Bài giảng môn học tâm lý học chuyên ngành

NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ

VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

Tâm lý học trở thành một khoa học độc lập từ năm 1879, tách ra khỏi Triết học, đánh dấu sự ra đời của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, gắn liền với tư tưởng di truyền học Học thuyết tiến hóa và nghiên cứu về hoạt động phản xạ của con người do I.M.Xêtrênôp thực hiện đã khẳng định mối liên hệ giữa hiện tượng tâm lý và sinh lý, chỉ ra rằng sự phát triển tâm lý liên quan đến cơ sở sinh lý thần kinh và não bộ Tư tưởng của S.Darwin và I.M.Xêtrênôp đã làm rõ nguồn gốc phát triển tâm lý con người, các quy luật và động lực của sự phát triển tâm lý, cũng như vai trò quan trọng của dạy học và giáo dục trong việc hình thành và phát triển tâm lý con người, từ đó thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm.

Các công trình nghiên cứu về sự phát triển tâm lý trẻ em và tâm lý học giáo dục đã tạo nền tảng vững chắc cho Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm Những thành tựu này dựa trên việc tích lũy và tổng kết kinh nghiệm từ các quan sát thực tiễn Các kết quả nghiên cứu trong Tâm lý học đại cương, như Quy luật tâm lý của Weber và Fechner, cũng đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này.

Trí nhớ của Ebbinhauz, nghiên cứu cảm giác và vận động trong tâm lý học của W.Wundt bắt

K.D Usinxki trong tuyển tập năm 1950 đã đóng góp quan trọng vào Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm Những tác phẩm đầu tiên về Tâm lý học sư phạm, như "Tâm lý học sư phạm" của P.P Karterev và "Nói chuyện với các giáo viên về Tâm lý học" của W James, đã mở ra nhiều triển vọng cho sự phát triển của chuyên ngành này.

Vào năm 1906, Hội nghị Tâm lý học sư phạm lần thứ nhất được tổ chức tại Peterburg, Nga, nơi các nhà nghiên cứu đã chỉ trích mạnh mẽ tính lý luận sáo rỗng trong Tâm lý học sư phạm Hội nghị nhấn mạnh sự cần thiết của nghiên cứu thực nghiệm về Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm Các chuyên gia tâm lý và giáo dục cũng khẳng định rằng cần phải làm rõ nguồn gốc phát triển tâm lý trong mối quan hệ với quá trình dạy học.

Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, trường phái Nhi đồng học ra đời, kết hợp quan điểm của Tâm lý học, Sinh lý học và Sinh vật học để nghiên cứu sự phát triển tâm lý trẻ em Tại Liên Xô trong những năm 20-30, trường phái này mong muốn trở thành khoa học duy nhất về trẻ em, nhấn mạnh vai trò của môi trường và di truyền trong phát triển tâm lý Họ xem Tâm lý học là khoa học về yếu tố chủ quan, trong khi Giáo dục học là kinh nghiệm chủ nghĩa Tuy nhiên, những quan điểm này đã gây ảnh hưởng tiêu cực đến Tâm lý học, Giáo dục học và hoạt động giảng dạy trong nhà trường, điều này đã được phê phán qua nhiều luận điểm nguyên tắc của trường phái Nhi đồng học.

Quan điểm của N.K.Crupxcaia và A.X.Macarencô đã tạo nền tảng cho việc nghiên cứu sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em trong giáo dục và hoạt động tập thể A.X.Macarencô nhấn mạnh rằng nhà giáo dục cần hiểu học sinh không chỉ qua việc nghiên cứu một cách thờ ơ, mà thông qua việc cùng làm việc và tích cực hỗ trợ học sinh Ông cho rằng nhà giáo dục nên xem học sinh không phải là đối tượng nghiên cứu, mà là đối tượng giáo dục.

Lý luận của L.X Vưgôtxki về sự phát triển các chức năng tâm lý bậc cao đóng vai trò quan trọng trong sự tiến bộ của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm Ông nhấn mạnh rằng

Chức năng phát triển văn hóa của trẻ được thể hiện qua hai khía cạnh: xã hội và tâm lý Đầu tiên, sự tương tác giữa các cá nhân diễn ra như một phạm trù tâm giao, sau đó chuyển hóa bên trong trẻ thành phạm trù tâm lý Quan điểm của L.X Vưgôtxki đã được các nhà tâm lý học công nhận và cụ thể hóa trong các nghiên cứu lý luận và thực nghiệm, từ đó đóng góp quan trọng vào sự phát triển của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm.

1 A.X.Macarencô Toàn tập Tập V Trang 91 (Tiếng Nga)

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sự phạm đã phát triển mạnh mẽ nhờ vào những đóng góp của nhiều nhà tâm lý học nổi tiếng như A.N.Lêónchiev, Đ.B.Encônhin, A.A.Liublinxcaia, J.Bruner, J.Piaget, H.Wallon, và P.Janet Hiện nay, lĩnh vực này được nghiên cứu với những quan điểm mới về tâm lý học phát triển, tập trung vào sự hình thành con người từ bào thai đến suốt cuộc đời, đồng thời liên kết với nền văn hóa, xã hội lịch sử và các tiến bộ xã hội trong nền văn minh nhân loại cũng như giáo dục hiện đại.

ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

2.1 Đối tượng nghiên cứu của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm là hai lĩnh vực tâm lý học quan trọng, có mối liên hệ chặt chẽ trong hoạt động giáo dục Cả hai chuyên ngành này đều phát triển từ những giai đoạn đầu của khoa học tâm lý, với đối tượng nghiên cứu cụ thể Mặc dù chúng có chung khách thể là con người, nhưng mỗi lĩnh vực tập trung vào các giai đoạn phát triển tâm lý khác nhau.

2.1.1 Đố i t ượ ng nghiên c ứ u c ủ a Tâm lý h ọ c l ứ a tu ổ i

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu các đặc điểm và quy luật tâm lý theo từng giai đoạn phát triển, cũng như các điều kiện và động lực ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người Nó phân tích những biến đổi trong các quá trình và phẩm chất tâm lý trong suốt quá trình trưởng thành.

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm tâm lý của cá nhân qua các giai đoạn khác nhau, bao gồm sự khác biệt tâm lý trong cùng một lứa tuổi Nó cũng xem xét khả năng tiếp thu tri thức, phương thức hành động và các hoạt động phát triển của cá nhân Những dấu hiệu phát triển tâm lý như sự xuất hiện của cái mới, chuyển biến từ phản ứng đơn giản đến hành động phức tạp, và sự hình thành ý thức nhân cách là cơ sở để xác định đặc điểm tâm lý theo từng giai đoạn lứa tuổi, từ đó rút ra quy luật cơ bản về sự phát triển tâm lý con người.

Tâm lý học lứa tuổi bao gồm nhiều lĩnh vực nghiên cứu cụ thể với tư cách là phân ngành của Tâm lý học phát triển Cụ thể:

- Tâm lý học về đời sống thai nhi trọng bụng mẹ

- Tâm lý học tuổi hài nhi

- Tâm lý học tuổi mầm non

- Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học

- Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

- Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

- Tâm lý học lứa tuổi sinh viên

- Tâm lý học người trưởng thành

- Tâm lý học người già

- Tâm lý học trẻ em phát triển không bình thường (phát triển sớm hoặc chậm phát triển )

2.1.2 Đố i t ượ ng nghiên c ứ u c ủ a Tâm lý h ọ c s ư ph ạ m

Tâm lý học sư phạm nghiên cứu các đặc điểm và quy luật tâm lý trong dạy học và giáo dục, tập trung vào cơ sở tâm lý của quá trình tiếp thu tri thức, kỹ năng và phẩm chất nhân cách của người học Đồng thời, nó cũng xem xét các yếu tố tâm lý của người giáo viên, cũng như mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, và sự tương tác giữa các học sinh với nhau.

Việc nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và sư phạm không chỉ cung cấp nền tảng lý thuyết cho quá trình dạy học và giáo dục, mà còn giúp xác định nguyên tắc và hệ thống phương pháp hiệu quả Điều này nhằm mục đích tối ưu hóa quá trình giáo dục, từ đó phát triển trí tuệ và nhân cách của người học một cách toàn diện, nâng cao hiệu quả trong giảng dạy và giáo dục.

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm

2.2.1 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u c ủ a Tâm lý h ọ c l ứ a tu ổ i

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của con người, được hình thành và phát triển qua từng giai đoạn lứa tuổi trong suốt cuộc đời Nó chỉ ra những quy luật hình thành và biểu hiện tâm lý tại mỗi giai đoạn phát triển, đồng thời khám phá các điều kiện và động lực thúc đẩy sự phát triển tâm lý.

Tâm lý học lứa tuổi là nền tảng quan trọng giúp áp dụng các nguyên tắc, phương pháp và biện pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý của từng lứa tuổi Việc tổ chức quá trình sư phạm một cách hợp lý không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của người học.

Tâm lý học lứa tuổi không chỉ là nền tảng tâm lý cho giáo viên trong quá trình giảng dạy, mà còn trang bị cho họ những phương pháp giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp và học sinh, đồng thời hỗ trợ việc tự rèn luyện và hoàn thiện bản thân.

2.2.2 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u c ủ a Tâm lý h ọ c s ư ph ạ m

Nhiệm vụ chính của Tâm lý học sư phạm là áp dụng những thành tựu từ Tâm lý học đại cương và Tâm lý học lứa tuổi để xây dựng cơ sở tâm lý cho hoạt động dạy học và giáo dục Điều này nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.

- Chỉ ra các quy luật tâm lý của việc dạy học và giáo dục

Nghiên cứu tâm lý học trong việc hình thành tri thức khoa học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kỹ năng, kỹ xảo và phẩm chất đạo đức của học sinh Việc hiểu rõ các vấn đề tâm lý liên quan giúp cải thiện quá trình học tập và rèn luyện nhân cách, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.

Việc hiểu rõ cơ sở tâm lý trong quá trình dạy học và giáo dục là rất quan trọng, không chỉ trong việc tổ chức hoạt động cho học sinh trong lớp mà còn ngoài giờ học Điều này giúp xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau Hơn nữa, sự kết nối giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng giáo dục khác cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh.

