Giáo trình đạo đức và phương pháp dạy học môn đạo đức ở tiểu học

PGS TS NGUYỄN HŨU HỢP GIÁO TRÌNH ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯPHẠM Ma x6: 01,01, 2761869 DH 2008 MỤC LỤC Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC, ĐẠO ĐỨC HỌC Chương Một số vấn dể đạo đức Khái niệm đạo đứ 1I Chức đạo dức TH Những phẩm chất đạo đức người Việt Nam Câu hỏi tập Hướng dẫn trả lò Chương Đạo đức học khoa học Đối tượng Đạo đức học 1I Một số phạm trù Dạo đức h Cầu hỏi 18 tập Hướng dân trả lời Phần thứ hai PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 11 Chương Đối tượng nhiệm vụ Tung pháp đạy học môn Đạo đứcở tiểu học Phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu họ khoa học giáo dục II Nhiệm vụ Phương pháp dạy môn Đạo di Câu hỏi tập Hướng dẫn trả lời Chương Vị trí, mục tiêu, đặc điểm mơn Đạo đức LVit môn Đạo đức IL Mục tiêu môn Dạo đức 1Í, Đặc điểm mơn Dao dit Câu hỏi tập Hướng dẫn trảl Chương Nội dung môn Đạo đứa Chương trình II Tài liệu dạy học môn Đạo đức II, Một số yêu cầu sư phạm việ lang tập, sách giáo khoa môn Đạo đức 1V, Vấn để xây dựng tập day hoe mon Dao ch Cầu hỏi tập h giáo viên, 11ướng dẫn trả lời Chương Phương pháp phương tiện đạy học môn Đạo đức, Khái niệt II Một số phương pháp dạy học môn Đạo đức II, Phương tiện dạy học môn Đạo đức IV Lựa chọn vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học môn Đạo đức tiểu học Câu hỏi tập Hướng dẫn trả lời Chương Hình thức tổ chức day hoe mơn Đạo đứt L Khai niệm II Một số hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đ TL Hướng dẫn thiết kế giáo án môn Đạo đức Chương Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Dạo đứa Khái niệm kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức 11 Các phương pháp kiểm tra đánh giá II Một số yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh tiểu học Cầu hỏi tập Hướng dẫn trả lời Tải liệu tham khảo PHẦN THỨ NHẤT MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC, ĐẠO ĐỨC HỌC Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC I KHÁI NIỆM ĐẠO ĐỨC Một đặc trưng loài người người sống cộng đồng, xã hội với mối người xung quanh Mỗi cá lợi ích thân, gia đình nhân đó, mang lại lợi lại làm tổn hại đến lợi ích quan hệ đa dạng với nhân có nhu cầu, Một hành động cá ích riêng cho người người xung quanh, ích cá nhân, với cộng đồng, xã hội Trong trường hợp này, xảy xung đột lợi cá nhân lợi chung cộng đồng, xã hội Để xã hội tổn phát triển, cá nhân xã hội cần thực hành vi, thể thái độ phù hợp sở lợi ích cộng đồng, xã hội, lợi ích người khác thân Những cách cư xử thích hợp, tán đồng, ủng hộ đa số thành viên cộng đông, xã hội nhiều người khác noi theo Dẫn dần, chúng trở thành quy tắc ứng xử chung cá nhân cộng đồng xã hội nhằm g điều chỉnh hành vi cá nhân cho phù hợp ¡, đồng thời, phán xét khắc phục đụng độ, mâu thuẫn lợi ích cá nhân lợi ích xã hội Những hành vi cư xử theo quy tắc coi thiện, đạo đức Những hành động ngược lại - có hại cho lợi ích eủa cộng đồng, a xã hội, người khác, bị coi ác, vô đạo đức đó, bị lên án, phê phần Khi nói đến giá trị đạo đức, tích cue tiêu cực, khơng có giá trị trung hồ Nếu người khơng cư xử tốt có nghĩa