Tâm lý học đại cương

CHƯƠNG I TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I - TÂM LÝ VÀ TÂM LÝ HỌC Trong sống hàng ngày, thường gặp tượng khen chê nhau: Anh tâm lý, chị chẳng tâm lý tý nào? , lời khen, chê muốn nói lên thái độ cách xử lý cơng việc người Nhưng thực tâm lý khơng phải có nhiêu tượng mà tâm lý người đa dạng phong phú, ln gắn liền với hoạt động người hoạt động người nảy sinh tâm lý Một em bé hân hoan mẹ chợ cho kẹo, gái rạo rực lịng mối tình đầu xuất hiện, NewTon phát định luật vạn vật hấp dẫn nhận thấy táo rơi Chính Sê-chê-nốp, nhà sinh lý học người Nga, phát biểu: “ hành động dù có ý thức hay khơng có ý thức, xét mặt nguồn gốc phản xạ ” Phản xạ sở sinh lý tượng tâm lý Trong sống người ln ln hoạt động vì: • Cá nhân muốn tồn phát triển phải hoạt động Do hoạt động nên sinh nhu cầu, từ nhu cầu, thúc đẩy hoạt động cá nhân Do nhu cầu nên sinh sở thích, hứng thú, động hoạt động Đó biểu xu hướng cá nhân • Khi gặp vật hay tượng đó, người dùng mắt để nhìn, dùng mũi để ngửi, dùng tay để sờ , từ nẩy sinh cảm giác, tri giác • Các vật tượng giới khách quan tác động vào giác quan ta, não ta ghi lại đến lúc đó, ta hồi tưởng lại, trí nhớ • Trước làm cơng việc đó, người hình dung trước kết nhờ có tưởng tượng • Khi gặp khó khăn mặt trí tuệ, người phải tìm cách để khắc phục giải khó khăn nhờ có tư • Khi tiếp xúc với vật tượng, người tỏ thái độ định chúng biểu xúc cảm tình cảm Tất tượng kể tượng tâm lý người Đặc điểm: Các tượng tâm lý có đặc điểm Hiện tượng tâm lý gắn bó, gần gũi có sức mạnh ghê gớm đời sống tâm lý người Nó gần gũi diễn thường xuyên, bên cạnh hoạt động nào: nghe giảng bài, ngồi xem hát, dạo chơi diễn tượng tâm lý Sức mạnh tượng tâm lý thể rõ rệt người đứng trước tình khó khăn, cấp bách Chẳng hạn lúc bình thường ta khơng thể nhảy lên mái nhà, nhà cháy, ta nhảy lên tận nhà chửa cháy xong, ta phải chờ có người mang thang tới xuống Hiện tượng tâm lý đa dạng phong phú “Sống người nết, chết người tật” Cơng trình nghiên cứu Đ.B Encônin, nhà Tâm lý học Liên Xô (cũ) cho thấy trẻ em sinh đôi trứng ni dạy chung tính tình em khác Như trường hợp hai cháu sinh đôi Natasa Ema: “ Lúc bé, hai cháu chơi với thân Trong trường hợp tương tự nhiều cháu thích dùng đại từ “ chúng ” đôi lúc cháu lại lạm dụng đại từ ấy, lần chúng nói với bố mẹ: “ đêm qua chúng mơ thấy ”, tiếp sau đó, cháu cướp lời kể lại giấc mơ Tình thân khơng bị sứt mẻ, măc dù cháu Natasa vốn hiếu động hơn, chủ động bày trò chơi, làm việc khác nhà, hay giao phó làm việc này, việc khác làm đại diện cho hai quan hệ với bên ngồi Cịn Ema, làm theo hoàn toàn thụ động giao cho Natasa giữ vai trò chủ động Ema sẵn lòng ngoan ngỗn tn theo sáng kiến Natasa Natasa thích “sai khiến” cảm thấy giữ vai trị khơng thể thay “tập thể” hai đứa sinh đơi Chính “sự phân hóa” làm cho cháu phát triển theo mặt riêng đặc thù cháu ” Hiện tượng tâm lý trừu tượng khó nhận biết Các cụ có câu: Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990152233261000000 “Họa hổ, họa bì, nan họa cốt, Tri nhân, tri diện, bất tri tâm” Chính vậy, mà tượng tâm lý người nhiều nhà khoa học nghiên cứu giải thích, trường phái lại giải thích theo cách nhiều lại trái ngược Tất tượng tâm lý kể đối tượng tâm lý học Hay nói cách đầy đủ xác thì: Tâm lý học môn khoa học nghiên cứu tượng tâm lý, phát kiện khoa học tâm lý Nghiên cứu chúng để tìm qui luật điều khiển giáo dục hình thành tượng tâm lý nói riêng người có tượng tâm lý nói chung II VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC Mọi người quen thuộc với tâm lý, tâm lý gì? Nó nảy sinh phát triển nào? Lại vấn đề phức tạp vấn đề phức tạp vũ trụ Người xưa không hiểu kết cấu chức thể, không hiểu tượng nhận thức, vui buồn, nóng giận, thức ngủ, chiêm bao nên cho tượng khơng phải vật chất, mà linh hồn hay tinh thần tác động vào thể tạo Khi người sinh ra, linh hồn hay tinh thần nhập vào thể, lúc tạm rời khỏi thể, trở lại người tỉnh lại Người chết linh hồn rời khỏi thể mà sống mãi Chính mà sinh thuyết “ vạn vật hữu linh ”, thuyết “ đa thần ”, đến thuyết “ vạn vật linh ”, thuyết “ đơn thần ” loại tín ngưỡng hình thức thần thoại, phản ảnh tình trạng bất lực bầy người nguyên thủy q trình đấu tranh với thiên nhiên Tơn giáo đời, xã hội hình thành giai cấp, linh hồn xem thực thể tinh thần vô hình, đời đời bất diệt Giai cấp thống trị lợi dụng lịng mê tín linh hồn nhân dân ngu muội, để dễ dàng cai trị, bốc lột họ Trên sở tôn giáo giai cấp, loại hệ thống triết học tâm, quan điểm tâm tâm lý học xuất II.1 TÂM LÝ HỌC CỔ ĐẠI Lịch sử nhận thức khoa học nói chung, lịch sử tâm lý học nói riêng khoảng từ đến kỷ trước công nguyên ( TCN ) bắt đầu rời bỏ cách suy nghĩ thần thoại sâu vào tìm tịi, phát qui luật khách quan tồn đời Đồng thời đấu tranh chống ý niệm tín ngưỡng tâm, nhằm xây dựng quan niệm vật, thực khoa học mối quan hệ người vũ trụ, người xã hội, người với người, người với thân II.1.1 Hê-ra-clit (530 - 470 TCN) Nhà triết học lỗi lạc thời cổ Hy lạp, đặt “ tâm hồn “ vào vận động chung thể vũ trụ Từ khẳng định giới thực có qui luật nó, thể có qui luật thể “tâm hồn”, tâm lý tất yếu phải có qui luật riêng Xuất phát từ quan niệm cho lửa nguồn gốc vạn vật Tâm hồn, tâm lý chất lửa ban đầu thể Nó sinh q trình chuyển hóa qua lại “dạng lửa” “dạng nước” thể Từ nhiều người ta gọi người “ướt át ” người giàu tình cảm, dễ xúc động, người “ khơ khan” người xúc cảm mạnh mẽ lý trí, ngun tắc II.1.2 Đê-mơ-crit ( 460 - 370 TCN ) Là đại diện cho phái vật thời đó, ơng coi tâm hồn dạng vật thể mang tính chất thể, “nguyên tử lửa” - dạng hạt tròn nhẵn, vận động theo tốc độ nhanh thể tạo Như vậy, đương nhiên “tâm hồn” phải tuân theo quy luật tán xạ vật lý II.1.3 Xô-crát ( 469 - 399 TCN ) Trong lịch sử tư tưởng cổ đại khó có nhà triết học tiếng Xơ - crát Thời ơng tượng trưng cho anh minh, thông thái, dũng cảm, biết đặt chân lý cao đời Ông nhà triết học tâm lỗi lạc thời cổ Hy Lạp, chống lại dân chủ Ai - ten Ông đặc biệt ý đến tự nhận thức thân suy nghĩ Với châm ngôn “hãy tự biết mình” Thế bên cạnh mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội, với người khác, nhận thức khoa học biết ý quan hệ người với thân Đó tư tưởng giữ vai trò quan trọng đời khoa học tâm lý khẳng định có loại tượng địi hỏi phải nghiên cứu, nhận thức, phải tìm quy luật tượng đó, đồng thời chứa đựng mầm mống quan điểm tâm tâm lý người II.1.4 Platon (428 - 348 TCN) Là người đại diện cho dòng tâm lý học tâm, cho : tư tưởng, tâm lý thứ nhất, có trước, giới