Tâm lý học sư phạm tập trung vào việc phân tích đặc trưng lao động của giáo viên, bao gồm các phẩm chất và năng lực cần thiết Nó cũng nghiên cứu quá trình tự rèn luyện và phát triển nhân cách, nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của người giáo viên.

2.3 Phương pháp nghiên cứu của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm Để nghiên cứu các đặc điểm tâm lý và sự phát triển tâm lý của con người trong cuộc sống, trong dạy học và giáo dục cần phải sử dụng đồng bộ nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau của khoa học tâm lý Các phương pháp nghiên cứu của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm không nằm ngoài các phương pháp nghiên cứu nói chung của Tâm lý học, trong đó có các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Các phương pháp điều tra viết

Trong tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, hai phương pháp nghiên cứu cơ bản được sử dụng là phương pháp quan sát và phương pháp thực nghiệm.

2.3.1 Ph ươ ng pháp quan sát

Trong Tâm lý học, biểu hiện tâm lý của con người thường được thể hiện qua lời nói, cử chỉ, hành vi và hoạt động Do đó, quan sát là phương pháp nghiên cứu cơ bản và quan trọng trong Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm.

MỐI QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI, TÂM LÝHỌC

Khi nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, cần kết hợp các thành tựu từ nhiều lĩnh vực khác nhau, đồng thời hai chuyên ngành này cũng cung cấp tài liệu quan trọng cho các khoa học khác Triết học, với các luận điểm của duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, cung cấp cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu sự phát triển tâm lý, ý thức và nhân cách trong hoạt động xã hội Ngược lại, nghiên cứu tâm lý con người cũng đóng góp cho triết học, khẳng định rằng lịch sử phát triển trí tuệ của trẻ em là một phần quan trọng trong lý luận nhận thức Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm dựa vào kết quả nghiên cứu sinh lý học để làm cơ sở khoa học tự nhiên cho tâm lý học Tâm lý học đại cương cung cấp các khái niệm và quy luật cơ bản về sự phát triển tâm lý, trong khi hai chuyên ngành này làm phong phú thêm các khái niệm trong tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau và tạo thành một thể thống nhất, khó phân tách, cùng nhau nghiên cứu sự hình thành và phát triển tâm lý trong giáo dục và cuộc sống.

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp cơ sở lý luận cho các khoa học giáo dục, đặc biệt là trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh.

Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc lý giải sự phát triển tâm lý con người Chúng góp phần chống lại các quan điểm duy tâm và phản khoa học, khẳng định nguồn gốc, động lực cũng như các điều kiện hình thành tâm lý Qua đó, chúng củng cố quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử về sự phát triển tâm lý con người.

Tâm lý học lứa tuổi cung cấp nền tảng khoa học cho Tâm lý học sư phạm và các lĩnh vực tâm lý học khác, giúp tổ chức quá trình dạy học và giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý của từng lứa tuổi Việc tuân thủ các quy luật hình thành và biểu hiện tâm lý là cần thiết để phát huy hiệu quả của các yếu tố tâm lý trong hoạt động giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng công việc và mối quan hệ giữa người với người Trong lĩnh vực giáo dục, vai trò của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm là vô cùng quan trọng.

Hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi và quy luật phát triển tâm lý trong giáo dục giúp học sinh, giáo viên và mọi người ở mọi lứa tuổi ứng xử khéo léo, tự rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Điều này cũng hỗ trợ trong việc xây dựng mối quan hệ giao lưu, quan hệ liên nhân cách và quan hệ xã hội Hơn nữa, tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm còn mang lại nhiều ý nghĩa thực tiễn cho các lĩnh vực khác trong đời sống xã hội như quân sự, an ninh, thể thao, y tế, sản xuất và kinh doanh.

LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ THEO LỨA TUỔI

5.1 Vấn đề phát triển tâm lý

Trong tâm lý học, sự phát triển tâm lý được phân tích từ nhiều khía cạnh khác nhau Có thể tóm gọn vấn đề này qua ba phương diện chính: sự phát triển cá nhân, ảnh hưởng của môi trường xã hội, và quá trình học tập và thích nghi.

- Sự phát triển tâm lý trong giới động vật

Sự phát triển tâm lý của con người đã diễn ra qua nhiều giai đoạn trong lịch sử, từ thời kỳ bào thai cho đến khi trưởng thành và già đi Mỗi giai đoạn đều có những đặc điểm tâm lý riêng, ảnh hưởng đến cách mà con người nhận thức và tương tác với thế giới xung quanh Sự phát triển này không chỉ phản ánh sự tiến hóa của loài người mà còn liên quan mật thiết đến các yếu tố văn hóa, xã hội và môi trường sống Từ những trải nghiệm đầu đời cho đến những thay đổi trong tâm lý khi về già, quá trình này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành bản sắc cá nhân và sự hiểu biết về cuộc sống.

- Sự phát triển tâm lý ở thế hệ trẻ (từ tuổi sơ sinh đến tuổi thanh niên)

Trong ba phương diện trên, phương diện thứ ba được nghiên cứu rộng rãi hơn

Vậy thế nào là sự phát triển tâm lý ?