cư xử tơi Ví như, khơng cứu người lúc hoạn nạn có khả đương nhiên xấu Như vậy, chia bốn loại hành động: hành động đạo đức, không thực hành động đạo đức, hành động vô đạo đức không thực hành động vô đạo đức Nghe qua, “không thực hành động đạo đức” "không thực hành động vơ đạo đức” trung hồ, giống thực trường hợp thứ hành vi vơ đạo đức, cịn trường hợp thứ hai hành đạo đức Trong thực tế sống, khó nói người hồn tồn đạo đức hay vơ đạo đức Ví như, hầu hết trường hợp, làm việc đạo đức, đơi có hành động vơ đạo đức Và ngược lại, người có coi 1A vơ đạo đức thực hành vi đạo đức Vì vậy, đánh giá người đạo đức hay vô đạo đức việc khó, phức tạp Nói cách xáe hơn, đánh giá hành động đạo đức hay không, dé đánh giá đạo đức người nói chung 'Từ phân tích trên, thấy, đạo đứo người biểu lực hành động tự giác lợi íh người khác lợi ích cộng đồng, xã hội, phù hợp với quy định, chuẩn mực đạo đức xã hội Những chuẩn mực ln hướng đến thiện, địi hỏi thành viên xã hội phải thực sức ép dư luận, đánh giá người xung quanh, cộng đồng xã hội Đạo đức xã hội tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội thừa nhận đòi hồi thành viên thực cho phù hợp với lợi ích xã hội, cộng đồng, thân, nhằm bảo đảm tổn phát triển xã hội mối quan hệ người với người, người với cộng đồng, xã hội Như vậy, đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có tác dụng điều chỉnh hành vi người sở đối lập thiện ác Hình thái ý thức xã hội tồn song song với hình thái ý thức xã hội khác, pháp giáo, khoa học đó, hình thái ý thức đặc trưng riêng - luật pháp luật, lịng tơn giáo, chân lí khoa học Với tư cách luật, tơn xã hội có tin hình thái ý thức xã hội, đặc trưng đạo đức chỗ, phản ánh tổn xã hội quy tắc, chuẩn mực lối ứng xử người với thành viên xã hội xã hội nói chung liên quan đến lợi íeh người, cộng đồng, xã hội Đạo đức người khơng mang tính xã hội mà cồn có tính tự giác Khái niệm tự giác khơng hồn tồn mang tính lí trí mà bao hàm ý thức người lợi ích mối tương quan lợi ích với lợi ích người xung quanh, cộng đồng, xã hội Sự đánh giá cá nhân mối quan hệ lợi ích có tác dụng định hướng cho người hành động Sự đánh giá biểu qua thái độ chủ thể liên quan đến quan hệ xác định - tích cực hay tiêu cực, tần thành hay phan đối, chấp nhận hay phủ nhận Cả lí trí, tình cảm ý chí tham gia vào việc đánh giá Việc đánh giá dẫn đến phán đoán kết cục lợi ích thân, lợi ích người xung quanh, cộng đồng, xã hội Điều phụ thuộc nhiều vào ý thức đạo đức người — quan niệm cá nhân quy tắc cư xử tương quan lợi ích Đạo đức người thể qua hành vi đạo đức "Thông thường, hành vi đạo đức ý thức đạo đức quy định, có thống ý thức hành vi Tuy nhiên, thực tế, khơng phải điểu luôn xảy ra, đặc biệt1à trường hợp có xung đột lợi ích cá nhân với lợi ích người kháe với lợi ích cộng đồng, xã hội II CHỨC NÀNG CỦA ĐẠO ĐỨC Chức nhận thức Với tư cách hình thái ý thức xã hội, đạo đức giúp người nhận thức giới xung quanh liên quan đến cách ứng xử với người khác, với cộng đồng, xã hội Mỗi người phải nhận thức rằng, thành viên xã hội nên phải cư xử theo quy tắc, chuẩn mực đạo đức mà xã hội u câu, việc làm khơng phép gây tổn hại cho người khác, cho cộng đồng, xã hội Với nhận