Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến bộ môn lịch sử cho học sinh thpt

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn PHẠM VI NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học 1.1.2 Trạng thái học tập học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng 1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên 1.2.3 Thực trạng từ phía học sinh II VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỐI VỚI VIỆC THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH III MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ 3.1 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh 3.1.1 Xây dựng số quy ước mẻ với học sinh 3.1.2 Tạo hội cho học sinh vận động tiết học 11 3.1.3 Tạo không gian học tập mẻ cho học sinh 13 3.2 Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập học sinh qua 14 môn Lịch sử 14 3.2.1 Nắm quy luật não để tìm phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp 14 3.2.2 Tạo điều kiện để học sinh phát huy khiếu thân 18 3.2.3 Xây dựng kĩ thuật dựa vào mơ hình “lớp học đảo ngược” ứng dụng 21 mạng xã hội học tập Edmodo.com 21 3.2.4 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 30 3.2.5 Áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn nhằm thay đổi trạng thái học tập cho học sinh 40 IV KẾT QUẢ ỨNG DỤNG 42 Kết thực 42 Khả ứng dụng, triển khai kết đề tài 44 PHẦN III: KẾT LUẬN 45 I KẾT LUẬN CHUNG 45 II ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 45 Tính 45 Tính khoa học 46 Tính hiệu 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC 48 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt STT Giải nghĩa DH Dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KTDHTC Kĩ thuật dạy học tích cực THPT Trung học phổ thơng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Luật Giáo dục năm 2019 Những quy định chung có nêu yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục “giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học” “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều yêu cầu người dạy phải không ngừng học hỏi, sáng tạo để đem lại hiệu dạy học tốt đáp ứng yêu cầu xã hội người 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nhằm đào tạo người động, sáng tạo, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập phát triển cộng đồng việc đánh giá không dừng lại việc tái kiến thức, lặp lại kiến thức học mà phải khuyến khích trí thơng minh sáng tạo, khả tư duy, vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Trên tinh thần đó, người giáo viên phải ln tự làm mới, làm phong phú thân Không trau dồi kiến thức chuyên môn mà người giáo viên phải người đưa đến cho học sinh “luồng gió mới” Hiểu rõ mục tiêu đó, hết người giáo viên người khơi nguồn sáng tạo, phát huy để làm sống dậy “sinh khí”, lượng hứng thú cho học sinh Nghĩa là, giáo viên không người kiến tạo học sinh chiếm lĩnh tri thức mà người kích thích trạng thái, tinh thần để học sinh sẵn sàng cho hoạt động học tập 1.3 Trong thời đại bùng nổ thông tin, học sinh phải nắm bắt nhiều lượng thông tin, khả lưu nhớ có hạn Vì vậy, người giáo viên dù chuẩn bị giáo án tốt thành công đem lại hứng thú học tập cho học sinh Vấn đề đặt người giáo viên phải để giúp học sinh ghi nhớ học tốt Ngoài việc chuẩn bị tốt nội dung dạy học, người giáo viên cịn cần có linh hoạt để nắm bắt, xử lí tình trạng học tập học sinh, phải tạo kĩ thuật mẻ, sáng tạo để “giữ lửa” cho học sinh Là giáo viên, người thực thi chủ trương, định hướng giáo dục, mong muốn đóng góp cơng sức bé nhỏ cơng đổi lớn lao ngành hoạt động thiết thực gần gũi với cơng việc dạy học 1/52 đưa số kĩ thuật dạy học ứng dụng để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh thơng qua việc học tập nói chung mơn Lịch sử nói riêng Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn Lịch sử trường trung học phổ thông Nghi Lộc 5” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận đổi phương pháp dạy học, đưa số kĩ thuật dạy học ứng dụng để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh thơng qua việc học tập nói chung mơn Lịch sử nói riêng Đồng thời, cung cấp số kinh nghiệm thân việc sử dụng số kĩ thuật dạy học cho dạy môn Lịch sử nhằm phát huy lực học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh số dạy học Lịch sử 10 11 Ban Trường THPT nhằm phát triển lực sáng tạo, tự học học sinh Khách thể nghiên cứu học sinh lớp 10 11 trường THPT Nghi Lộc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong đề tài này, sử dụng phương pháp lịch sử, logic, phương pháp liên ngành… Bên cạnh đó, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù như: - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh… PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực trường THPT Nghi Lộc 2/52 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Phần mở đầu nêu lí tính cấp thiết việc thay đổi trạng thái học tập nói chung mơn Lịch sử nói riêng Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Những sở lí luận thực tiễn vấn đề thay đổi trạng thái học tập cho học sinh - Vai trò, ý nghĩa việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh - Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh THPT qua môn Lịch sử - Kết ứng dụng 3/52 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Như hiểu kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học 1.1.2 Trạng thái học tập học sinh - Theo từ điển Trạng thái tình trạng tồn vật, người mà nhiều ổn định - Theo tác phẩm Học phương pháp học tác giả Robert M Smith đưa định nghĩa tổng quan học tập: học tập học sinh hoạt động người tiếp thu kiến thức Nó có chủ ý tình cờ ngẫu nhiên Học tập bao gồm việc thu thập thông tin, kĩ thái độ, hiểu biết hay giá trị Nó thường kèm thay đổi cách ứng xử liên tục suốt thời gian học Học tập vừa coi trình, vừa kết Vậy, trình học tập thực nào? Trạng thái người có tác động đến q trình học tập hay khơng? Chúng ta có cần tạo nên trạng thái tích cực để q trình học tập, nắm bắt thông tin đạt hiệu tốt không? Trên thực tế, trạng thái tâm lí ảnh hưởng lớn đến trình học tập học sinh Khi người mệt mỏi, buồn chán, hay khơng có ấn tượng, khơng bị kích thích trí tị mị… khả lưu nhớ thơng tin khó thực Nhận thấy vai trò quan trọng trạng thái học sinh ảnh hưởng lớn đến học tập, đề tài nghiên cứu chưa nhấn mạnh tìm giải pháp cụ thể để làm thay đổi học sinh hoàn cảnh cụ thể Đa phần, đề 4/52 tài nghiên cứu hướng đến việc chuẩn bị nội dung học để đạt yêu cầu chương trình mà để ý xem xét trạng thái tâm lí học sinh cần điều chỉnh tâm lí để học sinh có tâm học tập chủ động, hào hứng 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng Chương trình GDPT hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Trong Chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Thế nhưng, để học sinh có chuyển biến tích cực thái độ, hứng thú học tập với hành trình học tập lâu dài lại tốn khơng có lời giải cuối Giới hạn thời lượng học phải theo phân phối chương trình mang tính pháp quy Bộ Giáo dục ban hành nội dung học sách giáo khoa Đến thực tế giáo dục Việt Nam nặng thi cử, để học sinh vượt qua kì thi, giáo viên phải bám sát yêu cầu kiến thức, kĩ phẩm chất cần đạt học Đã có giáo viên mắc “tai nạn nghề nghiệp” vơ tình hay hữu ý cắt xén chương trình, dồn ghép nội dung học Theo chương trình giáo dục phổ thơng tại, số tiết học học sinh trung bình tiết/ buổi (Từ 7h đến 11h15), buổi học/ tuần, chưa kể đến việc