Phát triển là quá trình biến đổi từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, thông qua sự tích lũy dần về số lượng dẫn đến sự thay đổi về chất lượng Nó phản ánh sự nảy sinh của cái mới dựa trên cái cũ, xuất phát từ sự đấu tranh giữa các mặt đối lập trong bản thân sự vật, hiện tượng Sự phát triển đồng nghĩa với việc tạo ra những trình độ và mức độ mới cao hơn so với trước đây.

Khái niệm phát triển liên quan và có sự phân biệt với các khái niệm tăng trưởng, chín muồi

- Tăng trưởng chủ yếu là sự gia tăng về mặt số lượng của sự vật, hiện tượng như chiều cao, cân nặng

Chín muồi là khái niệm chỉ sự phát triển đã đạt đến một mức độ nhất định Trong lịch sử, cha ông ta thường nói về sự chín muồi sinh học của nam và nữ với các độ tuổi cụ thể: nữ thường đạt tuổi dậy thì từ 13 tuổi, trong khi nam thường từ 16 tuổi.

Độ chín muồi sinh dục ở nữ và nam hiện nay thường xảy ra sớm hơn so với trước đây, bắt đầu từ tuổi 16 trở đi, do điều kiện sống và sự phát triển thể chất của thiếu niên diễn ra nhanh chóng hơn.

Mối quan hệ giữa tăng trưởng, chín muồi và trưởng thành mang tính biện chứng và có tính nhân quả Sự tăng trưởng và chín muồi không chỉ dẫn đến sự phát triển mà còn tạo ra những biến đổi về chất lượng Chất lượng mới này lại là nền tảng cho sự tăng trưởng và chín muồi ở mức cao hơn trong tương lai.

5.1.2 Quan đ i ể m duy v ậ t bi ệ n ch ứ ng v ề s ự phát tri ể n tâm lý

Dựa trên triết lý duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, sự phát triển tâm lý được coi là quá trình gắn liền với sự xuất hiện của những đặc điểm và cấu trúc tâm lý mới ở từng giai đoạn lứa tuổi Mỗi mức độ phát triển tâm lý trước đó đóng vai trò là nền tảng cho sự chuyển biến sang mức độ cao hơn Quá trình phát triển này diễn ra từ thấp đến cao, bao gồm các bước nhảy, khủng hoảng và đột biến Sự phát triển tâm lý ở mỗi giai đoạn phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đó.

Khi đề cập tới sự phát triển tâm lý, nhà tâm lý học Nga A.N.Lêônchiev đã nêu lên ba nguyên tắc cơ bản sau:

- Sự phát triển tâm lý là quá trình lĩnh hội kinh nghiệm của loài người

- Sự phát triển tâm lý trước tiên là sự phát triển trí tuệ, thực chất là sự hình thành các hành động trí tuệ

Cụ thể hóa ba nguyên tắc về sự phát triển tâm lý trên đây, A.N.Lêônchiev đã xem xét sự phát triển tâm lý của con người như là:

Quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử của con người thể hiện qua việc tiếp thu tri thức và phương thức hoạt động Đây là yếu tố cơ bản, chủ yếu có tính quyết định đối với sự phát triển tâm lý.

Quá trình phát triển các cơ chế tâm lý liên quan đến việc áp dụng các phương thức hoạt động và vốn tri thức đã được tiếp thu vào những hoạt động cụ thể trong cuộc sống Việc này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả công việc mà còn cải thiện khả năng giải quyết vấn đề và ra quyết định trong các tình huống thực tiễn.

Sự phát triển các thuộc tính chung của nhân cách bao gồm những yếu tố quyết định như xu hướng nhân cách, đặc điểm và cấu trúc tâm lý trong hoạt động, cũng như sự tiến triển của các cơ chế ý thức Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến cách thức mà mỗi cá nhân tương tác với môi trường xung quanh mà còn định hình bản chất và hành vi của họ trong cuộc sống hàng ngày.

Các chỉ số cơ bản của sự phát triển tâm lý bao gồm ba yếu tố chính, phản ánh ba khía cạnh quan trọng trong đời sống tâm lý của con người Theo quan điểm truyền thống, những chỉ số này giúp đánh giá sự phát triển tâm lý một cách toàn diện.

Sự phát triển nhận thức là quá trình chuyển biến từ việc chỉ phản ánh bề mặt của các sự vật và hiện tượng riêng lẻ đến việc hiểu rõ bản chất của chúng Điều này bao gồm việc xác định mối liên hệ và các quy luật giữa các yếu tố, từ đó hình thành nên những tri thức có hệ thống và sâu sắc hơn.

Sự phát triển tình cảm thể hiện qua việc mở rộng phạm vi và sự phân hóa phức tạp, đồng thời mang lại nội dung xã hội phong phú hơn Điều này cho thấy tình cảm đã có cơ sở lý tính vững chắc hơn để phát triển.

Sự phát triển tâm lý con người thể hiện qua sự chuyển biến chất lượng của hành động và hoạt động, từ những hành động không chủ định trở thành chủ định và từ trạng thái không có ý thức sang có ý thức Các dạng hoạt động ngày càng đa dạng về nội dung, trình độ, cấu trúc và phương hướng, phản ánh sự tiến bộ trong nhận thức và khả năng tự điều chỉnh của con người.