thức đắn, eon người biết cần thiết việc thực hành vi đạo đức phù hợp, hành vi, việc làm khuyến khích, nhận đồng tình người xung quanh, cộng đồng, xã hội; hành vi bị lên án Ở cấp độ cao hơn, đạo đức giúp người hiểu vai trò đạo đức phát triển xã hội, việc mang lại hạnh phúc cho cá nhân, cho gia đình xã hội nói chung; phẩm chất đạo đức mà người chân cần rên luyện Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa là, cá nhân xã hội có nhận thức Điều cịn phụ thuộc nhiều yếu tố khả nắng nhận thức, tác động giáo dục đến cá nhân, kinh nghiệm đạo đức, điều kiện sống Hay, nói cách khác, chức nhận thức đạo đức thực qua trình giáo dục tự giáo dục, trải nghiệm sống cá nhân Nhận thức đắn có tác dụng định hướng, điều chỉnh hành vi giúp người đánh giá hành vi người khác hành vi thân cách khách quan 2, Chức định hướng, điều chỉnh hành vi Đạo đức giúp người hành động tình khác sống ngày Sự dịnh hướng hành vi eon người phụ thuộc vào ý thức đạo đức, lương tâm, trách nhiệm, kinh nghiệm sống người Khi đó, người cẩn phải cân nhắc lựa chọn hành vi mối tương quan lợi íeh thân lợi ích người xung quanh, cộng đồng, xã hội Ơu thể, đạo đức định hướng cho người thực hành vi hành vi mang lại lợi ích cho thân mà khơng làm tổn hại lợi ích người xung quanh, cộng đồng, xã hội, hay hành mang lại lợi ích cho người xung quanh, cộng đồng, xã hội, chí làm tổn hại lợi ích ế nhân Ngược lại, khơng làm việc gây tổn hại cho người xung quanh, cộng đồng, xã hội kể oả lợi ích ế nhân Như vậy, tình sống cu thể, cá nhân phải tự xác định cho cách ứng xử cho thích hợp - người khác đồng tình, mang lại niềm vui, hạnh phúc cho người xung quanh, không bị lên án, cho thân cảm thấy thoải mái, thản Đạo đức "nhắc nhở" người xằng, phải sống để người nể trọng, không làm việc để người đời chê cười, phê phán, khinh bỉ "Trong thực tiễn sống, khó có tránh khỏi điểu làm chưa phù hợp với quy tắc đạo đức Khi đó, có người khác nhìn thấy, biết đó, người bị lên án, trách cứ, chê cười Hoặc, khơng nhìn thấy, biết việc làm người thấy "kết cục” khơng tốt xảy (ví với người kháe, với thân , tự thấy ân hận việc làm Trong trường hợp đó, (hay chị ta) điều chỉnh lại hành vi mình, Cụ thể là, gặp tình tương tự, người không làm việc mà phải làm việc khác, làm cách khác (ít khơng để điểu xấu xảy với người xung quanh, với thân ) chỉnh đạo đức từ phía cộng đồng xã hội Sự điểu trường hợp ta) cộng đồng, tự cảm Đó điều từ phía thân chỉnh hành vi cịn thể người làm việc tốt Khi đó, (hay chị khen ngợi (nếu việc làm mang lại lợi ích cho xã hội người khác biết đến), hay người thấy thoải mái, vui mừng làm điều tốt Từ đó, (hay chị ta) tự nhủ mình, tiếp tục thực hành vi tương tự Qua đây, thấy, định hướng hành vi đạo đức phụ thuộc phần lớn vào nhận thức, điều chỉnh phụ thuộc vào đánh giá Chức đánh giá Tất kì hành vi đạo đức đánh giá — từ người xung quanh từ thân Ngồi “thước đo” đánh giá quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội, việc đánh giá dựa vào điều kiện thực „ động cơ, kết Đánh giá từ xã hội thể khen ngợi, đồng tình (nếu hành vi phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức, mang lại kết tốt đẹp, có lợi), ngược lại, bị lên án, phê