Thông tin tài liệu
PHẦN 1: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ tri thức, khối lượng thông tin kiến thức ngày gia tăng nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực cơng nghệ thơng tin Do khối lượng kiến thức tăng vũ bão quỹ thời gian học tập nhà trường lại có hạn nên khơng thể đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh cơng việc có vị trí quan trọng nhà trường Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học, đời sống xã hội Từ em có tự tin sống, công việc lực tồn diện Mơn Lịch sử chương trình THPT giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Nhưng thực tế kết điểm thi môn Lịch sử kỳ thi tốt nghiệp phổ thông quốc gia năm gần tiếp tục rơi vào tình trạng báo động Ngun nhân tình trạng nào? Có phải hệ trẻ hôm quay lưng lại với khứ? Mặc dù thời gian qua, nhiều giáo viên có nỗ lực để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử, để thay đổi tinh thần thái độ học sinh học lịch sử, để tránh tình trạng ì cho em, tránh tình trạng học sinh thờ với giảng, tiếp thu kiến thức cách thụ động, khó có khả chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức cho riêng Hơn nữa, với khối lượng kiến thức sách giáo khoa, giáo viên truyền đạt hết tất cho học sinh buổi học lớp mà cần định hướng cho em tự động não, suy nghĩ tìm hiểu khám phá kiến thức sách giáo khoa, tự đọc sách, tự tra cứu tài liệu mở rộng kiến thức Đây hội tốt cho phát triển lực tự học học sinh Từ thấy việc nâng cao lực tự học môn học Lịch sử cho học sinh THPT vấn đề cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp mục tiêu giáo dục Đặc biệt tình hình dịch bệnh Covit 19 diễn biến phức tạp Nhiệm vụ giáo viên không dạy kiến thức mà điều quan trọng dạy phương pháp, rèn luyện khả tự làm việc, tự tìm hiểu để nắm bắt tri thức, đáp ứng mục tiêu giáo dục Nghị Trung Ương khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện hình thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mãnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng, thực tế giảng dạy trường THPT, q trình dạy mơn mình, tơi ln tìm tịi, suy nghĩ hình thành đường, phương pháp cụ thể để nâng cao lực tự học cho học sinh Vì lí trên, lựa chọn vấn đề “Nâng cao lực tự học môn lịch sử cho học sinh THPT” làm đề tài sáng kiến 1.2 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: Xây dựng sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao lực tự học thực chất hình thành sử dụng tốt kĩ tự học cho học sinh - Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường THPT học sinh + Nghiên cứu sở lí luận khái niệm, vai trị tự học đặc điểm dạy học lịch sử + Nghiên cứu giải pháp hình thành kĩ tự học cho học sinh môn lịch sử + Đánh giá kết nghiên cứu dựa kết học tập học sinh 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học học sinh trình dạy học lịch sử trường THPT - Phạm vi nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận chung + Nghiên cứu sở thực tiễn dạy học trường hai năm học: 2019 – 2020; 2020 – 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, tơi sử dụng phương pháp: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan dạy học lịch sử nhà trường THPT; tài liệu liên quan đến lực tự học, phương pháp hình thức dạy học theo hướng phát triển lực tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2/48 + Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh việc tổ chức dạy học lịch sử nhà trường + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng biện pháp rèn luyện lực tự học môn lịch sử, tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 1.5 Tính đề tài: Sáng kiến đưa số kỹ năng, biện pháp góp phần nâng cao lực tự học mơn Lịch sử cho học sinh THPT Từ góp phần nâng cao kỹ năng, lực tự học tự học, đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra, đáp ứng nhu cầu thời đại Sáng kiến chưa cơng bố thi hay tạp chí PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Vấn đề tự học * Tự học gì? Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học:“Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp,…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Như từ quan điểm tự học trên, xác định tự học ln gắn liền với hoạt động tích cực, chủ động chủ thể học sinh mà gọi “tự mình, có nghĩa em phải tự phát kiến thức, tự 3/48 nắm bắt kiến thức tự vận dụng kiến thức Điều khơng có giá trị thân em mà giá trị xã hội, nhân loại Ngoài ra, lực tự học học sinh THPT tạo biến đổi mặt nhận thức, đem lại ý nghĩa lớn hình thành thói quen tự học với suy nghĩ tìm tịi để đặt vấn đề, tự giải vấn đề Đó hoạt động có tác dụng rèn luyện, phát triển tư logic đồng thời dấu hiệu biểu đạt mức độ phát triển trí tuệ 2.1.1.2 Vị trí, vai trị tự học Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong q trình hoạt động dạy học, giáo viên khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học, giúp em không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt 4/48 nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Từ vị trí, vai trị quan trọng nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 2.1.1.3 Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự học môn Lịch sử Sự bùng nổ tri thức, phát triển thời đại đặt yêu cầu cấp bách cho giáo dục nước nhà phải đại hóa nội dung phương pháp dạy học, trọng phát triển lực tự học học sinh Bộ môn Lịch sử khơng nằm ngồi quy luật Thực tế cho thấy phân mơn Lịch sử giữ vị trí quan trọng mơn học trường phổ thơng, có nhiều điều kiện thuận lợi việc rèn luyện phát triển kỹ tự chiếm lĩnh, khám phá tri thức người học Thế nhưng, học lịch sử đặt nhiều thách thức giáo viên học sinh sách giáo khoa đưa vào lượng kiến thức nhiều, (nhất chương trình lịch sử lớp 12) thời gian học tập lớp có hạn Đặc biệt thực tế nay, xã hội phải đối phó với đại dịch Covit 19, dịch bệnh Covit 19 làm thay đổi nhiều yếu tố ngành giáo dục Vì việc rèn luyện lực tự học cho học sinh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng điều vơ cần thiết dù học trực tiếp hay dạy học trực tuyến Thực tế dạy học, kênh, nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh rộng mà hiểu biết học sinh nhiều hạn chế Điều đòi hỏi người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học tốt để giúp kích thích khả ham học hỏi, say mê nghiên cứu, hình thành học sinh kỹ tự học nhằm rút ngắn thời gian học tập lớp mà đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Vì việc nâng cao lực tự học cho học sinh lựa chọn tối ưu hành trình nâng cao hiệu dạy học mà người giáo viên kiếm tìm 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần dạy học lịch sử trường THPT có nhiều chuyển biến tích cực đạt nhiều thành tích Tuy nhiên, dạy học nhìn chung nhiều giáo viên chưa trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ phát triển lực tự học cho học sinh Giáo viên có tâm lí trình bày trọn vẹn kiến thức sách giáo khoa, trọng đến việc liên hệ, mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Vì việc học sinh chuẩn bị chu đáo nhà, chủ động nắm bắt 5/48 tri thức khoa học đường tự nghiên cứu, tự học xảy Chính nhiều học lịch sử thường trầm lắng, tạo cảm giác mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập, em có thái độ dửng dưng, thờ Qua tiến hành thăm dò khảo sát ngẫu nhiên 100 học sinh ba khối lớp (bằng trao đổi trực tiếp lẫn thăm dò qua phiếu trắc nghiệm (ở phụ lục 1), tơi nhận thấy có đến 77% học sinh thừa nhận lười đọc sách giáo khoa Hầu em đọc lướt qua đề mục mà chưa có suy