thực tiễn có sau, thứ hai Cái có trước thuộc “trí tuệ”, “vốn có” vũ trụ Trí tuệ nguyên tắc điều khiển vận động tồn Từ rút kết luận tâm hồn động lực thể, định hoạt động thể II.1.5 Aristốt (384 - 322 TCN) Quan điểm ông thể “Bàn tâm hồn” Ông người khẳng định vị trí tầm quan trọng việc nghiên cứu tâm lý lẽ đơn giản “con người có cảm nghĩ, học hỏi tâm hồn cả” Xuất phát từ quan niệm cho tâm hồn hoạt động thể sống, ông đến kết luận : Ở thực vật có gọi tâm hồn dinh dưỡng, động vật có tâm hồn cảm giác vận động, đặc trưng cho II.2 Tâm lý học với tư cách khoa học độc lập Từ sau văn minh cổ đại, nhân loại phát triển qua thời kỳ trung cổ tăm tối với sống mông muội đầy rẩy quan niệm tín ngưỡng, tâm Mãi tới kỷ XVII, lịch sử tâm lý học có mốc gắn liền tên tuổi ĐỀ - CÁC (1596 - 1650), nhà triết học, sinh lý học vĩ đại, người Pháp Ơng có cơng lao lớn khoa học tâm lý đưa phương pháp thực nghiệm vào nghiên cứu tâm hồn người Do bị ảnh hưởng tư tưởng thời đại bắt đầu giới hóa, phương pháp thực khái niệm phản xạ, vận dụng vào nghiên cứu tượng tinh thần, coi tượng kết tác động từ giới bên vào theo đường cụ thể thể Nhưng phương pháp khái niệm bị giới hạn tượng tâm lý đơn giản cảm giác, nhận biết vật Còn tượng tâm lý cấp cao tư trừu tượng lúc độc lập với tượng thể Quan niệm vừa tâm vừa vật có ảnh hưởng to lớn dai dẳng phát triển tâm lý học suốt trăm năm qua Thế kỷ XIX, nửa sau kỷ, giữ vị trí đặc biệt lịch sử tâm lý học kỷ xây dựng tâm lý học thành khoa học độc lập Trong nghiệp này, tư tưởng tiến hóa Đác - Uyn (1809 - 1882) nhà bác học người Anh quan niệm “ tượng tâm lý nguồn gốc phản xạ” Sê-chê-nôp (1829 - 1905) nhà bác học người Nga giữ vị trí quan trọng, góp phần thúc đẩy hình thành tâm lý học vật Giai đoạn chuẩn bị cho tâm lý học xuất với tư cách khoa học độc lập kết thúc tác phẩm V.Vun ( 1832 -1920 ) Năm 1879 Lai-Xích (Đức), V.Vun sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học giới năm sau, trở thành Viện Tâm lý học giới Vì vậy, năm 1879 đánh dấu vào lịch sử Tâm lý học, coi mốc đời Tâm lý học với tư cách khoa học độc lập đời gắn liền với tên tuổi V.Vun II.3 Tâm lý học kỷ XX Với ý đồ khắc phục khó khăn tâm lý học tâm để lại Dựa vào thành tựu tâm lý học y học, tâm lý học vật lý tâm lý học động vật, vòng mười năm đầu kỷ có nhà tâm lý học theo đường khách quan : Tâm lý học Phân tâm, Tâm lý học Ghestalt, Tâm lý học Hành vi II.3.1- Tâm lý học phân tâm Do Phơrớt (1856 - 1939), bác sĩ tâm thần người Áo đề xướng Cuối kỷ XIX, ông thành công trường hợp chữa bệnh tâm thần phương pháp khai thác tâm tư sâu kín bệnh nhân mà không cần dùng thuốc Chẳng hạn, người ta mang đến bệnh viện tâm thần Phơrớt phụ nữ bị câm Qua khám nghiệm thấy chức ngơn ngữ bình thường Vậy chị lại khơng nói được? Khi điều tra biết, chị sống gia đình chồng mà bà mẹ chồng người cay nghiệt, ln đay nghiến, trì chiết chị Trong chị lại người hiền lành, nhu nhược biết cam chịu chị bị câm Như vậy, nguyên nhân dẫn đến câm mối quan hệ căng thẳng với mẹ chồng Do căng thẳng tâm lý dẫn đến ức chế thần kinh Phơrớt đề nghị gia đình chồng cải thiện quan hệ ơng vẽ nên tranh gia đình hịa thuận đầm ấm vui vẻ cuối chị nói Nội dung học thuyết, ông lấy đối tượng nghiên cứu vơ thức Vơ thức ? Tại lại động lực cho phát triển giới tinh thần ? Để giải đáp vấn đề này, ông thu thập tất giấc mơ đủ loại người : Trẻ em, người lớn, đàn ông, đàn bà, niên, phụ lão Trong Bàn giấc mơ năm 1900, ông đưa nhận xét : giấc mơ người tượng tâm lý đặc thù, rõ ràng tượng mà ban ngày ta gặp nơi làm việc, lại, ăn uống, suy nghĩ , giấc mơ nói lên thầm kín sống lúc tỉnh mắt bình thường khơng thấy được, mà giấc mơ lại bộc lộ rõ Theo ơng, giấc mơ người có đặc điểm : • • • • Thường ban ngày khơng thõa mãn, ban đêm mơ thấy hay nói rộng giấc mơ phản ánh điều mong muốn, ước mơ Giấc mơ diễn nhanh gọn, khơng liên tục, có tính chất rời rạc (đang mơ chuyện thấy sang chuyện khác) Giấc mơ có đặc điểm tượng trưng Chẳng hạn : Cơ gái nghĩ việc lấy chồng thường mơ thấy cảnh chợ búa, mua bán) Trong chất liệu giấc mơ giới nội tâm người bệnh tâm thần Theo ơng, người có ba khu vực (vô thức, tiền ý thức, ý thức) Ông phủ nhận ý thức chất tâm lý người, theo ông chi phối tâm lý người vơ thức Trong tình dục (libiđơ) chi phối tồn sống người Trong sống người có khối lượng đối lập sống (Eros) chết (thanatos) tạo nên phát triển người Tương ứng với ba khu vực, ông đưa khái niệm trung tâm hay ba thành phần nhân cách : • • • Cái : nhu cầu tràn đầy khát khao năng, theo ông vô thức cá nhân Phơrớt viết : “ Cái thực vô thức, tơi ý thức tơi bề ngồi, lừa dối ” Cái : tơi ý thức, hình thành đời sống hàng ngày, mối quan hệ giao tiếp, tuân theo quy luật đời sống, tơi bề ngồi, tơi lừa dối Nó bị lễ nghi xã hội, thiết chế xã hội chi phối, người ln có mâu thuẫn tơi Siêu tơi : tơi lý tưởng Vì vậy, người tồn ba người : Con người vô thức tồn theo nguyên tắc ; người ý thức tồn theo nguyên tắc thực ; người siêu tồn theo nguyên tắc chèn ép kiểm dịch xã hội Trong đời sống người ln có mâu thuẫn bên năng, bên xã hội Một bên muốn thỏa mãn tất năng, bên người cha nghiêm khắc kiểm duyệt tất năng, từ gây ức chế năng, bị dồn nén, đến mức độ siêu thăng sinh : • Bệnh tâm thần Người ta đưa đến bệnh viện bệnh nhân tâm thần mồm kêu khát nước, mang nước đến cho chị, chị lại đẩy mà không uống Qua tìm hiểu biết : Chị ta sống với ba, chị • ta thương u cha mình, từ có phụ nữ xen vào sống gia đình chị, bà ta có quan tâm đáng đến cha chị Làm chị khó chịu với người phụ nữ Nhưng thương cha mà chị cam chịu (mặc dù lòng ghét) Thế lần, cha chị bị bệnh Người phụ nữ lại đến dẫn theo chó, chó làm bể ly thuốc ba chị Sự bực tức lâu dồn nén, bùng lên, làm chị bị tâm thần Nảy sinh mặc cảm Như trường hợp trẻ em đái dầm, mút ngón tay, nói ngọng, nói lắp (cà lăm) v.v Người ta đưa bé gái đến với nhà phân tâm học em chuyên viết sai lỗi tả từ số nhiều sang số Khi giáo viên đọc: Pens , em lại viết a pen Books, em lại viết a book Rooms, em lại viết a room v.v Sau dỗ dành, nhà phân tâm học hỏi cháu, bổng cháu òa lên khóc nói : Một sướng, nhiều khơng thích, ghen với em nó, trước cha mẹ cưng chiều, từ mẹ đẻ em bé, cha mẹ tập trung vào em bé mà khơng ý đến Các nhà phân tâm học giải thích cho cháu bổn phận chị phải thương em đồng thời yêu cầu cha mẹ phải quan tâm mức tới cháu, cháu khỏi bệnh • Nảy sinh sáng tạo nghệ thuật Phơrớt viết “ nghệ sĩ có thằng điên ” Quan điểm tâm lý học lứa tuổi : Phơrớt đưa vào phát triển sinh dục để phân chia phát triển trẻ em • Từ đến tuổi chia làm thời kỳ: + Thời kỳ đầu thời kỳ trẻ em chủ yếu hoạt động lỗ mồm + Thời kỳ thứ hai thời kỳ lỗ hậu môn + Thời kỳ thứ ba thời kỳ lỗ sinh dục • • Từ đến 10 tuổi thời kỳ sinh dục dạng tiềm tàng, lượng libiđô giải tỏa trường hợp học tập, vui chơi, bắt chước Từ 10 đến 15 tuổi tuổi dậy thì, lượng thừa khủng hoảng, thời kỳ sinh dục bộc lộ rõ rệt nhất, chi phối hoạt động Phê phán học thuyết Phơrớt : • • • Đây học thuyết sinh vật hóa người, thuyết Phơrớt, người thể sống, tất hoạt động người hoạt động thể nhằm để thỏa mãn tình dục Phơrớt xét người phạm vi thể không thấy mối quan hệ người với xã hội, với môi trường, hoạt động người libido định Phơrớt không xét đến mối tương quan hoạt động tâm lý với hoạt động thần kinh cao cấp II.3.2 Tâm lý học Hành vi Tâm lý học hành vi đời năm 1913 Mỹ, Oát-sơn ( 1878 - 1958 ) sáng lập Toàn quan điểm trường phái thể báo “Tâm lý học mắt nhà hành vi” Với báo này, ông đưa cương lĩnh tâm lý học hành vi sau : • • Quan tâm đến hành vi tồn người, tức dựa vào hành vi riêng biệt người để nghiên cứu tâm lý Hành vi hiểu tổng số cử động bề nảy sinh để đáp lại kích thích theo cơng thức : kích thích phản ứng ( S R ) Lấy nguyên tắc thử sai để điều khiển hành vi Mục đích Tâm lý học Hành vi nhằm điều khiển hành vi người Theo họ biết S1 suy R1 ngược lại Có lẽ vậy, nên năm 1921 Oát-sơn tuyên bố : “ Giao cho 12 đứa trẻ sinh, muốn đứa thành nhà khoa học, đứa khác thành tướng cướp … tơi có cách tạo người ” Ngày 70 năm, cơng trình nghiên cứu người theo trường phái chồng chất lên núi, họ phải hạ giọng, không dám khẳng định tổ sư Tóm lại, luận điểm Thuyết Hành vi coi người thể riêng lẻ, có khả phản ứng, vậy, thể hồn tồn phụ thuộc vào kích thích tác động lên thể II.3.3 Tâm lý học Ghestalt ( gọi Tâm lý học Cấu trúc ) Do ba Vectơ-hai-mơ (1887-1967) ; Cốp-ca (1886-1947) Cô-lơ (1887-1967) sáng lập Đức Đây dòng tâm lý học tâm khách quan chuyên nghiên cứu tri giác nhiều nghiên cứu tư Trường phái đưa số quy luật : • • • • Hình ảnh tri giác có tính chất khơng đổi Quy luật hình tri giác ( Rubin nhà tâm lý học Đan Mạch phát hiện) Quy luật bổ sung tri giác Quy luật bừng hiểu tư III Bản chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý: Bản chất tượng tâm lý người Tâm lý phản ánh thực khách quan thông qua hoạt động người, kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người biến thành kinh nghiệm cá nhân, thông qua chức hoạt động não 1.1 Tâm lý phản ánh thực khách quan thông qua hoạt động người : Phản ánh ghi lại, giữ lại dấu vết hệ thống vật chất vào hệ thống vật chất khác qúa trình tác động qua lại Theo định nghĩa vật chất phản ánh, vậy, Lênin phát biểu : “ Phản ánh thuộc tính chung vật chất ” Trong tâm lý học, người ta chia phản ánh làm loại : • Phản ánh vật lý phản ánh vật vơ sinh • Phản ánh sinh lý phản ánh thực vật, động vật động vật bậc thấp Chẳng hạn, hoa hướng dương hướng phía mặt trời mọc • Phản ánh tâm lý phản ánh động vật có hệ thần kinh phát triển Phản ánh vật lý phản ánh cứng nhắc phản ánh tâm lý phản ánh sinh động tích cực • Hiện thực khách quan tất tồn ngồi ý muốn Những vật chất, tinh thần, cầm nắm được, không Nhưng tất tồn phát triển tuân theo quy luật tự nhiên chúng • Khi có thực khách quan tác động vào ta tạo nên hình ảnh tâm lý chúng Chẳng hạn nhìn tranh xong, nhắm mắt lại ta hình dung lại màu sắc, cảnh vật vẽ tranh Nghe xong hát, đầu ta văng vẳng lời ca, điệu nhạc hát Cầm hịn bi ( khơng nhìn hịn bi ) xong cất ta mơ tả hình dáng, trọng lượng hịn bi Như vậy, vật thể tác động vào mắt, tai, da… tạo nên óc hình ảnh chúng Cảm giác, tri giác phản ánh thực khách quan Mọi người nhớ quê hương, nhớ người thân yêu, ghi lại đầu hình ảnh quê hương, người thân Như vậy, trí nhớ phản ánh thực khách quan Tưởng tượng đấu tranh không mệt mỏi nhân dân Cuba anh em, với sách cấm vận tồn diện Mỹ, tạo giữ lại đầu ta hình ảnh sống gian khổ, đầy khó khăn thiếu thốn, chí khí hiên ngang người anh em Tưởng tượng hình ảnh giới khách quan Tư phản ánh thực khách quan người đứng trước hồn cảnh có vấn đề, người có tư Chính vậy, Lênin phát biểu : “ Cảm giác chúng ta, ý thức hình ảnh giới bên ngồi” Ngược lại, khơng có thực khách quan tác động vào ta, không cho hình ảnh tâm lý chúng Người mù bẩm sinh khơng có biểu tượng màu sắc, người điếc bẩm sinh khơng có biểu tượng âm Qua nghiên cứu vấn đề này, rút ứng dụng sư phạm sau : • Gắn liền nội dung giảng với thực tế đời sống • Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế • Sử dụng đồ dùng trực quan phong phú 1.2 Tâm lý người mang tính chủ thể Khi có nhạc lên, có người tưởng tượng tiếng rì rào đồng lúa chín, người ta lại hình dung tiếng vỗ rì rầm biển khơi, người ta lại tưởng tượng tiếng xào xạc khu rừng già Cùng xem phim có người khen hay, người khác lại chê dở v.v… Qua ví dụ thấy : Cùng vật, tượng nhau, người khác phản ánh khác “ Cùng tiếng tơ đồng Người ngồi cười nụ, người khóc thầm” ( Nguyễn Du ) Sở dĩ người khác có phản ánh khác : • Mỗi người khác có đặc điểm não khác • Có kinh nghiệm sống khác • Do giai cấp khác Chính vậy, đ/c Lê Duẫn phát biểu : “ Đã người phải có riêng, khơng có người chung chung siêu hình, khơng thể phá đơn vị người ” Không người khác phản ánh vật, tượng khác nhau, mà có người tuỳ lúc khác mà phản ánh khác Chẳng hạn : Cùng câu nói đùa, lúc vui ta phản ứng khác với lúc buồn Chính vậy, cụ dạy : “ Chồng giận vợ bớt lời, cơm sơi bớt lửa chẳng rơi hạt nào” Cùng góp ý phê bình, phải lúc người nghe dễ tiếp thu Cùng vật, tượng, người, thời điểm khác phản ánh khác “ Cảnh cảnh chẳng đeo sầu, Người buồn cảnh có vui đâu ” ( Nguyễn Du ) Trong công tác giảng dạy giáo dục, cần lưu ý • Chú ý đến tính cá biệt học sinh • Phải nhìn nhận, đánh giá người quan điểm vận động 1.3 Tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử a Tâm lý người có nguồn gốc xã hội Tâm lý người nảy sinh từ xã hội loài người, nghĩa xã hội lồi người có tâm lý, tách người khỏi xã hội loài người người khơng có tượng tâm lý người Năm 1825, Nurenbec ( Đức ), người ta bắt cậu bé 17 tuổi, sống cống ngầm, tâm lý, ý thức đứa trẻ lên ba Tâm lý người hình thành phát triển điều kiện xã hội - lịch sử định thơng qua hoạt động tích cực người Một nhà nhân chủng học người Pháp bắt cô bé lên 10, sống rừng rậm ven sông Amazôn ( Brazin ) lạc mật ong ( mật ong vật trao đổi), ông mang Paris nuôi, dạy Mười năm sau, hình dáng tâm lý gái thay đổi đến mức người ta phân biệt cô với cô gái khác Paris b Tâm lý người có nội dung xã hội Thể : Tâm lý