phán (nếu hành vi trái ngược lại quy tắc, chuẩn mực đạo đức, mang lại điều xấu, có hại) Đánh giá từ phía thân “tồ án lương tâm” Khi người làm điều tốt thấy thản, thoải mái, điều mang lại niềm vui, thoả mãn cho người Ngược lại, làm điểu xấu, điều ác thấy ân hận, day dứt, 10 — Cần giữ li hứa với người mà không phân biệt tuổi tác ~ Chỉ hứa với người khác việc mà làm ~ Chỉ cần thực lời hứa với mà họ biết giữ li hứa với Câu 5: Vận dụng phương pháp kiểm tra đánh giá qua viết trắc nghiệm khách quan sau dạy đạo đức “Hiết kiệm tiển của” (lớp 4) "Yêu cầu anh / chị: Nêu khái niệm phương pháp kiểm tra đánh giá qua viết trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh câu hỏi mà phương án trả lời nói chung cho trước, như: câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi — sai, câu điển khuyết Nêu nội dung kiểm tra đánh giá qua phương phap nay: ó thể đánh giá bœ mặt theo mục tiêu môn Đạo đức: — Về trị thức, học sinh phải trả lời dạng câu hỏi như: điển đúng/ sai, lựa chọn phương án phương án cho, điển từ vào chỗ trống, nối nội dung hai cột cho trước cho thích hợp ~ Về ki năng, học sinh nhận xét hành (đúng / sai), xử lí tình (lựa chọn cách giải đúng); hành ui, học sinh nêu việc làm hay mức độ thực (thường xuyên, khi, chưa bao giờ) — Về thái độ, học sinh bày tổ thái độ đồng ý / không đồng ý với ý kiến liên quan 348 Nêu vận dụng phương pháp theo đạo đức “Tiét kiệm tiển của” (lớp 4) a) Về tri thức: Giáo viên đưa câu hỏi sau: + Hãy điền từ cho sau vào chỗ chấm a Ở ý sau cho thích hợp: chê cười, cổng sĩsức, khó khăn, thời gian, sung túc, có ích Chúng ta cần tiết kiệm tiền vì: ~ Để có tiền của, phải bỏ nhiều = Việc tiết kiệm tiền làm chúng sống = Ngược lại, ếc em khơng tiết kiệm ma phung phí tiền ¬ + Hãy đánh đấu + vào ô [_] trước cụm từ nmmnnrnnn việc cần làm để tiết kiệm tiền Tồ tiền lì xì (mừng tuổi) vào ống tiết kiệm Sử dụng tiển để mua thứ cần thiết, Chỉ dùng đồ mới, khơng dùng đổ cũ cịn tốt, Tắt điện khỏi phịng Ít tắm giặt để tiết kiệm nước Bạn có bảo cha mẹ mua cho thé Gom giấy, báo cũ để bán lấy tiền + Hãy ghỉ vào ô [] dấu + trước hành vi, việc làm đúng, đấu — trước hành vị, việc làm sai 349 [] Bình mẹ cho tiền ăn sắng Bạn dùng số tiển để dành bỏ vào ống tiết kiệm (J Pau năm học mẹ định mua cho Phú áo bạn nói với mẹ: "Áo cịn đủ lành lặn Khơng phải mua đâu, mẹ ạ” + Hãy đánh đấu + vào ô [_] ước cách ứng xử phù hợp tình Nếu sau 'Tết, em có số tiền lì xì (nừng tuổi) em sử dụng số tiền nào? [] Mua thật nhiều truyện tranh để đọc cho thoả thích (1 Dua cho cha me sit dung E1 Thay đô dùng học tập [] Nhờ cha mẹ cất giùm để cần lấy + Em cho biết việc làm để tiết kiệm tiền cách đánh dấu + vào cột Lương ứng STT ; Những uiệc liên quan đến #-612%44 728100) : tiết hiệm tiền em làm R Thường | Ít xuyên | phi Chức v bao giờvà | Tất đèn khỏi phòng ao - | Giữ gìn sách vỏ, đổ dùng học tập | Dang va gap may bay | Nha cha me sita chita giay dép et Lấy cớ bạn sinh nhật để xin tiển cha me Nói chuyện điện thoại với bạn thời gian đài ngày + Hay ghi vao 6(_] dau + trude nhiing ¥ kién mà em đồng ý CO Chi cfin tiét kiệm tiền người lớn nhắc nhẻ 350 (1 Can tiết kiệm tiền mà khơng phân biết hay người