LÝ THUYẾT NỀN TẢNG
Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi theo Phân tâm họ c
Lý thuyết trị liệu trò chơi trong Phân tâm học được hình thành từ nhiều quan điểm khác nhau của các nhà tâm lý học, nhưng chủ yếu dựa vào những đóng góp của Sigmund Freud Các khía cạnh quan trọng trong lý thuyết này bao gồm cấu trúc nhân cách, xung đột vô thức, cơ chế phòng vệ và quá trình liên tưởng tự do.
Theo Freud, vấn đề tâm lý là một quá trình phát triển liên tục, liên quan đến lịch sử cá nhân (O’Connor và cộng sự, 2015) Khi cái tôi (Ego) không thể cân bằng giữa nhu cầu bản năng (Id) và các giá trị xã hội (SuperEgo), sẽ xuất hiện các cơ chế phòng vệ để bảo vệ cái tôi khỏi xung đột Tuy nhiên, việc lạm dụng các cơ chế này có thể cản trở khả năng giải quyết vấn đề vô thức, dẫn đến các rối loạn tâm lý nghiêm trọng hơn (Kathryn Geldard và cộng sự).
Thông qua các kỹ thuật và phương pháp trị liệu, nhà tâm lý hỗ trợ thân chủ nhận diện và chấp nhận những xung đột, vấn đề vô thức, từ đó giúp họ giải quyết các vấn đề tâm thần một cách hiệu quả Khi thân chủ hoàn toàn chấp nhận những vấn đề này, họ sẽ trải qua quá trình “chữa khỏi” và cải thiện sức khỏe tâm lý của mình.
1.2 Lý thuy ế t nền t ảng li ệu pháp tr ị li ệu trò chơi
Dựa trên quan điểm trị liệu của Freud, nhiều phương pháp trị liệu đã được phát triển, trong đó có liệu pháp trị liệu bằng trò chơi cho trẻ em Freud đã khuyến khích các nhà phân tích thực hiện đánh giá và quan sát trẻ nhỏ để xác thực các giả thuyết trong phân tâm học Ông cho rằng mỗi đứa trẻ khi chơi đều sáng tạo như một nhà văn, xây dựng thế giới riêng của mình và sắp xếp lại cuộc sống xung quanh để thỏa mãn những mong muốn cá nhân.
Trẻ em không thể áp dụng phương pháp trị liệu truyền thống do sự phát triển chưa đầy đủ về tâm sinh lý và kỹ năng giao tiếp Vì vậy, các nhà tâm lý cần phát triển liệu pháp thay thế giúp trẻ dễ dàng chia sẻ cảm xúc và vấn đề của mình Robert Walder, một nhà nghiên cứu theo trường phái Freud, đã chỉ ra rằng hoạt động vui chơi có nhiều ưu điểm phù hợp với quá trình trị liệu cho trẻ em (1933).
(1) Giúp phát triển ý thức làm chủ
(2) Cho phép trẻ thực hiện những mong muốn cá nhân
(3) Cho phép trẻ đồng hóa với các trải nghiệm áp đảo (overpowering experiences)
(4) Chuyển hóa các trải nghiệm cá nhân từ thụ động sang chủ động
(5) Là phương tiện để tạm thời tách khỏi những đòi hỏi từ thực tế và cái siêu tôi
(6) Là một con đường để tưởng tượng về các thực thể có thật (sự thể hiện nội tâm về những người quan trọng)
Hoạt động vui chơi của trẻ, kết hợp với các yếu tố hành vi, là phương tiện giúp trẻ chia sẻ cảm xúc giống như người lớn qua ngôn từ (Kathryn Geldard và cộng sự, 2013) Liệu pháp trò chơi có thể được xem như một con đường thay thế để tiếp cận tiềm thức trẻ em thông qua hình thức tượng trưng, giúp giảm bớt lo âu Các nhà phân tích trong liệu pháp này cần chú ý đến “ảo tưởng, cảm xúc, lo lắng và cách chơi của trẻ” (Klein, 1955) Nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng cơ chế của liệu pháp này dựa trên hai lý thuyết chính: liên tưởng tự do và phóng chiếu mà Freud đã đề cập.
Liên tưởng tự do là quá trình diễn ra liên tục trong não bộ, cho phép thân chủ chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc và ký ức mà không cần quan tâm đến tính logic (Kathryn Geldard và cộng sự, 2013) Các nhà phân tâm học tin rằng điều này giúp tiếp cận phần vô thức của tâm trí Trong liệu pháp trị liệu trò chơi cho trẻ, nhà tâm lý khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động trò chơi tự do, giúp trẻ giải phóng trí tưởng tượng và bày tỏ những cảm xúc bị dồn nén Qua đó, nhà tâm lý có thể quan sát hành vi và cảm xúc của trẻ thông qua các trò chơi không có chỉ dẫn, từ đó nhận diện những vấn đề tâm lý ẩn sâu Khi chơi, trẻ có thể đồng hóa các nhân vật trong trò chơi với những trải nghiệm thực tế, giúp chúng thể hiện cảm xúc mà trước đây bị kìm nén, cung cấp cho nhà tâm lý những chỉ báo quan trọng về vấn đề tâm lý của trẻ.
Phóng chiếu là một cơ chế phòng vệ giúp bảo vệ cái tôi khỏi những yếu tố đe dọa, cho phép cá nhân gán những động cơ, cảm xúc và suy nghĩ của chính mình cho người khác Freud đã mở rộng khái niệm này, cho rằng phóng chiếu là một cơ chế nguyên thủy có thể xuất hiện ngay cả khi không có xung đột Những hình mẫu và biểu tượng mà mỗi cá nhân xây dựng có thể nằm dưới tầng vô thức, ảnh hưởng đến cảm nhận và hành vi mà không ai nhận thức được Khi đối diện với những vấn đề trái ngược với mong muốn vô thức, cá nhân dễ cảm thấy lo lắng và căng thẳng, dẫn đến việc phóng chiếu những trạng thái không thoải mái lên người khác Trong liệu pháp trò chơi, phóng chiếu cho phép trẻ em diễn đạt những cảm xúc và suy nghĩ khó chấp nhận thông qua các công cụ và mô hình do nhà tâm lý cung cấp, giúp nhà tâm lý hiểu rõ hơn về vấn đề mà trẻ đang gặp phải và tìm kiếm giải pháp hiệu quả.
Nghiên cứu chỉ ra rằng hình thức và nội dung hoạt động vui chơi có ý nghĩa biểu tượng lớn đối với trẻ, cho phép thể hiện các xung đột từ quá khứ và hiện tại (Schaefer, 2011) Các nhà tâm lý cần chú ý đến sự khác biệt về giai đoạn phát triển, văn hóa, tín ngưỡng, giá trị đạo đức và lịch sử giáo dục của trẻ khi thực hiện liệu pháp trò chơi, nhằm lựa chọn phương pháp và công cụ trị liệu phù hợp nhất với từng trường hợp.
Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi củ a Jung
Lý thuyết trị liệu trò chơi của Jung (JAPT) là một phương pháp sáng tạo và năng động trong tham vấn trẻ em, tập trung vào việc phân tích ý nghĩa của các biểu tượng Jung cho rằng tâm trí con người có một chức năng siêu việt, thể hiện qua nỗ lực tự nhiên hướng tới sự tích hợp nhân cách, và điều này được thực hiện thông qua việc tạo ra các biểu tượng, từ đó dẫn đến quá trình chữa lành.