người phản ánh mối quan hệ xã hội mà thành viên “ Cùng với dòng sữa mẹ, đứa trẻ tiếp thu tâm lý, đạo đức giai cấp mà thành viên ” ( Lênin ) Tâm lý người mang tính giai cấp, tính dân tộc tính địa phương Tâm lý người luôn thay đổi với thay đổi xã hội lồi người Tóm lại : “ Ý thức từ đầu sản phẩm xã hội sản phẩm xã hội chừng tồn xã hội lồi người nói chung” (Lênin) Trong dạy học giáo dục, cần lưu ý : • Giúp cho học sinh tiếp xúc với môi trường rộng lớn xã hội, gắn hoạt động nhà trường với ba cách mạng địa phương, : “Sự phong phú mặt tâm hồn người hoàn toàn phụ thuộc vào mối quan hệ người với giới chung quanh ” ( Mác-Anghen ) • Phải ý đến tính địa phương học sinh Chức tượng tâm lý Mọi hành động hoạt động người, dù nhỏ, dù lớn người “ Cái tâm lý ” điều hành Sự điều hành biểu qua mặt sau : a Tâm lý giúp người định hướng bắt đầu hoạt động Trước hoạt động phải có động cơ, phải đặt mục đích Động cơ, mục đích lý tưởng, niềm tin, lương tâm, danh dự, danh vọng tiền tài … mà tình cảm, tư tưởng, khái niệm, biểu tượng v.v… kỷ niệm, chí ảo tưởng v.v… Tâm lý động lực thúc đẩy hành động, hoạt động Thông thường động lực hoạt động tình cảm định say mê, tình u, lịng căm thù, đố kỵ, danh dự, lương tâm nghề nghiệp Ngồi tượng tâm lý khác có kèm theo cảm xúc : biểu tượng tưởng tượng, ám thị, hẩng hụt, ấm ức, định kiến v.v… b Tâm lý điều khiển, kiểm sốt qúa trình hoạt động Phân loại tượng tâm lý Hiện tượng tâm lý đa dạng phong phú, người ta chia làm ba loại : • • • Quá trình tâm lý : tượng tâm lý diễn có nảy sinh, diễn biến kết thúc, thời gian tồn tương đối ngắn Sự tồn phụ thuộc vào kích thích gây Trạng thái tâm lý : tượng tâm lý ln kèm với qúa trình tâm lý khác đóng vai trị phơng, cho qúa trình tâm lý khác Thuộc tính tâm lý : tượng tâm lý tương đối ổn định bền vững đặc trưng cho cá nhân IV CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ : Những nguyên tắc đạo chung : 1.1/ Phải nghiên cứu cách khách quan : Nghiên cứu cách khách quan trước hết phải nghiên cứu vật phải nghiên cứu xác tượng tâm lý Muốn vậy, dựa vào diễn biến sinh lý ghi chép xác mà xét quy luật tâm lý Sở dĩ, làm biểu bên bên tâm lý hành vi, ý thức hoạt động khối thống Do đó, để nghiên cứu cách khách quan, phải biết thu thập tích luỹ kiện khách quan 1.2/ Phải nghiên cứu tượng tâm lý mối quan hệ với tượng tâm lý khác Khi nghiên cứu tâm lý người phải đặt người nghiên cứu vào hồn cảnh cụ thể khơng tách rời việc nghiên cứu tâm lý với nghiên cứu sở sinh lý, đặc biệt sở thần kinh Nghiên cứu qúa trình tâm lý khơng tách rời qúa trình tâm lý khác, nghiên cứu qúa trình tâm lý khơng tách rời thuộc tính tâm lý trạng thái tâm lý 1.3/ Phải nghiên cứu tượng tâm lý vận động phát triển chúng Nghiên cứu tượng tâm lý phải thấy khứ, tương lai tượng Phải thấy chủng loại phát triển cá thể Quán triệt nguyên tắc phát triển có nghĩa phải thấy thay đổi tượng tâm lý, làm phát triển nhanh chậm lại Do đó, phải nghiên cứu theo nguyên tắc vừa tác động, vừa giáo dục, vừa nghiên cứu 1.4/ Phải tìm chất tượng tâm lý quy luật hình thành phát triển tâm lý Như nói, muốn nghiên cứu tâm lý trước hết phải thu thập tài liệu khách quan, phải nghiên cứu tượng tâm lý phát triển nó, mối tương quan với tượng tâm lý khác Hiện tượng chất có quan hệ biện chứng mật thiết với : Bản chất thể qua tượng, dựa vào tượng mà tìm chất … cơng trình nghiên cứu nói chung cuối phải đến chất tượng Các phương pháp nghiên cứu tâm lý : 2.1 Phương pháp quan sát : Quan sát phương pháp sử dụng cách có chủ định, có kế hoạch theo qui cách định giác quan, với ngơn ngữ có phương tiện kỹ thuật ( máy ảnh, máy ghi âm ) để ghi nhận, thu thập biểu đối tượng nghiên cứu phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu Có nhiều loại quan sát : • Quan sát khía cạnh : loại quan sát mặt riêng lẻ đối tượng nghiên cứu • Chẳng hạn quan sát mức độ tập trung ý học sinh lớp • Quan sát tồn diện : theo dõi, ghi nhận hoạt động đối tượng thời gian định ( người ta gọi chụp ảnh thời gian, hoạt động đối tượng ) • Quan sát tự nhiên : loại quan sát ta khơng bố trí, đặt trước, khơng có tác động vào đối tượng nghiên cứu • Quan sát bố trí : loại quan sát có bố trí xếp sẵn Phương pháp quan sát có ưu điểm thu thập tài liệu thực tế sinh động tự nhiên, lại có nhược điểm chưa xác Kết quan sát phụ thuộc vào chủ quan người quan sát thiếu chủ động Để phát huy mặt mạnh khắc phục mặt yếu, tiến hành quan sát, cần xác định mục đích rõ ràng, khéo léo quan sát, đảm bảo tính trung thực quan sát có nhiều người quan sát 2.2/ Phương pháp thực nghiệm khoa học Thực nghiệm khoa học phương pháp chủ động gây tượng nghiên cứu điều kiện khống chế, nhằm xác định mối quan hệ nhân nhân tố tác động với tượng nghiên cứu Có hai loại thực nghiệm : • Thực nghiệm tự nhiên : loại thực nghiệm tiến hành điều kiện bình thường đối tượng Đối tượng khơng biết đối tượng thực nghiệm • Thực nghiệm phịng thí nghiệm 10 Cái khó khăn, gian khổ đạt được, ta đạt ta tự hào … biểu quy luật pha trộn tình cảm Vậy, tình cảm trái ngược pha trộn, khơng làm yếu mà trái lại tăng cường cho nhau, quy định lẫn Quy luật cho thấy rõ tính chất phức tạp, nhiều mâu thuẫn tình cảm người III Các mức độ thể đời sống tình cảm loại tình cảm cấp cao Các mức độ thể đời sống tình cảm Đời sống tình cảm đa dạng, phong phú thể nhiều mức độ khác : a.Màu sắc xúc cảm : Là mức độ thấp đời sống tình cảm sắc thái cảm xúc kèm theo q trình cảm giác Ví dụ : cảm giác màu xanh gây cho cảm xúc khoan khoái, nhẹ nhỏm, dễ chịu Cảm giác màu đỏ gây cho ta cảm giác rạo rực, nhức nhối…Trong tiếng Việt có nhiều từ nói lên màu sắc cảm xúc cảm giác Ví dụ : “đỏ lòm”, “ xanh lè”, “ inh tai”, “ nhức óc” b Xúc cảm : Là mức độ tình cảm cao màu sắc xúc cảm Xúc cảm thể nghiệm trực tiếp tình cảm Có hai mức độ : • Xúc động: Xúc động dạng xúc cảm có cường độ mạnh xảy thời gian ngắn xảy xúc động người thường không làm chủ thân ( giận khơn ) Khi xúc động thường có biến đổi lớn q trình thể ( đỏ mặt, tía tai, giận run người, ngất lịm…) Xúc động trình ngắn diễn theo “ cơn” ( giận, ghen…) Chẳng hạn : sử thi “ Iliat ” Homero, cha mẹ Hecto thấy bị giết : “Vừa trơng thấy mẹ chàng bứt tóc Giật khăn trùm đầu óng ánh vứt Cha chàng rên rỉ thảm thương…” • Tâm trạng : dạng khác xúc cảm, có cường độ trung bình yếu tồn thời gian tương đối lâu dài Tâm trạng trạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn hoạt động cá nhân, có ảnh hưởng rõ rệt đến tồn hành vi cá nhân thời gian dài Người mang tâm trạng thường không ý thức nguyên