Ngày nay, sự phát triển tâm lý của trẻ được nhìn nhận một cách hiện đại, với việc xem xét hành vi và hoạt động của trẻ để dự đoán sự biến đổi và hình thành các hành vi theo quy luật theo thời gian Sự biến đổi này phản ánh sự thay đổi về chất trong con người, liên quan đến việc tổ chức lại hành vi và hoạt động, kết hợp chặt chẽ giữa tổ chức và khả năng phát triển của trẻ Quá trình phát triển diễn ra theo trình tự, mang tính tích lũy và có định hướng, bao gồm những biến đổi về chất và sự tổ chức lại hành vi theo độ tuổi.

- Có trình tự tức là các biến đổi diễn ra theo một trình tự lôgíc

- Có tích lũy tức là một phần nào đó bao gồm tất cả những gì đã có trước đó, cộng thêm với mức độ cao hơn

- Có định hướng tức là sự phát triển luôn hướng tới một trình độ mới, cao hơn

TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH

NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC

Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (14-18 tuổi) là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, thường được gọi là thời kỳ thanh xuân Trong giai đoạn này, nhiều yếu tố tác động đến sự phát triển tâm lý của các em Bài viết dưới đây sẽ nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của học sinh trung học phổ thông.

1.1 Sự phát triển thể chất

Thanh niên mới lớn là giai đoạn quan trọng đánh dấu sự trưởng thành về thể chất Sự khác biệt giữa cơ thể của thanh niên và người lớn ngày càng ít, cho thấy sự phát triển thể chất đang tiến gần đến sự hoàn thiện.

- Sự phát triển của hệ xương được hoàn thiện, cơ bắp tiếp tục phát triển Lực cơ của em trai

16 tuổi vượt lên gấp 2 lần so với lực cơ của chính em đó lúc 12 tuổi

Nhịp độ tăng trưởng chiều cao và cân nặng của trẻ em đã chậm lại, với các em gái đạt sự phát triển đầy đủ trung bình vào khoảng 16-17 tuổi (± 13 tháng) và các em trai vào khoảng 17-18 tuổi (± 10 tháng) Đặc biệt, chiều cao và trọng lượng của các em trai không chỉ đuổi kịp mà còn vượt lên so với các em gái.

- Các tố chất thể lực như sức mạnh, sức bền, sự dẻo dai được tăng cường

Hoạt động của các tuyến nội tiết trở nên bình thường, và sự mất cân bằng giữa mạch máu và hoạt động của tim cũng giảm dần Ở độ tuổi này, các em vẫn giữ tính dễ bị kích thích, tương tự như ở tuổi thiếu niên Tuy nhiên, tính dễ bị kích thích không chỉ do nguyên nhân sinh lý mà còn bị ảnh hưởng bởi lối sống, như việc không giữ điều độ trong học tập, vui chơi, lao động và sử dụng các chất kích thích.

Đây là giai đoạn trưởng thành về giới tính, khi đa số các em đã vượt qua thời kỳ phát dục và kết thúc những khủng hoảng liên quan, chuyển sang một giai đoạn ổn định hơn.

Sự phát triển của hệ thần kinh diễn ra với những thay đổi quan trọng do cấu trúc phức tạp của não và sự phát triển của các chức năng não Cấu trúc tế bào của bán cầu đại não có những đặc điểm tương tự như tế bào não của người lớn, trong khi số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, kết nối các phần khác nhau của vỏ não Điều này tạo ra nền tảng cần thiết cho sự phức tạp hóa trong hoạt động phân tích và tổng hợp của vỏ bán cầu đại não, đặc biệt trong quá trình lao động và học tập.

Những đặc điểm nêu ra trên đây tạo điều kiện cho các em có một cơ thể cân đối, khoẻ mạnh

1.2 Điều kiện xã hội của sự phát triển

Sự phát triển của thanh niên mới lớn không chỉ phụ thuộc vào sự trưởng thành về thể chất mà còn bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố xã hội Những điều kiện xã hội này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tâm lý và hành vi của học sinh trung học phổ thông Các yếu tố như môi trường gia đình, bạn bè, và cộng đồng xung quanh đều có tác động đáng kể đến sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này.

Hoạt động của thanh niên mới lớn ngày càng đa dạng và phức tạp, dẫn đến vai trò và hứng thú xã hội của họ không chỉ mở rộng mà còn thay đổi về chất lượng Trong giai đoạn này, thanh niên dần thể hiện nhiều vai trò của người lớn với sự độc lập và tinh thần trách nhiệm cao hơn Nhiệm vụ xã hội quan trọng nhất của độ tuổi này là quyết định nghề nghiệp cho tương lai.

Trong gia đình, thanh niên mới lớn đã bắt đầu đảm nhận nhiều quyền lợi và trách nhiệm của người lớn Cha mẹ thường xuyên trao đổi với các em về những vấn đề quan trọng, trong khi các em cũng thể hiện sự quan tâm thực sự đến nhiều khía cạnh trong sinh hoạt gia đình.

Quyền lợi xã hội của thanh niên mới lớn được quy định trong hiến pháp bao gồm quyền bầu cử và quyền công dân Đồng thời, thanh niên cũng có trách nhiệm thực hiện nghĩa vụ quân sự và nghĩa vụ lao động đối với xã hội.