học sinh cịn học thêm ngồi nhà trường theo nhu cầu Với áp lực chương trình học tập thi cử khiến đa số học sinh khơng cịn khoảng trống cho sáng tạo, chí việc học nhiều thời gian thực không hiệu công sức thời gian bỏ Vậy chất lượng tiết học khóa thực bị ảnh hưởng, học sinh nặng nề, mệt mỏi khơng thể tiếp nhận xử lí tốt thơng tin 1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên Là giáo viên, hiểu lực để người vào đời khơng bó hẹp u cầu ghi nhớ, tích lũy kiến thức mà cịn để phân tích sâu, vận dụng sáng tạo công việc để sống tốt hơn, vui hơn, ý nghĩa Môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc; củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Chính vậy, có lẽ 5/52 chưa yêu cầu trải nghiệm hoạt động dạy học Lịch sử lại cấp thiết đến Với vai trò người dẫn đường cho học trò tham gia trải nghiệm, giáo viên dạy Lịch sử cần vừa động vừa có chiều sâu Đó trải nghiệm làm thầy, với tinh thần mới: Như chưa có lối mòn! Thế nhưng, thực tế giáo viên trọng đến việc hồn thành chương trình theo phân phối mà qn mục đích thiết thực mơn Lịch sử Hơn nữa, số giáo viên chịu khó học hỏi khao khát đổi chưa thực nhiều, tâm lí an phận làm ảnh hưởng đến khả sáng tạo dạy học giáo viên Mục tiêu đa số giáo viên mong muốn học trịn trĩnh, chuẩn mực thực tế “khn thước” lại tạo nên nhàm chán đơn điệu dạy học Với học sinh hay ai, đơn điệu, nhàm chán giết chết hứng thú Hơn nữa, theo nghiên cứu khoa học khả tập trung não người đa số tồn khoảng 10 đến 15 phút, sau bị nhãng giáo viên dường khơng quan tâm đến quy luật Trong q trình thực đề tài thân tiến hành khảo sát việc quan tâm đến trạng thái học tập học sinh học môn Lịch sử trường THPT địa bàn Huyện Nghi Lộc (bao gồm: Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Trường THPT Nghi Lộc 2, Trường THPT Nghi Lộc 3, Trường THPT Nghi Lộc 4, Trường THPT Nghi Lộc 5, Trường THPT Nguyễn Thức Tự Tổng trường gồm 20 giáo viên) kết sau: Ý kiến khác Sai Đúng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Chỉ quan tâm đến nội dung học 15 75 15 0 Quan tâm đến trạng thái học tập học sinh 32 13 68 0 Thường xuyên tìm kiếm kĩ thuật để làm thay đổi khơng khí học tập cho học sinh 32 13 68 0 Nội dung thăm dị % 1.2.3 Thực trạng từ phía học sinh Xã hội ngày thay đổi theo chế kinh tế thị trường, môn học Lịch sử khẳng định vị trí nào? Người học ngày ưu tiên cho 6/52 môn học định hướng nghề nghiệp tương lai, Lịch sử mãi xem mơ phụ? Thái độ trì trệ, chán nản học sinh, phải để thay đổi? Thực tế nay, bão thông tin, u cầu ghi nhớ học sinh “chịu” học thuộc chữ, số liệu khô khan Thế nên, việc phải tạo ấn tượng, điểm nhấn, kích thích ham muốn học, khám phá học sinh trở thành đòi hỏi thiết Lịch sử Có thể nói, chưa người dạy Lịch sử trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, hỗ trợ công nghệ, đặc biệt phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin đại Đáng với điều kiện đó, chất lượng học Lịch sử phải cao hơn, học trò yêu Lịch sử, say mê hứng thú học Lịch sử Nhưng thực tế lại không mong muốn Bởi vậy, với phương pháp, cách thức, đường để đạt mục tiêu đề giáo viên phải sáng tạo kĩ thuật hoạt động đứng lớp để ln ln mắt học sinh, khơi gợi niềm say mê, hứng khởi cho học sinh Có thể dẫn thói quen tai hại khác chiếm chỗ trường học giảng dài Bạn gặp trường học học kéo dài từ 45 phút tới vài tiếng Bạn dễ dàng bắt gặp cảnh tượng hàng tá học sinh lơ đãng, ngủ gật, ngồi làm việc riêng lớp khơng thể tâm vào giảng Trong hầu hết giáo viên đổ lỗi cho cậu học trị, chun gia não có lời giải thích đơn giản cho tượng này: Não có khả tâm suy nghĩ thời gian ngắn, chừng 10 phút, sau đến giai đoạn tập trung Đây chế phòng vệ tự nhiên não người, phân chia giảng thành phân đoạn