luận, ghi chép, soạn bài, làm tập Các hình thức học tập mang tính tích cực sử dụng, kỹ hệ thống kiến thức, sơ đồ hóa cịn thấp, chưa hình thành Rất nhiều học sinh soạn mang tính chất đối phó cách chép lại từ sách giáo khoa, từ sách tập, mà không hiểu Khi giáo viên hỏi cũ khơng học nữa, bỏ qua việc soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp Việc chưa trọng chuẩn bị trước nhà định lớn đến hoạt động tự học chủ yếu em học lớp Trong học, em chủ yếu nghe giáo viên giảng ghi chép vào cách máy móc, rập khn Học sinh tham gia thảo luận, bày tỏ quan niệm, ý kiến riêng cá nhân Khi giáo viên đặt câu hỏi em ngại xung phong xây dựng bài, trả lời cộng điểm bị định Những yếu tố làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học Vì thế, khả phát vấn đề học sinh chậm Hầu hết câu trả lời học sinh dừng lại việc đọc nội dung tương ứng sách giáo khoa Do đó, học sinh nắm kiến thức chưa có tính hệ thống, dễ dàng qn sau tiết học kết thúc Điều cho thấy phương pháp, hình thức dạy học lịch sử có nhiều thay đổi tích cực, nhiên chưa thực đồng tất giáo viên Vậy nên chưa tạo hứng thú, chưa kích hoạt tính chủ động, tích cực học sinh chưa hình thành phát triển lực tự học Trước tình hình thực tế trên, giáo viên cần mạnh dạn tìm tịi, đổi phương pháp, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để từ em tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức Điều đặt vấn đề cần rèn luyện lực tự học cho học sinh nhà trường THPT điều cần thiết 2.2 Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho học sinh Tổ chức tự học cho học sinh phận hoạt động học tập, để hoạt động tự học học sinh diễn cách có hiệu hoạt động phải tổ chức, xếp cách khoa học Nói cách khác, giáo viên phải người thiết kế, hoạch định tổ chức để hướng dẫn học sinh thực việc học cá nhân cách chủ động hiệu Tổ chức tự học cho học sinh trình giáo viên 6/48 thiết kế, sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động học tập có mục đích nhằm phát huy tối ưu lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Để tổ chức hoạt động nhằm hình thành kỹ tự học cho học sinh đạt hiệu người giáo viên phải thực vai trị sau: Thứ nhất, giáo viên định hướng hoạt động học tập cho học sinh thông qua việc xác định mục đích, mục tiêu học tập chuyển giao mục đích, mục tiêu cho học sinh qua yêu cầu tập, học để hình thành kỹ cần thiết Thứ hai, giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tương ứng để hình thành tri thức, kỹ phương pháp tiếp cận tri thức học sinh Giáo viên người tổ chức, điều khiển giám sát việc tự học học sinh giao nhiệm vụ học tập cho em, qua giáo viên giúp học sinh số việc xây dựng nội dung tự học, hướng dẫn phương pháp tự kiểm tra, tự giám sát trình thực để thúc đẩy tự học học sinh có hiệu Mặt khác học sinh xác định vấn đề tự học em biết cách lựa chọn nội dung học tập, em coi việc giải vấn đề đặt nhu cầu thân, giáo viên người đưa tình có vấn đề Khi học sinh có nhu cầu tiếp nhận biết cách giải có hiệu vấn đề đặt ra, sở học sinh bước phân tích vấn đề nhận thức theo đơn vị kiến thức để có phương án giải vấn đề, nghĩa học sinh hình thành kỹ lập kế hoạch tự học Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập chiếm lĩnh kiến thức lớp, thông qua hình thành kỹ tự học, lực tư duy, tự giải vấn đề Hoạt động tự học học sinh xác định mức độ hoàn thành tập mà giáo viên giao cho Bài tập tiếp nối vấn đề cần phải giải sau học lớp mà khởi đầu cho việc lĩnh hội tri thức học Một số dạng tập giáo viên giao cho học sinh như: tập củng cố hay mở rộng tri thức học; tập phát vấn đề mới; tập lĩnh hội tri thức mới; tập tự kiểm tra đánh giá kết tự học Mỗi dạng tập tạo điều kiện để học sinh hình thành phát huy số kỹ tự học tương ứng Thứ tư, giáo