Đối tượng và mục tiêu nghiên cứu của khóa luận
Đối tượng nghiên cứu : các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Việt Nam
Mục tiêu nghiên cứu của khóa luận là đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở Việt Nam, dựa trên phân tích dữ liệu từ Khảo sát mức sống dân cư Việt Nam (VHLSS) năm 2020 Nghiên cứu nhằm đề xuất các chính sách và biện pháp hỗ trợ từ chính phủ, tổ chức xã hội và các bên liên quan để khuyến khích và nâng cao chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Việt Nam.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng nguồn dữ liệu chính từ các dữ liệu thứ cấp, cụ thể là kết quả cuộc khảo sát mức sống dân cư Việt Nam năm 2020.
Tổng cục thống kê thực hiện và các nguồn dữ liệu được thu thập từ Tổng Cục Thống kê
Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng kết hợp hai phương pháp chính là:
- Phương pháp thống kê mô tả: dùng để xử lý, so sánh, tổng hợp các số liệu và đưa ra những nhận xét cơ bản
Phương pháp phân tích định lượng sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính đa biến giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình Các hệ số hồi quy trong mô hình được ước lượng thông qua phương pháp bình phương nhỏ nhất (OLS).
Kết cấu của khóa luận
Kết cấu khóa luận gồm có 3 chương như sau:
CƠ SỞ LÝ THUYẾT
Một số khái niệm cơ bản
Theo Điều tra KSMS dân cư của Tổng Cục Thống kê Việt Nam, hộ gia đình được định nghĩa là một nhóm người sống chung trong cùng một nơi ở trong thời gian trên 6 tháng trong vòng 12 tháng gần đây, bao gồm một người ăn riêng và những người ăn chung, với quỹ thu chi chung Để được xem là thành viên của hộ gia đình, các cá nhân phải đáp ứng hai điều kiện nhất định.
- Cùng ăn, sống chung trong thời gian trên 6 tháng trong 12 tháng gần đây
Quỹ thu chi chung là một hệ thống tài chính trong đó tất cả nguồn thu nhập của các thành viên trong hộ gia đình được đóng góp vào một quỹ chung, và mọi chi tiêu của hộ đều được lấy từ quỹ này.
Theo báo cáo của Ủy ban châu Âu (2010), khái niệm hộ gia đình cần đáp ứng bốn đặc điểm cơ bản: Thứ nhất, các thành viên trong hộ phải có cùng một địa chỉ cư trú; Thứ hai, họ phải chia sẻ các khoản chi phí thiết yếu cho cuộc sống; Thứ ba, hộ gia đình cần có sự đóng góp chung về thu nhập và tài sản để hình thành ngân sách chung; Cuối cùng, giữa các thành viên phải tồn tại mối quan hệ huyết thống hoặc tình cảm.
Theo Hệ thống chỉ tiêu thống kê, hộ gia đình được xem là một đơn vị xã hội và là đơn vị điều tra trong thống kê, bao gồm một hoặc một nhóm người sống chung và chia sẻ bữa ăn Đối với hộ gia đình có từ hai người trở lên, các thành viên có thể có hoặc không có quỹ thu chi chung, cũng như có thể có hoặc không có mối quan hệ huyết thống, nuôi dưỡng hoặc hôn nhân, hoặc là sự kết hợp của cả hai.
Theo Điều 106 Bộ luật Dân sự năm 2005, hộ gia đình được xem là chủ thể của quan hệ dân sự khi các thành viên sở hữu tài sản chung và tham gia vào các hoạt động kinh tế chung Điều này bao gồm các lĩnh vực như sử dụng đất, sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp và một số lĩnh vực sản xuất, kinh doanh khác theo quy định của pháp luật.
Theo báo cáo của Tổng cục Thống kê Việt Nam, chủ hộ được định nghĩa là người quản lý và điều hành các hoạt động trong gia đình, thường là người có thu nhập cao nhất Chủ hộ nắm vững thông tin về các thành viên khác và các hoạt động kinh tế của hộ Khái niệm về chủ hộ có thể không trùng khớp với thông tin trong sổ đăng ký hộ khẩu.
Theo Bộ luật Dân sự Việt Nam (2005), chủ hộ được xác định là người đại diện cho hộ gia đình trong các giao dịch dân sự nhằm bảo vệ lợi ích chung của hộ Cha, mẹ hoặc bất kỳ thành viên nào khác trong gia đình đã đủ tuổi trưởng thành đều có thể đảm nhiệm vai trò này.
Theo Ủy ban châu Âu (2010), chủ hộ là cá nhân có vai trò quan trọng trong việc phân loại và phân tích thông tin từ hộ gia đình Người này có thể là người có thu nhập cao nhất, chủ sở hữu nhà hoặc là người đàn ông lớn tuổi nhất trong gia đình.
1.1.3 Thu nhập của hộ gia đình
Theo Khảo sát Mức sống hộ gia đình của Tổng cục Thống kê Việt Nam (KSMS), thu nhập của hộ gia đình được tính là tổng số tiền và giá trị tài sản có thể chuyển đổi thành tiền, sau khi trừ đi chi phí sản xuất trong một khoảng thời gian nhất định, thường là một năm.
Thu nhập của một hộ gia đình bao gồm:
Tất cả các nguồn thu từ tiền công, tiền lương
Tất cả các nguồn thu từ hoạt động sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản (sau khi đã trừ đi chi phí và thuế sản xuất)
Tất cả các nguồn thu từ hoạt động sản xuất phi nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản (sau khi đã trừ đi chi phí và thuế sản xuất)
Các nguồn thu khác được tính vào thu nhập của hộ gia đình, chẳng hạn như thu nhập từ việc tặng quà, tiền mừng, trợ giúp, lãi tiết kiệm
Các khoản thu không được xem là thu nhập bao gồm: rút tiền từ tài khoản tiết kiệm, thu nợ, bán tài sản, vay nợ, tạm ứng, và các khoản chuyển nhượng vốn nhận được từ hoạt động liên doanh, liên kết trong sản xuất kinh doanh.
1.1.4 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình
Chi tiêu của hộ gia đình cho giáo dục phản ánh ngân sách mà các gia đình đầu tư để hỗ trợ các thành viên tham gia vào các hoạt động giáo dục và đào tạo.
Theo Khảo sát Mức sống hộ gia đình của Tổng cục Thống kê Việt Nam (KSMS), chi tiêu của hộ gia đình bao gồm các khoản cho nhu cầu ăn uống và ngoài ăn uống trong khoảng thời gian một năm Các khoản chi này bao gồm lương thực, thực phẩm, đồ uống, quần áo, giày dép, nhà ở, điện, ga, nước, nhiên liệu, đồ đạc, thiết bị gia đình, y tế, vận tải, truyền thông, giải trí, văn hóa, giáo dục, nhà hàng và khách sạn, cùng các chi phí khác cho tiêu dùng Tuy nhiên, chi tiêu không bao gồm chi phí sản xuất kinh doanh, thuế, gửi tiết kiệm, cho vay, trả nợ, và các khoản chi tương tự.
Còn Lassibille (1994) đã định nghĩa các phần cơ bản của chi tiêu giáo dục của hộ gia đình như sau:
Các khoản chi liên quan đến giáo dục bao gồm học phí cho trường học và cơ sở đào tạo, chi phí bảo hiểm, cũng như các khoản đóng góp từ phụ huynh Ngoài ra, cần tính đến chi phí mua sắm đồ dùng học tập như sách giáo khoa, sách tham khảo, tập vở, máy tính, và dụng cụ vẽ Các khoản chi cho dụng cụ hỗ trợ như cặp sách, đồng phục, quần áo thể dục và dụng cụ thể thao cũng rất quan trọng Bên cạnh đó, chi phí di chuyển cho học sinh, bữa ăn tại lớp, và chi phí nội trú hoặc bán trú cũng cần được xem xét Cuối cùng, nếu gia đình phải vay tiền để hỗ trợ việc học, khoản lãi vay cũng là một phần không thể thiếu trong các khoản chi này.