Thanh niên mới lớn có hình dáng và nét mặt của người lớn nhưng vẫn chưa hoàn toàn trưởng thành Hầu hết trong số họ vẫn còn đi học và phụ thuộc vào người lớn, những người quyết định nội dung và xu hướng hoạt động của các em Vai trò của thanh niên mới lớn khác biệt so với người lớn; họ vẫn học tập dưới sự hướng dẫn của người lớn và phụ thuộc vào cha mẹ về mặt vật chất Thái độ của người lớn đối với thanh niên mới lớn thường mang tính hai mặt: vừa khuyến khích tính độc lập và trách nhiệm, vừa yêu cầu các em phải thích ứng và tuân thủ sự hướng dẫn của cha mẹ và giáo viên.

Trong xã hội hiện đại, yêu cầu phức tạp và kỹ thuật trong lao động đã kéo dài thời gian đào tạo, dẫn đến việc giai đoạn trưởng thành của thanh niên cũng bị kéo dài Điều này khiến vai trò xã hội của thanh niên phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, dẫn đến sự không xác định về địa vị xã hội của họ Trong một số hoàn cảnh, thanh niên được xem như người lớn, trong khi ở những hoàn cảnh khác, họ lại bị coi là trẻ con Sự đánh giá về thanh niên mới lớn vì thế trở nên phức tạp và thiếu đồng nhất Do đó, người lớn cần tạo điều kiện cho thanh niên phát triển phương thức sống phù hợp, khuyến khích ý thức trách nhiệm và sự tự giáo dục trong cộng đồng thanh niên.

Điều kiện xã hội của học sinh trung học phổ thông đã thay đổi đáng kể, với vai trò và quyền hạn của các em được xã hội công nhận chính thức Sự công nhận này đã thúc đẩy các hoạt động xã hội và ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của các em Theo nhà tâm lý học Erik Erikson, đây là giai đoạn quan trọng khi thanh niên tìm kiếm bản sắc cá nhân và mục đích xã hội của mình.

1.3 Các hoạt động của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông ắ Hoạt động học tập

Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông có sự khác biệt rõ rệt so với lứa tuổi trước, đòi hỏi tính năng động và độc lập cao Các em cần phát triển khả năng nhận thức, tư duy lý luận, suy đoán lôgic, cũng như khả năng trừu tượng và khái quát để chuẩn bị cho việc học lên cao, chọn nghề và bước vào cuộc sống.

Học sinh trung học phổ thông ngày càng trưởng thành và tích lũy nhiều kinh nghiệm sống Các em nhận thức rõ ràng về việc mình đang ở ngưỡng cửa cuộc đời, từ đó phát triển thái độ tích cực và có ý thức hơn đối với hoạt động học tập.

SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển năng lực trí tuệ, với tính chủ định được nâng cao trong các quá trình nhận thức Ở giai đoạn này, học sinh có độ nhạy cảm cao về thị giác và thính giác, cùng với sự phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan vận động Quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn, chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai và gắn liền với tư duy ngôn ngữ Học sinh có khả năng điều khiển hoạt động của mình theo kế hoạch chung, nhưng hiệu quả quan sát sẽ giảm nếu thiếu sự chỉ đạo từ giáo viên Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vào một nhiệm vụ cụ thể và tránh kết luận vội vàng trước khi tích lũy đủ thông tin cần thiết.

Ghi nhớ có chủ định đóng vai trò quan trọng trong hoạt động trí tuệ của học sinh trung học phổ thông, và loại trí nhớ này được cải thiện qua quá trình học tập có hệ thống Càng học tập và rèn luyện tích cực, trí nhớ sẽ càng tốt và dễ nhớ những kiến thức mới Đồng thời, vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày càng trở nên rõ rệt Học sinh đã phát triển khả năng phân loại tài liệu cần ghi nhớ máy móc và tài liệu cần hiểu mà không cần ghi nhớ Tuy nhiên, một số em vẫn ghi nhớ một cách đại khái và chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của việc ôn tập tài liệu.

Chú ý của học sinh trung học phổ thông thay đổi cùng với trí nhớ của các em Thái độ lựa chọn đối với các môn học quyết định mức độ chú ý của học sinh Khi tiếp thu tài liệu, các em thường đánh giá ý nghĩa của nó dựa trên quan điểm cá nhân về tính thực tiễn Tài liệu được xem là quan trọng sẽ thu hút sự chú ý tích cực, trong khi tài liệu không quan trọng sẽ bị lãng quên Thái độ này cũng ảnh hưởng đến vai trò của chú ý không chủ định; khi có hứng thú với môn học, chú ý không chủ định trở nên thường xuyên hơn Đồng thời, khả năng chú ý có chủ định cũng được cải thiện, giúp các em tập trung vào cả những tài liệu không thu hút mà vẫn nhận ra ý nghĩa quan trọng của chúng.

Năng lực di chuyển và phân phối chú ý ở trẻ em được phát triển rõ rệt, cho phép các em vừa nghe giảng, vừa ghi chép bài và theo dõi câu trả lời một cách hiệu quả Tính có lựa chọn và tính ổn định của chú ý ở độ tuổi này cao hơn hẳn so với các lứa tuổi khác, góp phần vào sự phát triển tư duy của các em.

