Ứng dụng liệu pháp giải quyết vấn đề hỗ trợ tâm lý cho học sinh trung học cơ sở (nghiên cứu trên học sinh thcs quận liên chiểu thành phố đà nẵng)

TR TR Đ I H CăĐĨăN NG NGăĐ I H CăS ăPH M NGăTH H NGăLAN Đề tài: NG D NG LI U PHÁP GI I QUY T V N Đ H TR TÂM LÝ CHO H C SINH TRUNG H C C ăS (NGHIÊN C U TRÊN H C SINH THCS QU N LIÊN CHI U THÀNH PH ĐĨăN NG) LU NăVĔNăTH CăSƾăTỂMăLÝ H C ĐƠăN ng,ănĕmă2020 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990085102861000000 Đ I H CăĐĨăN NG TR NGăĐ I H CăS ăPH M TR NGăTH H NGăLAN Đề tài: NG D NG LI U PHÁP GI I QUY T V N Đ H TR TÂM LÝ CHO H C SINH TRUNG H C C ăS (NGHIÊN C U TRÊN H C SINH THCS QU N LIÊN CHI U THÀNH PH ĐĨăN NG) Chuyên ngành: Tâm Lý H c Đ Mã s : 80310401 ng LU NăVĔNăTH CăSƾ NG IăH NG D N KHOA H C: PGS.TSăLểăQUANGăS N BS CKII LÂM T TRUNG ĐƠăN ng,ănĕmă2020 i L IăCAMăĐOAN Với đ tài nghiên c u ng d ng li u pháp gi i v n đ hỗ tr tâm lý cho học sinh Trung Học Cơ S địa bàn quận Liên Chi u, Tôi cam đoan đ tài ch a đ c nghiên c u Và kết qu sàng lọc nh kết qu thực nghi m ng d ng thành qu c a làm vi c tr ng Trung Học Cơ S Nguy n L ơng Bằng tr ng Trung Học Cơ S Đàm Quang Trung Tôi cam đoan đ tài công trình nghiên c u ng d ng tơi thực hi n d ới h ớng dẫn c a Thầy PGS TS Lê Quang Sơn BS CKII Lâm T Trung Đà Nẵng, tháng năm 2020 Tác gi luận văn TR NGăTH H NGăLAN ii THÔNG TIN K T QU NGHIÊN C U TểNăĐ TÀI: NG D NG LI U PHÁP GI I QUY T V N Đ H TR TÂM LÝ CHO H C SINH TRUNG H C C ăS (NGHIÊN C U TRÊN H C SINH THCS QU N LIÊN CHI U - THÀNH PH ĐĨăN NG) Mã số: 80310401 Ngành: Tâm lý học đ ng Ng i h ớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Quang Sơn BS CKII Lâm T Trung Thực hi n đ tài: Tr ơng Thị H ơng Lan Cơ s đào tạo: Đại học S phạm – Đại học Đà Nẵng Tóm t t: M c đích Nghiên c u ng d ng li u pháp GQVĐ hỗ tr tâm lý cho học sinh THCS, giúp em có số kĩ đ ng phó với v n đ khó khăn c a mình, đồng th i gi m yếu tố nguy gây nên v n đ v s c khỏe tâm thần Từ đó, đ a số kiến nghị nhằm nâng cao hi u qu ng d ng li u pháp GQVĐ tr ng học Ý nghƿaăkhoaăh c th c ti n c aăđ tài ụ nghĩa thực ti n: Nghiên c u thực trạng học sinh có nguy mắc rối loạn tâm thần hai tr ng tham gia nghiên c u theo mẫu đư chọn Đồng th i kết qu nghiên c u li u, giúp khuyến cáo c nh báo tình hình s c khỏe tâm thần học đ ng c a học sinh THCS Đóng góp c a đ tài: Nghiên c u áp d ng ch ơng trình gi i v n đ đ h ớng dẫn học sinh kĩ gi i v n đ số kĩ khác nhằm hỗ tr tâm lý cho học sinh THCS, giúp em có kĩ tự gi i v n đ gặp ph i sống nói chung học tập nói riêng, từ nâng cao ch t l ng học tập Bên cạnh đó, nghiên c u góp phần khẳng định li u pháp GQVĐ có giá trị hay khơng vi c hỗ tr tâm lý cho học sinh THCS nói riêng học sinh c p nói chung K t qu nghiên c u Đ tài đư nghiên c u ng d ng li u pháp GQVĐ hỗ tr tâm lỦ cho HS THCS địa bàn quạn Liên Chi u Tp Đà Nẵng Sau nghiên c u 167 học sinh THCS thuộc hai khối lớp tham gia nghiên c u địa bàn quận Liên Chi u - Thành Phố Đà Nẵng, chúng tơi nhận th y tỉ l HS có yếu tố nguy mắc rối loạn v s c khỏe tâm thần cao, chiếm 29,32 %, có 10% học sinh có yếu tố nguy cao, 18,56% học sinh có yếu tố nguy th p Tỷ l học sinh có yếu tố nguy v rối loạn c m xúc chiếm tỷ l 25,8%, tỷ l học sinh có yếu tố nguy v rối loạn hành vi chiếm tỷ l 22,2%, tỷ l học sinh có yếu tố nguy v rối loạn tăng động chiếm tỷ l 12%, tỷ l học sinh có yếu tố nguy v rối loạn quan h bạn chiếm tỷ l 39,5 %, tỷ l học sinh có yếu tố nguy v rối loạn quan h xã hội chiếm tỷ l 13,1 % Đ tài nghiên c u hai nhóm: nhóm can thi p ng d ng li u pháp GQVĐ nhóm ch ng không đ c can thi p li u pháp Kết qu sau thực nghi m cho th y, nhóm can thi p có tổng m SDQ 25 m ti u m c c a thang đo SDQ 25 có thay đổi theo chi u h ớng tích cực Đi u ch ng tỏ HS nhóm thực nghi m đư tự áp d ng li u pháp iii GQVĐ HS nhận di n đ c th i m, ki n gây c m xúc tiêu cực, hi u biết cách qu n lý c m xúc tiêu cực (đi m ti u m c SDQ v c m xúc, tăng động, quan h bạn bè, quan h xã hội gi m vào T1) HS tr nên lạc quan v kh gi i khó khăn sống (thái độ tiêu cực gi m, thái độ tích cực tăng) Và d dàng ch p nhận v n đ không th gi i đ c Trong gi i v n đ , HS đư gi m cách GQVĐ b t cẩn, trốn tránh thái độ tiêu cực thái độ tích cực, ki u GQVĐ h p lý, có kế hoạch Tâm lý c a em tham gia thực nghi m đỡ căng thẳng đ ng tr ớc v n đ khó khăn sống, học tập quan h bạn bè, thầy cô quan h xã hội Nh vậy, b n thân học sinh có th tự áp d ng li u pháp GQVĐ gi i v n đ khó khăn gặp ph i sống, học tâp Từ đó, nguy mắc v n đ v s c khỏe tâm thần c a HS gi m xuống Hay nói cách khác, Li u pháp GQVĐ có th đ c sử d ng hỗ tr tâm lý cho HS THCS Trên s kết qu nghiên c u, chúng tơi có số kiến nghị sau: Chúng kiến nghị tr ng THCS nên đ a li u pháp GQVĐ vào nhà tr ng đ hỗ tr tâm lý cho HS Đặc bi t, tr ng THCS nên có bi n pháp sàng lọc học sinh đ phát hi n sớm học sinh có v n đ ; từ h ớng dẫn em li u pháp gi i v n đ có bi n pháp hỗ tr kịp th i, tránh tr ng h p di n biến tâm lý nặng n , nh h ng học tập, có hành vi khơng mong muốn M rộng mơ hình áp d ng li u pháp GQVĐ cho c p tr ng học nh Ti u học, Phổ thông Trung học Chúng kiến nghị tr ng học cần có thêm phịng T v n tâm lý cán tâm lỦ đ hỗ tr tâm lý cho học sinh H ng nghiên c u ti p theo c aăđ tài: M rộng ng d ng li u pháp GQVĐ hỗ tr tâm lý cho HS THCS c a toàn Thành phố ng d ng li u pháp GQVĐ hỗ tr tâm lý cho HS ti u học địa bàn c p quận Thành phố Ng i h ớng dẫn khoa học Ng i thực hi n đ tài iv INFORMATION RESEARCH RESULTS PROJECT TITLE: APPLICATION OF SOLUTIONS TO PSYCHOLOGICAL SUPPORT ISSUES FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS (STUDY ON SECONDARY SCHOOL STUDENTS DISTRICTION - DISTRICT CITY) Code: 80310401 Industry: School psychology Scientific instructors: Le Quang Sơn Lâm T Trung Implementing the project: Truong Thi Huong Lan Training facility: University of Education - Danang University Compendious: Purpose: Research and apply problem solving method in psychological support for junior high school students, help them have some skills to cope with their difficult problems, while reducing risk factors mental health issues From there, make some recommendations to improve the application of problem solving therapy in schools Scientific and practical significance of the topic: Practical significance: The study shows the status of students at risk of mental disorders at two schools participating in the study according to the selected sample At the same time, the research results will be data, help to recommend and alert the situation of school mental health of Junior High School students New contribution of the topic: Research on applying problem-solving program to guide students in problem-solving skills and some other skills to support psychology for Middle School students, help them have the skill of self-solving problems encountered in life in general and in particular learning, thereby improving the quality of learning In addition, the study contributes to affirm whether or not problem-solving therapy is valuable in providing psychological support for junior high school students in particular and students at all levels in general Research results The project has studied and applied problem-solving therapy in psychological support for junior high school students in Lien Chieu District, Da Nang