ngắn Sau mười phút tập trung, thiết kế hoạt động để thư giãn chuyển đổi sang phân đoạn Thực từ lâu người ta biết dùng kỹ thuật phân Pomodoro với quy tắc đơn giản kể để gia tăng đáng kể suất làm việc học tập Một thực tế thường thấy trạng thái học tập học sinh thường mệt mỏi, uể oải, em lười vận động, em khơng có thời gian để tập thể dục… Giờ chơi, nhiều học sinh lựa chọn việc ngồi lớp ngủ, đọc truyện…, tạo sức ì làm ảnh hưởng đến việc học sáng tạo học sinh Sau bảng khảo sát tình trạng học tập 166 học sinh môn Lịch sử trường THPT Nghi Lộc lớp 11A2, 11A3, 10A5, 10A7 Nội dung thăm dị Ln hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 7/52 Trạng thái thường xuyên em học Số lượng Tỷ lệ % Số lượng 19 11,4 105 Tỷ lệ % 63,3 Số lượng 24 Tỷ lệ % 24,3 II VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỐI VỚI VIỆC THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH Về vai trò, KTDHTC kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào trình dạy học Các KTDHTC cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDHTC động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học, KTDHTC ngày đa dạng phong phú với muôn màu sắc sinh động tạo nên từ thực tiễn hoạt động dạy học Hiện KTDHTC vận dụng thực tế chủ yếu là: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật kipling Tuy nhiên, kĩ thuật dạy học thủ thuật nảy sinh từ kinh nghiệm giáo viên, phụ thuộc vào kinh nghiệm giáo viên Những KTDHTC mà thường thấy tài liệu tập huấn, với người người giáo viên gợi ý Giáo viên phải linh hoạt vận dụng thường xuyên không ngừng sáng tạo kĩ thuật để đem đến cho học sinh khơng khí mẻ, ấn tượng, thú hoạt động buổi học Học sinh ln có cảm giác chờ đợi hồi hộp từ giáo viên vào lớp Giáo viên không vận dụng phương pháp dạy học lớn lao mà kĩ thuật, mẹo nhỏ… để đem đến cho học sinh chút niềm vui, nhen nhóm chút sinh khí, tạo chút hứng thú từ khâu chào hỏi, cách hỏi cũ, cách học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức mới, cách cho học sinh thư giãn… Nghĩa là, giáo viên không trọng trọng việc xây dựng phương pháp học tập để học sinh lĩnh hội kiến thức mà giáo viên đạo diễn linh hoạt, sẵn sàng làm hình thức hoạt động tiết dạy để kích thích trạng thái tích cực, chủ động học sinh Những kĩ thuật nhỏ giá trị hiệu lại cao Nhờ kĩ thuật mà người giáo viên giúp học sinh ln ln kích thích, tạo hưng phấn, tránh cảm giác mệt mỏi q trình lĩnh hội xử lí kiến thức Bởi lẽ: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó 8/52 khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Thiên tài Albert Einstein nhận xét đại ý “bạn giải toán theo 1.000 cách giống hy vọng có lời giải khác” Trong lúc bí bách này, cách tốt tạm rời xa toán đấy, chơi, thư giãn quay lại với tốn Việc bạn tạm rời tốn để bộ, hóng gió, ngồi thiền phút giúp não chuyển sang chế độ thư giãn, lúc vùng khác não kích hoạt Nếu quay trở lại giải tốn, bạn có khả tìm đường khác, khơng bế tắc lúc đầu Vì vậy, khẳng định sáng tạo Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh vô quan trọng III MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ Nắm bắt chế hoạt động não người, vào thực tế học tập học sinh, nhận thấy người giáo viên trọng trau dồi nội dung giảng mơn học mà cịn cần phải tìm cách thiết kế hoạt động thư giãn để góp phần tăng suất học tập cho học sinh Sau số hình thức mà tơi đã, áp dụng nhận thấy hiệu để đem lại hứng thú cho học sinh học 3.1 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh 3.1.1 Xây dựng số quy ước mẻ với học sinh Trong học, việc lặp lặp lại việc làm, thói quen mà thường làm với học sinh vào lớp, hỏi cũ, vào mới, chuẩn mực nội dung dạy học, chuẩn mực giao tiếp, ứng xử… thực làm cho người giáo