viên kiểm tra trình lĩnh hội học sinh, điều chỉnh tác động học sinh xác nhận kết học tập học sinh, từ mở quy trình dạy học mới, giao cho học sinh nhiệm vụ học tập Thứ năm, giáo viên cần phát khó khăn mà học sinh gặp phải q trình học tập, tìm tịi, nghiên cứu để can thiệp hợp lý, khuyến khích tính chủ động tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Trong yếu tố khách quan ảnh hưởng tới tự học học sinh Ngồi yếu tố mơi trường, yếu tố xã hội yếu 7/48 tố người giáo viên xem ảnh hưởng trực tiếp đến cách thức tự học học sinh Vì trình dạy học giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức khoa học hình thành nhóm kỹ tự học cho học sinh Tóm lại, biện pháp tổ chức tự học cho học sinh phận trình dạy học, giáo viên cần sử dụng cách khoa học phối hợp yếu tố trình dạy học phương pháp, phương tiện, công cụ, tài liệu, môi trường, thời gian, công nghệ dạy học để tổ chức, điều khiển hoạt động tự học cho học sinh đạt mục tiêu học 2.3 Các hình thức tự học dạy học Tự học diễn đạo trực tiếp hay không trực tiếp giáo viên, tự học thực qua nhiều bước khác như: tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh khác nhau, xử lý thông tin tiếp nhận dựa vào kinh nghiệm hiểu biết thân, tự kiểm tra, đánh giá thông tin thu giải vấn đề nhiệm vụ nhận thức thực tiễn đạt ra, tự học diễn với hình thức sau: 2.3.1 Tự học hồn tồn Là hình thức mà người học hoàn toàn độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập mình, vai trị người học nhân tố trọng yếu trình chiếm lĩnh tri thức Hình thức tự học cịn gọi tự nghiên cứu nhà khoa học 2.3.2 Tự học có hướng dẫn thầy khơng giáp mặt Hình thức trường học cấp học thực phổ biến Trước tình hình dịch bệnh Covit 19 diễn phức tạp Nhiều nơi nước, trường học chuyển từ hình thức dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến kết hợp dạy học trực tiếp với dạy học trực tuyến Vì hình thức tự học có hướng dẫn thầy không giáp mặt giáo viên sử dụng tiết học điều thiếu, đặc biệt tiết học online Hình thức tự học địi hỏi người học phải có tính tự giác tính tự lực cao, phải tuân thủ theo dẫn thầy Hiệu hình thức tự học phụ thuộc vào vai trò người hướng dẫn, vai trị tích cực, chủ động hồn thành nhiệm vụ học tập người học 2.3.3 Tự học tổ chức, đạo, điều khiển trực tiếp thầy Thông qua biện pháp tổ chức, định hướng, thiết kế đạo người thầy nhằm giúp cho người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công hoạt động học tập hoạt động tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết tự học học sinh hình thức phụ 8/48 thuộc vào mối quan hệ thống biện chứng người dạy người học, yếu tố đóng vai trò quan trọng tổ chức, đạo thầy, yếu tố đóng vai trị định tích cực, tính tự giác, lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học học sinh Vì nhiệm vụ quan trọng người thầy hình thức tự học phải phát huy tính chủ động tích cực, tính tự giác, tính độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh, hình thành phương pháp tự học cho học sinh để em có khả tự học, tự hồn thành nhiệm vụ học tập 2.4 Một số kỹ biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh môn lịch sử 2.4.1 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để hình thành lực tự học mơn lịch sử 2.4.1.1 Kỹ làm việc với sách giáo khoa Sách giáo khoa công cụ thiếu để phục vụ cho q trình tự học Đó phương tiện trực quan có giá trị mà học sinh sử dụng để nắm bắt tri thức cách chủ động, sâu rộng bước đầu hình thành lực tự học Việc đọc sách giáo khoa hoạt động lực tự học để tránh tình trạng “thiếu kiến thức lại thừa giáo khoa” Kỹ đọc hiểu nội dung sách giáo khoa trình vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để tiến hành cách thành thạo thao tác, hành động, trí tuệ nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức, kinh nghiệm chứa đựng sách, biến nội dung tri thức thành kinh nghiệm thân Khác với sách giáo khoa lịch sử trung học sở, sách giáo khoa trung học phổ thơng biên soạn (có thay đổi nhiều) nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập soạn Về mặt nội dung, giống sách giáo khoa môn học khác, sách giáo khoa môn lịch sử cấu thành hai phần: Phần viết- kênh chữ- phần kênh hình Mỗi sách có phần mở đầu ngắn gọn tiết, bài, vấn đề học sinh cần lưu ý để tập trung theo dõi học tập, đồng thời vấn đề mà giáo viên phải thực qua việc hướng dẫn học sinh tự học * Vai trò giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa học môn lịch sử Đối với học sinh, sách giáo khoa tài liệu để tự học tập Nó có ý nghĩa lớn học sinh mặt cung cấp kiến thức, giáo dưỡng phát triển, nói, sách giáo khoa người thầy thứ hai học sinh Vì biết sử dung sách giáo khoa học tập lớp nhà cần thiết Giáo viên cần có kỹ hướng dẫn học sinh biết sử dụng sách giáo khoa * Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học lớp 9/48 Sách giáo khoa người bạn đồng hành, thân thuộc với học sinh quãng đời học mình, biết sử dụng sử dung vấn đề đặt giáo viên Muốn vậy, giáo viên cần: Yêu cầu học sinh chăm nghe giảng, tích cực suy nghĩ tìm câu trả lời cho câu hỏi mà giáo viên đặt ra, nắm vững nội dung ghi theo ý hiểu vào ghi Rèn luyện cho học sinh thao tác nhanh nhẹn sử dụng sách giáo khoa trường hợp: + Nghiên cứu sách giáo khoa để trao đổi, thảo luận nhóm nhằm giải vấn đề mà giáo viên đặt + Quan sát kênh hình sách, theo gợi ý giáo viên để tìm nội dung kênh hình + Nghiên cứu nội dung kênh chữ kết hợp sơ đồ, lược đồ ký hiệu lược đồ để trình bày diễn biến kiện lịch sử + Tự đọc đoạn có nội dung phức tạp sách, theo hướng dẫn giáo viên để rút kiến thức Hướng dẫn học sinh hiểu thống giảng giáo viên nội dung sách giáo khoa, điều tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học nhà Hướng dẫn học sinh nắm vững mối liên hệ mục bài, bài, chương sách giáo khoa để giúp em thấy tính hệ thống kiến thức lịch sử * Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học tập nhà để học cũ chuẩn bị Muốn giúp học sinh làm tốt việc này, giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh biết học cũ sở nắm vững nội dung sách giáo khoa ghi để nắm vững nội dung sách, hiểu rõ điều phân tích, bổ sung làm sâu sắc kiến thức sách giáo viên Ví dụ: học mục 2.IV, Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, chương trình lịch sử 12- ban THPT: Chiến dịch Biên giới thu - đông 1950, học sinh bổ sung hiểu biết học nhớ lại lời dạy giáo viên vấn đề: Tại mở chiến dịch quân ta lại đánh Đông Khê? Tại ta chủ động mở chiến dịch? Tại ta thắng lợi chiến dịch Biên giới? Biết tự trả lời câu hỏi, làm tập sách giáo khoa Để rèn luyện cho học sinh kỹ này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện: Xác định yêu cầu câu hỏi (bài tập), xác định nội dung câu trả lời có trang sách giáo khoa tài liệu tham khảo, dự kiến câu trả lời dạng dàn ý, tái lại kiến thức, viết chi tiết câu trả lời tự trình bày vấn đề 10/48 Đọc trước sách giáo khoa để chuẩn bị cho (đọc ghi tóm tắt viết sách giáo khoa, ghi nội dung khó hiểu, thuật ngữ khái niệm khó ) * Các bước tiến hành: - Xác định mục đích đọc sách - Khảo sát - Đọc kỹ có phân tích, nhận xét, đánh giá - Chốt lại - Kiểm tra Ví dụ minh chứng: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu nội dung 12“Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, (Sách giáo khoa Lịch sử 12, ban bản) Xác định mục đích đọc sách: Vì phần lịch sử Việt Nam chương trình sách giáo khoa Lịch sử 12 THPT nên giáo viên cần giúp học sinh thấy nội dung, tính logic, hệ thống chương trình Giáo