nhân gây tâm trạng Nguồn gốc tâm trạng khác nhau, có nguồn gốc gần, có nguồn gốc xa Nguồn gốc chủ yếu để nảy sinh tâm trạng vị trí cá nhân xã hội Sự hài lịng hay khơng hài lịng việc xảy sống, việc học tập nhà trường, quan hệ với thầy, bạn bè, gia đình… Một tâm trạng xấu hay chán nản kéo dài học sinh dấu hiệu trắc trở sống Trong trường hợp địi hỏi phải có tác động chín chắn, khéo léo vào học sinh tuỳ theo khả mà loại trừ nguyên nhân khách quan gây tâm trạng c.Tình cảm: 67 Tình cảm thái độ ổn định người thực xung quanh thân Tình cảm có đặc điểm sau : Mang tính chất ổn định, loại vật, tượng gây nên, ý thức cách rõ ràng Chủ thể nhận thức có tình cảm với ? Với ? Tính đối tượng bật Tình cảm người có nhiều loại : • Sự say mê: Là loại tình cảm có cường độ mạnh, tồn lâu dài ổn định cá nhân Những say mê : say mê học tập, lao động… say mê tích cực có tác dụng thúc đẩy người vươn lên để đạt mục đích sống Loại say mê này, người ta gọi làhăng say, nhiệt tình Ngược lại, say mê : rượu, chè, cờ, bạc… say mê tiêu cực, làm cho người suy yếu tinh thần thể chất Nó ngăn cản người vươn lên hoạt động Say mê kiểu người ta gọi đam mê • Tình cảm có tính chất giới quan: Đây mức độ cao tình cảm người Trong tiếng Việt, loại tình cảm diễn đạt từ “ tính ”, “lịng”, “tinh thần” đầu danh từ : “tính giai cấp”, “tính kỷ luật”, “lịng u nước”, “tinh thần trách nhiệm”, “tinh thần giai cấp”… Tình cảm mức độ có đặc điểm • • • • Bền vững, ổn định tất mức độ Do loại vật hay phạm trù gây nên Có tính chất khái qt cao Có tinh thần tự giác, ý thức cao - Các loại tình cảm cao cấp chủ yếu Khác với vật, nhu cầu vật chất, người cịn có nhu cầu tinh thần, nhu cầu tinh thần người có nhiều loại : Có nhu cầu thuộc quan hệ người người nhu cầu giao tiếp, có nhu cầu thuộc mối quan hệ người với xã hội đạo đức, nhu cầu đẹp, nhu cầu nhận thức v v… Những nhu cầu thỏa mãn hay không thỏa mãn mà ta có loại tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ… a) Tình cảm đạo đức Trong sống hàng ngày, thường đem lời nói, cử chỉ, hành vi, việc làm thân hay người khác để đối chiếu với quy tắc, tiêu chuẩn đạo đức xã hội xem phù hợp hay khơng phù hợp Nếu phù hợp ta phấn khởi, vui mừng, sung sướng v.v… ngược lại khơng phù hợp ta cảm thấy bứt rứt, bực tức, hổ thẹn, căm phẩn… biểu tình cảm đạo đức người Vậy, tình cảm đạo đức loại tình cảm có liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu đạo đức người Tình cảm đạo đức biểu thái độ người người khác, tập thể trách nhiệm xã hội thân Những tình cảm đạo đức : Lòng yêu nước, lương tâm, nghĩa vụ ; tinh thần tập thể, tình bạn bè, đồng chí b) Tình cảm trí tuệ 68 Đứng trước vấn đề đó, chưa hiểu vấn đề ta băn khoăn, tò mò muốn hiểu biết Khi hiểu lơ mơ, ta thắc mắc hoài nghi Khi nắm vững ta sung sướng tin tưởng biểu xúc cảm trí tuệ Tính hiếu học, lịng yêu mới, niềm khát khao sáng tạo… tình cảm trí tuệ Vậy, tình cảm trí tuệ loại tình cảm có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức người Tình cảm trí tuệ biểu thái độ người ý nghĩ, tư tưởng, kết hoạt động trí tuệ Tình cảm trí tuệ gồm : Sự ham hiểu biết, ngạc nhiên, óc hoài nghi khoa học ; tin tưởng ; thỗ mãn hài lịng với kết hoạt động nhận thức c) Tình cảm thẩm mỹ Khi xem tranh đẹp, nghe hát hay, ta cảm thấy khối chí, phấn khởi, ngược lại xem phim, kịch kiểu mì ăn liền ta thấy buồn chán v v… xúc cảm thẩm mỹ, tượng yêu đẹp, ghét xấu tình cảm thẩm mỹ Vậy, tình cảm thẩm mỹ loại tình cảm có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu đẹp Tình cảm thẩm mỹ biểu thái độ thẩm mỹ người thực, thị hiếu thẩm mỹ người d) Mối quan hệ ba loai tình cảm cao cấp chủ yếu Ba loại tình cảm này, có nội dung tính chất khác nhau, chúng lại có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển : • Tình cảm đạo đức tốt đẹp phát triển góp phần làm cho tình cảm thẩm mỹ thêm đắn sâu sắc Nếu khơng u lao động yêu vẻ đẹp người lao động, sản phẩm lao động Yêu đẹp, ghét xấu theo quan điểm giai cấp tình cảm đạo đức chi phối • Tình cảm thẩm mỹ phát triển lại ảnh hưởng tới tình cảm đạo đức Lịng u đẹp chân tơ thắm thêm lịng u người Chính xúc cảm trước vẻ đẹp điệu dân ca, phong mỹ tục… góp phần hình thành phát triển lịng u nước • • • • Tình cảm đạo đức phát triển ảnh hưởng đến tình cảm trí tuệ Vì lịng yêu nước, hạnh phúc nhân loại mà nhiều nhà khoa học say mê nghiên cứu phát minh Lịng u mới, u khoa học làm nảy nở phát triển tình cảm đạo đức Muốn rung cảm trước đẹp, đẹp nghệ thuật địi hỏi phải có kiến thức định Sự phát triển tình cảm thẩm mỹ có ảnh hưởng tới phát triển tình cảm trí tuệ Lòng yêu đẹp thúc đẩy người ta nhận thức, phát hiện, sáng tạo tình cảm trí tuệ phát triển B Ý CHÍ VÀ HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ I KHÁI NIỆM 1/ Ý Chí Chúng ta biết rằng, người chủ thể tích cực Nó khơng nhận thức giới tỏ thái độ thế giới mà phản ứng trở lại giới cải tạo theo mục đích có lợi cho người “ Hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực mức độ định, người sáng tạo hoàn cảnh ” (Mác), đồng thời 69 người cịn kiểm sốt điều chỉnh hoạt động mình, điều khiển hành vi mình, hình thức mới, hình thức đặc biệt tính tích cực Một tượng tâm lý có người, cịn động vật khơng thể có Chẳng hạn, chuyện lừa Buy-ri-đăng, : ơng có lừa, lúc công chuyện xa, ông để đủ cỏ hai máng bên phải bên trái ngăn chuồng Nhưng hai bó cỏ giống hệt non, nên lừa lưỡng lự, ăn bên nào, quay bên phải lại tiếc bó cỏ bên trái ngược lại… cuối chịu chết đói hai bó cỏ non Để hiểu ý chí gì, nghiên cứu vấn đề sau : • Ý chí ? Nhà giáo ưu tú Nguyễn Ngọc Ký, bị liệt đôi tay từ nhỏ, anh tập viết chân, nhờ có tâm cao, vượt qua khó khăn, khắc phục nhược điểm thể chất, anh tốt nghiệp khoa ngữ văn trường Đại học Tổng hợp Hà Nội trở thành giáo viên dạy giỏi Việc anh vượt lên khó khăn, trở ngại để đến mục đích ta gọi ý chí Vậy, ý chí mặt động ý thức, khả tâm lý cho phép người vượt qua khó khăn trở ngại để thực hành động có mục đích Đặc điểm vai trị ý chí : a Vai trị ý chí : Ý chí có vai trị to lớn đời sống hoạt động, thể : • • Làm thay đổi chiều hướng, tính chất hình thức hành động Các chiến sĩ cách mạng lý tưởng quên quyền lợi cá nhân Ý chí cho phép người hạ tâm trước hành động Nhờ ý chí người cải tạo thiên nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo giá trị vật chất tinh thần, đạt chiến công có phát minh khoa học Nhiều chiến sĩ cách mạng vượt qua hy sinh anh dũng để lập nên chiến công hiển