Theo Ủy ban châu Âu (2010), chi phí giáo dục của hộ gia đình được phân thành hai loại chính: chi phí trực tiếp và chi phí gián tiếp Chi phí trực tiếp bao gồm các khoản chi như học phí, sách vở và trang thiết bị học tập, trong khi chi phí gián tiếp liên quan đến những chi phí khác như thời gian và công sức mà gia đình bỏ ra để hỗ trợ việc học của trẻ.
Chi phí trực tiếp cho việc học bao gồm học phí, lệ phí đăng ký khóa học, phí chăm sóc trẻ em, phí học thêm, cũng như chi phí mua sách vở, đồ dùng học tập và đồng phục.
Các lý thuyết về thu nhập và chi tiêu của hộ gia đình
1.2.1 Lý thuyết về hành vi tiêu dùng
Theo lý thuyết tiêu dùng của Mas-Colell và các đồng nghiệp (1995), quyết định chi tiêu của người tiêu dùng được xem là một quyết định hợp lý Khi thu nhập của hộ gia đình bị hạn chế, người tiêu dùng sẽ chọn một rổ hàng hóa để tối đa hóa mức hữu ích.
Giả sử u(x) là hàm hữu ích của người tiêu dùng với x là rổ hàng hóa tiêu dùng, trong đó x = (X1, X2, , Xn) là các loại hàng hóa và p = (P1, P2, , Pn) là giá của rổ hàng hóa Với ngân sách I cố định, tập hợp các lựa chọn của người tiêu dùng được biểu diễn là B(p, I) = {x ∈ R+; p.x < I}, cho thấy người tiêu dùng chọn hàng hóa trong tập hợp này để đạt mức hữu ích cao nhất Vấn đề này dựa trên các giả định như thông tin thị trường hoàn hảo, người tiêu dùng chấp nhận giá và giá hàng hóa có dạng tuyến tính.
1.2.2 Lý thuyết đầu tư giáo dục của hộ gia đình
Lý thuyết vốn con người cho rằng giáo dục là một khoản đầu tư quan trọng để nâng cao chất lượng cuộc sống (Schultz, 1961; Becker, 1993) Đầu tư vào giáo dục không chỉ mang lại lợi ích lâu dài thông qua việc gia tăng thu nhập trong tương lai, mà còn đi kèm với chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội do không thể tham gia vào thị trường lao động trong thời gian học tập.
Mỗi cá nhân sẽ so sánh chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội với lợi ích từ việc đầu tư vào giáo dục, tiếp tục đầu tư nếu lợi nhuận biên vượt qua chi phí đã bỏ ra Becker (1993) và Schultz (1961) chỉ ra rằng trình độ học vấn khác nhau dẫn đến thu nhập khác nhau Quyết định của cha mẹ về thời gian học của con cái phụ thuộc vào nhận thức về thu nhập tương lai của trẻ Nhu cầu học tập của trẻ em liên quan đến thu nhập gia đình, chi phí giáo dục và các yếu tố thị trường lao động địa phương Mối liên hệ giữa trình độ học vấn của cha mẹ và thu nhập gia đình ảnh hưởng đến đầu tư giáo dục cho trẻ Cha mẹ có trình độ học vấn cao thường chú trọng vào sự phát triển của con cái, và mức độ giáo dục của họ phản ánh hành vi đầu tư vào giáo dục tiểu học cho trẻ, đồng thời đại diện cho thu nhập ổn định và chi phí cơ hội trên thị trường lao động.
1.2.3 Lý thuyết về sự tác động của thu nhập đến chi tiêu
Theo lý thuyết của E Engel, thu nhập ảnh hưởng đến cách chi tiêu của các hộ gia đình Nghiên cứu cho thấy rằng các hộ gia đình với mức thu nhập khác nhau sẽ có xu hướng chi tiêu khác nhau cho hàng hóa và dịch vụ Khi thu nhập tăng, tỷ lệ chi tiêu cho hàng hóa thiết yếu như thực phẩm sẽ giảm, trong khi chi tiêu cho hàng hóa xa xỉ sẽ gia tăng Điều này dẫn đến việc các hộ gia đình có thu nhập thấp thường chi tiêu phần lớn thu nhập cho nhu cầu thiết yếu, trong khi các hộ gia đình giàu có lại dành nhiều hơn cho hàng hóa xa xỉ.
Theo quy luật Engel, nhu cầu xa xỉ gia tăng khi thu nhập của các hộ gia đình tăng lên Lý thuyết của E Engel (1895) cho thấy rằng biến động thu nhập ảnh hưởng trực tiếp đến chi tiêu của các hộ gia đình cho các loại hàng hóa cụ thể.
1.2.4 Lý thuyết về hành vi ra quyết định của hộ gia đình
Trong nền kinh tế, hộ gia đình là một phần quan trọng của tập thể người tiêu dùng, và quyết định của họ thường bị ảnh hưởng bởi các thành viên khác trong hộ Nghiên cứu của Douglas (1983) chỉ ra rằng quá trình ra quyết định không chỉ bị tác động bởi các thành viên trong hộ mà còn bởi nhiều yếu tố bên ngoài phức tạp Để đạt được quyết định tối ưu và tối đa hóa giá trị tổng thể, gia đình cần cân nhắc kỹ lưỡng trước khi đưa ra lựa chọn Các yếu tố bên ngoài như sự tư vấn từ người bán hàng và các điều kiện sống cũng ảnh hưởng đến hành vi ra quyết định Tóm lại, quá trình ra quyết định của hộ gia đình về chi tiêu, đặc biệt là chi tiêu giáo dục, cần được nghiên cứu kỹ lưỡng do sự tác động của nhiều yếu tố từ đặc điểm hộ gia đình đến môi trường xã hội và các quy định của chính phủ.
Tổng quan về một số nghiên cứu liên quan
Chi tiêu của hộ gia đình cho giáo dục đào tạo đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước trong những năm gần đây.
1.3.1 Các nghiên cứu ngoài nước
Nghiên cứu của Maudlin và cộng sự (2001) đã sử dụng dữ liệu khảo sát chi tiêu tiêu dùng năm 1996 từ Cục điều tra Dân số Hoa Kỳ, với mẫu nghiên cứu gồm 1158 hộ gia đình, trong đó có 331 hộ gia đình có chi tiêu cho giáo dục.
827 hộ gia đình không chi tiêu cho giáo dục cho trẻ em cấp tiểu học và trung học
Nghiên cứu sử dụng mô hình double-hurdle và hồi quy Probit cho thấy thu nhập sau thuế của hộ gia đình ảnh hưởng đến xác suất tham gia chi tiêu giáo dục Cụ thể, hộ gia đình có thu nhập sau thuế cao hơn có xu hướng tham gia và chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục so với hộ có thu nhập thấp Ngoài ra, trình độ học vấn và tuổi của cha mẹ cũng tác động đến quyết định chi tiêu giáo dục Mặc dù xác suất tham gia chi tiêu giáo dục giữa hộ gia đình nông thôn và thành thị không khác biệt nhiều, nhưng nếu hộ gia đình thành thị quyết định chi tiêu, họ thường chi tiêu nhiều hơn so với hộ gia đình nông thôn.
Nghiên cứu của Tilak, Jandhyala B.G (2002) tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình nông thôn ở Ấn Độ Ông đã ước lượng chi phí giáo dục cho trẻ em trong các hộ gia đình này dựa trên nhiều yếu tố như thu nhập, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo, cũng như các chỉ số phát triển của làng xã nơi họ sinh sống và các khoản trợ cấp.
Nghiên cứu cho thấy thu nhập của hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu cho giáo dục của trẻ Trong khi đó, quy mô hộ gia đình lại tác động tiêu cực, làm tăng chi tiêu nhưng đồng thời tạo gánh nặng cho gia đình Các yếu tố khác không có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình.
Nghiên cứu của Qian và Smyth (2008) sử dụng hồi quy Tobit để đánh giá tác động của thu nhập và đặc điểm hộ gia đình đến nhu cầu giáo dục Kết quả cho thấy thu nhập hộ gia đình là yếu tố chính ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục Ngoài ra, trình độ học vấn và tính chuyên nghiệp của cha mẹ cũng có tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục Hộ gia đình có nhiều trẻ em đến trường thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục, trong khi các hộ gia đình ven biển có xu hướng chi tiêu cho giáo dục khác biệt so với các vùng khác.
Trong nghiên cứu của Donkoh và Amikuzuno (2011), sử dụng mẫu quy mô
Nghiên cứu dựa trên khảo sát 3941 hộ gia đình ở Ghana cho thấy rằng khi chủ hộ là nam, xác suất chi tiêu cho giáo dục thấp hơn so với khi chủ hộ là nữ Tuổi của chủ hộ cũng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục, với tuổi càng trẻ thì chi tiêu càng thấp, trong khi tuổi bình quân lại có tác động tích cực Điều này chỉ ra rằng những chủ hộ trẻ tuổi có thể chưa chú trọng nhiều vào việc chi tiêu cho giáo dục của trẻ Hơn nữa, trình độ học vấn của chủ hộ có mối quan hệ tích cực với mức chi tiêu giáo dục Cuối cùng, hộ gia đình ở khu vực đô thị có xu hướng chi tiêu cho giáo dục thấp hơn so với hộ gia đình ở nông thôn.
1.3.2 Các nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu của Huy Vu Quang (2012) phân tích mối quan hệ giữa thu nhập hộ gia đình và chi tiêu cho giáo dục, áp dụng mô hình Tobit và sử dụng dữ liệu thực tế Kết quả cho thấy rằng thu nhập cao hơn thường dẫn đến chi tiêu giáo dục nhiều hơn, nhấn mạnh tầm quan trọng của yếu tố kinh tế trong việc đầu tư cho giáo dục của các hộ gia đình.
Nghiên cứu VHLSS 2006 với 9.189 hộ gia đình và 39.071 cá nhân cho thấy thu nhập hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục; khi thu nhập tăng, chi tiêu giáo dục cũng tăng Số lượng trẻ em theo độ tuổi đi học có tác động khác nhau đến chi tiêu giáo dục: tăng số lượng trẻ ở cấp tiểu học và trung học dẫn đến chi tiêu cao hơn, trong khi trẻ ở độ tuổi mầm non và đại học lại làm giảm chi tiêu Điều này cho thấy chi phí giáo dục cho cấp tiểu học và trung học có thể cao hơn so với mầm non và đại học Trình độ học vấn của chủ hộ cũng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục; chủ hộ có trình độ học vấn thấp thường chi tiêu ít hơn Nghề nghiệp của chủ hộ và tình trạng hôn nhân cũng có mối liên hệ tương tự, với chủ hộ góa hoặc ly thân chi tiêu thấp hơn Mặc dù nam chủ hộ có xu hướng chi tiêu giáo dục thấp hơn nữ, nhưng sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê Cuối cùng, các hộ gia đình ở miền Nam và miền Bắc có mức chi tiêu giáo dục thấp hơn so với miền Trung.
Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình tại vùng Đông Nam Bộ, Việt Nam, dựa trên dữ liệu VHLSS năm 2008 từ Tổng Cục Thống kê và áp dụng phương pháp hồi quy OLS Các yếu tố được xem xét bao gồm tổng chi tiêu hộ gia đình, quy mô hộ gia đình, vị trí địa lý, dân tộc, giới tính, trình độ học vấn của chủ hộ và các khoản trợ cấp giáo dục Kết quả cho thấy tổng chi tiêu hộ gia đình, vị trí địa lý, trình độ học vấn của chủ hộ và trợ cấp giáo dục đều có tác động đáng kể đến chi tiêu giáo dục.
Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) chỉ ra rằng 15 yếu tố có tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình trong vùng Đông Nam bộ, Việt Nam, cho thấy vai trò quan trọng của chúng trong quyết định chi tiêu cho giáo dục Tuy nhiên, nghiên cứu không xác định rõ ảnh hưởng của các yếu tố khác như quy mô hộ gia đình, dân tộc và giới tính.
Nghiên cứu của Đào Thị Yến Nhi (2013) đánh giá tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học của các hộ gia đình Việt Nam, sử dụng dữ liệu VHLSS 2010 và hồi quy OLS Kết quả cho thấy chi tiêu bình quân có tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục, trong khi chi tiêu thực phẩm bình quân lại có tác động tiêu cực Ngoài ra, các yếu tố như dân tộc, trình độ học vấn, tuổi của chủ hộ và nơi sinh sống cũng được xác định là có ý nghĩa.
Nghiên cứu của Ngô Thị Ngoan và các tác giả (2021) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của người dân tại 11 tỉnh thành phố thuộc vùng đồng bằng sông Hồng trong năm 2018 Sử dụng mô hình hồi quy kiểm duyệt Tobit, dữ liệu về chi tiêu giáo dục và các đặc điểm kinh tế-xã hội của hộ gia đình được thu thập từ Bộ số liệu về mức sống dân cư năm 2018 Kết quả cho thấy mức chi tiêu cho giáo dục trung bình chiếm khoảng 4% đến 7% tổng chi tiêu của hộ gia đình, trong đó chi cho giáo dục đại học cao nhất Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng thu nhập hộ gia đình và các đặc điểm của chủ hộ, như trình độ giáo dục và giới tính, có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục.
16 tính), sự hỗ trợ tài chính từ các chính sách trợ cấp giáo dục, việc tham gia học thêm và nơi cư trú
Sau khi xem xét các nghiên cứu trong và ngoài nước, tác giả nhận thấy rằng các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục chủ yếu bao gồm đặc điểm của chủ hộ như giới tính, dân tộc và trình độ học vấn, cùng với đặc điểm hộ gia đình như khu vực sống và thu nhập Tuy nhiên, yếu tố tổng số thành viên đi học trong hộ gia đình vẫn chưa được đề cập nhiều Vì vậy, khóa luận này không chỉ kế thừa các nghiên cứu trước đó mà còn bổ sung yếu tố tổng số người đang đi học trong hộ Đồng thời, khóa luận sử dụng bộ số liệu điều tra mức sống dân cư năm 2020, đây là bộ dữ liệu mới nhất hiện có.
Khung nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ
Nghiên cứu từ nhiều quốc gia với đặc điểm kinh tế - xã hội khác nhau cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình có nhiều điểm tương đồng Các yếu tố này bao gồm: thu nhập hộ gia đình, mức độ giáo dục của cha mẹ, và nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục.
- Đặc điểm của chủ hộ như: giới tính, tuổi, tình trạng hôn nhân, dân tộc, trình độ học vấn, tình trạng việc làm, khu vực làm việc;
- Đặc điểm của hộ như: thu nhập, số người đang đi học trong hộ theo cấp học, nơi sinh sống của hộ gia đình
Tác giả đã xây dựng khung nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình ở Việt Nam, dựa trên lý thuyết và các nghiên cứu liên quan Khung nghiên cứu này được phân thành ba nhóm biến chính: đặc điểm nhân khẩu học của chủ hộ (bao gồm dân tộc, giới tính, và học vấn), đặc điểm hộ gia đình (khu vực sống và tổng thu nhập), và đặc điểm giáo dục của hộ (số thành viên đang đi học trong hộ).