Biểu tượng và nguyên mẫu của trẻ em được hiểu từ góc nhìn cá nhân và hiện tượng học, với nguyên mẫu là những cảm xúc lưỡng cực từ năng lượng tâm linh và hình ảnh văn hóa xuất hiện trong giấc mơ, tưởng tượng và thần thoại, như Mẹ Trái đất hay Kẻ lừa đảo (Green, 2009) Nhà trị liệu không áp đặt ý nghĩa cố định cho các biểu tượng trong phiên trị liệu, mà để trẻ tự gán ý nghĩa cho chúng Việc giải mã ý nghĩa biểu tượng trong liệu pháp tâm lý trò chơi không có đúng hay sai (Green, 2014).
Các nhà trị liệu trò chơi tạo ra môi trường không phán xét, giúp trẻ khám phá và phát triển khả năng tự chữa lành Nguyên mẫu tự chữa lành, một biểu tượng bẩm sinh, thúc đẩy quá trình này bằng cách tìm kiếm sự cân bằng giữa nhu cầu của “cái tôi” và “bản ngã” “Cái tôi” đại diện cho ý thức cá nhân, trong khi “bản ngã” bao gồm cả nhân cách và các yếu tố vô thức.
Nguyên mẫu tự chữa lành của trẻ em được kích hoạt qua các biểu tượng do sự sáng tạo và trí tưởng tượng trong trò chơi tạo ra (Allan, 1988) Những biểu tượng này phản ánh vùng vô thức bị bỏ quên của trẻ Bằng cách tích hợp các yếu tố đối lập, trẻ có thể đạt được sự cân bằng giữa gánh nặng của cái tôi và thế giới bên ngoài như gia đình, trường học và bạn bè, cũng như nhu cầu từ thế giới bên trong của cảm xúc và tưởng tượng Quá trình kích hoạt nguyên mẫu diễn ra khi nhà trị liệu kết nối thế giới bên trong của trẻ với thế giới bên ngoài, giúp soi sáng vô thức của trẻ.
Trong trị liệu trò chơi của Jung, mục tiêu chính là tích hợp cái tôi của trẻ (individuation) thông qua việc đưa những cảm xúc và mong muốn vô thức lên tầng ý thức bằng cách sử dụng biểu tượng Khi trẻ kết nối bản thân và các vấn đề với những con thú (biểu tượng cho cái Tôi, người Mẹ, người Cha,…), những cảm xúc bị đè nén sẽ được bộc phát trong không gian an toàn của các biểu tượng.
Lý thuy ế t li ệu pháp trò chơi tậ p trung vào tr ẻ
Tham vấn qua động vật thu nhỏ giúp trẻ tăng cường hiểu biết về bản thân, nâng cao giá trị và lòng tự trọng Việc sử dụng động vật thu nhỏ không chỉ là công cụ để khám phá nội tâm mà còn tạo ra mối quan hệ an toàn, khuyến khích trẻ phát huy tiềm năng giải quyết vấn đề Phương pháp này hiệu quả nhờ vào nền tảng trị liệu trò chơi tập trung vào trẻ.
3.1 Vài nét v ề li ệu pháp trò chơi tậ p trung vào tr ẻ
Liệu pháp trò chơi tập trung vào trẻ (CCPT) dựa trên triết lý về khả năng bẩm sinh của con người trong việc phát triển và trưởng thành, đồng thời thể hiện sự tin tưởng vào khả năng tự định hướng của trẻ CCPT khẳng định rằng trẻ em có thể phát triển tích cực khi được tạo điều kiện phù hợp Nhà trị liệu cần tạo ra một môi trường thoải mái, cởi mở và chấp nhận, nơi trẻ em có thể thể hiện và xử lý các vấn đề của mình thông qua trò chơi Trẻ em có quyền quyết định cách thức diễn ra phiên trị liệu, giúp chúng vượt qua những lo lắng và khó khăn.
CCPT tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ với trẻ em để khai thác sức mạnh nội tâm, tích cực và khả năng tự chữa lành của chúng trong quá trình chơi Phương pháp này nhấn mạnh tầm quan trọng của mối quan hệ giữa người hỗ trợ và trẻ em, tránh sử dụng kỹ thuật trong trị liệu Theo Axline, nhà trị liệu cần giao tiếp hiệu quả và thể hiện rằng thế giới riêng tư của trẻ thuộc về chính chúng, chỉ khi nào trẻ sẵn sàng sẽ chia sẻ Để thiết lập mối quan hệ trị liệu, nhà trị liệu cần thể hiện sự ấm áp, chu đáo và chấp nhận đối với trẻ.
3.2 N ền t ảng lý thuy ế t c ủa li ệu pháp trò chơi tậ p trung vào tr ẻ
Sự hiểu biết và tuân thủ hệ thống lý thuyết về nhân cách giúp nhà trị liệu tiếp cận trẻ em một cách nhất quán và nhạy bén hơn với thế giới nội tâm của trẻ CCPT được xây dựng dựa trên lý thuyết trị liệu phi định hướng của Carl Rogers, đã được Virginia Axline điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu của trẻ em.
Rogers (1961) tin rằng mỗi người đều có khả năng phát triển theo hướng tích cực và khỏe mạnh khi được tạo điều kiện thuận lợi Ông nhấn mạnh rằng "khuynh hướng cho sự phát triển" hay "động lực hướng đến sự tự hiện thực hóa bản thân" là động cơ chính của cuộc sống.
Lý thuyết về nhân cách ở trẻ em được xây dựng trên ba khái niệm chính: con người, phạm vi có thể nhận thức được và bản thân (Landreth, 2012) Nhân cách phát triển từ các trải nghiệm, mối quan hệ, suy nghĩ và cảm xúc của cá nhân Sự tương tác với thế giới và những người xung quanh trong quá trình theo đuổi mục tiêu sống dẫn đến sự tự hiện thực hóa bản thân Nhân cách phát triển lành mạnh xuất hiện khi cá nhân có đủ tự tin để theo đuổi sự tự hiện thực hóa (Guerney, 2001) Glover và Landreth (2016) đã phân tích ba khía cạnh này trong bối cảnh trị liệu trò chơi cho trẻ em.
Khía cạnh con người của trẻ em bao gồm suy nghĩ, cảm xúc, hành vi và thể chất, và chúng luôn phản ứng với những thay đổi xung quanh Khi một phần trong bản thân trẻ em thay đổi, các khía cạnh khác cũng sẽ bị ảnh hưởng Theo Rogers (1951), mỗi cá nhân tồn tại trong một thế giới trải nghiệm không ngừng thay đổi, trong đó họ là trung tâm.
CCPT rất nhạy cảm với các giai đoạn phát triển đầu đời của trẻ em từ 2 đến 10 tuổi, nơi trẻ được coi là "tác phẩm đang tiến triển" Trong giai đoạn này, trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, giúp tăng cường vốn từ vựng và khả năng ngôn ngữ Tuy nhiên, chức năng nhận thức và kỹ năng xã hội của trẻ vẫn chưa phát triển đầy đủ CCPT được hỗ trợ bởi những quan điểm về quy trình tư duy và các nguyên tắc phát triển trẻ em từ các nhà tâm lý học nổi tiếng như Jean Piaget, Erik Erikson và Lev Vygotsky.