hách Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo, Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai, Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng… b Đặc điểm ý chí : • • • Ý chí người mang tính chất xã hội lịch sử Ý chí người nảy sinh hình thành qúa trình lao động hoạt động khác Chỉ có qúa trình lao động người cần có ý chí ý chí thể hành động cụ thể định Ý chí người hình thành biến đổi tuỳ theo điều kiện xã hội - lịch sử Vì thời đại khác nhau, tính chất, mục đích hành động người khác Trong chế độ Phong kiến, hy sinh để bảo vệ quyền lợi cho lãnh chúa Phong kiến Trong chế độ ta hy sinh lợi ích nhân dân Ý chí khơng tồn độc lập ngồi hành động mà luôn tồn hành động cụ thể định Ý chí khơng tách rời nhận thức xúc cảm người Nhận thức sâu sắc, rõ ràng tâm cao Tình cảm mãnh liệt ý chí kiên cường Những phẩm chất ý chí a Tính mục đích ý chí Để phấn đấu trở thành Đảng viên Đảng Cộng Sản Việt Nam, phải phấn đấu thường xun liên tucï, khơng mệt mỏi Ngồi cịn phải gạt bỏ mục đích thứ yếu mục đích khơng liên quan để phấn đấu cho mục đích trở thành Đảng viên Khi trở thành Đảng viên ta phấn đấu không ngừng… để tiến xa nữa, mục đích ý chí 70 Vậy, tính mục đích ý chí phẩm chất ý chí cho phép người điều chỉnh hành vi theo mục đích xác định khả gạt bỏ mục đích khơng liên quan đến mục đích b Tính độc lập ý chí Các chiến sĩ cách mạng bị bắt, bị cách ly với đồng chí mình, tin tưởng vào lý tưởng, vào đồng chí thân, khơng bị kẻ thù lừa gạt, nhờ tính độc lập ý chí Vậy, tính độc lập ý chí phẩm chất ý chí cho phép người buộc hành động phục tùng quan điểm niềm tin thân c Tính kiên cường ý chí : Tính kiên cường phẩm chất ý chí mặt cường độ ý chí, cho phép người có định bền vững có sở đắn trường hợp khó khăn để đạt mục đích Tính kiên cường thể : • Tính kiên trì : Là khả tâm lý cho phép người khắc phục khó khăn, trở ngại để thực đến mục đích đặt Chúng ta cần phân biệt tính kiên trì với ương bướng Chẳng hạn, anh chàng Thổ Nhĩ Kỳ tên Kê-răng-băng, tiểu thuyết tên Guyn-Vecnơ, vịng quanh Hắc Hải, vượt bao khó khăn, trở ngại, gian nan mục đích tránh khơng qua eo biển Boxpho, đỡ tiền thuế, tượng người ta gọi ương bướng Như vậy, ương bướng kiên trì khơng có mục đích • Tính dũng cảm : Tính dũng cảm sẵn sàng kỹ người tiến tới đạt mục đích, bất chấp nguy hiểm cho tính mạng hay cho lợi ích cá nhân Ngược lại với tính dũng cảm hèn nhát Hèn nhát nét ý chí tiêu cực lo âu cho sống riêng mình, cho tính mạng dẫn đến từ chối phản bội lại nghĩa vụ • Tính tự chủ tính tự kiềm chế : Là kỹ thói quen kiểm tra hành vi mình, kiềm hãm hành động khơng cần thiết có hại trường hợp II Hành động ý chí Hành động ý chí ? Ý chí cuả người thể hành động, cử nhằm thực mục đích đặt từ trước Những hành động điều chỉnh ý chí, gọi hành động ý chí, cịn hành động khơng điều chỉnh ý chí, gọi hành động không chủ định hay hành động khơng ý chí Vậy, hành động ý chí loại hành động có chủ tâm, điều khiển cách tự giác ln ln hướng tới mục đích đặt trước, gắn liền với ý chí người Đặc điểm hành động ý chí : 71 • • • Có mục đích đặt từ trước cách có ý thức Có lựa chọn phương tiện, biện pháp để thực mục đích Có theo dõi, kiểm tra, điều khiển điều chỉnh nổ lực để khắc phục khó khăn trở ngại bên bên ngồi qúa trình thực mục đích Các loại hành động ý chí • Hành động ý chí giản đơn : Là loại hành động ý chí có mục đích rõ ràng, khơng có nổ lực ý chí, khơng cần sử dụng biện pháp để thực mục đích Chẳng hạn, nghe chng - vào lớp • Hành động ý chí cấp bách : Là hành động diễn thời gian ngắn, đòi hỏi định thực định chớp nhống • Hành động ý chí phức tạp : Là loại hành động ý chí có mục đích, có nổ lực ý chí cần phương tiện, biện pháp để thực mục đích Cấu trúc hành động ý chí : Mỗi hành động ý chí chia làm ba giai đoạn : • Giai đoạn chuẩn bị : Là giai đoạn hành động trí tuệ, giai đoạn suy nghĩ, cân nhắc khả khác Giai đoạn bao gồm khâu : o o o Đề ý thức cách rõ ràng mục đích hành động Lập kế hoạch lựa chọn phương tiện, phương pháp hành động Quyết định hành động • Giai đoạn thực : Giai đoạn có hai hình thức : o o Hình thức hành động ý chí bên ngồi Hình thức kiềm hãm hành động ý chí bên ngồi ( cịn gọi hành động ý chí bên ) • Giai đoạn đánh giá kết hành động III HÀNH ĐỘNG TỰ ĐỘNG HỐ Hành động ý chí hành động đặc trưng người Tuy nhiên, hành động người khơng có hành động ý chí mà cịn có hành động tự động hố Hành động tự động hố ? Chẳng hạn, học đan len hành động đan len hành động có ý thức, đan thành thạo, người đan len, lúc vừa đọc truyện vừa đan len, lúc người ta nói việc đan len người trở thành hành động tự động hóa 72 Vậy, Hành động tự động hố loại hành động mà vốn lúc đầu hành động có ý chí, có ý thức lập đi, lập lại nhiều lần hay luyện tập mà sau trở thành hành động tự động hóa, nghĩa khơng có kiểm sốt trực tiếp ý thức mà thực có kết Các loại hành động tự động hố Có hai loại : a Kỹ xảo Kỹ xảo loại hành động tự động hố cách có ý thức, nghĩa tự động hoá nhờ luyện tập Kỹ xảo có đặc điểm : • • Khơng có kiểm sốt thường xun ý thức, khơng cần kiểm tra thị giác Động tác mang tính chất khái qt, khơng có động tác thừa, kết cao mà tốn lượng thần kinh bắp b Thói quen Thói quen loại hành động tự động hoá trở thành nhu cầu người c So sánh kỹ xảo thói quen Giống : o o Đều hành động tự động hố Đều có sở sinh lý động hình Khác : • • • • • Kỹ xảo mang tính chất kỹ thuật t, thói quen mang tính chất nhu cầu, nếp sống người Ví dụ : kỹ xảo ráp máy ; thói quen nề nếp Con đường hình thành kỹ xảo chủ yếu luyện tập có mục đích, có hệ thống Cịn thói quen hình thành nhiều đường khác nhau, có đường tự phát Kỹ xảo khơng gắn với tình định cả, cịn thói quen gắn với tình định Ví dụ : thói quen sáng dậy phải tập thể dục Thói quen bền vững kỹ xảo Thói quen đánh giá mặt đạo đức (có thói quen tốt, thói quen xấu ), cịn kỹ xảo đánh giá mặt kỹ thuật thao tác ( có kỹ xảo tiến bộ, kỹ xảo lạc hậu ) 73 CHƯƠNG VII TRÍ NHỚ I KHÁI NIỆM VỀ TRÍ NHỚ Trí nhớ Trong sống hoạt động, hành vi người giới ngày tinh vi, phức tạp xác Điều nhờ tích luỹ kinh nghiệm cá thể Sự hình thành kinh nghiệm khơng thể có hình ảnh giới nảy sinh vỏ não bị Không để lại dấu vết Trong thực tế hình ảnh có quan hệ qua lại với nhau, chúng củng cố, gìn giữ lại có địi hỏi sống hoạt động Qúa trình ghi lại, gìn giữ sử dụng kinh nghiệm gọi trí nhớ Trí nhớ qúa trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng,bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước • Biểu tượng ? Khi xa q hương, ta nhớ quê hương, nhớ kỷ niệm thời thơ ấu Những hình ảnh quê hương, kỷ niệm thời thơ ấu biểu tượng