Hình 1.1: Khung nghiên cứu các yếu tố tác động đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Đặc điểm giáo dục của hộ
Tổng số thành viên đi học của hộ Đặc điểm nhân khẩu học của chủ hộ
Giới tính của chủ hộ
Dân tộc của chủ hộ
Bằng cấp cao nhất của chủ hộ Đặc điểm hộ gia đình
Tổng thu nhập của hộ gia đình
Khu vực sống của hộ gia đình
CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHI TIÊU CHO GIÁO DỤC CỦA HỘ GIA ĐÌNH VIỆT NAM NĂM 2020
Mô hình phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ
hộ gia đình Việt Nam năm 2020 từ bộ dữ liệu VHLSS
2.1.1 Nguồn dữ liệu sử dụng Để tìm hiểu và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Việt Nam năm 2020, tác giả sử dụng dữ liệu Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam (VHLSS) năm 2020 do Tổng cục thống kê thực hiện Trong bộ dữ liệu này, tác giả khai thác các dữ liệu liên quan đến thu nhập của hộ gia đình, chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình, giới tính của chủ hộ, bằng cấp cao nhất của chủ hộ, tổng số người đi học trong hộ…Thông tin cụ thể về các biến được sử dụng trong nghiên cứu được trình bày chi tiết trong bảng 2.1 bên dưới
Bảng 2.1 Tóm tắt các biến lấy từ bộ số liệu VHLSS 2020
Nguồn Tên trường Tên biến Giải thích
HO1 ttnt khuvucsong Khu vực sống dantoc dantocch Dân tộc chủ hộ
HO3 tongthu Tổng thu nhập của các thành viên trong hộ
MUC1A m1ac2 gioitinhch Giới tính của chủ hộ MUC2X m2xc2a, m2vc2a tieuhoc, thcs, thpt, sauthpt, khongbangcap
Bằng cấp cao nhất của chủ hộ
19 m2xc4 songuoidihoc Tổng số thành viên đang đi học của hộ m2xc11k tongchigd Tổng chi tiêu cho giáo dục của hộ (Nguồn: Dữ liệu VHLSS 2020)
Dựa trên tổng quan các nghiên cứu trong và ngoài nước, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Việt Nam Mô hình này được biểu diễn như sau: ln_tongchigd = β0 + β1gioitinhch + β2dantocch + β3khuvucsong + β4songuoidihoc + β5ln_tongthu + β6tieuhoc + β7thcs + β8thpt + β9sauthpt + ε.
Tổng chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình bao gồm nhiều khoản chi thiết yếu như học phí, chi trái tuyến, đóng góp, quỹ, đồng phục, sách giáo khoa, dụng cụ học tập và học thêm.
- gioitinhch: giới tính của chủ hộ
- dantocch: dân tộc của chủ hộ
- khuvucsong: khu vực sống của hộ gia đình
- songuoidihoc: tổng số người đi học trong hộ gia đình
- tongthu: tổng thu nhập của các thành viên trong hộ gia đình
- tieuhoc, thcs, thpt, sauthpt: bằng cấp cao nhất của chủ hộ
- ε: phần dư của mô hình
Tác giả đã áp dụng phương pháp ước lượng OLS thông qua phần mềm STATA, sử dụng bộ dữ liệu VHLSS 2020 để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình tại Việt Nam.
Thông tin cụ thể về các biến trong mô hình được trình bày trong bảng 2.2 như sau:
Bảng 2.2: Các biến sử dụng trong mô hình
STT Biến số Giải thích Dấu kỳ vọng
Biến phụ thuộc ln_tongchigd Logarit tự nhiên của tổng chi giáo dục của hộ gia đình 2020 Biến độc lập
1 gioitinhch Giới tính của chủ hộ gioitinhch = 1: Nam gioitinhch = 0: Nữ
2 dantocch Dân tộc của chủ hộ dantocch = 1: Kinh dantocch = 0: Khác
3 khuvucsong Khu vực sống của hộ gia đình khuvucsong = 1: Thành thị khuvucsong = 0: Nông thôn
4 songuoidihoc Tổng số thành viên đi học của hộ gia đình
5 ln_tongthu Logarit tự nhiên của tổng thu nhập của hộ gia đình trong năm
6 tieuhoc Bằng cấp cao nhất của chủ hộ +
21 là tiểu học (tieuhoc = 1), các trường hợp còn lại: tieuhoc = 0
7 thcs Bằng cấp cao nhất của chủ hộ là trung học cơ sở (thcs = 1), các trường hợp còn lại: thcs = 0
8 thpt Bằng cấp cao nhất của chủ hộ là trung học phổ thông (thpt 1), các trường hợp còn lại: thpt
9 sauthpt Bằng cấp cao nhất của chủ hộ là sau trung học phổ thông (sauthpt = 1), các trường hợp còn lại: sauthpt = 0
(Nguồn: Tổng hợp của tác giả)
Thực trạng chi tiêu cho giáo dục ở Việt Nam
2.2.1 Chi tiêu của nhà nước cho giáo dục
Cùng với sự phát triển của Khoa học công nghệ, Giáo dục và đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu, góp phần nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực Trong bối cảnh nền kinh tế mở cửa tại Việt Nam, hội nhập quốc tế về giáo dục đang tạo ra nhiều cơ hội để tiếp cận tri thức mới và mô hình giáo dục hiện đại Tuy nhiên, điều này cũng đặt ra yêu cầu cấp bách về nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Giáo dục và đào tạo.
Trong giai đoạn dân số vàng, việc phát triển nguồn lực con người là vô cùng quan trọng Đầu tư cho giáo dục không chỉ tập trung vào một lĩnh vực mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của đất nước Điều này thường được nhấn mạnh trong các chính sách phát triển giáo dục và đào tạo tại Việt Nam.
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã chú trọng đầu tư cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đảm bảo tỷ lệ chi cho giáo dục luôn đạt từ 20% trở lên trong tổng ngân sách Sự tăng trưởng kinh tế xã hội mạnh mẽ đã dẫn đến việc ngân sách dành cho giáo dục năm sau luôn cao hơn năm trước, thể hiện cam kết bền vững của Nhà nước đối với lĩnh vực này trong giai đoạn 2016-2021.
Trong năm 2020, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đã tăng 32,2% so với năm 2016, với tổng ngân sách dành cho giáo dục, đào tạo và dạy nghề đạt 258,7 nghìn tỷ đồng Trong đó, 30,2 nghìn tỷ đồng đến từ ngân sách Trung ương và 228,5 nghìn tỷ đồng từ ngân sách địa phương Theo báo cáo phân tích ngành Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020, mức đầu tư cho giáo dục có xu hướng tăng đều hàng năm, trung bình đạt khoảng 17-18%, có năm gần 19%.
Mức chi ngân sách nhà nước cho giáo dục của Việt Nam không thấp so với các quốc gia như Mỹ (13%), Indonesia (17,5%) và Singapore (19,9%) Tỷ lệ chi tiêu công cho giáo dục của Việt Nam đã đạt 4% GDP vào năm 2019, chỉ kém Malaysia 5% và cao hơn nhiều nước khác trong ASEAN như Campuchia (1,9%), Singapore (2,9%) và Lào (3,3%).
Hình 2.1 Tổng chi NSNN cho giáo dục qua các năm 2016 – 2020
Ngân sách Nhà nước được ưu tiên đầu tư vào giáo dục phổ cập, đặc biệt tại các vùng khó khăn và cho các đối tượng chính sách xã hội Đầu tư cũng được chú trọng vào giáo dục năng khiếu, đào tạo nhân lực chất lượng cao, cũng như các ngành khoa học cơ bản và xã hội nhân văn Hơn nữa, nguồn lực từ Nhà nước và xã hội hướng đến nâng cao tính tự chủ và phát triển năng lực để hội nhập và cạnh tranh quốc tế.