viên đơn điệu mắt học sinh Tránh đơn điệu ấy, người giáo viên cần tạo mẻ lúc, nơi có điều kiện thực - Tạo ám hiệu riêng với học sinh mà có giáo viên học sinh lớp phụ trách hiểu Để thành cơng tiết dạy, nói người giáo viên khơng có chuẩn bị nội dung kiến thức mà cịn cần kĩ thuật quản lí lớp học Thay giáo viên nhắc nhở ổn định lớp theo cách thông thường “cả lớp trật tự”, “các em ý”… GV tạo ám hiệu riêng như: Hi (xin chào)/hi (xin chào); Start (bắt đầu)/ok (được); Yêu/ Lịch sử; Lớp / A3… Nghĩa là, giáo viên nói vế đầu, học sinh nói vế sau Những ám hiệu thay đổi theo tiết học, buổi học để phù hợp với đặc điểm, tâm lí giáo viên học sinh 9/52 lớp dạy Đây cách để ổn định lớp thu hút học sinh tập trung ý vào hoạt động học tập mà giáo viên tiến hành - Cho học sinh bốc thăm để lấy số thứ tự riêng Lấy số thứ tự hỏi cũ: Trong sổ điểm giáo viên có số thứ tự họ tên học sinh, để thay đổi khơng khí, giáo viên cho học sinh bốc thăm để lấy số thứ tự Các em nhớ số thứ tự q trình dạy học, giáo viên hỏi cũ số thứ tự Hình thức lấy số để gọi học sinh phải thường xuyên thay đổi liên tục Các hình thức thay đổi gọi theo ngày, theo tháng, theo kiện đặc biệt, có cộng số ngày tháng lại để tạo thành số Lấy số thứ tự hoạt động nhóm: Khi hoạt động nhóm, để tất thành viên nhóm tư sẵn sàng trình bày, giáo viên khơng cử cố định trưởng nhóm mà tất thành viên nhóm có vai trị Ví dụ chia nhóm người, học sinh tự chọn cho số thứ tự từ đến Khi giao tập nhóm, tất thành viên thực Thơng thường, nhóm cử đại diện có khả trình bày tốt mục tiêu giáo viên phải trình bày Vì vậy, giáo viên chuẩn bị phiếu đánh số thứ tự từ đến bốc thăm, bốc thăm trúng số thành viên số tất nhóm bắt buộc phải lên trình bày Bốc thăm để chọn nhóm trưởng: Thơng thường, thường chọn nhóm trưởng người học tốt mạnh dạn, nhanh nhẹn để đại diện nhóm phát biểu Điều đó, vơ hình chung tạo ỉ lại cho đa số học sinh khác hoạt động nhóm chủ yếu thu hút bạn tích cực, động Để tránh tình trạng trên, giáo viên cho nhóm bốc thăm nhóm trưởng Giả sử, nhóm người, người tiếp tục lấy số hình thức sau bốc thăm lấy số Trúng số người có số thăm làm nhóm trưởng Như vậy, việc đưa tất học sinh vào dễ dàng thực tạo cho tất học sinh chủ động học tập nhận nhiệm vụ Đặc biệt, học sinh tâm chờ đợi, hồi hộp hào hứng trách nhiệm hơn, tích cực hơn, tự giác - Kĩ thuật chia nhóm Hoạt động nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đây phương pháp sử dụng phổ biến Tuy nhiên, hình thức chia nhóm nên sử dụng nhiều cách khác Theo cách thức thông thường, giáo viên chia nhóm dựa vào chỗ ngồi theo tổ Nhóm giữ ổn định suốt thời gian tháng kì chí năm Việc giữ ổn định không tạo cảm giác mẻ, hứng thú cho học sinh Khi thay đổi thành viên nhóm góp phần tạo nên trạng thái học 10/52 tập mẻ cho học sinh, em có hội học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Ví dụ: Chia theo nhóm điểm danh, theo vần, theo tháng sinh, bốc thăm…, hình thức hóa theo trị chơi cho học sinh di chuyển vịng quanh lớp Khi giáo viên có hiệu lệnh ngồi xuống bắt buộc học sinh phải ngồi xuống vị trí nhóm chia sẵn mà không ngồi số lượng người chia… Những hình thức giáo viên hồn tồn sáng tạo theo ý miễn ln ln có mẻ, tạo khơng khí thú vị cho học sinh học tập - Đưa số quy định mẻ học sinh không hồn thành cơng việc (chưa nghiêm túc, chưa hồn thành tập…) phạt học sinh quy định nộp phạt việc hát hát, kể câu chuyện cười, nộp lon chai, trồng cây, chăm hoa, làm vườn… Như vậy, biện pháp giáo viên tạo nhiều quy ước sáng tạo mình, tránh nhàm chán, đơn điệu để góp phần kích thích hưng phấn học tập cho học sinh 3.1.2 Tạo hội cho học sinh vận động tiết học Như trình bày phần thực trạng, tiết học kéo dài 45 phút Chúng ta dễ dàng bắt gặp