viên đặt câu hỏi định hướng giúp học sinh xác định mục đích việc đọc nội dung bài: Nêu khái quát lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 gồm chương?, Với Bài 12- mở đầu chương chương trình lịch sử 12 phần lịch sử Việt Nam- Với này, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày thay đổi tình hình giới tác động khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp tạo chuyển biến kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục Việt Nam Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 1919- 1925 có bước phát triển mới…? Giáo viên gợi dẫn số vấn đề ban đầu rèn luyện cho học sinh thói quen tự đặt câu hỏi hay vấn đề thắc mắc để học sinh có hứng thú phương pháp đọc sách hiệu Khảo sát: Đọc lướt nội dung để xác định vấn đề cách đọc tên mục bài, nắm sơ qua nội dung mục Đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá: Để thực bước cần đọc kĩ nội dung học hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, luyện tập cuối để xác định nội dung trọng tâm Nội dung trọng tâm Bài 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925” tìm hiểu chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam, hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1924 Chốt lại: học sinh ghi chép lại ý mục (ghi theo cách hiểu mình) 11/48 Kiểm tra: Trong khâu giáo viên yêu cầu học sinh trình bày lời nội dung em đọc đưa hệ thống câu hỏi kiểm tra mức độ thu nhận kiến thức học sinh + Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp: Hoàn cảnh, nội dung tác động khai thác thuộc địa lần thứ hai đến Việt Nam + Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam Thái độ trị khả cách mạng giai cấp, tầng lớp + Hoạt động tiêu biểu Nguyễn Ái Quốc năm 1919 – 1924 + Cống hiến Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam (giai đoạn 1919 – 1924) Như vậy, việc đọc sách giáo khoa khơng cịn hoạt động đọc bình thường mà hoạt động hồn tồn mang tính tư độc lập có mục đích học sinh, mang tính định hướng nhằm phát huy cao độ tính tự giác em Đọc trước nội dung học sách giáo khoa vừa thoả mãn tính tị mị, khao khát tìm tịi, hiểu biết khám phá vừa phát huy tính chủ động độc lập sáng tạo học sinh Đây bước trình rèn luyện cho học sinh cách đọc sách, thói quen đọc sách, tự nghiên cứu chiếm lĩnh tài liệu Tóm lại, hướng dẫn học sinh sử dụng tốt sách giáo khoa để học lịch sử kỹ nghiệp vụ sư phạm mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Để rèn luyện kỹ nhằm hình thành phát huy học sinh lực tự học, giáo viên cần phải nắm vững nội dung công việc kỹ năng, nắm vững lý luận dạy học môn thường xuyên vận dụng chuẩn bị, giảng để biến kiến thức học, hiểu trở thành hoạt động thực tiễn thành thạo 2.4.1.2 Kỹ nắm bắt hệ thống kiến thức sách giáo khoa Sau đọc sách giáo khoa, học sinh phải thể đọc thơng qua việc nắm bắt hệ thống kiến thức Kiến thức học phong phú, kiện, tượng, nhận định vừa khái quát vừa cụ thể, hệ thống kiến thức chủ yếu học Vì vậy, việc phát hệ thống kiến thức, đánh giá, nhận xét đòi hỏi căng thẳng tư hiểu biết logic học, Để làm việc có hiệu với học sách giáo khoa, học sinh tóm tắt vấn đề, lập bảng thống kê, bảng biểu vấn đề, kiện, tượng lịch sử học dạng tóm tắt, giúp nắm hệ thống kiến thức, logic học Như vậy, em tự làm việc với sách giáo khoa, tiến hành loạt thao tác: thống kê, so sánh, phân tích, đánh giá, nhận xét, liên hệ, khái qt hóa, hình thành 12/48 kết luận, thấy liên quan khứ với tại, lịch sử với văn hóa, trị, Có vậy, em phát huy tính chủ động học tập, thu nhận kiến thức cách vững vàng sâu sắc * Các bước tiến hành: - Đọc lướt SGK để nắm bắt hệ thống đề mục học - Tìm hệ thống kiến thức cho mục, yêu cầu cần giải cho mục bài, em tự đặt câu hỏi: Nội dung đề cập đến