Sự phát triển của não bộ với cấu trúc phức tạp và chức năng ngày càng nâng cao, cùng với sự tiến bộ trong các quá trình nhận thức và ảnh hưởng từ hoạt động học tập, đã dẫn đến những thay đổi quan trọng về chất trong hoạt động tư duy của học sinh trung học phổ thông.

Hoạt động tư duy của học sinh ngày càng tích cực và độc lập, cho thấy khả năng tư duy lý luận và trừu tượng sáng tạo Các em không chỉ tiếp thu kiến thức đã học mà còn khám phá những khái niệm mới Sự thích thú trong việc khái quát hóa và tìm hiểu quy luật, nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày là một điểm nổi bật trong quá trình học tập của các em.

Tư duy của các em ngày càng chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán, đồng thời phát triển tính phê phán Những đặc điểm này giúp các em thực hiện các thao tác tư duy lôgic và toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng, và nắm bắt mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội.

Cấu trúc trí tuệ của trẻ em hiện nay thể hiện sự phức tạp và phân hóa rõ rệt so với các thế hệ trước Nghiên cứu cho thấy rằng quá trình phân hóa năng lực trí tuệ ở các em trai đang diễn ra mạnh mẽ.

Cấu trúc trí tuệ của trẻ em ở độ tuổi này thể hiện sự phức tạp và phân hóa rõ rệt Nghiên cứu cho thấy, các em trai bắt đầu phân hóa năng lực trí tuệ sớm hơn và rõ ràng hơn so với các em gái Thông thường, các em trai có xu hướng học tốt hơn trong các môn khoa học tự nhiên, trong khi các em gái lại nổi bật ở các môn khoa học xã hội, nhân văn và ngôn ngữ Học sinh ở độ tuổi này cũng phát triển kỹ năng suy nghĩ độc lập và bắt đầu hình thành khả năng tự học, đánh dấu một bước tiến so với các giai đoạn trước.

Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông đang ở mức cao và tiếp tục được hoàn thiện qua quá trình học tập Khi lên các lớp cuối cấp, năng lực trí tuệ của các em ngày càng gia tăng, tạo điều kiện cho khả năng tư duy độc lập, khái quát hóa và sáng tạo Điều này chuẩn bị cho các em bước vào học cao hơn, học nghề và hòa nhập vào cuộc sống.

NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YỂU CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Với sự phát triển thể lực, trí tuệ và tính xã hội hóa ngày càng nâng cao, nhân cách của học sinh trung học phổ thông đã có những thay đổi mới mẻ và khác biệt so với trước đây Dưới đây là những đặc điểm nổi bật của nhân cách ở lứa tuổi này.

3.1 Sự phát triển của tự ý thức

Sự phát triển tự ý thức đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành nhân cách của thanh niên mới lớn, ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển tâm lý của họ trong giai đoạn này Việc nâng cao tự ý thức giúp thanh niên nhận thức rõ hơn về bản thân, từ đó thúc đẩy quá trình phát triển cá nhân và xã hội.

Hình ảnh về thân thể đóng vai trò quan trọng trong sự tự ý thức của thanh niên mới lớn Từ độ tuổi thiếu niên, các em bắt đầu nhận thức về đặc điểm cơ thể, nhưng khi bước vào tuổi đầu thanh niên, sự đánh giá trở nên tỉ mỉ và nghiêm khắc hơn Nhiều em không hài lòng với chiều cao và vóc dáng của mình, thường mơ ước có ngoại hình giống như thần tượng Điều này dẫn đến những bi kịch về tiêu chuẩn hình thức mà người lớn xung quanh thường ít chú ý.

Sự phát triển tự ý thức ở thanh niên mới lớn diễn ra mạnh mẽ và sôi nổi, với những đặc thù riêng biệt Các em có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá đặc điểm tâm lý của bản thân dựa trên mục đích sống và hoài bão cá nhân Điều này dẫn đến sự quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng của mỗi cá nhân.

Sự tự ý thức của thanh niên mới lớn hình thành từ nhu cầu của cuộc sống và hoạt động hàng ngày Địa vị mới trong tập thể cùng với các mối quan hệ mới với thế giới xung quanh đã thúc đẩy thanh niên nhận thức rõ hơn về những đặc điểm nhân cách của bản thân.

Tự ý thức ở lứa tuổi thiếu niên rất phức tạp, khi các em không chỉ nhận diện bản thân mà còn hiểu rõ vị trí của mình trong xã hội và tương lai Phạm vi tự ý thức mở rộng, với việc các phẩm chất bên trong được nhận thức chậm hơn so với những đặc điểm bên ngoài, nhưng các em vẫn đánh giá cao giá trị của những phẩm chất nội tâm.

Ở độ tuổi này, trẻ em nhận thức rõ ràng hơn về cá tính và sự khác biệt của bản thân so với người khác Các em có khả năng hiểu và cảm nhận những phẩm chất phức tạp trong mối quan hệ đa chiều của nhân cách, bao gồm lòng tự trọng, tình cảm nghĩa vụ và tinh thần trách nhiệm.