cảnh tượng số học sinh lơ đãng, mơ màng, ngồi làm việc riêng lớp khơng thể tâm vào giảng Các chuyên gia giải thích quy luật não Thay đổ lỗi cho học trị giáo viên thiết kế hoạt động để thư giãn giúp học sinh có trạng thái học tập tốt - Cho học sinh di chuyển bàn học theo mục đích học tập buổi học Việc di chuyển, xếp theo mục đích học tập buổi học thường thực vào tiết học có dự Cơng việc xếp thường chuẩn bị trước tiết học Ở đây, thay chuẩn bị trước giáo viên cho học sinh tiến hành xếp bàn tiết học Khi hoạt động học tập cần có thay đổi vị trí giáo viên hướng dẫn học sinh xếp bàn theo hình thức phù hợp với hoạt động dạy học Ví dụ xếp bàn thành hình chữ U, bàn hàng ngang, ghép bàn hình vng, xếp bàn theo kiểu đại biểu… Thời gian cho việc xếp, giáo viên phải yêu cầu học sinh thực nhanh phút Hoạt động nhằm mục đích học sinh vận động, thay đổi tâm thế, tránh mệt mỏi, tạo hứng phấn Đây cách tách phân đoạn tiết dạy, dạy để phù hợp với quy luật hoạt động não - Cho học sinh giải lao phút tiết học số hoạt động nhỏ như: nhảy theo số động tác đơn giản, vỗ vai nhau, vỗ tay, trao cho câu khích lệ… Những hoạt động cần có chuẩn bị báo trước cho học sinh Hình thức chuẩn bị thực sau: 11/52 Trong buổi đầu gặp lớp dạy, giáo viên đưa yêu cầu học sinh phải tự chuẩn bị sẵn cho số động tác nhảy đơn giản Cịn giáo viên chuẩn bị đoạn nhạc nhảy ngắn sôi động, câu nói dí dỏm mang tính khích lệ như: Cố lên nhé, buồn ngủ mẹ thất bại, động viên với nhé, cho điểm tựa… Hoạt động sử dụng học sinh bắt đầu có dấu hiệu lơ đãng, thiếu tập trung với học Những lúc vậy, giáo viên cho học sinh đứng dậy làm theo động tác học sinh lựa chọn, đồng thời mở đoạn nhạc nhảy ngắn thời gian 30 giây Ngồi ra, giáo viên cịn điều hành học sinh đứng lên vỗ vào vai người bên cạnh kèm câu nói hài hước, dí dỏm mà giáo viên chuẩn bị sẵn… Giáo viên vận dụng trò chơi nhẹ nhàng tài liệu cơng tác Đồn để hỗ trợ thêm cho hình thức tổ chức phong phú Khi thảo luận nhóm, giáo viên tạo cho HS hội thay đổi nhóm liên tục, HS di chuyển vị trí theo sơ đồ hướng dẫn GV Thay đổi nhóm thực lượt tiết học học có nhiều phân đoạn nội dung học Hình thức thực bước sau: Bước 1: Quy định số lượng thành viên nhóm, phân chia nhóm theo số hình thức nêu phần kĩ thuật chia nhóm Sau đặt số thứ tự cho nhóm Bước 2: Cho học sinh bốc thăm số tiến hành thảo luận nhóm Bước 3: Phân đoạn nội dung mới, giáo viên cho di chuyển thành viên đến nhóm theo số quy luật như: người số di chuyển tên nhóm (Ví dụ: có nhóm, nhóm có thành viên, thành viên có số 1, 2, 3, 4, 5, Như vây, số có thành viên Khi giáo viên xướng lên số tất người số sáu nhóm chạy nhóm số 1, riêng thành viên số nhóm lại Các số 2, 3, 4, 5, tiến hành thực tương tự) Quy luật di chuyển theo cách khác người số chuyển sang nhóm 2, người số sang nhóm 3, người số sang nhóm 4… Hình thức xáo trộn thành viên lớp cách nhanh chóng để tạo nhóm hoạt động Ngồi ra, để thuận lợi giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ di chuyển tranh vẽ trình chiếu, học sinh nhìn vào sơ đồ thực việc di chuyển nhanh Trên số cách vừa để tổ chức hoạt động học tập đồng thời cách thể dục nhẹ nhàng, tạo nên tâm thế, trạng thái thay đổi tích cực học sinh góp phần giúp em có hiệu học tập tốt 12/52 3.1.3 Tạo không gian học tập mẻ cho học sinh Cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Xây dựng trường học môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn, tạo sở vững cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, xây dựng không gian học tập lớp học có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú, kích thích niềm vui cho học sinh Nếu trước đây, không gian học tập học sinh cần đảm bảo diện tích, ánh sáng, vệ sinh tốt khơng