Vây, biểu tượng hình ảnh vật, tượng nảy sinh óc khơng cịn tác động chúng • o o o So sánh biểu tượng ( trí nhớ ) với hình tượng ( tri giác ) Cũng giống hình tượng, biểu tượng mang tính chất trực quan Thể nhớ ai, nhớ khơng có tượng nhớ chung chung Khác với hình tượng, biểu tượng mang tính khái quát Biểu tượng kết chế biến khái qt hố hình ảnh tri giác Khơng có tri giác khơng có biểu tượng ; người mù bẩm sinh khơng có biểu tượng màu sắc, người điếc từ lúc lọt lịng khơng có biểu tượng âm Vì vậy, góc độ nhận thức, trí nhớ xem giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Cơ chế sinh lý trí nhớ Cơ chế sinh lý trí nhớ thuộc tính đặc biệt mơ thần kinh bị biến đổi tác động tác nhân kích thích gìn giữ dấu vết này, làm sống lại điều kiện định, có nghĩa qúa trình hưng phấn xuất vắng mặt tác nhân kích thích biến đổi kể nêu Sự hình thành gìn giữ đường liên hệ thần kinh tạm thời, dập tắt làm sống lại chúng sở sinh lý liên tưởng, trí nhớ Páp-lốp phát biểu : “ Đường liên hệ thần kinh tạm thời tượng sinh lý phổ cập giới động vật thân Đồng thời tượng tâm lý- Cái mà nhà tâm lý học gọi liên tưởng ” Hiện nay, chưa có lý thuyết thống chế sinh lý trí nhớ Một lý thuyết đáng tin cậy thuyết tế bào thần kinh Thuyết cho tế bào thần kinh tạo thành chuỗi theo chuỗi mà luồng điện sinh học chạy tuần hoàn Do ảnh hưởng luồng điện sinh học mà xảy biến đổi xi-náp, điều làm dễ dàng cho qua luồng điện sinh học theo đường Tính chất khác biệt chuỗi tế bào thần kinh ( nơron ) tương ứng với thông tin củng cố 74 Một thuyết khác, thuyết phân tử trí nhớ cho ảnh hưởng luồng điện sinh học nguyên sinh chất tế bào thần kinh mà phân tử prôtit tạo thành, thông tin vào não “ ghi ” lại phân tử prơtit Vai trị trí nhớ Trí nhớ có vai trị to lớn đời sống hoạt động người • • • • • Nhờ có ghi nhớ mà tích luỹ kinh nghiệm sống Nếu khơng có kinh nghiệm sống hoạt động khó khăn, mà kinh nghiệm lại nhờ trí nhớ Nhờ có nhận lại nhớ lại mà ta đem kinh nghiệm sống để ứng dụng vào thực tiễn Khơng có trí nhớ ta khơng thể xác định phương hướng để thích nghi với ngoại giới, khơng có trí nhớ ta khơng nhận lại nhớ lại giới khách quan Khơng có trí nhớ, học tập khơng tư Chính vậy, Lênin phát biểu : “ Con người trở thành người Cộng sản, sau làm giàu trí nhớ hiểu biết kho tàng tri thức mà nhân loại tạo ” Trí nhớ người hình thành hoạt động định Mà hoạt động người đa dạng phong phú, trí nhớ người có nhiều loại: a Trí nhớ giống lồi trí nhớ cá thể : • Trí nhớ giống lồi Vịt nở biết bơi, bọ xít phóng chất năng, di truyền từ hệ sang hệ khác, trí nhớ giống lồi Vậy, trí nhớ giống lồi loại trí nhớ hình thành qúa trình phát triển chủng loại, mang tính chất chung cho giống lồi • Trí nhớ cá thể Là loại trí nhớ hình thành đời sống cá thể, mang tính chất đặc trưng cho cá thể b Trí nhớ vận động, cảm xúc, hình ảnh, từ ngữ lơgic : • Trí nhớ vận động : Là loại trí nhớ phản ánh cử động hệ thống cử động Nó sở để hình thành kỹ xảo thực hành lao động khác : đứng, viết lách… khéo tay • Trí nhớ hình ảnh : Là loại trí nhớ phản ánh hình ảnh, biểu tượng thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác vật, tượng tác động vào ta trước • Trí nhớ cảm xúc : Là loại trí nhớ phản ánh rung cảm, trải nghiệm người Những khả đồng cảm với người khác, với nhân vật truyện… dựa sở trí nhớ cảm xúc • Trí nhớ từ ngữ - lơgic Là loại trí nhớ phản ánh ý nghĩ, tư tưởng người 75 Ý nghĩ, tư tưởng khơng tồn ngồi ngơn ngữ Vì vậy, người ta gọi loại trí nhớ trí nhớ từ ngữ - lơgic c Trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định : • Trí nhớ khơng chủ định : Là loại trí nhớ mà việc ghi nhớ, gìn giữ, tái thực khơng theo mục đích đề từ trước • Trí nhớ có chủ định : Là loại trí nhớ diễn theo mục đích xác định d Trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn : • Trí nhớ ngắn hạn : Là loại trí nhớ mà dấu vết giữ lại thời gian ngắn Chẳng hạn, đọc sách phải nhớ trang trước hiểu trang sau • Trí nhớ dài hạn : Là loại trí nhớ mà dấu vết giữ lại lâu dài e Trí nhớ mắt, tay… • Trí nhớ mắt : Là kiểu ghi nhớ phổ biến, theo nhà tâm lý học chiếm 80% trí nhớ người, người ghi nhớ mắt có đặc điểm : o o o Muốn tận mắt thấy vẻ mặt, cử chỉ, điệu người thuyết trình Những lời nghe phải ghi giấy, điều quan trọng phải làm dấu riêng để ý Khi nghiên cứu phải tự đọc, nghe khơng thích nghe người khác đọc • Để giúp cho người có kiểu ghi nhớ mắt thuận lợi, giảng giáo viên cần lưu ý : o o o Phải có giáo cụ trực quan để minh hoạ Cố gắng dùng ngơn ngữ giàu hình ảnh, diễn cảm để diễn tả vấn đề trừu tượng Phải động viên học sinh tiếp xúc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo • Trí nhớ tai Những người ghi nhớ theo kiểu có đặc điểm : o o o o • Phải nghe nhiều ( thích người ta noí cho nghe ) Khi xem tài liệu phải đọc to Phải làm việc điều kiện yên tĩnh Nói biện luận to có Ghi nhớ tay Là người thích vừa nghe, vừa ghi, vừa vẽ…những người ghi nhớ kiểu có đặc điểm : 76 o o o Khi nghiên cứu, học tập luôn dùng bút chì để đánh dấu vào ý quan trọng Phải lập dàn bài, đề cương tóm tắt Trình bày số liệu dạng biểu đồ, đồ thị • Ghi nhớ hỗn hợp : Kiểu ghi nhớ có tất người, bao gồm thành phần ba kiểu Loại ghi nhớ có ưu điểm : tận dụng mặt mạnh, khắc phục nhược điểm kiểu Người ta nói : “ Mắt nhìn, miệng nói, tay ghi Tại làm để nhớ lâu Bạn bè trai, gái nhắc Muốn học cho tốt nhớ khâu truy ” II CÁC Q TRÌNH CƠ BẢN CỦA TRÍ NHỚ VÀ QUY LUẬT DIỄN BIẾN CỦA CHÚNG Trí nhớ người hoạt động tích cực, phức tạp bao gồm nhiều qúa trình khác có quan hệ qua lại với Qúa trình ghi nhớ Là giai đoạn hoạt động nhớ cụ thể Ghi nhớ qúa trình hình thành dấu vết đối tượng mà ta tri giác vỏ não • Ghi nhớ khơng chủ định : Là loại ghi nhớ không cần đặt mục đích từ trước, khơng địi hỏi nổ lực ý chí mà dường thực cách tự nhiên • Ghi nhớ có chủ định : Là loại ghi nhớ theo mục đích từ trước, có cố gắng thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định Loại ghi nhớ thực : Ghi nhớ máy móc: Là loại ghi nhớ dựa lập đi, lập lại nhiều lần cách đơn giản Biểu điển hình loại ghi nhớ học vẹt Thường học sinh ghi nhớ máy móc trường hợp : ƒ ƒ ƒ Không hiểu lười hiểu ý nghĩa tài liệu Các phần tài liệu rời rạc, khơng có quan hệ lơgic với Giáo viên thường yêu cầu học sinh trả lời câu, chữ sách giáo khoa Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến lĩnh hội tri thức cách hình thức tốn nhièu thời gian Tuy nhiên, có giá trị trường hợp ta phải ghi nhớ tài liệu khơng có nội dung khái qt : số điện thoại, số tài khoản ngân hàng, ngày