khác (J Không cần tiết kiệm tiền giả E] Tiết kiệm tiền làm cho sống thiếu sung túc L] Tiết kiệm tiền góp phần giúp đỡ cha mẹ Câu 6: Vận dụng phơng pháp kiểm tra đánh giá qua hoạt động, việc làm học sinh sau dạy đạo đức “Giữ gìn cơng trình cơng cộng” (lớp 4) u cầu anh / chị: 1, Nêu khái niệm phương pháp kiểm tra dánh giá qua hoạt động, việc làm học sinh: Phương pháp đòi hỏi giáo viên quan sát hành vi, việc làm, cử chỉ, lời nói hay nghiên cứu kết hoạt động học sinh thực thực tiễn sống Nêu nội dung kiểm tra đánh giá qua phương pháp này: Giáo viên chủ yếu kiểm tra đánh giá ki nding, hanh vi, phần ¿hái độ đạo đức học sinh Cụ thể là: ~ Về hĩ năng: Thông qua việc học sinh thực thao tác, hành động theo mẫu, tham gia trò chơi, hoạt cảnh, giáo viên đánh giá kĩ em ~ Về hành u¡: Thông qua công việc, việc làm cụ thể em thực thực tiễn, giáo viên đánh giá hành vi đạo đức học sinh ~— Về thái độ: Thông qua việc thực hành vi mình, học sinh bộc lộ thái độ tình cảm tương ứng 351 3, Nêu biện pháp cụ thể sử dụng theo phương phap nay: ~ Quan sút hành động học sinh: Hành động em thực cách tự nhiên, tự giác sống mình, hay theo hoạt động giáo viên Lổ chức ~ Xem xết hành oi, công uiệc học sinh thông qua phiếu thực hành: Giáo viên đánh giá hành vi, việc làm em qua phiếu điều tra, rèn luyện, đó, ghi lại q trình thực hiện, cơng việc, kết hoạt động học sinh Nêu vận dụng phương pháp theo đạo đức "Giữ gìn cơng trình cơng cộng” (lớp 4) Giáo viên vận dụng theo số cách sau; — Giáo viên quan sát việc em tự giác thực cơng việc giữ gìn cơng trình cơng cộng nơi trường lớp, khu vực xung quanh trường, hay nơi giáo viên tổ chức cho em tham quan - Giáo viên tổ chức cho học sinh buổi lao động làm vệ sinh nơi cơng cộng (đường dẫn đến trường, khu vực Uỷ ban xã, phường ) biết hành vi, việc làm em thực qua buổi lao động ~ Giáo viên yêu cầu học sinh nhà tham gia làm vệ sinh nơi em sinh sống (theo địa dân cu) Sau đó, học sinh ghi lại công việc làm kết với xác nhận tổ tự quần đân cư Nhờ đố, giáo viên vị tham gia giữ gìn cơng trình Câu 7: Vận dụng phơng pháp lực lượng giáo dục sau đạy (lớp 5) 'Yêu cầu anh / chị: 352 biết công kiểm đạo được, em có hãnh cộng tra đánh giá qua cá đức “Em yêu quê hương” Nêu khái niệm phương pháp kiểm tra đánh giá qua lực lượng giáo dục: Thông qua gia đình lực lượng giáo dục khác (tuỳ chuẩn mực hành vi), giáo viên biết học sinh thực hành oi thể (héi độ gia đình ngồi xã hội theo dạo dức tương ứng Những lực lượng mà giáo viên cần phối hợp gia đình, tổ chức, đồn thể xã hội, đân cư nơi em sinh sống Nêu nội dung kiểm tra đánh giá qua phương pháp này: Giáo viên chủ yếu kiểm tra đánh giá hanh vi, phần (hái độ đạo đức học sinh Cy thé 1a: ~ Về hành oï: Thông qua công việc, việc làm cụ thể em thực thực tiễn, gia đình lực lượng giáo dục khác, giáo viên biết hành vi đạo đức học sinh ~ Về thái độ: Học sinh bộc lộ thái độ tình cảm qua việc thực hành vi từ đó, giáo viên nhận thơng tin Nêu biện pháp eụ thể sử dụng theo phương pháp này: Giáo viên sử dụng biện pháp sau: ~ Đàm thoại: Giáo viên trao đổi với lực lượng giáo dục việc học sinh thực chuẩn mực hành vi liên quan — Nghiên cứu xác nhận kết hoạt động học