gian cần có sáng tạo Sự sáng tạo cảnh quan hòa hợp với thiên nhiên, trí các hình ảnh sáng tạo phù hợp với tâm lí học sinh, kết hợp với âm kích thích hứng thú cho học sinh… - Cho học sinh trang trí lớp học: Điều cách thức để tạo thói quen cho em có ý thức xây dựng không gian học tập, đồng thời tạo hứng thú, tinh thần cho em buổi học (Hình thức thực lớp mà giáo viên kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm) Học sinh trang trí phịng học đẹp - Cho học sinh nghe nhạc học, giúp HS tập trung tốt Âm nhạc ăn tinh thần khơng thể thiếu đời sống hàng ngày Chúng ta nghe nhạc để giải tỏa căng thẳng, cải thiện sức khỏe bồi dưỡng đời sống tâm hồn thêm phong phú Ngoài ra, theo nghiên cứu nhà khoa học âm nhạc cịn kích thích não trẻ để giải phóng hormone dopamine mang lại cảm giác hạnh phúc phương tiện tuyệt vời để xây dựng kí ức dài hạn, tạo đường thần kinh quan trọng não trẻ Dựa lợi ích đó, tơi sưu tầm lựa chọn nhạc không lời để mở cho học sinh nghe dạy học (chỉ dùng nhạc khơng lời dùng nhạc có lời khiến học sinh hướng ý đến nội dung lời hát) Một số nguyên tắc sử dụng âm nhạc tiết học: Thứ nhất, sử dụng nhạc không lời mở nhạc với âm lượng nhỏ 13/52 Thứ hai, hướng dẫn học sinh nghe nhạc không cố ý nghe để cảm thụ âm nhạc hay cố gắng ghi nhớ giai điệu nốt nhạc Thứ ba, lựa chọn nhạc có khả kích thích trí não nhạc Baroque Để tránh việc dễ dàng ghi nhớ giai điệu, giáo viên phải tổng hợp thật nhiều nhạc baroque khác nhau, không nghe lặp lặp lại nhạc mà mở danh sách để chế độ trộn bài, não nhận biết quy luật nào, tập trung hướng đến học Trên số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh Những hình thức sử dụng cách linh hoạt giáo viên liên tục sáng tạo để mục đích cuối tạo cho học sinh tác động nhỏ để có tư phấn chấn đón nhận học cách có hiệu 3.2 Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập học sinh qua môn Lịch sử 3.2.1 Nắm quy luật não để tìm phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp Một thực tế cho thấy, giáo viên dựa vào số quy luật hoạt động não để tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với quy luật nên dẫn đến việc lãng phí thời gian cho việc giảng dạy nhiều hiệu khơng cao Như nói trên, trạng thái tình trạng ổn định để học tập hiệu ổn định lại khơng giúp học sinh ghi nhớ tốt thơng tin Vì vậy, giáo viên người phải thay đổi trạng thái cho học sinh cách thức sau: Tạo độc đáo khác biệt Sự độc đáo khác biệt có ưu với để tồn lâu bền trí nhớ người, giảng, giáo viên cần sáng tạo độc đáo, khác biệt để học luôn hấp dẫn với học sinh Sự độc đáo cách vào đặc biệt, ấn tượng, câu hỏi “bất thường”, ngơn ngữ thể hài hước, đóng vai nhân vật lịch sử Giáo viên tổ chức đóng vai nhân vật lịch sử cho phần hình thành kiến thức Theo Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên định nghĩa “Nhân vật Lịch sử người có vai trò định kiện, thời kì Lịch sử” Nếu khơng có nhân vật Lịch sử kiện trở nên nhàm chán, thiếu sinh động Do đó, khắc họa biểu tượng nhân vật phương pháp đóng vai dạy học có vai trị quan trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh Đây hình thức học sinh thể tính cách, người, hành động nhân vật lịch sử cụ thể Phương pháp áp dụng nghiên cứu kiến thức với mục tiêu cụ thể hóa kiến thức học, tạo biểu tượng nhân vật lịch 14/52 sử Thông qua vai diễn mình, học sinh phải khắc họa hình tượng nhân vật (thần thái, tính cách)… Vì việc “diễn” phần quan trọng Đóng vai thường học sinh độc diễn vài học sinh đảm nhận (đóng vai người dẫn chuyện, đóng vai nhân vật cụ thể…) Ví dụ: Sử dụng phương pháp đóng vai nhân vật lịch sử cho phần hình thành kiến thức Bài 24: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 -1918) (Lịch sử 11 ban bản) 15/52