tháng năm sinh 77 Ghi nhớ có ý nghĩa Là ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lơgic phận tài liệu Loại ghi nhớ gắn liền với tư người • Học thuộc lịng thuật nhớ : o Học thuộc lòng : kết hợp ghi nhớ có ý nghĩa với ghi nhớ máy móc, có nghĩa ghi nhớ máy móc dựa thơng hiểu tài liệu o Thuật nhớ : ghi nhớ có chủ định cách tự tạo mối liên hệ bề để nhớ Chẳng hạn, bà bạn Anh-stanh đề nghị ông cho gọi điện thoại báo cho bà biết việc Nhưng số điện thoại tơi khó nhớ đấy, bà ta nói : xin ghi dùm cho 24361 Anh-stanh ngạc nhiên : - Số điện thoại mà khó nhớ ? Hai tá mười chín bình phương thơi, có phức tạp ! Qúa trình gìn giữ Gìn giữ qúa trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não qúa trình ghi nhớ Có hai hình thức : • Hình thức gìn giữ tiêu cực : Là gìn giữ dựa tri giác đi, tri giác lại nhiều lần tài liệu cách đơn giản • Hình thức gìn giữ tích cực : Là gìn giữ thực cách tái lại óc tài liệu ghi nhớ mà khơng cần tri giác lại tài liệu 3.Qúa trình nhận lại nhớ lại • Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng • Nhớ lại qúa trình tái lại vật, tượng không gặp lại chúng • Cơ chế sinh lý qúa trình khơi phục lại đường liên hệ thần kinh tạm thời kích thích trước gây Kết nhớ lại phụ thuộc : • • • • Kỹ khôi phục đường dây liên hệ thần kinh tạm thời Phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý cá nhân Phụ thuộc vào biện pháp ghi nhớ tri thức vận dụng Phụ thuộc vào động mạnh hay yếu Quên cách chống quên Quên biểu không nhận lại hay nhớ lại được, nhận lại, nhớ lại sai • • • • • • Quên thường diễn theo quy luật : Người ta thường qn khơng có quan hệ với đời sống Có trường hợp qn cần thiết cho cá nhân, ta phải quên không liên quan đến nhiệm vụ để nhớ ta cần nhớ Tốc độ quên phụ thuộc : Khi gặp kích thích lạ hay kích thích mạnh Người ta làm thí nghiệm : dạy chuột chạy theo đường ngoằn ngoèo, sau chuột thuộc bài, khoảng từ 25 giây đến 30 giây, ta dùng dòng điện nhẹ làm cho chuột bị choáng, kết chuột quên hết học 78 • • • • Quên nhanh sau học giảm dần sau Kết thực nghiệm khoa tâm lý trường Đại học sư phạm Hà Nội cho thấy : Học sinh sau nhớ 44% tài liệu, sau hai đêm nhớ khoảng 28% Nhịp độ quên phụ thuộc vào nội dung, khối lượng tài liệu Cách chống qn : Tơi có bà bạn, tuổi ngồi 40 biết tơi giáo viên tâm lý, có lần bà nói với tơi : Ơng H ơi, tơi hay qn lắm, có hơm tơi định xuống bếp lấy chổi lên để quét nhà, xuống đến nơi, tơi chẳng nhớ xuống bếp để làm ? lại lên khơng Ơng bảo để nhớ tơi phải làm ? Tơi thơng cảm với bà hay qn đó, âu đến độ tuổi hay quên Tuy nhiên khuyên bà, để khỏi quên xin bà chịu khó vừa xuống bếp vừa nhẩm: “ Ta xuống bếp lấy chổi, ta xuống bếp lấy chổi… ” bà không quên Sở dĩ khuyên bà vì, sách tâm lý dạy, muốn chống quên ta phải thường xuyên củng cố đường dây liên hệ thần kinh tạm thời thành lập, cụ thể sau : • • • • • • • Phải tiến hành ôn tập sau học Phải ôn tập thường xuyên Vận dụng nhiều giác quan tham gia vào ơn tập Ơn tập phải kết hợp với thực hành, luyện tập Không nên ôn tập hai tài liệu liên tiếp gần Giảng dạy chống nhồi nhét, ghi nhớ có điểm tựa Ơn tập phải kết hợp với nghỉ ngơi III Làm để có trí nhớ tốt Những phẩm chất trí nhớ cá nhân Trong đời sống, trí nhớ người khác với người khác thể : • Cách ghi nhớ khác : người khác có cách ghi nhớ khác nhau, có phẩm chất trí nhớ khác • Phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách có hứng thú, có nhu cầu nhớ lâu, nhớ tốt • Trí nhớ phụ thuộc vào lứa tuổi : Trí nhớ phát triển nhanh từ đến 25 tuổi ; từ 25 tuổi đến 45 tuổi, trí nhớ ổn định Từ 45 tuổi trở lên, trí nhớ giảm Làm để ghi nhớ tốt Muốn ghi nhớ tốt cần phải : • Phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ • Phải tập trung ý cao ghi nhớ, phải có hứng thú sâu sắc, tình cảm say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức tầm quan trọng tài liệu xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu • Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ Vấn đề bồi dưỡng trí nhớ cho học sinh • • • • o o o o Phải nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Phải bồi dưỡng ý thức, động cơ, thái độ, tinh thần trách nhiệm học tập Ghi nhớ, ôn tập quy luật trí nhớ Phải biết ghi nhớ để khắc phục (ghi nhớ nguyên nhân ) : Do hổng kiến thức Do phương pháp ghi nhớ Do bệnh lý Do phẩm chất tâm lý cá nhân 79 CHƯƠNG II BÀI TẬP Tại nói tâm lý chức não? Hãy nêu quy luật hoạt động thần kinh cấp cao Có quan điểm cho bẩm sinh - di truyền nhân tố định phát triển nhân cách Anh (chị) có ý kiến vấn đề Tại hồn cảnh sống có vai trị ảnh hưởng quan trọng đến phát triển nhân cách mà không định phát triển nhân cách ? Hãy nêu vai trò hoạt động giao tiếp CHƯƠNG III BÀI TẬP Sự hình thành, phát triển tâm lý gồm giai đoạn nào? Ý thức ? Ý thức hình thành phát triển nào? Phân biệt ý thức vô thức Hãy nêu cấu trúc ý thức Phân biệt tâm lý ý thức Anh, (chị) có suy nghĩ tâm lý vơ thức ngươì tâm lý vơ thức động vật Vì nói ý điều kiện hoạt động có ý thức CHƯƠNG IV BÀI TẬP Nhân cách ? Phân biệt khái niệm nhân cách với khái niệm người Phân tích mối quan hệ đức tài cấu trúc nhân cách Xu hướng ? Vì xu hướng nhân cách thành phần vị trí trung tâm cấu trúc ? Tại nói xu hướng nhân cách, lý tưởng đóng vai trị chủ đạo rõ rệt động mạnh mẽ ? Tính cách ? Cấu trúc tâm lý tính cách gồm thành thành phần ? Giáo dục tính cách cho học sinh Năng lực ? Những điều kiện hình thành lực Hãy nêu vai trò hoạt động, giao tiếp, giáo dục hình thành phát triển nhân cách Tại lại phải tự hồn thiện nhân cách ? Trong hình thành phát triển nhân cách, cần phải thông qua yếu tố ? Và để hình thành nhân cách XHCN yếu tố quan trọng hàng đầu ? 10 Để ngăn ngừa sai lệch chuẩn mực, cần phải giáo dục cho người ? 11 Trong buổi sinh hoạt câu lạc bàn vấn đề giáo dục gia đình, có ý kiến : “ Giỏ nhà ai, quai nhà “ “ Gần mực đen, gần đèn sáng “ “ Giáo dục vạn “ Anh (chị) cho nhận xét ý kiến nêu quan điểm riêng mì CHƯƠNG VI BÀI TẬP Xúc cảm, tình cảm ? Vai trị xúc cảm, tình cảm Phân biệt xúc cảm với tình cảm ; phản ánh xúc cảm, tình cảm với phản ánh lí trí Tại nói tình cảm mặt cốt lõi, mặt tập trung nhân cách ? Phân tích mối quan hệ xúc cảm tình cảm 80 Các quy luật đời sống tình cảm Cho ví dụ minh họa Ý chí ? Đặc điểm ý chí ý chí có phẩm chất ? Hành động ý chí ? Nó bao gồm giai đoạn ? Hành động tCHƯƠNG BÀI TẬP 10 11 Trí nhớ ? Cơ sở sinh lí trí nhớ ? Hãy nêu qúa trình trí nhớ Quy luật qn cách luyện tập để có trí nhớ tốt Bồi dưỡng trí nhớ cho học sinh cách ự động hóa ? Gồm loại ? 81 VII