sinh: Giáo viên nghiên cứu phiếu thực hành học sinh với xác nhận lực lượng giáo dục 353 ~ Thăm đò, trao đổi ý kiến qua phiếu, sổ liên lạc: Giáo viên để nghị gia đình ghi rõ cơng việc, hành vi em thực vào phiếu hay sổ liên lạc Nêu vận dụng phương pháp theo đạo đức “Em yêu quê hương” (lớp ð) Giáo viên có thể: — Trao đổi với gia đình, dân cư xung quanh, bạn bè em việc em học sinh tham gia cơng việc gi để thể lịng u q hương (ví dụ, làm vệ sinh nơi cơng cộng địa bàn dân cư ) — Giáo viên tổ chức cho học sinh trồng nơi thích hợp địa phương (ví dụ, trạm y tế ) Sau hồn thành nhiệm vụ, em ghi lại q trình, kết cơng việc vào phiếu rèn luyện với nhận xét, xác nhận đại diện trạm y tế Qua nhận xét đó, giáo viên biết cơng việc học sinh thực ~ Giáo viên thăm dị đánh giá gia đình công việc mà học sinh thực theo mẫu phiếu sau đây: 354 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIA ĐÌNH Bài: Em yêu quê hương Họ tên họe sinh: Là học sinh lớp: Kính đề nghị gia đình cho biết việc cháu tham gia, thực để thể lòng yêu quê hương Xin cầm ơn phối hợp giáo dục gia dình, STT | Cơng việc thể hiệ lịng u q hương cacon châu ong bà Co quan, Nhận xét gia đình tổ chức châu doan thé ding vé sue tham gia Chữ kí đại điện gia đình 355 Câu 8: Nêu vận dụng yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh theo “Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm lắng giéng” (lớp 3) Yêu cầu anh / chi: Nghiên cứu yêu cầu sư phạm đổi với việc kiểm tra đánh giá kết họe tập môn Đạo đức học sinh — Bảo đảm tính tồn diện: Cần kiểm tra đánh giá kết ba mặt kiến thức, kĩ năng, hành oi uà thái độ đạo đức - Bảo đâm tính khách quan, cơng bằng: Tính khách quan địi hỏi thơng tin thu thập phải chúng tốn thực tế, việc đánh giá phải dựa uào mục tiêu môn Đạo đức, điều thực hiện, khả học sinh điều tạo công học sinh với ~ Bảo đảm tính phát triển: Yêu cầu sư phạm đòi hỏi giáo viên phải xác định tiến bộ, mứe độ phát triển học sinh qua thời kì, giai đoạn, phải bíeh thích em nỗ lực, phấn khỏi học tập làm theo chuẩn mực hành vi đạo đức ~ Bảo đảm tính rõ ràng: Việc đánh giá giáo viên phải giúp em phải hiểu đại thầy giáo đánh — Bảo đảm phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá: Cần phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác — qua lời nói học sinh, viết trắc nghiệm tự luận viết trắc nghiệm khách quan, qua hoạt động, việc làm học sinh, phối hợp eáe lực lượng giáo dục; cần tạo điều kiện cho học sinh đánh giá; bảo đảm thống lực lượng giáo dục Nêu vận dụng yêu cầu sư phạm theo “Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giểng" (lớp 3) 356 — Bao đảm tính toàn điện: Gần kiểm tra đánh giá kết ba mặt kiến thức, kĩ năng, hành vi thái độ đạo đức: + Hoe sinh có ti thức quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giéng hay không (yêu cầu, cần thiết, cách thể quan tâm, giúp đỡ hàng xóm lắng giéng); + Hoe sinh có kĩ năng, hành vi việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm lang giéng: + Hoc sinh c6 thai dé gi lién quan dén viée quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng ~ Bảo đảm tính khách quan, cơng bằng: Tính khách quan địi hỏi thơng tin hành vi quan tâm, giúp