City After studying 167 junior high school students in grades and who participated in the study in Lien Chieu District - Da Nang City, we found the percentage of students with risk factors for disorders Mental health disorders were quite high, accounting for 29.32%, of which 10% of students had high risk factors, 18.56% of students had low risk factors The percentage of students with emotional risk factors accounted for 25.8%, the proportion of students with behavioral risk factors accounted for 22.2%, the proportion of students with weak risk factors for hyperactivity disorder accounted for 12%, the percentage of students with related risk factors for related disorders accounted for 39.5%, the proportion of students with risk factors for cognitive disorders Social system accounts for 13.1% The research was based on two groups: the intervention group applied problem-solving therapy and the control group had no intervention The results of the experiment show that the intervention group has the total SDQ 25 score and the sub-points on v the SDQ 25 scale have changed in a positive direction This proves that the experimental group students have applied the problem-solving therapy themselves Students identify the time and events that cause negative emotions, understand and know how to manage negative emotions (SDQ 25 sub-scores on emotions, hyperactivity, friendships, social relations) decrease to T1) Students become more optimistic about their ability to solve problems in life (decreased negative attitudes, positive attitudes increase) and more easily accept problems that cannot be solved In problem solving, students have reduced ways of solving careless problems, shirking and negative attitudes with a positive attitude, a more rational and planned type of problem solving The psychology of children participating in experiments is also less stressful when facing difficult problems in life, study and relationships with friends, teachers and social relations Thus, students themselves can apply problemsolving therapy to solve difficult problems encountered in life and in learning As a result, the student's risk of developing mental health problems is also reduced In other words, problem-solving therapy can be used in psychological support for Middle School students Based on the research results, we have the following recommendations: We recommend that Middle Schools should introduce problem-solving therapy into schools to provide psychological support for students In particular, Junior High Schools should take measures to screen students for the early detection of problem students; From there, they can guide them to solve problems or take measures to support them in time, avoid cases of severe psychological development, academic influence, or undesirable behaviors Expand the model of problem-solving therapy to school levels such as Primary School and High School We recommend that each school needs a new psychological counseling room and psychosocial staff to provide psychological support to students Next research direction of the topic: Expanding the application of problem-solving therapy in psychological support for junior high school students psychological support for elementary students in the district and city Keywords: Psychological support problem-solving therapy app for junior high school students Scientific instructors Thread Implementers vi DANH M C T VI T T T A/C Anh/Chị ĐQT Đàm Quang Trung GQVĐ Gi i v n đ HS Học sinh NLB Nguy n L ơng Bằng Strength and Difficulties Questionnaire – B ng hỏi m mạnh SDQ25 m yếu c a trẻ TB Trung bình T0 Th i m tr ớc làm thực nghi m T1 Th i m sau làm thực nghi m vii DANH M C B NG S hi u b ng Tên b ng Trang 1.1 B ng khách th nghiên c u 2.1 B ng mẫu khách th nghiên c u theo tr ng lớp 38 2.2 Tỷ l phân bố theo giới c a đối t ng nghiên c u 39 2.3 B ng qui trình nghiên c u 38 3.1 Tỷ l phân bố theo giới c a đối t ng nghiên c u 48 3.2 B ng k t qu ph ng v n sâu 48 3.3 Tỷ l % rối loạn Tâm thần c a nhóm nghiên c u dựa vào b ng SDQ 25 51 3.4 B ng yếu tố nguy c a bi u hi n s c khỏe tâm thần theo SDQ 25 52 3.5 So sánh m trung bình hai nhóm vào T0 54 3.6 Đi m ti u lĩnh vực tr ớc sau thực nghi m c a nhóm ch ng 59 3.7 Sự thay đổi m trung bình ti u m c c a SDQ-25 sau hai th i m nghiên c u 60 3.8 B ng m ti u m c c a nhóm can thi p theo giới 61 3.9 Đi m ti u m c SDQ c a nhóm can thi p theo tr ng 62 3.10 B ng m ti u m c SSPI c a nhóm ch ng vào T0, T1 63 3.11 B ng so sánh thay đổi m trung bình mơ hình gi i v n 66 3.12 3.13 T ơng quan thay đổi tổng m SDQ-25 với mơ hình gi i v n đ 67 T ơng quan ti u m c c a kĩ gi i v n đ 68 viii DANH M C BI U Đ Số hi u Tên bi u đồ Trang 3.1 Tỷ l mắc rối loạn tâm thần theo b ng SDQ 25 (T0) 43 3.2 So sánh m SDQ c a học sinh hai nhóm tr ớc sau thực nghi m 56 3.3 So sánh bi u hi n m SDQ tr ớc sau can thi p c a học sinh nhóm thực nghi m 57 3.4 So sánh m ti u m c SSPI nhóm can thi p 64 PL 22 Paired Samples Test Paired Differences Std Deviatio n Std Error Mean -1.609 2.809 414 -2.443 -.775 -3.885 45 000 -.543 2.681 395 -1.340 253 -1.375 45 176 1.196 3.045 449 291 2.100 2.663 45 011 087 1.671 246 -.409 583 353 45 726 435 2.208 325 -.221 1.090 1.336 45 188 Mean Pair Pair Pair Pair Pair L1thaidotc L2thaidotichcuc L1gqvdhoply L2kngqvandehoply L1thaidotieucuc L2thaidotieucuc L1gqvandebatcat L2gqvandebatcan L1gqvandetrontranh L2gqvandetrontranh 95% Confidence Interval of the Difference Uppe r Lower sspi hó gàt ướ àv àsau Paired Samples Statistics Mean Pair L1thaidotc L2thaidotichcuc Pair L1gqvdhoply L2kngqvandehoply Pair L1thaidotieucuc L2thaidotieucuc Pair L1gqvandebatcat L2gqvandebatcan Pair L1gqvandetrontranh L2gqvandetrontranh N Std Devia tion Std Error Mean 15.31 51 3.728 522 13.78 51 2.737 383 16.65 51 3.903 547 16.22 51 4.026 564 12.39 51 3.600 504 12.47 51 3.288 460 13.45 51 3.717 520 13.41 51 3.465 485 12.02 51 3.397 476 11.65 51 3.236 453 t df Sig (2tailed) PL 23 Paired Samples Correlations Correla tion N Pair Pair Pair Pair Pair L1thaidotc & L2thaidotichcuc L1gqvdhoply & L2kngqvandehoply L1thaidotieucuc & L2thaidotieucuc L1gqvandebatcat & L2gqvandebatcan L1gqvandetrontranh & L2gqvandetrontranh Sig 51 585 000 51 800 000 51 656 000 51 678 000 51 701 000 Paired Samples Test Paired Differences Std Deviati on Std Error Mean Lower Upper t 1.529 3.075 431 665 2.394 3.552 50 001 431 2.508 351 -.274 1.137 1.228 50 225 -.078 2.869 402 -.885 729 -.195 50 846 039 2.891 405 -.774 852 097 50 923 373 2.569 360 -.350 1.095 1.036 50 305 Mean Pair Pair Pair Pair Pair L1thaidotc L2thaidotichcuc L1gqvdhoply L2kngqvandehoply L1thaidotieucuc L2thaidotieucuc L1gqvandebatcat L2gqvandebatcan L1gqvandetrontranh L2gqvandetrontranh 95% Confidence Interval of the Difference df Sig (2tailed) PL 24 Group Statistics Nhom L1thaidot c N Mean Std Devia tion Std Error Mean nhom chung 51 15.31 3.728 522 thuc nghiem 46 14.96 3.204 472 L1gqvdho ply nhom chung 51 16.65 3.903 547 thuc nghiem 46 17.17 3.785 558 L1thaidoti eucuc nhom chung 51 12.39 3.600 504 thuc nghiem 46 12.76 4.259 628 L1gqvand ebatcat nhom chung 51 13.45 3.717 520 thuc nghiem 46 12.72 2.880 425 L1gqvand etrontran h nhom chung 51 12.02 3.397 476 thuc nghiem 46 11.65 3.725 549 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances L1thaidot c Equal variances assumed F Sig .580 448 Equal variances not assumed L1gqvdho ply Equal variances assumed 115 735 Equal variances not assumed L1thaidoti eucuc Equal variances assumed 1.304 256 Equal variances not assumed L1gqvand ebatcat Equal variances assumed 6.045 016 Equal variances not assumed L1gqvand etrontran h Equal variances assumed Equal variances not assumed 080 777 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Differ ence Std Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 503 95 616 357 710 -1.052 1.766 507 94.790 613 357 704 -1.041 1.755 -.673 95 502 -.527 782 -2.080 1.026 -.675 94.488 502 -.527 781 -2.078 1.024 -.462 95 645 -.369 798 -1.954 1.216 -.458 88.582 648 -.369 805 -1.969 1.232 1.078 95 284 734 680 -.617 2.085 1.092 92.960 278 734 672 -.600 2.067 508 95 613 367 723 -1.068 1.803 506 91.495 614 367 727 -1.076 1.811 PL 25 Paired Samples Statistics Mean Pair L1thaidotc L2thaidotichcuc Pair L1gqvdhoply L2kngqvandehoply Pair L1thaidotieucuc L2thaidotieucuc Pair L1gqvandebatcat L2gqvandebatcan Pair L1gqvandetrontranh L2gqvandetrontranh N Std Deviati on Std Error Mean 15.31 51 3.728 522 13.78 51 2.737 383 16.65 51 3.903 547 16.22 51 4.026 564 12.39 51 3.600 504 12.47 51 3.288 460 13.45 51 3.717 520 13.41 51 3.465 485 12.02 51 3.397 476 11.65 51 3.236 453 Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair Pair Pair L1thaidotc & L2thaidotichcuc L1gqvdhoply & L2kngqvandehoply L1thaidotieucuc & L2thaidotieucuc L1gqvandebatcat & L2gqvandebatcan L1gqvandetrontranh & L2gqvandetrontranh Correlation Sig 51 585 000 51 800 000 51 656 000 51 678 000 51 701 000 PL 26 Paired Samples Test Mean Pair Pair Pair Pair Pair L1thaidotc L2thaidotichcuc L1gqvdhoply L2kngqvandehoply L1thaidotieucuc L2thaidotieucuc L1gqvandebatcat L2gqvandebatcan L1gqvandetrontranh L2gqvandetrontranh Paired Differences 95% Confidence Interval of the Std Std Difference Deviat Error Upper ion Mean Lower Sig (2tailed) df 1.529 3.075 431 665 2.394 3.552 50 001 431 2.508 351 -.274 1.137 1.228 50 225 -.078 2.869 402 -.885 729 -.195 50 846 039 2.891 405 -.774 852 097 50 923 373 2.569 360 -.350 1.095 1.036 50 305 Group Statistics Nhom L1thaidot c t N Mean Std Deviation Std Error Mean nhom chung 51 15.31 3.728 522 thuc nghiem 46 14.96 3.204 472 L1gqvdho ply nhom chung 51 16.65 3.903 547 thuc nghiem 46 17.17 3.785 558 L1thaidoti eucuc nhom chung 51 12.39 3.600 504 thuc nghiem 46 12.76 4.259 628 L1gqvand ebatcat nhom chung 51 13.45 3.717 520 thuc nghiem 46 12.72 2.880 425 L1gqvand etrontran h nhom chung 51 12.02 3.397 476 thuc nghiem 46 11.65 3.725 549 PL 27 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances L1thaidot c Equal variances assumed Equal variances assumed t 580 448 503 95 616 357 710 -1.052 1.766 507 94.790 613 357 704 -1.041 1.755 -.673 95 502 -.527 782 -2.080 1.026 -.675 94.488 502 -.527 781 -2.078 1.024 -.462 95 645 -.369 798 -1.954 1.216 -.458 88.582 648 -.369 805 -1.969 1.232 1.078 95 284 734 680 -.617 2.085 1.092 92.960 278 734 672 -.600 2.067 508 95 613 367 723 -1.068 1.803 506 91.495 614 367 727 -1.076 1.811 735 Equal variances not assumed L1thaidoti eucuc Equal variances assumed 1.304 256 Equal variances not assumed L1gqvand ebatcat Equal variances assumed 6.045 016 Equal variances not assumed L1gqvand etrontran h Equal variances assumed Equal variances not assumed Mean Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Sig .115 080 777 df Sig (2tailed) Std Error Differ ence F Equal variances not assumed L1gqvdho ply t-test for Equality of Means Lower Upper