Piaget (1983) mô tả giai đoạn tiền hoạch định (từ 2-7 tuổi) và hoạch định cụ thể (từ
Trong giai đoạn 7-11 tuổi, trẻ em phát triển nhận thức từ việc không hiểu logic cụ thể sang khả năng suy nghĩ một cách logic về các sự kiện cụ thể, mặc dù vẫn gặp khó khăn với các khái niệm trừu tượng Theo Piaget (1983), trò chơi cung cấp cơ hội cho trẻ phát triển năng lực xã hội thông qua các tương tác liên tục Quá trình này bao gồm sự đồng hóa và điều chỉnh, cùng với việc bắt chước, giúp trẻ kết nối giữa môi trường và thực tế.
Erikson (1963) cho rằng trò chơi giả vờ giúp trẻ em khám phá thế giới xã hội và thử nghiệm kỹ năng xã hội mới trong một môi trường an toàn Trong giai đoạn từ 3-5 tuổi, trò chơi tạo ra không gian cho trẻ giải quyết xung đột mà không gặp phải hậu quả nghiêm trọng Trẻ em có thể tự quyết định và đóng vai trò lãnh đạo Ở giai đoạn từ 5-11 tuổi, Erikson khuyến khích việc tạo ra môi trường với đầy đủ chất liệu, thiết bị và sự hỗ trợ từ người lớn để trẻ tổ chức ý tưởng và cảm xúc của mình thành kế hoạch chơi Trò chơi mang đến cơ hội cho trẻ khám phá và điều chỉnh các ý tưởng và mối quan hệ mà không bị rào cản của nghi ngờ hay tội lỗi, mặc dù trẻ vẫn chưa hoàn thiện kỹ năng.
Vygotsky trong lý thuyết xã hội văn hóa của mình nhấn mạnh vai trò quan trọng của trò chơi giả vờ trong giai đoạn học mẫu giáo, giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội và nhận thức Ông cho rằng trẻ em học cách sống theo các quy tắc tự đặt ra trong thế giới tưởng tượng, từ đó thực hành khả năng tự điều chỉnh và lựa chọn hành động Trò chơi giả vờ tạo điều kiện cho trẻ em hành xử một cách chín chắn hơn và làm việc tại đỉnh của vùng phát triển gần, thúc đẩy sự phát triển toàn diện.
Phạm vi có thể nhận thức được (The phenomenal field)
Phạm vi nhận thức của trẻ em bao gồm tất cả trải nghiệm bên trong và bên ngoài, tạo ra khung tham chiếu cho cách trẻ nhìn nhận thế giới (Landreth, 2012) Thế giới thực của trẻ được hình thành qua cách trẻ cảm nhận, và việc hiểu rõ khung tham chiếu này là rất quan trọng trong liệu pháp Hành vi của trẻ chỉ có thể được hiểu qua góc nhìn của trẻ trong thế giới của chính mình Nhận thức của trẻ có thể bị méo mó và cần được chấp nhận một cách vô điều kiện, không phán xét từ nhà trị liệu Những biểu đạt của trẻ không nên bị giải thích hay chất vấn Để khuyến khích sự thay đổi, nhà trị liệu cần đồng cảm với cảm xúc, suy nghĩ và mong muốn của trẻ, dựa vào sức mạnh của mối quan hệ an toàn để hỗ trợ sự phát triển tâm lý.
Bản thân của trẻ em là nhận thức về "tôi" trong mối quan hệ với môi trường (Landreth, 2012) và phát triển thông qua tương tác xã hội Hành vi của trẻ phản ánh ý thức về bản thân, với mục tiêu tự hiện thực hóa Trẻ em thường điều chỉnh hành vi để phù hợp với kỳ vọng bên ngoài và cảm nhận bên trong Theo Rogers (1961), sự thiếu định hướng nội tại bắt nguồn từ những tương tác với cha mẹ trong môi trường yêu thương có điều kiện Nếu môi trường này được cải thiện, trẻ em có thể phát triển khả năng tự định hướng một cách lành mạnh Cấu trúc bản thân hình thành qua các tương tác và đánh giá mối quan hệ, trong đó nhận thức về bản thân bao gồm cảm nhận hiện tại trong các mối quan hệ, với giá trị tích cực hoặc tiêu cực phụ thuộc vào chất lượng các mối quan hệ trong quá khứ, hiện tại và tương lai.
Sự méo mó của bản thân ở trẻ em có thể xảy ra khi thiếu tình yêu, sự hỗ trợ, và cảm giác thuộc về, hoặc khi phải đối mặt với các yếu tố tiêu cực trong gia đình hoặc môi trường học tập.
Để trẻ em có thể thay đổi tích cực, nhà trị liệu cần thiết lập mối quan hệ ấm áp, chấp nhận và đồng cảm Sự chấp nhận và hiểu biết trong các hoạt động chơi tự do giúp trẻ khôi phục khả năng tự đánh giá và tự định hướng Quy trình này tạo điều kiện cho sự thay đổi diễn ra trong trị liệu Trẻ em khỏe mạnh ở tuổi thơ được đặc trưng bởi việc đạt được các cột mốc phát triển, phát triển xã hội tốt và kỹ năng ứng phó hiệu quả, từ đó giúp trẻ có cuộc sống chất lượng tích cực và hoạt động tốt trong gia đình, trường học và cộng đồng.
Lý thuy ế t h ệ th ố ng trong tr ị li ệu trò chơi
Mô hình EPT, lần đầu tiên được giới thiệu bởi O’Connor vào năm 1991, đã trải qua nhiều chỉnh sửa và phát triển chi tiết hơn Đến nay, mô hình này đã được ứng dụng hiệu quả trong trị liệu trò chơi (O’Connor & Ammen, 2013 dẫn theo O’Connor và cộng sự).
Năm 2015, Chương 9 đã chỉ ra hai yếu tố quan trọng phân biệt giữa trị liệu trẻ em và trị liệu người trưởng thành (O’Connor, 2001; K J O’Connor và cộng sự).
Trẻ em rất phụ thuộc vào môi trường xã hội và các hệ thống mà chúng thuộc về, như gia đình, giáo dục và xã hội, do đó, trẻ cần dựa vào người khác để đáp ứng nhu cầu của mình Mô hình tham vấn yêu cầu nhà tham vấn xem xét trẻ trong toàn bộ hệ thống xã hội và môi trường của trẻ, điều này có nghĩa là mọi khía cạnh của ca tham vấn cần được đặt trong bối cảnh môi trường xã hội Tiếp cận theo EPT sẽ hiệu quả nhất trong việc định hình trường hợp Khi chẩn đoán, thường dựa vào tiêu chí của hệ thống phân loại như DSM-5, nhưng cần xem xét cả bối cảnh và mối tương quan giữa triệu chứng và tình huống Ví dụ, trẻ trải qua bạo hành hoặc thiên tai có thể có triệu chứng PTSD, nhưng nguyên nhân và tình trạng tâm lý cụ thể sẽ dẫn đến cách tiếp cận trị liệu khác nhau Trong suốt quá trình tham vấn, nhà tham vấn cần xem xét tác động của các hệ thống lên trẻ và ngược lại.