đỡ hàng xóm lang giéng học sinh phải chúng tổn thực tế, việc đánh giá phải dựa vào mục tiêu “Quan tâm, giúp đổ hàng xóm láng giềng”, điểu kiện thực (ví như, gia đình hàng xóm láng giểng xung quanh nào, có cần giúp đỡ em hay khơng) ~ Bảo đầm tính phát triển: Giáo viên phải xác định tiến bộ, mức độ phát triển học sinh so với học trước đây, phải kích thích em nỗ lực, phấn khỏi học tập làm theo chuẩn mực hành vi đạo đức (như động viên, khen ngợi kịp thời biết quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giểng ) ~ Bao dam tinh rõ ràng: Giáo viên phải giúp em phải hiểu thấy giáo đánh giá thực tốt việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giểng, hay ngược lại 357 ~ Bảo đảm phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá: Cần phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác - qua lời nói học sinh, viết trắc nghiệm, qua phiếu rèn luyện học sinh, xác nhận gia đình em hay hàng xóm láng giểng việc học sinh quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giểng; cẩn tạo điều kiện cho học sinh đánh giá cơng việc làm; bảo đảm thống lực lượng giáo dục 358 TÀI LIỆU THAM KHAO Bộ Giáo dục Dào tạo Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo) Nxb Giáo dục Hà Nội, 2006 Bandzeladze G Dao due hoc (tap 3) Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yừn Phương Đạo đức học Nxb Giáo dục Hà Nội, 2005 Phạm Khắc Chương, Hà Giáo dục Hà Nội, 1998 Đỗ Đình Hoan Một số uấn đề chương trình tiểu học Nxb Giáo dục Hà Noi, 2002 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp Giáo trình phương pháp Nhật Tháng Đạo đức học Nxb dạy học môn Đạo đức Tiểu học (đành cho ngành Giáo dục tiểu học hệ đào tạo Tại chức Từ xa) Nxb Giác dục Hà 1, Nội, 1998 Nguyễn Hữu Họp Thiết bế soạn đạo đức Nxb Đại Sư phạm Hà Nội, 2006 Nguyễn Hữu Hợp Giúp em học tốt dao dite Nxb Dai Sư phạm Hà Nội, 2006 Nguyễn Kì Thiết kế học theo phương pháp tích Trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo xuất Nội, 1994 học hoc cực Hà 10 Trần Hậu Kiêm, Vũ Minh Tâm, Trịnh Đình Bảy Hỏi - đáp uê đạo đức học Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1995 359 11 Tran Hau Kiera, Bùi Công Trang Đạo dức học Nxb Đại học Giáo dục chuyên nghiệp Hà Nội, 1993 12 Hà Phế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học (tập 1, tập 9) Nxb Giáo dục Hà Nội, 1988 13 Lê Văn Quang (Chủ biên) Đạo đức học quân Nxb Quân đội nhân đân Hà Nội, 2001 14 Nhiều tác giả Sách giáo khoa Đạo đức lóp 4, (theo chương trình mới) 15 Nhiều tác giả Sách gido vién Đạo đức lớp 1, 9, 3, 4, (theo chương trình mới) 16 Nhiều tác giả Vở tập dạo đức lớp chương trình mới) 360 1, 3, (theo J.“ , —.—_ - i Priest k.fts-yfi =xuŸ ile Wak i * ¬ `ố SU eae " nhà suyyÏ tle Seca oh i te ng SH ce et eeome” ea Gà org Seat Feds Gor Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc ĐINH NGỌC BẢO "Tổng biên tập LÊ A Biên tập nội dung: LE NGOC BÍCH Kĩ thuật 0i tính: ĐÀO PHƯƠNG DUYEN Trinh bay bia: PHAM VIET QUANG ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC In 2000 cuốn, khổ 16x24 cm, Xưởng in Học liệu Đại học Sư phạm Đăng ki KHXB s6: 35- 2008/CXB/276 ~ 7OIDHSP 27/12/07 In xong nộp lưu chi thắng năm 2008