Trong thập kỷ qua, Việt Nam đã thu hút đáng kể vốn đầu tư nước ngoài vào lĩnh vực dịch vụ giáo dục Số liệu từ Tổng cục Thống kê cho thấy sự lạc quan và tín nhiệm của các nhà đầu tư nước ngoài đối với giáo dục tại Việt Nam thông qua các dự án quy mô lớn Đến năm 2009, cả nước đã có 128 dự án đầu tư trong lĩnh vực này.
NămGía trị(nghìn tỷ đồng) Tỷ trọng trong tổng chi ngân sách
Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, Việt Nam đã thu hút 24 dự án đầu tư trực tiếp từ nước ngoài với tổng vốn đăng ký đạt 275,8 triệu USD Chỉ riêng năm 2009, có 12 dự án với số vốn đăng ký 30,4 triệu USD Sau 10 năm, số lượng dự án này đã tăng gấp 4 lần, cho thấy sự phát triển mạnh mẽ của lĩnh vực này.
Từ năm 2009 đến nay, số lượng dự án tăng lên đáng kể với 526 dự án và tổng vốn đăng ký đạt 4.376,2 triệu USD, tăng gấp 15,8 lần Trong năm 2019, đã có 72 dự án mới được cấp phép với tổng vốn đăng ký là 67,4 triệu USD.
Tính đến ngày 31/12/2019, Việt Nam đã thu hút 525 dự án đầu tư nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục, với tổng vốn đầu tư gần 4,4 tỷ USD Số lượng dự án FDI tăng 321 so với 5 năm trước, và vốn đăng ký đầu tư cũng tăng trên 3,5 tỷ USD Hiện tại, Việt Nam có 05 cơ sở giáo dục đại học.
Việt Nam hiện có 100 cơ sở giáo dục từ bậc mầm non đến phổ thông với vốn đầu tư nước ngoài, cùng hơn 450 chương trình đào tạo quốc tế được cung cấp tại 70 cơ sở giáo dục đại học.
Số lượng dự án và nguồn vốn đầu tư vào dịch vụ giáo dục tại Việt Nam đang gia tăng, với Hà Nội và TP Hồ Chí Minh là hai địa điểm thu hút đầu tư nước ngoài hàng đầu Các dự án chủ yếu tập trung vào mô hình chuỗi, trường liên cấp và trường song ngữ quốc tế từ mầm non, có tiềm năng mở rộng trong tương lai Hai Nghị định quan trọng, Nghị định số 135/2018/NĐ-CP và Nghị định số 86/2018/NĐ-CP, đã tạo ra khung pháp lý thuận lợi và ưu đãi cho nhà đầu tư nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục.
Nghị định số 86 tại Việt Nam đã đơn giản hóa yêu cầu pháp lý và quy trình vận hành, đồng thời rút ngắn thủ tục hành chính Nghị định này cũng giảm yêu cầu về nhân sự và tăng hạn mức tuyển sinh cho học sinh Việt Nam, nhằm nâng cao tỷ lệ học sinh tham gia chương trình giáo dục nước ngoài Cụ thể, tỷ lệ học sinh Việt Nam được quy định không vượt quá 10% cho cấp tiểu học và trung học cơ sở, 20% cho cấp trung học phổ thông, và 50% cho cơ sở giáo dục mầm non và giáo dục bắt buộc.
Việt Nam đã phát triển gần 3.000 cơ sở giáo dục ngoài công lập nhờ chính sách xã hội hóa giáo dục, góp phần bổ sung nguồn lực và mở rộng cơ hội học tập cho học sinh Nhiều cơ sở giáo dục này đã chứng minh chất lượng thông qua việc kết hợp chương trình giảng dạy Việt Nam với các chương trình từ các quốc gia tiên tiến như Vương quốc Anh, Hoa Kỳ, Australia và Phần Lan.
Chính sách hội nhập quốc tế trong giáo dục đã nâng cao chất lượng đào tạo và cải thiện vị trí của Việt Nam trên bản đồ giáo dục toàn cầu Hiện có 3 cơ sở giáo dục đại học Việt Nam nằm trong top 1000 trường đại học hàng đầu thế giới và 8 trường trong nhóm 500 đại học hàng đầu Châu Á Trong giáo dục phổ thông, học sinh Việt Nam luôn đạt thành tích xuất sắc trong các cuộc thi quốc tế và khu vực, đồng thời được đánh giá cao trong chương trình PISA.
Kiểm định tương quan các biến trong mô hình nghiên cứu
Hình 2.4 Hệ số tương quan giữa các biến trong mô hình
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Dựa trên bảng tương quan, có một số nhận xét quan trọng về mối tương quan giữa các biến Đầu tiên, giữa chi tiêu giáo dục (ln_tongchigd) và giới tính chủ hộ (gioitinhch) không có mối tương quan đáng kể với hệ số -0.0430 Tiếp theo, có mối tương quan dương mạnh giữa chi tiêu giáo dục và dân tộc chủ hộ (dantocch) với hệ số 0.4116, cho thấy dân tộc ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục Hệ số tương quan giữa chi tiêu giáo dục và khu vực sống (khuvucsong) là 0.2817, cho thấy khu vực sống cũng có tác động đáng kể đến chi tiêu giáo dục Đối với bằng cấp cao nhất chủ hộ (bangcap), hệ số tương quan là 0.2228, cho thấy ảnh hưởng tương đối yếu đến chi tiêu giáo dục Số người đi học (songuoidihoc) có hệ số tương quan 0.2084, cho thấy ảnh hưởng nhất định đến chi tiêu cho giáo dục Cuối cùng, giữa tổng thu nhập hộ gia đình (ln_tongthu) và chi tiêu giáo dục có mối tương quan dương mạnh với hệ số 0.3001, cho thấy tổng thu có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục.
Các biến dantocch, khuvucsong, bangcap, songuoidihoc và ln_tongthu đều có mối tương quan đáng kể với ln_tongchigd, vì vậy có thể đưa những biến này vào mô hình hồi quy OLS trong khóa luận.
Giới tính của chủ hộ (gioitinhch) không có mối tương quan đáng kể với ln_tongchigd Tuy nhiên, dựa trên các nghiên cứu trước đây và thực tiễn, giới tính của chủ hộ vẫn ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục trong hộ gia đình Do đó, tác giả quyết định đưa biến này vào mô hình phân tích.
Phân tích mô tả các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Việt Nam năm 2020
2.4.1 Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Việt Nam phân bổ theo tổng số thành viên đi học của hộ
Bảng 2.3 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phân theo tổng số thành viên đi học của hộ
Tổng số thành viên đi học
Trung bình Độ lệch chuẩn
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Theo bảng thống kê mô tả Bảng 2.3, số lượng hộ không có người đi học là cao nhất, với 21.087 quan sát, và trung bình chi tiêu giáo dục của nhóm này là thấp nhất, chỉ khoảng 144.0627 nghìn đồng Điều này có thể do các hộ này không có thành viên trong độ tuổi đi học hoặc không muốn đầu tư nhiều vào giáo dục Ngược lại, các nhóm có từ 3 người đi học trở lên (3, 4, 5, 6, 7 người) có số lượng quan sát ít hơn, nhưng trung bình chi tiêu giáo dục của họ lại tăng đáng kể và phạm vi giá trị cũng mở rộng Điều này cho thấy khi có nhiều người đi học trong hộ, chi tiêu giáo dục sẽ được phân bổ cho nhiều khoản khác nhau như học phí, sách giáo khoa, và đồ dùng học tập, dẫn đến tổng chi tiêu giáo dục tăng lên.
2.4.2 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phân theo dân tộc của chủ hộ
Bảng 2.4 Thống kê mô tả CTGD theo dân tộc của chủ hộ
Số quan sát Trung bình Độ lệch chuẩn
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Trong tổng số 47,040 hộ gia đình, dân tộc Kinh chiếm 82.74%, trong khi các dân tộc khác chỉ chiếm 17.26% Hộ dân tộc Kinh có chi tiêu giáo dục cao hơn nhiều so với các dân tộc thiểu số, với mức chi tiêu trung bình đạt 1,257,412 nghìn đồng, gấp 3.06 lần so với 410,522.9 nghìn đồng của các dân tộc khác Hộ dân tộc Kinh chi tiêu cho giáo dục nhiều nhất là 253,180 nghìn đồng, trong khi hộ dân tộc khác chỉ đạt tối đa 182,400 nghìn đồng Sự khác biệt này có thể được giải thích bởi việc dân tộc Kinh thường sinh sống tại các khu vực thành thị phát triển, trong khi các dân tộc khác chủ yếu ở vùng nông thôn hoặc khu vực kinh tế kém phát triển Chênh lệch về cơ sở hạ tầng, cơ hội học tập và tài nguyên giáo dục có thể ảnh hưởng đáng kể đến mức chi tiêu giáo dục của từng dân tộc.
2.4.3 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phân theo khu vực sinh sống của hộ
Bảng 2.5 Thống kê mô tả CTGD theo khu vực sinh sống của hộ
Số quan sát Trung bình Độ lệch chuẩn
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Chi tiêu giáo dục trung bình của các hộ gia đình tại khu vực thành thị đạt 1.635.840 đồng, trong khi đó, chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình ở khu vực nông thôn có sự khác biệt đáng kể.
Khu vực nông thôn có tổng chi tiêu giáo dục là 856.081 nghìn đồng, chiếm 67.25% tổng số quan sát, cho thấy sự đại diện tốt hơn cho tình hình chi tiêu giáo dục tại đây Trong khi đó, khu vực thành thị có mức chi tiêu giáo dục cao hơn, với tỷ lệ 65.66%, cho thấy hộ gia đình thành thị chi tiêu nhiều hơn gấp khoảng 1.91 lần so với hộ gia đình nông thôn Sự chênh lệch này chủ yếu do mức thu nhập trung bình ở khu vực thành thị cao hơn, cho phép họ có khả năng chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục.
2.4.4 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phân theo giới tính của chủ hộ
Bảng 2.6 Thống kê mô tả CTGD theo giới tính của chủ hộ
Số quan sát Trung bình Độ lệch chuẩn
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Phân tích dữ liệu cho thấy, nam giới là chủ hộ có mức chi tiêu trung bình cho giáo dục cao hơn nữ giới, với mức chi tiêu lần lượt là 1141.611 nghìn đồng và 1028.117 nghìn đồng Vai trò quyết định trong đầu tư giáo dục thường thuộc về nam giới, do trong một số văn hóa, họ phải đảm bảo sự phát triển và thành công của gia đình Điều này tạo ra áp lực cho nam chủ hộ trong việc chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục, nhằm mang lại tương lai tốt đẹp và thành công xã hội cho con cái.
2.4.5 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phân theo bằng cấp cao nhất của chủ hộ
Bảng 2.7 Thống kê mô tả CTGD theo bằng cấp cao nhất của chủ hộ
Số quan sát Trung bình Độ lệch chuẩn
Gía trị lớn nhất Không bằng cấp
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Chủ hộ có trình độ học vấn cao hơn có xu hướng chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục, với mức chi tiêu trung bình tăng từ 548.0261 (nghìn đồng) ở nhóm "Không bằng cấp" lên 1580.418 (nghìn đồng) ở nhóm "Sau THPT" Điều này cho thấy sự ưu tiên cao hơn trong việc đầu tư vào giáo dục của các hộ gia đình có trình độ học vấn cao Độ lệch chuẩn trong chi tiêu giáo dục cũng tăng từ 3773.462 (nghìn đồng) đến 8395.026 (nghìn đồng), cho thấy sự biến động lớn hơn trong chi tiêu của các chủ hộ có trình độ học vấn cao hơn Những chủ hộ này thường có tiêu chuẩn sống cao và thu nhập ổn định, cho phép họ chi nhiều hơn cho các chi phí giáo dục như học phí, sách giáo trình, hoạt động ngoại khóa và các khóa học bổ sung.
2.4.6 Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phân theo tổng thu nhập của hộ gia đình
Bảng 2.8 Thống kê mô tả CTGD theo tổng thu nhập của hộ gia đình
Tổng thu nhập của hộ gia đình
Trung bình Độ lệch chuẩn
Chi tiêu giáo dục giữa các nhóm thu nhập có sự khác biệt rõ rệt Nhóm 1 dẫn đầu với mức chi tiêu giáo dục cao nhất, đạt 103.200.000, trong khi nhóm 5 ghi nhận mức chi tiêu thấp nhất Tất cả các nhóm đều có số lượng quan sát tương đương.
Mẫu số liệu trong các nhóm cho thấy sự cân đối và đủ lớn để đưa ra nhận định Mức trung bình thu nhập và chi tiêu giáo dục giữa các nhóm có sự khác biệt rõ rệt, với nhóm 1 có thu nhập trung bình cao nhất (659429.5) và nhóm 5 có thu nhập trung bình thấp nhất (6781.2) Độ lệch chuẩn phản ánh mức độ phân tán dữ liệu trong từng nhóm, với sự biến động đáng kể ở cả thu nhập và chi tiêu giáo dục Đặc biệt, nhóm 1 ghi nhận độ lệch chuẩn lớn nhất.
Bảng thống kê mô tả chỉ ra sự khác biệt rõ rệt trong thu nhập và chi tiêu giáo dục giữa các nhóm thu nhập Nhóm 1 dẫn đầu với mức thu nhập và chi tiêu giáo dục cao nhất, trong khi nhóm 5 có mức thu nhập và chi tiêu giáo dục thấp nhất.
Phân tích kết quả hồi quy mô hình đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình
2.5.1 Kết quả hồi quy mô hình
Mô hình hồi quy OLS được sử dụng để xác định các biến giải thích ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục Kết quả cho thấy các biến độc lập như dân tộc, khu vực sống, số người đi học, tổng thu nhập, thcs, thpt và sauthpt có P-value < 0,05, với (Prob >F) = 0,000, cho thấy ý nghĩa thống kê Hệ số R² = 0.2980 cho thấy các biến độc lập giải thích khoảng 29.8% sự biến đổi của chi tiêu giáo dục.
Kết quả hồi quy cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục bao gồm: giới tính (gioitinhch) với hệ số hồi quy -0.1262431 và giá trị P_value 0.001, dân tộc (dantocch) có hệ số 1.041236 và P_value 0.000, khu vực sống (khuvucsong) với hệ số 0.4618989 và P_value 0.000, số người đi học (songuoidihoc) là 0.3420124 và P_value 0.000 Ngoài ra, tổng thu nhập (ln_tongthu) cũng có ảnh hưởng với hệ số 0.1445269 và P_value 0.000 Các cấp học như tiểu học (tieuhoc) có hệ số 0.1889612, trung học cơ sở (thcs) là 0.3436414, trung học phổ thông (thpt) đạt 0.3962325, và sau trung học phổ thông (sauthpt) là 0.2954806, tất cả đều có giá trị P_value 0.000.
Nguồn: Tính toán của tác giả dựa trên bộ số liệu VHLSS năm 2020
Phương trình hồi quy chi tiêu cho giáo dục được xác định từ bảng kết quả hồi quy như sau: ln_tongchigd = 4.95 - 0.126gioitinhch + 1.041dantocch + 0.461khuvucsong + 0.342songuoidihoc + 0.144ln_tongthu + 0.188tieuhoc + 0.343thcs + 0.396thpt + 0.295sauthpt + ε Các biến ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục bao gồm giới tính, dân tộc, khu vực sống, số người đi học, tổng thu nhập, và trình độ học vấn.
2.5.2 Giải thích ý nghĩa hệ số hồi quy Ảnh hưởng của khu vực sống của hộ gia đình đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình
Khu vực sống của hộ gia đình (khuvucsong) có hệ số hồi quy dương là 0.4618989 với mức ý nghĩa P_value = 0,000 cho thấy biến " khuvucsong" có tác
Chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ nhiều yếu tố, với sự chênh lệch đáng kể giữa hộ sống ở thành thị và nông thôn lên tới 46.189%, khi các yếu tố khác được giữ nguyên Các hộ gia đình tại thành phố thường đầu tư nhiều hơn cho việc học tập của các thành viên so với các hộ ở khu vực nông thôn Bên cạnh đó, giới tính của chủ hộ cũng có tác động đáng kể đến mức chi tiêu cho giáo dục trong gia đình.
Hệ số hồi quy -0.1262431 chỉ ra rằng có mối quan hệ tiêu cực giữa giới tính của chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục, nghĩa là nếu chủ hộ là nam, chi tiêu cho giáo dục sẽ giảm 12.62% Mức ý nghĩa P-value 0.001 khẳng định rằng mối quan hệ này có ý nghĩa thống kê, cho thấy khả năng quan sát mối liên hệ này xảy ra ngẫu nhiên là rất thấp Ngoài ra, bằng cấp cao nhất của chủ hộ cũng ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình.
Hệ số thống kê của các biến bằng cấp (tiểu học, THCS, THPT, sau THPT) lần lượt là 0.1889612, 0.3436414, 0.3962325 và 0.2954806, với P_value là 0,000, nhỏ hơn 0,05 Điều này cung cấp đủ bằng chứng thống kê để xác nhận mối tương quan ý nghĩa và mạnh mẽ giữa các biến "tiểu học", "THCS", "THPT", "sau THPT" và biến phụ thuộc "tổng chi tiêu" Mối tương quan này không chỉ dương mà còn có mức độ đáng kể cao, cho thấy sự mạnh mẽ của mối liên hệ giữa các biến này.
Kết quả cho thấy, chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình phụ thuộc vào bằng cấp cao nhất của chủ hộ Cụ thể, những hộ có chủ hộ có bằng cấp THCS, THPT và sau THPT có mức chi tiêu giáo dục cao hơn so với những hộ có chủ hộ chỉ có bằng cấp tiểu học Tuy nhiên, khi so sánh với những người không có bằng cấp, chi tiêu giáo dục của hộ có chủ hộ bằng cấp tiểu học vẫn thấp hơn.
Chi tiêu cho giáo dục tăng theo độ tuổi và trình độ học vấn của chủ hộ, cho thấy mối tương quan dương giữa chi tiêu và bằng cấp Trong các biến trung học, biến "thpt" thể hiện mối liên hệ mạnh mẽ nhất với chi tiêu cho giáo dục, chứng tỏ rằng chủ hộ có bằng cấp trung học phổ thông có ảnh hưởng lớn đến mức độ chi tiêu này Hơn nữa, dân tộc của chủ hộ cũng có tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình.
Hệ số hồi quy dương của dân tộc chủ hộ (dantocch) là 1.041236 với P_value = 0,000 cho thấy biến này có tác động mạnh mẽ đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình Các hộ dân tộc Kinh có xu hướng đầu tư nhiều hơn cho việc học tập của các thành viên so với các hộ dân tộc khác Ngoài ra, thu nhập của hộ gia đình cũng ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu cho giáo dục.
Biến tổng thu nhập hộ gia đình (ln_tongthu) có hệ số hồi quy là +0.1445269 và P-value = 0.000, cho thấy mối tương quan dương giữa thu nhập và chi tiêu cho giáo dục Cụ thể, khi thu nhập tăng 1%, chi tiêu cho giáo dục dự kiến tăng 14.45269% Giá trị P-value nhỏ hơn 0.05, chứng tỏ có đủ bằng chứng thống kê để khẳng định mối liên hệ đáng kể giữa thu nhập hộ gia đình và chi tiêu cho giáo dục Do đó, khi thu nhập tăng, mức chi tiêu cho giáo dục cũng có xu hướng gia tăng.
Hệ số hồi quy của tổng số thành viên đi học trong hộ gia đình là +0.3420124 với P-value = 0,000, cho thấy rằng số người đi học có tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục Cụ thể, khi số người đi học tăng thêm 1, chi tiêu giáo dục sẽ tăng 34.20124%, giả định các yếu tố khác không thay đổi Điều này chứng tỏ rằng việc có thêm thành viên trong hộ gia đình tham gia học tập sẽ dẫn đến mức chi tiêu cho giáo dục tăng lên.
MỘT SỐ HÀM Ý CHÍNH SÁCH ĐỐI VỚI CHI TIÊU CHO GIÁO DỤC CỦA HỘ GIA ĐÌNH VIỆT NAM
Định hướng phát triển giáo dục đào tạo của Việt Nam
Trong nhiều năm qua, Nhà nước Việt Nam đã ưu tiên phát triển giáo dục và đào tạo Chính sách của Nhà nước tập trung vào nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo mọi công dân đều có cơ hội tiếp cận với giáo dục chất lượng cao.
Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIII và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2021-2030 nhấn mạnh việc đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học, nhằm nâng cao chất lượng và hiện đại hóa phương pháp giảng dạy Mục tiêu là phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Chiến lược giáo dục giai đoạn 2021-2030, với tầm nhìn đến năm 2045, xác định rõ các mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp để thực hiện hiệu quả các chủ trương phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng, góp phần vào thành công của Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII.
Nhà nước Việt Nam nhận thức rõ vai trò quan trọng của gia đình trong giáo dục và đào tạo, khuyến khích các hộ gia đình tham gia tích cực vào quá trình giáo dục con cái Gia đình được xem là đối tác quan trọng trong hệ thống giáo dục, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ Để thúc đẩy sự tham gia này, Nhà nước cung cấp thông tin giáo dục, tạo môi trường học tập thuận lợi tại nhà và tăng cường vai trò của phụ huynh trong việc theo dõi và hỗ trợ sự phát triển học tập của con em Sự gắn kết giữa nhà trường và gia đình là yếu tố then chốt trong quá trình giáo dục.
50 vai trò quan trọng trong việc xây dựng một môi trường học tập khuyến khích và hỗ trợ phát triển toàn diện cho học sinh
Nhà nước đã triển khai các chính sách hỗ trợ nhằm khuyến khích giáo dục mở rộng ở cấp đại học và sau đại học Những chính sách này tạo điều kiện thuận lợi cho các gia đình tổ chức việc học tập cho người lớn, giúp họ cập nhật kiến thức mới, nâng cao trình độ chuyên môn và đáp ứng yêu cầu của xã hội đang phát triển.
Một số hàm ý chính sách đối với chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Việt Nam
Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giáo dục, đặc biệt là giáo dục gia đình, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển con người Việt Nam với thể chất khỏe mạnh, tinh thần phong phú, đạo đức trong sáng và trí tuệ cao Để hội nhập với nền văn minh nhân loại mà vẫn giữ được bản sắc dân tộc, cần nhận thức rõ các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục Từ đó, chúng ta có thể đề ra các chính sách phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục một cách hiệu quả.
Chính sách hỗ trợ tài chính là giải pháp quan trọng mà chính phủ Việt Nam cần triển khai để giảm bớt gánh nặng chi tiêu giáo dục cho hộ gia đình Các biện pháp trong chính sách này sẽ giúp mọi học sinh và sinh viên tiếp cận giáo dục chất lượng mà không bị rào cản tài chính Một hình thức chính của chính sách là thiết lập các học bổng đa dạng, dựa trên nhu cầu tài chính, thành tích học tập hoặc cả hai Đặc biệt, chính sách cũng chú trọng đến học sinh thuộc dân tộc thiểu số.
Chính phủ cam kết đảm bảo cơ hội tiếp cận giáo dục chất lượng cho học sinh nghèo và khu vực nông thôn thông qua các chương trình giảm học phí cho hộ gia đình thu nhập thấp Điều này không chỉ giảm bớt gánh nặng tài chính cho các gia đình mà còn khuyến khích đầu tư vào giáo dục Ngoài ra, các chương trình vay học phí với lãi suất thấp được triển khai nhằm hỗ trợ học sinh và sinh viên có khả năng trả nợ sau khi tốt nghiệp và tìm việc làm.
Các chính sách hỗ trợ tài chính đã đạt được thành tựu lớn trong việc giúp các hộ gia đình có khả năng tài chính hạn chế tiếp cận giáo dục chất lượng, giảm gánh nặng tài chính và thúc đẩy sự tham gia của học sinh, đặc biệt từ nhóm nghèo, dân tộc thiểu số và khu vực nông thôn Nhờ đó, học sinh và sinh viên từ các đối tượng khó khăn có thêm cơ hội phát triển bản thân và đóng góp cho sự phát triển bền vững của đất nước Đẩy mạnh cơ sở hạ tầng giáo dục là biện pháp thiết yếu để xây dựng môi trường học tập tốt và đảm bảo cơ hội giáo dục công bằng cho tất cả hộ gia đình ở Việt Nam Chính phủ đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và đa dạng hóa cơ sở hạ tầng giáo dục, đặc biệt ở khu vực nông thôn và đồng bào dân tộc thiểu số.
Xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất các trường học là ưu tiên hàng đầu trong chính sách giáo dục Chính phủ cần tăng cường đầu tư để cải thiện các tòa nhà học tập, phòng học, phòng thí nghiệm và các tiện ích khác Đặc biệt, cần chú trọng vào việc nâng cao chất lượng môi trường học tập cho học sinh.
Việc xây dựng 52 trường học ở các khu vực nông thôn và vùng đồng bào dân tộc thiểu số là cần thiết để cải thiện cơ sở hạ tầng giáo dục hạn chế, tạo môi trường học tập tốt hơn và nâng cao chất lượng giáo dục Chính phủ cần cung cấp nguồn lực và tài chính để trang bị công nghệ hiện đại cho các trường học, bao gồm phòng máy tính, phòng thí nghiệm và tài liệu số hóa, nhằm mở rộng cơ hội tiếp cận kiến thức cho học sinh Đồng thời, việc đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên chất lượng cao, đặc biệt ở các vùng khó khăn, là vô cùng quan trọng để đảm bảo học sinh nhận được giáo dục phù hợp và chất lượng.
Chính phủ cần phát triển một chương trình giáo dục đa dạng, phù hợp với nhu cầu cụ thể của từng hộ gia đình Việc này đòi hỏi sự hiểu biết về mong muốn giáo dục và khả năng tài chính của các gia đình, đồng thời xây dựng các chương trình linh hoạt về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức Các chính sách giáo dục phải tạo ra cơ hội cho các chương trình đặc biệt, phục vụ các nhóm có hoàn cảnh khó khăn như dân tộc thiểu số, người sống ở vùng sâu, vùng xa, và những gia đình có thu nhập thấp Các chương trình này cần được thiết kế dựa trên nhu cầu, khả năng và hoàn cảnh sống của từng nhóm đối tượng.
Cần xem xét việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy từ xa, đặc biệt cho người có trình độ học vấn thấp và gia đình thu nhập thấp Chúng ta nên phát triển các chương trình giáo dục thực tiễn, với mức học phí thấp hoặc miễn phí, nhằm nâng cao trình độ học vấn và tạo cơ hội việc làm tốt hơn cho họ.
Chính phủ cần tăng cường tuyên truyền và tư vấn giáo dục đến các hộ gia đình và cộng đồng, đặc biệt tại những khu vực có tỷ lệ giáo dục thấp Để đạt mục tiêu này, các chương trình tuyên truyền nên tập trung nâng cao nhận thức về giáo dục và lợi ích của việc đầu tư vào giáo dục Sử dụng các phương tiện truyền thông như truyền hình, radio, báo chí và mạng xã hội để lan tỏa thông tin quan trọng là cần thiết Tổ chức hội thảo, hội nghị và tọa đàm sẽ tạo cơ hội cho cộng đồng thảo luận về giáo dục Chính phủ cũng nên thành lập các trung tâm tư vấn giáo dục để hỗ trợ thông tin về chính sách và chương trình giáo dục, giúp phụ huynh và học sinh trong việc chọn trường và tư vấn nghề nghiệp Tạo điều kiện cho các gia đình tiếp cận nguồn tài chính để đầu tư vào giáo dục cũng rất quan trọng Cuối cùng, việc đầu tư vào đội ngũ giáo viên chất lượng thông qua đào tạo chuyên môn và cải thiện môi trường làm việc sẽ đảm bảo học sinh nhận được sự hướng dẫn tốt nhất.
Chính phủ cần thiết lập các chính sách và biện pháp cụ thể để cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục, đặc biệt cho học sinh ở những vùng sâu vùng xa.
Để cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục cho học sinh ở vùng xa và các khu vực đồng bào dân tộc thiểu số, việc cung cấp dịch vụ giao thông an toàn và đáng tin cậy là rất quan trọng Điều này bao gồm việc xây dựng phương tiện vận chuyển đặc biệt cho học sinh ở những nơi khó khăn, giúp họ dễ dàng đến trường Bên cạnh đó, hỗ trợ bữa ăn trưa miễn phí hoặc giảm giá cho học sinh, đặc biệt ở các khu vực nghèo, sẽ nâng cao dinh dưỡng và giảm gánh nặng tài chính cho gia đình Chính phủ cần đầu tư vào phát triển và phân phối tài liệu giáo dục phù hợp với nhu cầu của học sinh, bao gồm sách giáo trình và tài liệu tham khảo Cuối cùng, khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin và truy cập Internet sẽ giúp mở rộng nguồn tài liệu giáo dục đa dạng, dễ tiếp cận cho học sinh.
Hạn chế của khóa luận và hướng nghiên cứu tiếp theo
3.3.1 Hạn chế của khóa luận
Tác giả đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Việt Nam dựa trên bộ dữ liệu KSMS 2020 Tuy nhiên, với sự thay đổi trong tình hình kinh tế xã hội và nhân khẩu học hiện tại, kết quả nghiên cứu có thể không phản ánh chính xác những yếu tố này Do đó, việc áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn có thể gặp nhiều hạn chế.
Khóa luận chỉ tập trung vào một số yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến tổng chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình, chưa phân tích đầy đủ các yếu tố chi tiêu khác, do đó cần thực hiện một phân tích sâu hơn để hiểu rõ hơn về vấn đề này.
3.3.2 Hướng nghiên cứu tiếp theo
Dựa trên kết quả và hạn chế của khóa luận, tác giả sẽ bổ sung các yếu tố như tình trạng hôn nhân, tuổi của chủ hộ, nghề nghiệp, giới tính và cấp học của trẻ, cùng với các yếu tố khác trong các nghiên cứu tiếp theo Mục tiêu là phản ánh đầy đủ hơn các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, từ đó làm cho kết quả nghiên cứu trở nên thuyết phục hơn và đề xuất những hàm ý chính sách hữu ích, góp phần vào sự phát triển giáo dục của đất nước.