Tác động của trẻ lên hệ thống và sự tương tác giữa các hệ thống là rất quan trọng Khi có sự thay đổi trong một hệ thống, sẽ có khả năng xuất hiện xung đột từ các hệ thống khác Một ví dụ điển hình là sự ngần ngại của người nuôi dưỡng trẻ trong việc thử nghiệm các phương pháp kỷ luật hoặc kiểm soát hành vi mới Nguyên nhân cho sự ngần ngại này thường xuất phát từ hai yếu tố.
- Họ lo sợ về quyền kiểm soát của họ bị giảm bớt đi
Nhiều người cảm thấy thiếu năng lượng cả về tinh thần lẫn thể chất để bắt đầu thay đổi Để giải quyết những vấn đề xung đột này, các nhà tham vấn áp dụng lý thuyết mô hình EPT cần đảm bảo cân bằng trong việc đáp ứng nhu cầu của trẻ từ các hệ thống và cá nhân liên quan khi có sự thay đổi cần thiết cho trẻ.
- Tr ẻ em tr ải qua sự thay đổi trong suốt quá trình phát triển một cách nhanh chóng.
Mô hình EPT đánh giá mức độ phát triển của trẻ trong từng giai đoạn trị liệu, bao gồm các khía cạnh như tư duy, cảm xúc và chức năng hành vi Trước khi bắt đầu quá trình trị liệu, việc đánh giá sự phát triển của trẻ là cần thiết, đồng thời cũng cần xem xét lịch sử phát triển của trẻ để có cái nhìn toàn diện hơn.
Mô hình EPT tập trung vào việc hiểu những khó khăn tâm lý của trẻ trong bối cảnh môi trường xã hội và tiềm năng phát triển của trẻ Mục tiêu chính của EPT là tối đa hóa việc đáp ứng nhu cầu của trẻ một cách phù hợp và ổn định Điều này cho phép các nhà tham vấn xác định mục tiêu phát triển cho trẻ, gia đình và các hệ thống liên quan đến tình trạng sức khỏe tâm thần của trẻ.
K J O’Connor & Ammen (1997, tr 7) cho biết r ằng để có thể lên đượ c k ế hoạch tr ị liệu trò chơi hiệu quả thì cần xem xét tr ẻ dướ i những góc độ như sau:
(a) Tr ẻ là mộtcơ thể số ng (physical body – chức năng hoạt động của tr ẻ)
(b) Tr ẻ tham gia vào những hành vi trong cuộc số ng của tr ẻ, thườ ng là liên quan tớ i các mố i quan hệ liên cá nhân
(c) Biểu đạt về hìnhảnh bản thân trong quan điể m của tr ẻ về cách vận hành của cuộc sống xung quanh.
Mô hình EPT tập trung vào việc đánh giá chức năng hoạt động cá nhân của trẻ, tiếp theo là chức năng vận hành trong các mối quan hệ liên cá nhân như người nuôi dưỡng và bạn bè đồng trang lứa, cùng với các mối liên hệ xã hội khác trong các hệ thống liên quan đến trẻ.
Việc hiểu rõ tác động của các hệ thống như trường học, cơ sở tôn giáo, hệ thống pháp lý, hệ thống chăm sóc y tế và chăm sóc sức khỏe tâm thần lên trẻ em, cả trực tiếp qua trải nghiệm tương tác lẫn gián tiếp, là điều quan trọng và cốt lõi trong mô hình này.
Mô hình hệ thố ng trong tr ị liệu trò chơi (Figure 1 Ecosystemic model of play therapy)
Lý thuyết hệ thống trong trị liệu trò chơi tập trung vào việc hiểu bối cảnh xã hội và các yếu tố tương tác ảnh hưởng đến trẻ Việc áp dụng mô hình EPT vào công cụ trị liệu giúp tối ưu hóa quá trình can thiệp và phát triển trẻ em.
Nhà tham vấn cần tìm hiểu về các hệ thống và nguồn lực của trẻ thông qua việc hỏi chuyện Điều này không chỉ giúp thu thập thông tin để xây dựng kế hoạch trị liệu phù hợp mà còn giúp cân bằng, tránh xung đột giữa các hệ thống khác nhau.
M Ụ C TIÊU S Ử D Ụ NG
M ụ c tiêu chung
Theo Geldard và Geldard (2013), việc sử dụng các con thú nhỏ có thể mang lại lợi ích lớn trong việc tiếp xúc và giao tiếp với trẻ em trong giai đoạn đầu của quá trình SPICC (Sequentially).
Quy trình tham vấn tích hợp theo kế hoạch cho trẻ em là một mô hình kết hợp nhiều lý thuyết trị liệu tâm lý khác nhau, bao gồm thân chủ trọng tâm, liệu pháp Gestalt và liệu pháp tự thuật Mô hình này nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của trẻ em trong quá trình tham vấn, giúp tạo ra một môi trường hỗ trợ và hiệu quả cho sự phát triển tâm lý.
(Narrative Therapy), liệu pháp Nhận thức – Hành vi, và liệu pháp Hành vi
Mục tiêu chính của việc sử dụng các con thú nhỏ là khuyến khích trẻ em kể chuyện từ góc nhìn của chính mình, phản ánh nhận thức về các mối quan hệ cá nhân và gia đình Qua việc tiếp xúc với các con thú nhỏ, trẻ sẽ phát triển khả năng giao tiếp và hiểu biết về thế giới xung quanh.
- Khám phá ra những mối quan hệ của trẻ với người khác trong quá khứ, hiện tại và tương lai
- Hiểu và nhận thức đầy đủ hơn về vị trí của chính mình trong gia đình
- Phát hiện và khám phá ra những nỗi lo sợ liên quan đến các mối quan hệ của trẻ trong tương lai;
- Hình dung và tưởng tượng về các mối quan hệ trong tương lai;
- Khám phá ra những nỗi lo sợ liên quan đến các mối quan hệ trong tương lai giữa những người khác;
- Khám phá ra giải pháp khả thi đối với các vấn đề về mối quan hệ
Các con thú nhỏ có thể được sử dụng để đánh giá mối quan hệ của trẻ trong các tình huống khác nhau và trong các hệ thống tổ chức ngoài phòng tham vấn – trị liệu tâm lý.
Trong môi trường giáo dục và chăm sóc trẻ em như trường học, nhà tình thương, và trại nuôi dưỡng, việc sử dụng động vật nhỏ có thể mang lại nhiều lợi ích Chúng không chỉ giúp trẻ em cảm thấy thoải mái hơn trong các chuyến thăm quan hay khi thực hiện thủ tục y tế tại bệnh viện, mà còn có thể kết hợp với các công cụ như khay cát để tạo ra trải nghiệm tích cực cho trẻ.
M ụ c tiêu c ụ th ể ở t ừ ng lý thuy ế t ti ế p c ậ n
2.1 Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi phân tâm học
Trị liệu trò chơi phân tâm học giúp trẻ em giảm bớt đau khổ, như lo âu và triệu chứng cơ thể, đồng thời giảm trầm cảm và xử lý nỗi đau buồn phức tạp Phương pháp này hỗ trợ trẻ vượt qua chấn thương và thích ứng với các sự kiện khó khăn trong cuộc sống, chẳng hạn như cha mẹ ly hôn Ngoài ra, trị liệu còn giúp trẻ đối phó với bệnh tật, tuân thủ điều trị, cải thiện khả năng tham gia và học tập tại trường, quản lý sự tức giận và hung hăng, cũng như đối mặt với các vấn đề về học tập hoặc khuyết tật thể chất.
Theo Bronfield (2003), hình thức trị liệu này rất hiệu quả trong việc tăng cường khả năng phục hồi và thích ứng của trẻ, giúp giảm thiểu nguy cơ mắc rối loạn tâm thần, đặc biệt trong những tình huống căng thẳng Phương pháp này có thể giúp trẻ phát triển tự nhiên, trở nên năng động và vui vẻ hơn; trẻ bốc đồng học cách kiềm chế, suy nghĩ và có trách nhiệm hơn; và trẻ tự ái trở nên ít nhạy cảm với tổn thương lòng tự trọng và cơn thịnh nộ của mình.
Liệu pháp trò chơi phân tâm học, đặc biệt là việc sử dụng con thú nhỏ, giúp trẻ vượt qua nỗi đau và khó khăn, từ đó tiếp tục phát triển lành mạnh Phương pháp này hỗ trợ trẻ em đối phó với chấn thương bên ngoài và xung đột nội tâm chưa được giải quyết Nó cũng rất hiệu quả trong việc giúp trẻ có hạn chế nghiêm trọng, như khiếm khuyết học tập hay cơ thể, chấp nhận bản thân, phát triển những cách thức và thái độ an toàn, thích nghi và tự chấp nhận hơn.
2.2 Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi của Jung
Lý thuyết trị liệu trò chơi của Jung (JAPT) nhấn mạnh rằng sức mạnh chữa lành và chuyển hóa đến từ bên trong đứa trẻ, không phải từ kỹ thuật hay người bên ngoài Nguồn lực thay đổi ở trẻ nằm trong tầng vô thức, và quá trình chữa lành sẽ được thể hiện qua các biểu tượng trong trò chơi của trẻ.
Trò chơi là phương tiện giúp trẻ em đối mặt với những tình huống khó khăn, từ đó trao quyền cho trẻ trong việc xử lý cảm xúc và suy nghĩ Qua trò chơi, trẻ có thể diễn đạt những điều khó nói một cách rõ ràng hơn, đồng thời trải qua quá trình chuyển đổi tích cực và lành mạnh.
Theo Lilly và Heiko (2019), mục tiêu chính trong trị liệu trò chơi của Jung là hỗ trợ trẻ em tham gia vào các tình huống khó khăn một cách an toàn Việc sử dụng con thú nhỏ trong liệu pháp này giúp trẻ kích hoạt và tạo ra nguyên mẫu “người chữa lành nội tâm”, từ đó giải quyết các tình huống căng thẳng và phức tạp, những yếu tố gây ra hành vi triệu chứng bất ổn ở trẻ.
Các nhà tham vấn - trị liệu sử dụng liệu pháp JAPT cần tạo ra một môi trường an toàn và riêng tư trong phòng chơi với trẻ Họ khuyến khích trẻ tiếp xúc với những tình huống khó khăn, giúp trẻ biểu lộ cảm xúc và hành vi kém thích ứng thông qua việc chơi với các con thú Nhiệm vụ của nhà tâm lý là hiểu và giải thích các hình tượng biểu tượng này, kết nối với sự phát triển tâm lý của trẻ Cuối cùng, nhà tâm lý hỗ trợ trẻ nhận ra các phương thức giải quyết căng thẳng bằng cách đưa những điều tiềm ẩn trong vô thức lên ý thức.
2.3 Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi tậ p trung vào tr ẻ
Liệu pháp Trẻ em trọng tâm hướng mục tiêu nhấn mạnh vai trò của nhà trị liệu trong việc hỗ trợ trẻ em, nhằm tạo ra môi trường an toàn và thúc đẩy sự phát triển của trẻ Mục tiêu chính là giúp trẻ trải nghiệm sự hội nhập xã hội, từ đó phát triển một cách lành mạnh và tích cực hơn Khi được trao quyền, trẻ có khả năng tự bộc lộ bản thân và cải thiện các mối quan hệ xung quanh (Ray, 2011).
Liệu pháp Trẻ em trọng tâm nhấn mạnh rằng trẻ em là người quyết định mục tiêu thay đổi, không phải cha mẹ hay nhà tâm lý Mọi cảm xúc và hành vi của trẻ đều phản ánh nhu cầu bên trong, do đó chỉ trẻ mới có thể xác định điều gì cần thay đổi để phát triển lành mạnh Đối với trẻ nhỏ, những quyết định này thường diễn ra một cách bản năng trong môi trường an toàn và chấp nhận tâm lý, giúp trẻ tiến tới sự tự lập và trưởng thành.
Theo Landreth (2012), liệu pháp Trẻ em trọng tâm có thể giúp cho trẻ em:
Phát triển ý niệm về bản thân tích cực hơn
Phát triển sự tự định hướng bản thân
Chấp nhận bản thân hơn
Độc lập, tự tin hơn
Có sự tự chủ trong quá trình đưa ra quyết định
Nhạy bén hơn trong quá trình ứng phó
Có chính kiến trong quá trình đánh giá sự việc
Mục tiêu chính của việc sử dụng các con thú nhỏ trong quá trình tham vấn trẻ em là tạo ra một môi trường an toàn và không đe dọa, giúp trẻ tự trải nghiệm và bộc lộ bản thân Điều này không chỉ thúc đẩy sự phát triển bản ngã của trẻ mà còn hỗ trợ trẻ trong việc tự hiện thực hóa tiềm năng của mình.
2.4 Lý thuy ế t hệ thố ng trong tr ị li ệu trò chơi
Theo Braveman và cộng sự (2016) đã đề xuất mô hình lý thuyết trị liệu trò chơi hệ thống (EPT) với ba mục tiêu chính Mục tiêu đầu tiên là giúp trẻ tự thỏa mãn nhu cầu của mình một cách hiệu quả và phù hợp Mục tiêu thứ hai liên quan đến việc thiết lập mối quan hệ gắn bó, đảm bảo trẻ có người chăm sóc bên cạnh khi cần giúp đỡ, đồng thời tránh việc trẻ trở nên ích kỷ trong quá trình tìm kiếm sự đáp ứng nhu cầu Cuối cùng, mục tiêu thứ ba là hỗ trợ trẻ phát triển bình thường khi năng lượng dành cho triệu chứng được giải phóng, giúp trẻ tối ưu hóa sự phát triển ở các lĩnh vực thể chất, nhận thức, cảm xúc và xã hội.
Ngoài các mục tiêu chung cho tất cả các kế hoạch điều trị EPT, các mục tiêu điều trị được cá nhân hóa để phù hợp với từng trường hợp của trẻ, đảm bảo hiệu quả và tính đặc thù trong quá trình điều trị.
Cả nhà tham vấn/trị liệu, phụ huynh và trẻ sẽ cùng nhau thống nhất và quyết định, đánh giá các yêu cầu và nhu cầu của các hệ thống liên quan, từ đó thiết lập kế hoạch can thiệp phù hợp.
Cân bằng nhu cầu của trẻ em, gia đình và các hệ thống liên quan là rất quan trọng để đảm bảo mọi cá nhân trong những hệ thống này đều được đáp ứng nhu cầu một cách thường xuyên.
Được quy định sẵn trong hợp đồng tham vấn/ trị liệu với cả trẻ và người chăm sóc
Nhà tham vấn hoặc trị liệu thường xuyên trình bày và giải thích cho trẻ cùng gia đình về mục tiêu và hướng đi của quá trình tham vấn hoặc điều trị, giúp họ nhận thức rõ ràng hơn về quy trình này.
HƯỚ NG D Ẫ N S Ử D Ụ NG
Chu ẩ n b ị công c ụ
Để các nhà tâm lý sử dụng hiệu quả công cụ động vật thu nhỏ trong công việc, việc chuẩn bị các mô hình động vật đa dạng là điều cần thiết Các nhà tâm lý cần chuẩn bị nhiều loại đồ chơi mô hình động vật và các sinh vật khác nhau, phân loại theo các nhóm để phục vụ cho quá trình trị liệu.
(1) Vật nuôi trong nhà: chó, mèo, cá vàng, thỏ,
(2)Gia súc, gia cầm: trâu, bò, lợn, gà, cừu, dê,
(3)Động vật hoang dã: hổ, báo, gấu, hà mã, tê giác,
(4)Động vật trong sở thú: voi, ngựa vằn, hươu cao cổ, khỉ, nhím,
(5)Khủng long: khủng long bạo chúa, khủng long cổ dài, khủng long gai,
(6)Bò sát: Rắn, cá sấu, thằn lằn,
(7)Côn trùng: nhện, châu chấu, sâu, bọ cánh cứng,
(8)Sinh vật biển: rùa, cá heo, cá voi, cua, bạch tuộc
Các lưu ý khi lựa chọn mô hình động vật
- Chất liệu: Chất liệu của mô hình có thể được linh động, tuy nhiên các mô hình động vật thu nhỏ làm bằng nhựa được ưu tiên
- Màu sắc: Mô hình cần có màu sắc phù hợp để chúng trông giống thật nhất
Đa dạng về kích cỡ và hình dáng của động vật là rất cần thiết, với một số loài có vẻ ngoài hiền lành, hung dữ hoặc thân thiện, cùng với kích thước lớn nhỏ khác nhau Điều này giúp trẻ em dễ dàng sắp xếp và lựa chọn Ngoài ra, các nhà tâm lý cũng nên xem xét việc bao gồm cả động vật đực, cái và động vật con của một số loài.
Các mô hình động vật thu nhỏ thường được chọn dựa trên thực tế, nhưng việc bổ sung các mô hình khủng long là rất cần thiết Trẻ em đặc biệt yêu thích các loài động vật này, nhất là những loài có hình dáng hung dữ như khủng long bạo chúa.
Tất cả các loài động vật đều có khả năng đứng vững mà không cần hỗ trợ, điều này rất quan trọng vì trẻ em thường cảm thấy bực bội và mất tập trung khi thấy động vật bị ngã.
Giới hạn số lượng bộ sưu tập động vật ở khoảng 50 con là cần thiết, vì một số trẻ có thể cảm thấy choáng ngợp khi phải lựa chọn từ một bộ mô hình lớn hơn.
Việc sử dụng công cụ mô hình động vật thu nhỏ đòi hỏi một không gian làm việc rộng rãi và bằng phẳng, có thể là một cái bàn hoặc sàn nhà Thông thường, các nhà tâm lý chọn ngồi và làm việc trên sàn trải thảm của phòng vui chơi trị liệu để tạo sự thoải mái và hiệu quả trong quá trình làm việc.
S ử d ụ ng công c ụ trong quá trình tham v ấ n
2.1 Quá trình làm vi ệc v ớ i công c ụ động v ật thu nhỏ
Khi sử dụng công cụ động vật thu nhỏ, nhà tâm lý khuyến khích trẻ tập trung vào các mối quan hệ quan trọng và kể câu chuyện của mình về những mối quan hệ này Qua đó, nhà tâm lý giúp trẻ xác định các chủ đề và vấn đề quan trọng, đồng thời cho phép trẻ trải nghiệm bất kỳ cảm xúc nào xuất hiện Tiến trình thực hiện công cụ này được sắp xếp một cách có hệ thống để đạt hiệu quả tối ưu.
Bước 1: Giới thiệu các loài động vật với trẻ và yêu cầu trẻ lựa chọn con vật giống mình nhất
Nhà tâm lý giới thiệu trẻ với động vật thông qua trò chơi với thú đồ chơi Họ khuyến khích trẻ chọn một con vật mà trẻ cảm thấy giống mình nhất, tạo cơ hội để khám phá bản thân và kết nối cảm xúc.
Một số lưu ý dành cho nhà tham vấn khi thực hiện:
Trẻ cần nhận thức rõ rằng yêu cầu là chọn con vật giống với bản thân nhất ở hiện tại, khác với việc lựa chọn một con vật đại diện cho ước mơ hoặc mong muốn mà trẻ muốn trở thành.
Để công cụ phát huy hiệu quả, trẻ em cần chọn lựa những đồ vật mà chúng cảm thấy phù hợp với tính cách, đặc điểm hành vi và cảm xúc của mình, thay vì chỉ dựa vào hình dáng bên ngoài Ví dụ, một đứa trẻ cao gầy có thể tìm đến hình ảnh của một con hươu cao cổ để thể hiện sự tương đồng.
Bước 2: Trò chuyện với trẻ về con vật mà trẻ đã chọn giống với bản thân nhất
Khi trẻ đã chọn được con vật giống mình, nhà tham vấn có thể khuyến khích trẻ mô tả con vật đó Ví dụ, có thể sử dụng các câu hỏi như “Hãy kể cho cô/chú nghe về con khủng long mà cháu đã chọn” hoặc “Khủng long là con vật như thế nào nhỉ?”.
Khi trò chuyện với trẻ, nhà tham vấn nên khuyến khích trẻ mô tả tính cách của con vật thay vì chỉ tập trung vào kích thước hay hình dáng Nếu trẻ dừng lại sau khi mô tả ngoại hình, nhà tham vấn có thể hỏi “Cô/chú tự hỏi bên trong con khủng long này như thế nào?” hoặc khuyến khích trẻ nói thêm bằng câu hỏi “Còn gì nữa không?”.
Một số lưu ý dành cho nhà tham vấn khi thực hiện:
Nhà tham vấn nên sử dụng tên loài động vật mà trẻ chọn thay vì gọi bằng tên của trẻ, nhằm tạo khoảng cách giữa trẻ và con vật Điều này cho phép trẻ thể hiện các phẩm chất và hành vi một cách an toàn lên động vật mà không cảm thấy rằng con vật chính là mình Việc này giúp trẻ không phải gánh chịu những thuộc tính tích cực hay tiêu cực mà chúng có thể nhận ra ở bản thân, từ đó cảm thấy tự do hơn trong việc quy gán những hành vi không mong muốn mà chúng chưa sẵn sàng thừa nhận.
Các nhà tham vấn cần cẩn thận khi sử dụng công cụ mô hình động vật thu nhỏ để giải thích ý nghĩa biểu tượng của các loài vật Chẳng hạn, khi một đứa trẻ chọn con báo làm đại diện, nhà tham vấn có thể thấy đây là loài vật hung hăng, trong khi đối với đứa trẻ, báo lại tượng trưng cho quyền lực và sự thân thiện Do đó, nhà tham vấn phải tránh áp đặt suy nghĩ cá nhân lên con vật mà trẻ đã lựa chọn.
Trẻ em có thể chọn nhiều hơn một con vật để đại diện cho bản thân, điều này thể hiện sự đa dạng trong tính cách của chúng Ví dụ, một đứa trẻ có bí mật có thể chọn gà mái để biểu thị phần muốn giữ kín và bò đực để thể hiện phần muốn chia sẻ bí mật đó với người khác Sự lựa chọn này cho thấy những khía cạnh khác nhau của cùng một đứa trẻ, tạo nên một bức tranh phong phú về tâm lý và cảm xúc của chúng.
Bước 3: Đề nghị trẻ lựa chọn các loài vật đại diện cho các thành viên trong gia đình
Sau khi thảo luận về con vật giống mình nhất, người tham vấn khuyến khích trẻ chọn các con vật khác để đại diện cho từng thành viên trong gia đình, bao gồm cả những người vắng mặt hoặc đã qua đời Hướng dẫn trẻ mô tả tính cách, hành vi và cảm xúc của các con vật được chọn có thể thực hiện theo bước thứ hai trong cuộc trò chuyện Ví dụ, người tham vấn có thể hỏi: "Bây giờ hãy chọn con vật giống mẹ của cháu nhất" hoặc "Con vật đó trông như thế nào?" Trong quá trình này, người tham vấn cũng có thể khuyến khích trẻ đặt con vật đang nói đến ra trước mặt Qua đó, trẻ sẽ dần dần có một nhóm động vật đại diện cho gia đình mình.
Bước 4: Khám phá mối quan hệ của con vật đại diện và nhóm
Cách sắp xếp vị trí của các con vật được lựa chọn
Khi nhóm hoàn thành việc sắp xếp các con vật, nhà tham vấn sẽ ghi lại vị trí của chúng và đưa ra nhận xét sơ bộ về cách sắp xếp Trẻ sẽ được khuyến khích nói về ý nghĩa của các vị trí, ví dụ như: “Tất cả các con vật của cháu đều xếp thành một đường thẳng” hoặc “Các con vật của cháu đều xếp thành một vòng tròn với con ngựa vằn ở giữa”.
Khi nhà tâm lý quan sát và đưa ra nhận định, trẻ thường tự động liên kết ý nghĩa với việc sắp xếp các con vật, như khi trẻ nói: “Tất cả các loài động vật khác đang quan sát con ngựa vằn vì nó thích trêu đùa chúng.” Tuy nhiên, không phải lúc nào trẻ cũng phản hồi về cách sắp xếp này Trong trường hợp đó, nhà tham vấn có thể khuyến khích trẻ sắp xếp các con vật để tạo thành một bức tranh Sau khi hoàn thành, trẻ sẽ có sự chủ đích hơn trong việc bố trí, từ đó dễ dàng chia sẻ với nhà tham vấn về cách sắp xếp của mình.
Việc nghiên cứu cách trẻ sắp xếp các con vật giúp nhà tâm lý hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa con vật đại diện cho trẻ và các cá nhân xung quanh Điều này cung cấp cho nhà tâm lý cái nhìn sơ bộ về tình huống và câu chuyện mà trẻ đang trải qua.
Tìm hiểu mối quan hệ giữa các con vật trong nhóm
Sau khi hiểu rõ tình huống của trẻ, nhà tham vấn có thể khám phá mối quan hệ giữa các con vật đại diện và những con vật xung quanh Ví dụ, nhà tham vấn có thể hỏi trẻ về cảm xúc của con chó (đại diện cho trẻ) khi ở cạnh con khủng long (đại diện cho cha) Các câu hỏi như “Con khủng long cảm thấy thế nào khi có con chó bên cạnh?” hay “Con ngựa (đại diện cho mẹ) cảm thấy ra sao khi con chó và con khủng long ở cùng nhau?” giúp khám phá cảm nhận của trẻ về các nhân vật Để hiểu sâu hơn về mối quan hệ trong nhóm, nhà tham vấn có thể yêu cầu trẻ di chuyển các con vật, như đưa con chó đến gần một con vật khác Nếu trẻ không muốn di chuyển con vật, nhà tham vấn có thể phản hồi bằng cách nói: “Con có vẻ không vui khi di chuyển con vịt cạnh con rắn.”
Bằng cách cung cấp thông tin cho trẻ, người tham vấn có thể nâng cao nhận thức về cảm xúc quan trọng Sau khi di chuyển các con vật, trẻ sẽ được hỏi về cảm xúc của chúng liên quan đến vị trí mới Qua đó, trẻ gián tiếp chia sẻ hình ảnh về gia đình và mối quan hệ trong gia đình với người tham vấn Cần lưu ý rằng quá trình sử dụng động vật thu nhỏ chủ yếu mang tính phóng chiếu.
Một số lưu ý dành cho nhà tham vấn khi thực hiện:
Các k ỹ năng tham vấ n khi s ử d ụng độ ng v ậ t thu nh ỏ
Việc sử dụng công cụ mô hình động vật thu nhỏ yêu cầu nhà tham vấn áp dụng toàn bộ kỹ năng tham vấn của mình Những kỹ năng đặc biệt quan trọng và hiệu quả trong quá trình này bao gồm khả năng lắng nghe, phân tích tình huống và tư vấn sáng tạo.
VD: Biểu cảm, hành vi của trẻ trong quá trinh làm việc
(2)Kỹ năng phản hồi nội dung và cảm xúc
VD: “Cô/chú nhận thấy cháu trông rất vui vẻ khi đặt con khỉ và con dê cạnh nhau.”
(3) Đưa ra các nhận định (để phản hồi các quan sát)
VD: ”Cô/chú nhận thấy rằng con gà ở xa con tê giác nhất”
(4) Đưa ra câu hỏi mở
Các câu hỏi của nhà tham vấn cần tập trung vào việc khám phá câu chuyện của trẻ, thay vì dẫn dắt theo một hướng cụ thể Việc diễn đạt câu hỏi một cách cẩn thận rất quan trọng để khuyến khích trẻ chia sẻ về các sự kiện và ý nghĩa mà trẻ cảm nhận Câu hỏi “Tại sao” thường không hiệu quả với trẻ nhỏ vì chúng dễ dẫn đến những câu trả lời mang tính diễn giải, làm trẻ chệch hướng khỏi suy nghĩ của mình Ngược lại, câu hỏi “điều gì” và “như thế nào” lại hữu ích hơn, giúp trẻ chia sẻ thông tin một cách tự nhiên và không bị ảnh hưởng bởi những giải thích giả tạo, từ đó giúp trẻ tập trung vào bản chất câu chuyện và những trải nghiệm của bản thân.
Tính phù h ợ p v ớ i công c ụ
Đối tượng phù hợp nhất để sử dụng công cụ này là trẻ em từ 7 tuổi trở lên, vì trẻ nhỏ hơn thường có phản ứng cứng nhắc và khó truyền đạt ý tưởng về các thành viên trong gia đình lên động vật Trẻ dưới 7 tuổi thường chỉ nói về các con vật và đặc điểm của chúng mà không thể áp dụng hành vi của người khác lên động vật do khả năng trừu tượng và dự đoán hạn chế Hơn nữa, trẻ em ở độ tuổi này cũng có ít hiểu biết về động cơ và mục đích của hành vi, điều này làm cho việc sử dụng công cụ trở nên kém hiệu quả.
Hình thức tham vấn với động vật thu nhỏ thích hợp hơn cho tư vấn cá nhân thay vì tư vấn nhóm, vì nó tập trung vào nhận thức cá nhân về người khác và mối quan hệ giữa các cá nhân.
Yêu cầu về phía nhà tham vấn
Làm việc với động vật thu nhỏ yêu cầu sự hướng dẫn và giám sát từ người cố vấn Công cụ này khuyến khích trẻ thể hiện suy nghĩ và cảm xúc của mình thông qua tương tác với động vật, tạo ra những hành vi nội tâm và riêng tư Ngoài ra, nó cũng giúp trẻ mở rộng khả năng khám phá các lựa chọn và thay thế Trong trường hợp trẻ cảm thấy thoái lui hoặc bị ức chế về mặt cảm xúc, cần có thời gian khởi động để khuyến khích trẻ chơi tự do với động vật thu nhỏ.
Allan, J., & Clark, M (1984) Directed art counseling Elementary School Guidance and Counseling, 19:116 – 24.
Allan, J (1988).Inscapes of the child’s world: Jungian counseling in schools and clinics.
Axline, V M (1964) Dibs: In search of self New York, NY: Ballentine Books Axline,
V M (1974) Play therapy New York, NY: Ballantine Books.
Bratton, S., Purswell, K., & Jayne, K (2015) Play therapy: A child-centered approach In
H T Prout & A L Fedewa (Eds.), Counseling and psychotherapy with children and adolescents: Theory and practice for school and clinical settings (pp 91 – 113). John Wiley & Sons Inc.
Bromfield, R N (n.d.) Chapter 1: PSYCHOANALYTIC PLAY THERAPY essay. Erikson, E (1963) Childhood and society New York, NY: Norton.
Freud, S (1908) Creative Writers and Day-Dreaming SIGMUND FREUD.
Freud, S (2004) Totem and Taboo (2nd ed.) Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203164709
Geldard K Geldard D & Foo R Y (2013) Counselling children : a practical introduction (4th ed.) SAGE.
In "The Crisis of Family Separation Following Traumatic Mass Destruction," Green (2007) explores the psychological impact of Hurricane Katrina on families, emphasizing the importance of Jungian analytical play therapy as a therapeutic approach The chapter, featured in N B Webb's edited volume on play therapy with children in crisis, discusses how individual, group, and family treatment strategies can aid in healing after such traumatic events By addressing the challenges of family separation and trauma, this work highlights the role of play therapy in fostering resilience and recovery in affected children and families.
Green, E J (2009a) Jungian analytical play therapy In K J O’Connor & L D Braverman
(eds.), Play therapy theory and practice: Comparing theories and techniques (pp.
83 – 122) 2nd ed Hoboken, NJ: John Wiley.
Green, E J (2014) The handbook of Jungian play therapy with children and adolescents. Johns Hopkins University Press.
Jung, C G (1959) Collected works 9: The archetypes and the collective unconscious New York: Pantheon.
Kathryn Geldard, David Geldard, & Rebecca Yin Foo (2013) Counselling Children: A practical Introduction (4th ed.) SAGE Publications.
Klein, M (1955) The Psychoanalytic Play Technique* American Journal of Orthopsychiatry, 25(2), 223 – 237 https://doi.org/10.1111/j.1939- 0025.1955.tb00131.x
Landreth, G L (2012) Play therapy: The art of the relationship (3rd ed.) New York, NY: Taylor & Francis
LILLY, J P., & HEIKO, R (2019) JUNGIAN ANALYTICAL Play Therapy Play Therapy, 14(3), 40 – 42 https://doi.org/ www.a4pt.org
Maurer, M H (2017) Draw, Write, Speak, Play: The Role of Projection in Diagnosis and Therapy of Children and Adolescents In Child and Adolescent Mental Health. IntechOpen https://doi.org/10.5772/67578
Murstein, B I., & Pryer, R S (1959) The concept of projection: A review Psychological Bulletin, 56(5), 353 – 374 https://doi.org/10.1037/h0040177
O’Connor, K J., Schaefer, C E., & Braverman, L D (2015) Handbook of Play Therapy.
O'Connor, K J., Schaefer, C E., & Braverman, L D (Eds.) (2016) Handbook of play therapy (2nd ed.) John Wiley & Sons, Inc
O’Connor, K (2001) Ecosystemic Play Therapy International Journal of Play Therapy,
O’Connor, K J., & Ammen, S (1997) Chapter 1— Theoretical Foundations In K J.
O’Connor & S Ammen (Eds.), Play Therapy (pp 1– 13) Academic Press.https://doi.org/10.1016/B978-012524135-9/50002-0
O’Connor, K J., Schaefer, C E., & Braverman, L D (2015) Handbook of Play Therapy
O’Connor, K., & Vega, C (2019) Ecosystemic play therapy Association for Play Therapy, 14(3), 32 – 34.
Piaget, J (1983) Piaget’s theory In P Mussen (Series Ed.) & W Kessen (Vol Ed.),
Handbook of child psychology: Vol 1 History, theory, and methods (4th ed., pp.
Rogers, C R (1961) On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy New
Rogers, C R (1951) Client-centered therapy Boston, MA: Houghton Mifflin.
Schaefer, C E (2011) Foundations of Play Therapy John Wiley & Sons.
Wọlder, R (1933) The Psychoanalytic Theory of Play The Psychoanalytic Quarterly,2(2), 208 – 224 https://doi.org/10.1080/21674086.1933.11925173
BẢNG PHÂN CÔNG VÀ ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN
Thành viên Nhiệm vụ Nhận xét Đánh giá
Tìm kiếm tài liệu trướ c buổi thảo luận
Tham gia thảo luận nội dung bài trình bày Đảm nhiệm nội dung:Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi theo Phân tâm học (Phần I 1)
Tham gia tích cực vào các hoạt động trao đổi và thảo luận của nhóm; hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ được giao và đóng góp ý kiến xây dựng cho bài viết Tuy nhiên, thời gian hoàn thành bài vẫn còn chậm.
Tìm kiếm tài liệu trướ c buổi thảo luận
Tham gia thảo luận nội dung bài trình bày Đảm nhiệm nội dung:Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi của Jung (Phần I.2)
Tích cực trong khâu tìm kiếm tài liệu cho nhóm, tích cực đóng góp ý kiến trong buổi họ p, hoàn thành bài trướ c thờ i hạn.
Tìm kiếm tài liệu trướ c buổi thảo luận
Tham gia thảo luận nội dung bài trình bày Đảm nhiệm nội dung:Lý thuy ế t tr ị li ệu trò chơi tậ p trung vào tr ẻ (Phần I 3)
Tham gia đầy đủ các buổi họp nhóm và tích cực trao đổi ý kiến Hỗ trợ các thành viên trong nhóm khi cần thiết và đảm bảo hoàn thành nội dung đúng hạn.