vấn đề gì? Học sinh tìm câu chủ đề cho mục tập trung vào từ khóa quan trọng để trả lời cho câu hỏi - Hoàn thiện sơ đồ, bảng hệ thống hóa kiến thức Ví dụ minh chứng: Với 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, chương trình lịch sử 12 THPT, ban bản, phần hai, lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa, xác định hệ thống kiến thức dàn ý hóa sơ đồ kiến thức học Từ đó, học sinh biết cách rèn luyện cho kỹ đọc sách giáo khoa, đạt mục tiêu học chương trình + Đọc lướt SGK, xác định học có mục lớn với nhiều đề mục nhỏ + Tìm hệ thống kiến thức trọng tâm cho đề mục Mục I: Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Khái quát hoàn cảnh, nội dung đặc điểm khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Đông Dương (1919 – 1929) Hiểu tác động chương trình khai thác kinh tế xã hội Việt Nam: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam Thái độ trị khả cách mạng giai cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam Mục II: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 Nét hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925: thời gian, nội dung hoạt động ý nghĩa + Hồn thiện sơ đồ, hệ thống hóa kiến thức: Học sinh ghi chép lại hệ thống kiến thức khái quát thành bảng biểu, sơ đồ kiến thức theo cách riêng Như vậy, việc phát hệ thống kiến thức trọng tâm, liên kết vấn đề theo quan hệ logic lực quan trọng việc tiếp nhận kiến thức văn học 13/48 sử Do vậy, mặt em nắm bắt kiến thức nhanh hơn, dễ nhớ mặt khác rèn luyện khả tư độc lập, sáng tạo, chủ động học tập Ví dụ ,ở mục 1.I: Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, học sinh biểu thị sơ đồ hóa kiến thức sau: TD Pháp thiệt hại nặng nề sau CTTG thứ Biện pháp Vơ vét, bóc lột nhân dân lao động nước Tăng cường khai thác, bóc lột thuộc địa Khai thác triệt để nguồn tài nguyên, nhân công rẻ mạt Biến Đông Dương thành thị trường độc chiếm Pháp Mục đích Tồn quyền Đơng Dương An be Xa-rơ vạch chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai Việc rèn luyện cho học sinh nhóm kỹ làm việc với sách giáo khoa theo hướng hình thành lực tự học cho người học từ việc đọc hiểu nội dung đến nắm bắt hệ thống kiến thức sách giáo khoa môn Lịch sử nhằm mục tiêu lĩnh hội tri thức cách đầy đủ nhất, nhanh Người học hoàn toàn chủ động, tự khám phá sách giáo khoa chiếm lĩnh tri thức Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nắm lấy khái niệm khoa học dạng vừa tầm với độ tuổi, đạt tới kỹ tự phân tích đánh giá kiện lịch sử 2.4.1.3 Kỹ thực câu hỏi sau mục phần câu hỏi (bài tập) cuối học Sau đọc, nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, em cần có kỹ soạn nhà theo câu hỏi sau mục câu hỏi tập cuối học, phần luyện tập nhằm mục đích củng cố lại nội dung, kiểm tra lại kiến thức mà tự học Thực tế việc học sinh soạn bài, chuẩn bị nhà lại đặc biệt có ý nghĩa tiết học Nếu em khơng có chuẩn bị, chuẩn bị đối phó, qua loa tiết dạy dễ rơi vào tình trạng độc diễn giáo viên, tạo cảm giác nhàm chán, học sinh lúng túng, trình nắm bắt tri thức chậm chạp, khó khăn chắn hiệu tiết khơng cao Ngược lại, học sinh chuẩn bị kỹ lưỡng nhà tự tin hăng hái hoạt động, phát biểu, nắm bắt vấn đề nhanh, sâu sắc Điều 14/48 có q trình trả lời câu hỏi q trình bước đầu học sinh tự khám phá, phân tích, cắt nghĩa, chiếm lĩnh kiến thức học mặt nội dung lẫn hình thức Hệ thống câu hỏi có tác dụng dẫn dắt em bước khám phá, định hướng tiếp cận học Tổ chức cho học sinh hoạt động làm việc học cách giáo viên kiểm soát, rèn luyện cho em kỹ soạn nhà hiệu * Các bước tiến hành: - Xác định yêu cầu câu hỏi sách giáo khoa - Quan sát, tìm ý chính, giải thích, phân tích, trình bày, trả lời cho câu hỏi 15/48
Ngày đăng: 09/11/2023, 22:00
Xem thêm:
