Đề cương bài giảng tâm lý học sai biệt

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC SAI BIỆT ThS Bùi Thị Thanh Diệu Đà Nẵng, 06/2018 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990152226091000000 Ý KIẾN NHẬN XÉT TỔ BỘ MÔN TLH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC KHOA TL – GD HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN Tên học phần: Tâm lý học sai biệt Số tín chỉ: Trình độ: Dành cho sinh viên năm thứ 4 Phân bổ thời gian: - Lý thuyết: 25 tiết - Thực hành: tiết Điều kiện tiên quyết: Tâm lý học đại cương, Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu tâm lý Mục tiêu học phần: Nắm vững luận điểm nghiên cứu nội dung tâm lý học sai biệt vai trị thực tiễn Nắm sở phân tích, phân biệt có tính cá nhân, nhóm, dạng cá nhân, quy luật tâm lý làm tảng cho thuộc tính cá nhân Biết ứng dụng tâm lý học sai biệt nghiên cứu công tác xã hội, dạy học, giáo dục, tuyên truyền Mô tả vắn tắt nội dung học phần: Học phần gồm vấn đề sau: vấn đề chung tâm lý học sai biệt, đặc trưng cá nhân trình tâm lý, hệ tọa độ cá tính cá thể người, người nhóm, phân loại cá nhân Nhiệm vụ sinh viên: - Dự lớp thảo luận - Làm tập, chuẩn bị nhà trước dự học lớp - Kiểm tra kỳ - Thi hết học kỳ Tài liệu học tập: - Ngô Cơng Hồn, Tâm lý học sai biệt (2012), NXB ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lý học đại cương (2010), NXB ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách (1998), NXB Giáo dục - Phạm Bích Hợp, Tâm lý học dân tộc (1993), NXB TP Hồ Chí Minh - Http://www.tamlyhoc.net - Http://www.Tamly.com.vn - http://psyk53.blogspot.com 10 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: - Thái độ học tập, thực hành, thảo luận, kiểm tra kỳ … : trọng số 0,4 - Thi kết thúc học phần: trọng số 0,6 11 Thang điểm: A, B, C, D 12 Nội dung chi tiết học phần: Chương Những vấn đề chung tâm lý học sai biệt Tâm lý học sai biệt với tư cách khoa học Những khái niệm Những nguyên tắc việc phân tích sai biệt tâm lý Chương Những đặc trưng cá nhân trình tâm lý Những đặc trưng cá nhân trình nhận thức Những đặc trưng cá nhân cảm xúc Những đặc trưng cá nhân trình điều khiển Những đặc trưng cá nhân ngôn ngữ ý thức Chương Tính cá thể người Khí chất Khả trí tuệ Phong cách Tính cách Nhân cách Chương Con người nhóm Sự biến đổi khơng gian sống theo lứa tuổi Những khác biệt giới Vị thể xã hội kinh tế cá nhân Dân tộc chủng tộc Chương Phân loại cá nhân Các kiểu dạng phân loại Các dạng cá nhân Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC SAI BIỆT (4 tiết) Mục tiêu Sau học xong chương này, SV đạt mục tiêu sau 1.1 Tri thức - Chỉ đối tượng, nhiệm vụ, ý nghĩa TLH sai biệt - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến khác biệt cá nhân - Trình bày phương pháp nghiên cứu khác biệt cá nhân 1.2 Kỹ - Vận dụng phương pháp nghiên cứu khác biệt cá nhân vào sống nghề nghiệp 1.3 Thái độ - Có quan điểm khoa học việc nghiên cứu, phân tích khác biệt tâm lý cá nhân - Nhận ý nghĩa tâm lý học sai biệt sống, nghề nghiệp Nội dung học Tâm lý học sai biệt với tư cách khoa học Những khái niệm Những nguyên tắc việc phân tích sai biệt tâm lý Phương pháp giảng dạy, học tập - Phương pháp thuyết trình, diễn giảng - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp thảo luận, làm việc nhóm - Phương pháp tự học, tự nghiên cứu Câu hỏi ôn tập Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu khác biệt tâm lý cá nhân? Phân tích nội dung khác biệt cá nhân sinh lý Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến khác biệt cá nhân Phân tích điểm khác khái niệm cá thể, cá nhân nhân cách Tại phải ý đến giáo dục khác biệt kỹ năng, lực cho cá nhân? Nội dung chi tiết Tâm lý học sai biệt với tư cách khoa học TLHSB khoa học độc lập hình thành từ cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Những thành tựu nghiên cứu khí chất, tính cách, tập tính học, di truyền … tác động đến hình thành phát triển TLHSB 1.1 Đối tượng, nhiệm vụ ý nghĩa tâm lý học sai biệt 1.1.1 Đối tượng nghiên cứu - TLHSB nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến khác biệt tâm lý cá nhân, cộng đồng xã hội, dân tộc - TLHSB nghiên cứu quy luật chi phối vào trình hình thành, phát triển, biểu khác biệt tâm lý cá nhân nhóm người TLHSB nghiên cứu chất nguồn gốc khác biệt tâm lý cá nhân nhóm người 1.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - TLHSB khoa học ứng dụng, tiếp tục nghiên cứu, phát triển hoàn thiện khái niệm, phạm trù, luận điểm riêng cho khác biệt nhận thức, nhân cách, xúc cảm … - Nghiên cứu vị trí, vai trị yếu tố di truyền sinh học, yếu tố môi trường, yếu tố nuôi dưỡng giáo dục chi phối vào khác biệt tâm lý cá nhân - Nghiên cứu, thiết kế, xây dựng loại phương pháp nhằm phát hiện, xác định đặc trưng cá nhân chi phối vào trình tạo khác biệt tâm lý cá nhân - Thiết kế, xây dựng loại trắc nghiệm đánh giá, đo lường khác biệt tâm lý cá nhân nhóm người - Nghiên cứu khác biệt tâm lý cá nhân nhận thức, xúc cảm, ngôn ngữ, ý thức … Đồng thời nghiên cứu khác biệt tâm lý qua đặc trưng nhân cách cá nhân - Nghiên cứu khác biệt giới, lứa tuổi, vị xã hội – kinh tế cá nhân khác biệt dân tộc chủng tộc 1.1.3 Ý nghĩa Tâm lý học sai biệt - Đối với giáo dục + Cần đánh giá khác biệt nhận thức học sinh để phân lớp theo trình độ nhận thức xây dựng biện pháp tác động phù hợp + Mỗi cá nhân phải nhận thức khác biệt với cá nhân khác thơng qua lực, trí tuệ, tính cách … + Là sở cho việc lựa chọn định hướng nghề nghiệp - Đối với công tác quản lý + Dựa vào khác biệt cá nhân để phân công lao động hợp lý, đề phương pháp, cách thức khơi dậy tiềm năng, kích thích sáng tạo, khơi nguồn hứng thú xúc cảm người lao động … - Đối với đời sống xã hội + Những khác biệt cá nhân giúp ta định hướng giao tiếp xã hội tốt + Trong gia đình sở khác biệt mà thành viên có cách ứng xử phù hợp + Giúp nhà tội phạm học, quản lý xã hội có nhận biệt khác biệt tâm lý, hành vi tội phạm độ tuổi, đặc biệt trẻ vị thành niên – để có biện pháp giáo dục, phòng ngừa ngăn chặn hành vi phạm tội 1.2 Khái quát lịch sử Tâm lý học sai biệt 1.2.1 Một vài cách tiếp cận nhận biết khác biệt tâm lý cá nhân Trung Quốc cổ đại phong kiến Ngay từ thời chiếm hữu nô lệ Trung Quốc, ngồi ngun tắc “Lập thích dĩ trưởng bất dĩ hiền” có tư tưởng dụng người hiền tài thơng qua sách khảo sát, tuyển lựa, giới thiệu, bổ nhiệm, đãi ngộ … * Từ xã hội Tây Chu, có “Quan nhân giải”, “cửu dụng” “thất thuộc” lý luận nhiệm dụng người hiền tài “Cửu dụng” xem nguyên tắc bổ nhiệm quan lại sớm lịch sử, vào chín mặt tài khác mà bổ nhiệm quan lại - Người trực, nhân nghĩa có mưu lược quản lý nhà nước, cai trị bá tánh - Người từ tốn, nhân đức biết điều làm cho quan sở, quản lý nhà nơng - Người trực, nồng hậu làm việc cơng để họ đốc thúc bách quan - Người cơng bằng, trực giỏi giải việc đúng, sai để coi khiếu kiện, tố tụng - Người làm việc vô tư, cơng phái để nắm tài thu chi - Người cẩn thận, sáng, công vơ tư để họ phụ trách phân phối, thu chi khen thưởng - Người giỏi mưu tính kinh doanh, lao động cho họ phụ trách nơng nghiệp công việc kỹ thuật khác - Người giỏi giao tế có quan hệ tốt với người cho làm quan ngoại giao - Người dũng mãnh, cương nghị, đa mưu giao cho cơng việc bảo vệ biên cương * Đến thời Xuân Thu (770 – 476 TCN) nước chư hầu xung vương nên số nước bỏ tục lệ cũ, chế độ khanh tộc đổ vỡ Lúc này, nhân tài trọng không kể đến địa vị, tầng lớp xuất thân.Những tư tưởng tiến xem xét khác biệt tâm lý cá nhân để lựa chọn quan lại đời như: “trí – tín – nhân - dũng - nghiêm” Tôn Vũ, “pháp – thuật – thế’ Hàn Phi Tử … Trải qua triều đại Tần, Hán, Tam Quốc … việc phát bồi dưỡng nhân tài đặc biệt trọng Trong “Gia Cát Lượng tập” có chương viết “tri nhân tính”, dựa vào khác biệt tâm lý cá nhân để tuyển chọn kỹ lưỡng, như: - Thứ nhất: hỏi vấn đề sai, phải trái để xem ý chí họ - Thứ hai: đặt vấn đề cần biện luận tới nơi tới chốn, từ xem diễn biến tư tưởng họ - Thứ ba: bàn bạc mưu kế với họ để xem kiến thức họ - Thứ tư: báo cáo cho họ biết trước khó khăn nguy hiểm để xem lòng dũng cảm họ tới đâu - Thứ năm: cho họ uống rượu say để biết tính tình chân thật họ - Thứ sáu: cho họ tiếp xúc với quyền lợi xem liêm khiết họ - Thứ bảy: hẹn với họ việc để xem họ có giữ chữ tín hay khơng * Đến thời Tùy – Đường chế độ khoa cử xuất Thời Võ Tắc Thiên sáng lập võ cử … * Người ta tìm thấy kỹ thuật đánh giá khác biệt cá nhân sớm TQ cổ đại trắc nghiệm tuyển chọn nhân viên cách khoảng 4000 năm ngành dân Các cơng chức phải chứng minh tài năm lần, thơng qua kiểm tra lời Thời nhà Hán, test văn sử dụng để đánh giá tài lĩnh vực: pháp lý, quân sự, nông nghiệp địa lý 1.2.2 Vài nét nhận biết khác biệt tâm lý cá nhân Việt Nam Việt Nam với 4000 năm lịch sử việc lưu giữ tài liệu chọn lựa, tuyển chọn, bồi dưỡng nhân tài thời nhà Lý (1010) Dấu ấn năm 1070 lập Văn Miếu thờ Khổng Tử, 1075 mở kỳ thi nho học gọi “tam trường” đầu tiên, lấy 10 người trúng tuyển, Lê Văn Thịnh đỗ đầu khoa thi Năm 1076 lập trường Quốc Tử Giám cạnh Văn miếu làm nơi cho em quan lại học Đến khoa thi cuối nhà Nguyễn vào năm 1919, nước ta đào tạo khoảng 1599 tiến sĩ - Thời Trần (1125 - 1400) chế độ khoa cử phát triển hơn, khoa thi mở đặn để chọn người hiền tài dành cho cháu nhà quan Nhìn chung, việc lựa chọn nhân tài nước ta đánh giá thông qua khoa cử Cụ thể, “binh thư yếu lược” có nêu tám điểm phương pháp xem người: 1/ Hỏi lời nói xem trả lời có rõ ràng khơng 2/ Gạn gùng lời xem có biến hóa khơng 3/ Cho gián điệp thử xem có trung thành khơng 4/ Hỏi rõ ràng tường tất xem đức hạnh 5/ Lấy mà thử xem có liêm khơng 6/ Lấy sắc đẹp mà thử xem có đứng đắn khơng 7/ Lấy việc khó khăn mà thử xem có dũng cảm khơng 8/ Cho uống rượu say để xem có giữ thái độ không 1.2.3 Nhận biết khác biệt tâm lý cá nhân theo trắc nghiệm tâm lý - Sir Galton (Anh, 1822 - 1911) người đặt tảng có đóng góp quan trọng cho đời Tâm lý học sai biệt có nghiên cứu khoa học, định lượng như: + Bản đồ thời tiết + Là người gợi ý dùng dấu vân tay để nhận dạng người + Ơng tìm cách xác định xem nước có nhiều phụ nữ đẹp + Ơng đo mức độ nhàm chán đọc sách khoa học + Galton tin rằng, có khác biệt cá nhân quan trọng người đo lường phân loại khác biệt Ông người đo trí thơng minh xuất phát từ quan điểm cho rằng: trí thơng minh thuộc lĩnh vực tinh tế giác quan người nhận biết giới nhờ giác quan Giác quan tinh nhạy, người ta thông minh Sự tinh nhạy giác quan di truyền tự nhiên nên trí thơng minh di truyền Tuy nhiên ơng không phủ nhận yếu tố chuyên cần gắng sức, giúp khả thơng minh di truyền đạt mức vượt trội + Ông sáng tạo “phịng thí nghiệm đo người” London năm 1884 Tại đây, ông đo 9337 người/ năm theo kiểu mà ơng nghĩ Nhìn chung, đóng góp ơng cho tâm lý học sai biệt là: 1/ Về lý luận: đề cập cách sâu nghiên cứu tính ni dưỡng môi trường 2/ Xây dựng trắc nghiệm: qua việc sử dụng bảng hỏi, sử dụng trắc nghiệm từ liên tưởng để đo lường (định lượng) trí thơng minh 3/ Nghiên cứu trẻ sinh đôi để xét tương quan di truyền tự nhiên với môi trường nuôi dưỡng 4/ Nghiên cứu hình ảnh 5/ Đưa thuật tốn, phương pháp thống kê toán học để đo lường khác biệt cá nhân, mà ông gọi tương quan hay kỹ thuật tương quan Tuy nhiên, hạn chế lịch sử, Galton cho thiên tài mang tính di truyền Ông cho xuất chúng truyền qua nhiều hệ gia đình, việc giáo dục ảnh hưởng khơng đáng kể đến trí thơng minh Ơng đưa thuật ngữ Ưu sinh học, khởi xướng phong trào cải thiện dòng giống loại người cách ứng dụng học thuyết tiến hóa – kế hoạch hóa gia đình Những người ưu tú mặt sinh học khuyến khích lai giống với nhau, cịn người thấp khun khơng nên sinh Từ phân biệt chủng tộc, dân tộc ngày có sở để phát triển - Sau Galton J.M.Cattel (1860 - 1944) tin trí thơng minh có tương quan đến nhạy cảm giác quan chủ yếu di truyền Năm 1890 lần ông sử dụng khái niệm trắc nghiệm trí khôn Trắc nghiệm Cattell dùng để đo trí thơng minh giả thuyết rằng: + Nếu số trắc nghiệm ông đo điều (trí thơng minh), kết trắc nghiệm phải có tương quan cao với + Nó giả thiết rằng, trắc nghiệm dùng để đo trí thơng minh, chúng phải có tương quan cao với kết học tập trường Năm 1901, Clark Wissler, học trò Cattell, tiến hành trắc nghiệm giả thiết Cattell, kết trắc nghiệm khác với kết học tập Do đó, chương trình trắc nghiệm Cattell sụp đổ - Sau đó, theo hướng có trắc nghiệm A.Binet (1857 - 1911), nhà tâm lý học người Pháp, nghiên cứu khác biệt cá nhân, người gái - Quá trình sống hoạt động thời thơ ấu, ảnh hưởng bạn bè, nhóm bạn, mơi trường xã hội trường, trị chơi u thích … - Mơi trường xã hội rộng lớn, thời chiến hay hịa bình, phát triển đất nước - Những thành tựu mà cá nhân đạt thời thơ ấu - Cách ứng xử người xung quanh cá nhân: tơn trọng, coi thường, khinh bỉ … b/ Những tính cách cá nhân tính cách tích cực tính cách tiêu cực cởi mở kín đáo tự tin nhút nhát, rụt rè giản dị cầu kỳ rộng rãi hà tiện dũng cảm hèn nhát chăm lười biếng hiền lành độc ác khoan dung xét nét độ lượng hẹp hịi lịch thơ lỗ … Tính cách cá nhân tồn hai cực tích cực tiêu cực Quá trình sống, hoạt động, giao tiếp biểu tính cách cá nhân mức độ biểu đạt khác qua hai loại cởi mở kín đáo Sự hình thành thể tính cách cá nhân phụ thuộc vào đối tượng, phương tiện điều kiện hoạt động Nhân cách Nhân cách tổ hợp đặc điểm thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người 5.1 Cấu trúc tâm lý nhân cách 5.1.1 Ý thức cá nhân a/ Bản ngã sinh lý 66 Thể xác tiền đề vật chất, ta nhận biết thân nhờ hoạt động giác quan Ví dụ: tự hào chiều cao, thể khỏe mạnh, da …mà cụ thể nhờ phổ giác, cảm giác chung tình trạng thể b/ Bản ngã xã hội (cái tôi) - Qua danh tính, đặc biệt dịng họ - Nghề nghiệp - Chức danh xã hội - Tài sản vật chất tinh thần (bằng cấp, học vị …uy tín) c/ Bản ngã tinh thần (tâm lý) lực, kinh nghiệm, thói quen, xúc cảm, tình cảm … 5.1.2 Phân loại nhân cách theo kiểu hướng nội hướng ngoại Jung a/Nhân cách hướng nội b/ Nhân cách hướng ngoại 5.2 Các yếu tố hình thành nhân cách 5.2.1 Yếu tố thể 5.2.2 Yếu tố xã hội - Xã hội tạo chuẩn mực hành vi, giá trị xã hội mà qua cá nhân nhìn nhận tự nhận biết đạt giá trị xã hội - Xã hội xây dựng lý tưởng, mục đích sống, qua người tích cực hồn thiện khẳng định 5.2.3 Yếu tố lịch sử Lịch sử ln gắn với phát triển cá nhân, để lại ý thức cá nhân kinh nghiệm sống, thói quen hành ci mang tính khác biệt rõ nét 5.2.4 Yếu tố tâm lý Nhân cách thiếu nội dung tâm lý, ổn định, bền vững điều khiển, điều chỉnh hành vi theo mấu nhân cách xã hội đương thời đòi hỏi Tóm lại, cách làm người cá nhân khác Sự khác quy định nhiều yếu tố: lứa tuổi, giới tính, trình độ học vấn, nghề nghiệp, gia đình, chức danh, … Nhờ khác biệt mà cá nhân thành công công việc, sống 67 Chương 4: CON NGƯỜI TRONG NHÓM (6 tiết) Mục tiêu Sau học xong chương này, Sv đạt mục tiêu sau đây: 1.1 Tri thức - Phân tích khác biệt tâm lý cá nhân theo nhóm tuổi - Trình bày khác giới tính nguyên nhân chi phối khác biệt - Phân tích ảnh hưởng vị kinh tế xã hội đến tâm lý cá nhân - Phân tích sở việc hình thành tính cách dân tộc 1.2 Kỹ 1.3 Thái độ - Phát huy lòng tự hào dân tộc, chống kỳ thị, phân biệt chủng tộc Câu hỏi ơn tập Phân tích khác biệt tâm lý cá nhân theo nhóm tuổi Phân tích khác biệt tâm lý cá nhân theo giới tính Nêu nguyên nhân chi phối khác biệt cá nhân theo tuổi giới tính Phân tích ảnh hưởng vị kinh tế xã hội đến tâm lý cá nhân Trình bày hiểu biết khác biệt thể chất, nhận thức ngôn ngữ dân tộc Phân tích sở việc hình thành tính cách dân tộc Nội dung chi tiết 68 Những yếu tố chi phối vào trình phát triển cá nhân 1.1 Sự phát triển lứa tuổi Quá trình phát triển cá nhân, nhà khoa học nghiên cứu khái quát qua chủ đề lớn (4 hướng tiếp cận) sau: - Vai trò tương quan di truyền môi trường trình định hướng phát triển, hầu hết nhà tâm lý học đại thực nghiệm khoa học quan sát thực tiễn chứng minh thừa nhận tương tác liên tục di truyền (Heredity) mơi trường (environment) định khía cạnh quan trọng q trình phát triển - Tính liên tục tính gián đoạn phát triển - Tầm quan trọng trải nghiệm (kinh nghiệm thời thơ ấu) ban đầu (early) sau (thiếu niên, trưởng thành, hôn nhân) (later) - Áp lực chiều (Unidirectional Pressure) tác động tương hỗ (reciprocal interaction) + Có hai phương pháp để nghiên cứu phát triển: Nghiên cứu theo mạch dọc (Longitudinal research) bao gồm việc kiểm nghiệm định kỳ cá nhân nhóm người theo giai đoạn đáng kể Trong nghiên cứu cắt ngang (Crosssectional research) nhà nghiên cứu so sánh phản ứng người khác lứa tuổi, học vấn dân tộc địa vị kinh tế, tất nghiên cứu thời điểm Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế định + Thời thơ ấu phát triển nhận thức xảy nhiều giai đoạn (theo Piaget) từ cảm giác vận động (Sensorimotor) từ lọt lịng đến tuổi… giai đoạn hoạt động thức (từ 11-13 tuổi trở lên)… + Nhiều chứng khoa học chứng minh có tượng phát triển gọi Giai đoạn quan trọng (Critial Peirod) – Đó giai đoạn phát triển tổ chức (giải phẩu sinh lý) buộc phải có trải nghiệm định, khơng khơng phát triển bình thường Nói cụ thể giai đoạn Các tổ chức gen, điều chỉnh thời gian biểu định giai đoạn quan trọng để phát triển tế bào não; lúc đó, mơi trường phải đảm bảo trải nghiệm định không phát triển bị chệch hướng (chẳng hạn trí thơng minh, nhân cách cảm xúc) Ví dụ: trẻ từ tuổi đến 12 tuổi hội học nói phát triển ngơn ngữ nói 69 Về phát triển thực thể xã hội mà phạm trù nhân cách, hội tụ kết phát triển, khởi đầu tính xã hội trẻ sơ sinh nhu cầu gắn bó Tiếp theo yếu tố quan trọng phát triển nhân cách trẻ đồng (indentification) tiến trình hình thành nhân cách qua hành vi xã hội cách bắt chước (imitate) người khác Các thành viên gia đình, bạn bè, thầy khơng làm mẫu, mà cịn (rein forcing) gia cường hành vi Đến thời kì niên: Giai đoạn thiếu niên xuất đặc điểm sơ cấp thứ cấp giới tính Giai đoạn hình thành sắc (Erikson) Tiếp theo phát triển giai đoạn trưởng thành với cam kết người với người Tiếp theo khoảng 30 tuổi giai đoạn ổn định  Cá nhân tìm kiếm ổn định nghề nghiệp Giai đoạn trung niên – sản sinh đình đốn (Erikson) Sự quan tâm cá nhân đến gia đình, cơng việc cộng đồng, đem lại thoả mãn hay ngược lại vô nghĩa Cuối giai đoạn bắt đầu thoát li gia đình, họ thường quan tâm chăm sóc cha mẹ già Giai đoạn cuối thời kỳ trưởng thành, có nhiều thay đổi thể chất ảnh hưởng đến hoạt động giác quan, sức khoẻ vận động nói chung Lên chức ơng, bà: Thỏa mãn sống lứa đôi với cặp vợ chồng già Về nghề nghiệp, chuẩn bị điều chỉnh, thích nghi với việc hưu Nhờ có ăn uống hợp lý, thể dục làm việc điều độ để cực đại hoá tiềm sức khoẻ cá nhân giai đoạn Cuối giai đoạn điều chỉnh với sống… để điều chỉnh với chết Kubler – Ross phác thảo giai đoạn điều chỉnh chết: Từ chối cô lập, giận dữ, mặc cả, buồn chán cuối chấp nhận Sự phát triển lứa tuổi theo cách tiếp cận vòng đời cho ta nhận biết nhiều yếu tố chi phối khác biệt tâm lí cá nhân 1.2 Khơng gian sống cá nhân Trước hết môi trường sống (đặc biệt môi trường vật lý) ảnh hưởng đến hoạt động nhận thức cá nhân Năm 1960 tâm lí học mơi trường xuất (enviro – mental Psychology) Sự phù hợp môi trường với người cho môi trường tốt môi trường phù hợp với nhu cầu cá nhân Nó có liên quan đến thuộc tính tâm lí vật lý (khoa học phong thuỷ phương Đơng) khơng gian sống cá nhân Con người có ba dạng lãnh thổ có tác động đến cảm giác an toàn cá nhân: 70 - Lãnh thổ sơ cấp (Primary territory) người sở hữu trung tâm sống họ (Ngôi nhà chúng ta; phòng ta khu chung cư) - Lãnh thổ thứ cấp, thường người chủ quyền, họ thường tập trung gắn bó tình cảm mật với nó.Ví dụ làng q, q hương, nơi “chơn cắt rốn” - Lãnh thổ công cộng (Public territory) không gian khu vực mà người kiểm soát họ chiếm khơng gian Ngồi cịn có “ khơng gian cá nhân” (Personal Space) bị tác động Các trình giao tiếp xã hội mà họ tham gia giới tính, văn hố xã hội, phong tục tập quán tình mà người chịu tác động Các vi phạm không gian cá nhân dễ làm người thấy lo lắng, bất an chí Stress; Người ta phản ứng cách bỏ thay đổi hành vi không lời để giữ khoảng cách thích hợp Nhiều nghiên cứu tác nhân kích thích vật lý từ mơi trường mật độ dân số, đơng đúc dân cư gây tác động tiêu cực đến người giảm hiệu thực nhiệm vụ, dễ gây thù nghịch ảnh hưởng đến sức khoẻ Đặc biệt tiếng ồn gây tổn hại thể chất thính lực, làm tăng nguy mắc bệnh tim mạch, viêm loét, đau đầu… Các loại hội chứng nhiễm mơi trường (do nhìn hoặc, ngửi thấy chất ô nhiễm nơi nguy hiểm…) dễ gây bệnh tiêu hoá vả trầm cảm Thời tiết q nóng, q lạnh, biến đổi khí hậu môi trường dẫn đến trạng thái mệt mỏi khác Việc thiết kế nhà ở, phòng ở, màu sắc trang trí phịng… có ảnh hưởng đến hành vi xã hội người (không thoải mái…) Hiện tượng tải nhận thức xảy đô thị, khiến người bị Stress khó điều chỉnh với mơi trường, từ dẫn đến cởi mở giao tiếp xã hội, thường lạnh lùng, thân thiện với người lạ Thành phố ngày mở rộng “bản đồ nhận thức” (Cognitive map) ngày phức tạp, đơi gây cảm giác khó kiểm sốt mơi trường Từ nảy sinh nhiều khác biệt cá nhân tâm lí mơi trường sống (môi trường vật lý) quy định Những khác biệt Giới 2.1Các mẫu rập khuôn giống giới tính Chúng ta từ lúc tuổi nhận biết trai hay gái, nam hay nữ - chi phối vào cách ta nghĩ người khác ta nghĩ mình? 71 Cùng với phát triển lứa tuổi, trưởng thành thể chất đặc trưng xã hội, tác động giống có phạm vi rộng lớn đời sống cá nhân (vượt xa thực tế sinh học đơn thể có quan sinh dục nam nữ) - Những đánh giá, nhận xét hành vi thích hợp hay khơng “ thích hợp ” người khác thừng dựa vào mẫu hành vi giống – nam nữ - Lập mẫu rập khuôn ám niềm tin kỳ vọng nhóm xã hội thành viên nhóm Có mẫu rập khn dành cho nam, nữ khơng phụ thuộc vào tuổi tác, tình trạng kinh tế, nguồn gốc xã hội, giáo dục nghiên cứu Broverman et al, 1972 điều tra nhóm sinh viên (74 nam, 80 nữ) nêu đặc điểm có nam nhiều nữ ngược lại Kết sau: Bảng A: Các mẫu rập khuôn phổ biến nam nữ Đặc điểm xem nam tính Đặc điểm xem nam tính Gây hấn Nói nhiều Độc lập Khéo xử Khơng cảm xúc Hoà nhã Tự tin Ngoan đạo Rất khách quan Nhận biết cảm nghĩ người khác Tính tốn khoa học Quan tâm đến diện mạo Tham vọng Ngăn nắp Chủ động Điềm tĩnh Đua tranh Nhu cầu an toàn cao Logic Thích văn học nghệ thuật Thực tế Diễn đạt cảm nghĩ nhạy cảm dễ dàng Trực tiếp Không dùng ngơn ngữ khó chịu mạo hiểm Phụ thuộc Nhìn vào bảng A, ta nhận thấy nam giới có nhiều đặc điểm liên quan đến lực nhiều hơn, nhiều đặc điểm nữ giới liên quan đến tình cảm (diễn cảm, đầm ấm) nhiều (Đàn ơng xây nhà, đàn bà xây tổ ấm) Xã hội kì vọng vào nữ giới quan tâm chăm sóc cho tổ ấm gia đình (các quan hệ xã hội gia đình) chăm 72 sóc, ni dạy cái… Sự kỳ vọng rập khuôn mẫu hành vi nam, nữ thể rõ nét hoạt động nghề nghiệp Vai trò giống: Kỳ vọng xã hội hành vi thích hợp nam nữ Lập mẫu rập khuôn – niềm tin kỳ vọng thành viên nhóm sở tư cách thành viên nhóm Thành kiến giới – Thái độ tiêu cực người sở giới tính người 2.2.Sự khác biệt giống giới tính 2.2.1.Sự khác biệt nhân cách - Ta dễ dàng quan sát thấy lúc tuổi bé trai biểu nhiều thái độ gây hấn bé gái (cướp đồ chơi bạn, đẩy bạn ngã), hành vi kéo dài suốt thời thơ ấu (gây hấn vật lí) Sự gây hấn (tâm lí): người ta nhận thấy, phụ nữ cảm thấy nhiều lo âu tội lỗi thái độ gây hấn nhiều hơn, quan tâm đến đến hậu nạn nhân nhiều - Nam có mức độ tự trọng trung bình cao nữ, nữ có khuynh hướng đánh giá thấp thân so với nam - Nam nữ khác giao tiếp lời khơng lời, nam có khuynh hướng nói nhiều nữ Nội dung lời nói nam nữ khác nhau, nữ thường nói xác Nữ giỏi giải mã biểu nét mặt nam 2.2.2 Khả nhận thức - Nữ làm việc tốt nam phải sử dụng lời nói nam tốt nữ khả không gian lượng - Nữ làm toán tốt nam tiểu học trung học, sau ngược lại - Sự khác biệt khả lời nói nữ cao nam 2.2.3 Nguồn gốc khác biệt giống giới tính 2.2.3.1 Ngun nhân sinh học - Có khác biệt cấu tạo hoạt động não nam nữ? 2.2.3.2 Nguyên nhân môi trường - Sau sinh, người ta tạo cho trẻ môi trường khác biệt giới: Đồ chơi cho trẻ trai: ô tô, siêu nhân, bóng… Đồ chơi cho trẻ gái: búp bê, gấu bơng… Hành động bế bồng chăm sóc: bé trai mạnh bé gái Hành động giao tiếp – lời nói bé gái nhiều bé trai 73 - Từ tạo cho trẻ trai gái hành động hoà nhập xã hội khác - Lớn lên bé trai dạy dỗ huấn luyện cho thích hợp với hành vi giới tính nam ngược lại bé gái dạy dỗ huấn luyện theo mẫu hành vi giới tính nữ - Hệ thống giáo dục nhà trường dành cho hai giới khác Bé trai thầy cô ý bé gái gấp năm lần (Epperson 1988) bé trai nhận lời khen nhiều hơn, bị phê bình nhiều hướng dẫn sửa chữa nhiều bé gái Ở đại học nam sinh viên giáo sư ý nhiều nữ sinh viên, lớp nam gọi nhiều nữ sinh viên Người ta nhận xét nguyên nhân môi trường, môi trường xã hội tạo khác biệt giới tính nhiều hơn, quan trọng nguyên nhân sinh học Vị xã hội, kinh tế cá nhân 3.1.Vị trí xã hội, vai trò xã hội cá nhân Tên gọi, họ tên xác nhận xã hội người Theo người ta giao tiếp với trẻ qua tên gọi, người ta gắn trách nhiệm bổn phận, nghĩa vụ trẻ vào tên gọi Vị trí xã hội cá nhân thực chất quy gán (mang tính truyền thống, phong tục, tập quán, đạo đức…) xã hội cung cách hành vi ứng xử người xung quanh cá nhân ngược lại Vị trí xã hội người xác lập nhóm xã hội, gia đình, lớp học, nhóm bè bạn quan, nơi cá nhân lao động nghề nghiệp, sinh sống Trong giao tiếp, nói vị trí xã hội cá nhân, người trưởng thành, người ta thường dùng khái niệm vai trò xã hội Vai trò xã hội – vị xã hội mà người đảm nhận quan hệ xã hội + Khi đứa trẻ đến trường, học sinh, sinh viên; ta hỏi trẻ bạn ai? Có thể nhận câu trả lời “Tôi sinh viên”, nghĩa cá nhân trả lời vị trí xã hội, vai trò xã hội trội, chiếm ưu thời điểm Nói cách khác vị trí vai trị xã hội mà cá nhân dành nhiều suy nghĩ, tình cảm, trí tuệ cho + Khi trưởng thành có nghề nghiệp ổn định cơng ăn việc làm, ta hỏi: Anh ai? Hoặc chị ai? Ta nhận câu trả lời: Tơi nhà Tâm lí học Như để trả lời câu hỏi “Anh (chị) ai?” có câu trả lời nghề nghiệp chức danh đảm nhận + Những ý thức “cái xã hội” thường hướng vào nội dung sau 74 - Danh tính, họ tên người - Nghề nghiệp, cá nhân sống phát triển thuận lợi khó khăn phải thông qua hoạt động nghề nghiệp - Những giá trị vật chất tinh thần mà suốt đời ta hoạt động tích cực, phấn đấu theo đuổi Giá trị tinh thần: Uy tín, chức danh, địa vị Giá trị vật chất: giàu có, tài sản vật chất cơng sức cá nhân làm Đây công cụ, phương tiện khác biệt cá nhân để thể 3.2.Kinh tế cá nhân - Kinh tế cá nhân tạo dựng tài năng, trí tuệ ngừơi Cuộc đời có nhiều giai đoạn lứa tuổi phát triển Khi hai mươi, ngừơi ta tràn trề sức sống với hoài bão lớn cho tương lai Vào năm 30, thường gặp số khó khăn thử thách số thất bại Ngoài 40 tuổi giai đoạn đánh giá làm chưa đồng thời đặt kế hoạch cho tương lai Ví dụ, độ tuổi trung bình triệu phú Mĩ 55 tuổi - Có kinh tế dồi dào, người ta thực nhiều mục đích ước mơ Vật chất cá nhân lao động chân tạo nên cá nhân trân trọng xã hội tơn vinh Nó coi giá trị vật chất, ghi lại dấu tích cá nhân Khi đồ vật quen thuộc dù nhỏ khiến người ta bâng khuâng Sự khác biệt cá nhân kinh tế định lượng rõ ràng, qua kéo theo nhiều khác biệt Dân tộc chủng tộc - Nhiều nơi giới người bị phân biệt đối xử nguồn gốc dân tộc giới tính, tơn giáo, giai cấp, định hướng tình dục… thành kiến dân tộc, chủng tộc - Người Mĩ gốc Phi, gốc Tây Ban Nha người châu Á bị cho lười biếng hơn, dễ bạo động hơn, thông minh khơng có tinh thần quốc người da trắng - Riêng với tâm lí học so sánh văn hoá: văn hoá khác tạo nhiều khác biệt cá nhân Ví dụ, khơng gian an toàn người Ả rập hẹp văn hoá khác, khoảng cách giao tiếp cần bàn chân Văn hoá tạo nên niềm tin, giá trị, cách nhận thức giới người khác - Vấn đề dân tộc, chủng tộc xu tồn cầu hố thể vấn đề chiến tranh, hồ bình, chủ nghĩa khủng bố 75 - Nhận thức sai đối phương: 60 giây, nước giới chi khoảng triệu để tự trang bị cho mình, năm họ chi tổng thu nhập toàn dân số giới cho mục đích bảo vệ, tránh công đối phương Nhiều nhà tâm lí học nghiên cứu tình Mĩ định tham chiến Việt Nam: + Hình ảnh đối phương kẻ độc ác: người Mỹ xem Việt Nam kẻ bí hiểm, dối trá, bạo gây hấn tàn ác + Tự nhận thức rắn rỏi: người Mĩ xem sách qn đúng, mạnh + Quá tự tin: người Mĩ chiến thắng đối đầu mà họ tham gia Họ cho thêm trận chiến mang lại chiến thắng cuối + Tự nhận thức: nước Mĩ tự xem vượt trội quân lẫn luân lý - Chủ nghĩa khũng bố tin: giới tồn số cách giải thoát tin sau: Giải thoát vũ lực (Ấn Độ) Giải thoát giá Giải thoát từ chối Giải thoát thương lượng - Barack Obama đắc cử điểm vấn đề chủng tộc, lần quan điểm người da màu thay đổi 76 Chương 5: PHÂN LOẠI CÁ NHÂN (2 tiết) Mục tiêu Sau học xong chương này, Sv đạt mục tiêu sau 1.1 Tri thức - Trình bày kiểu dạng phân loại cá nhân khác - Phân tích ưu nhược điểm cách phân loại - Trình bày ý nghĩa việc phân loại cá nhân 1.2 Kỹ - Nhận biết cá nhân cụ thể tương ứng với dạng khác 1.3 Thái độ - Tôn trọng khác biệt cá nhân, không phân biệt kỳ thị Câu hỏi ôn tập Phân tích sở phân loại cá nhân Pavlop, nêu ưu nhược điểm cách phân loại So sánh cách phân loại cá nhân Kretschmer Sheldon Nêu ưu nhược điểm cách phân loại dựa thể tạng Đánh giá ưu nhược điểm cách phân loại cá nhân dựa phong cách hành vi Phân tích kiểu phân loại cá nhân theo ngũ hành Phương Đông Nêu ý nghĩa việc phân loại cá nhân Nội dung chi tiết 77 Các kiểu dạng phân loại cá nhân phương Tây 1.1 Căn vào đặc điểm sinh học, tự nhiên Hypocrate cho người ta khác tâm lý, bệnh tật hành vi cấu tạo chức dịch thể khác cá nhân Ông giả thuyết người có loại dịch thể khác nhau: máu, đờm dãi, mật đen, mật vàng Theo cách phân chia này, có loại người sau: - Người khí chất hăng hái - Người khí chất u sầu - Người khí chất nóng nảy - Người khí chất lạnh lùng 1.2 Cách phân loại dựa vào mẫu bắp, hơ hấp, tiêu hố lý trí Cách phân chia nhà khoa học Pháp – Sigaud Mac Aulife – dựa nhiều thông số, số đo cung kinh nghiệm lâm sàng - Loại bắp - Loại hơ hấp - Loại tiêu hố - Loại lý trí 1.3 Phân loại Viola trường phái dựa vào thể tạng Thể tạng người dựa hai hệ thống: hệ thống đời sống thực vật (toàn quan nội tạng) thể qua thân hình hệ thống đời sống quan hệ (hệ thần kinh vân) – đặc trưng chi - Nếu phát triển hài hồ ta có người bình thường - Nếu quan nội tạng trội ta có người ngũ đoản phát triển theo chiểu rộng - Nếu hệ thần kinh trội hơn, ta có cá nhân cao nghêu 1.4 Phân loại Kretschmer - Loại lực sĩ - Loại khẳng khiu - Loại dày cơm 1.5 Phân loại Sheldom - Loại nội tạng -Loại bắp - Loại trí tuệ 78 1.6 Phân loại Jung theo đặc điểm nhân cách Jung ý đến hai loại người: người hướng nội hướng ngoại Tuy nhiên, loại người chịu chi phối đời sống xúc xảm, kích thích tức thời vấn đề suy nghĩ trực cảm, từ có loại người: - Người hướng nội trầm tư - Người hướng ngoại trầm tư - Người hướng nội đa cảm - Người hướng ngoại đa cảm - Người hướng nội nhạy cảm - Người hướng ngoại nhạy cảm - Người hướng nội trực cảm - Người hướng ngoại trực cảm Tóm lại, phân chia nhà tâm lý học phương Tây dựa đặc điểm thể chất thần kinh, cấu tạo thể đặc điểm tính tình, nhân cách để tìm khác biệt cá nhân Trong nhà khoa học phương Dông phân loại cá nhân theo nguyên lý triết học siêu hình kinh nghiệm nhiều Các kiểu dạng phân loại cá nhân phương Đông 2.1 Phân loại thông dụng, cổ điển theo Ngũ hành Theo dân gian, người mô tả đầy đủ Mã Ý, tông sư tướng học thời Cổ Ngũ Đại, chia hình thể người thành năm mẫu Kim, Mộc, thuỷ, Hoả, Thổ Việc phân chia dựa quan điểm “tướng tự sinh tâm, tướng tịng tâm diệt” - Hình kim - Hình mộc - Hình thuỷ - Hình hoả - Hình thổ Ngồi cách phân chia theo ngũ hành, cịn có cách chia theo mười hai chi: tý, sửu, dần, mẹo, thìn, tỵ, ngọ, mùi, thân, dậu, tuất, hợi chia theo loại cầm thú tượng hình như: tướng phượng, hạc, chim ưng, vịt, cò, rồng, sư tử, rùa, khỉ … 2.2 Phân loại cá nhân theo đặc điểm cá biệt Các nhà khoa học phương Đông quan sát cá nhân có điểm phi thưởng, dị biệt, từ suy ngẫm, theo dõi hành vi nghiệp, quan hệ, nghề nghiệp 79 họ Từ tổng kết đặc điểm dị biệt tập trung vào cấu tạo đặc điểm thể chất: đầu, mặt, thân, tay, chân, theo có loại sau: - Ngũ trường - Ngũ đoản - Ngũ hợp - Ngũ lộ - Ngũ tú - Lục đại - Lục tiểu - Tiện tướng Có thể nói, nhu cầu phân loại cá nhân nhằm mục đích dự báo hành vi y tế giáo dục, sau trở nên cần thiết lĩnh vực nghề nghiệp Tuy nhiên, cách phân loại cá nhân có ưu nhược điểm Việc xếp mộp cá nhân vào kiểu dạng định giúp hiểu cá nhân tốt dán nhãn gây khuôn mẫu cứng nhắc người xung quanh Điều cản trở ảnh hưởng không tốt đến cá nhân Tuy vậy, phân loại giúp định hướng đa dạng cá nhân cần ứng dụng thang bậc đánh giá cách linh hoạt tuỳ vào mục đích hoạt động Nghiên cứu khác biệt cá nhân nhằm mục đích phát triển không phân biệt đối xử Vấn đề làm để giúp họ bộc lộ tài khơi gợi tiềm Sự khác biệt giúp chhúng ta hiểu biết tôn trọng người khác, sử dụng người phù hợp 80