Thanh niên mới lớn có xu hướng đánh giá độc lập các cử chỉ và hành vi của bản thân cũng như của người khác, thể hiện sự phát triển trong nhận thức về phẩm chất nhân cách.

Thanh niên mới lớn thường có xu hướng cường điệu trong việc tự đánh giá bản thân Họ có thể đánh giá thấp những điểm tích cực và chỉ tập trung vào những khuyết điểm, hoặc ngược lại, đánh giá quá cao nhân cách của mình, dẫn đến sự tự mãn và coi thường người khác.

Ở thanh niên mới lớn, nhu cầu tự giáo dục ngày càng phát triển, không chỉ nhằm khắc phục những thiếu sót trong hành vi mà còn để hình thành nhân cách phù hợp với quan điểm đang hình thành Tự giáo dục là cần thiết, giúp thanh niên chuyển từ vai trò là đối tượng giáo dục sang trở thành cả đối tượng và chủ thể của giáo dục.

Lứa tuổi thanh niên mới lớn thể hiện sự phát triển mạnh mẽ về ý thức tự nhận thức Thanh niên không chỉ nhận biết các đặc điểm và phẩm chất của bản thân trong xã hội và cộng đồng, mà còn có khả năng tự đánh giá và tự giáo dục theo chuẩn mực xã hội Sự phát triển này diễn ra trên nhiều phương diện, bao gồm thể chất, tâm lý và đạo đức.

3.2 Sự hình thành thế giới quan

Thế giới quan là hệ thống quan điểm của con người về tự nhiên, xã hội, và các giá trị sống Nó hướng dẫn hành động và ứng xử của cá nhân trong những tình huống cụ thể Ở lứa tuổi thanh thiếu niên, với sự tích lũy kiến thức và phát triển trí tuệ, các em có khả năng hiểu và hệ thống hóa các khái niệm trừu tượng cũng như quy luật trong xã hội Đồng thời, các em mong muốn xây dựng các tiêu chuẩn và nguyên tắc hành vi thành một hệ thống hoàn chỉnh, từ đó hình thành thế giới quan riêng Qua đó, thanh niên không chỉ hiểu biết về thế giới khách quan mà còn có khả năng đánh giá và xác định thái độ của mình đối với nó.

Sự hình thành thế giới quan ở học sinh trung học phổ thông thể hiện qua tính tích cực nhận thức và hứng thú với các nguyên tắc vũ trụ, quy luật tự nhiên và xã hội Các em xây dựng quan điểm riêng về vấn đề xã hội, chính trị, tư tưởng và khoa học, đồng thời quan tâm đến mối quan hệ giữa con người, vai trò lịch sử và sự cân bằng giữa nghĩa vụ và tình cảm Ý nghĩa cuộc sống là chủ đề trung tâm trong suy nghĩ của các em, với xu hướng sống tích cực vì xã hội và mong muốn mang lại lợi ích cho người khác Các môn học tại trường đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thế giới quan tích cực về tự nhiên và xã hội cho các em.

Một vấn đề quan trọng trong thế giới quan của học sinh trung học phổ thông là việc xác định vị trí xã hội tương lai và phương thức đạt được nó Học sinh cần có trách nhiệm xác định con đường sự nghiệp, bắt đầu từ việc lựa chọn nghề một cách có ý thức Quá trình lựa chọn nghề bao gồm hai yếu tố chính: chọn một nghề cụ thể và xác định trình độ chuyên môn cho tương lai.

Cách nhìn nhận của thanh niên mới lớn về tự nhiên, xã hội và con người đóng vai trò quan trọng trong việc giúp các em lý giải các hiện tượng trong cuộc sống và bản thân Tuy nhiên, nhiều câu hỏi vượt quá khả năng hiểu biết của các em, dẫn đến sự lúng túng và hoang mang khi tìm kiếm lời giải đáp Trong giai đoạn này, cha mẹ và giáo viên nên đóng vai trò là những người bạn lớn tuổi, hỗ trợ các em xây dựng hệ thống quan điểm đúng đắn và bản lĩnh vững vàng để vượt qua những khó khăn trong quá trình hoàn thiện nhân cách.

TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI SINH VIÊN

NHỮNG ĐIỀU KIỆN ẢHH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA LỨA TUÔI

1.1 Sự phát triển thể chất

Sự phát triển thể chất của thanh niên sinh viên đã hoàn thành và ổn định sau giai đoạn dậy thì, với sự hoàn thiện đạt được vào khoảng tuổi 25 Ở độ tuổi này, các bạn trẻ đã có sự hoàn chỉnh về cấu trúc cơ thể và khả năng phối hợp giữa các chức năng, thể hiện rõ nét qua sự phát triển toàn diện về thể chất.

- Sinh viên đạt được 9/10 chiều cao và 2/3 trọng lượng cơ thể của người trưởng thành

Giai đoạn này đánh dấu sự phát triển ổn định và đồng đều của hệ xương và cơ bắp, góp phần quan trọng vào việc tạo nên vẻ đẹp hoàn mỹ của người thanh niên sinh viên.

Các tố chất thể lực như sức nhanh, sức bền, độ dẻo dai và sự linh hoạt được cải thiện đáng kể nhờ sự phát triển của các tuyến nội tiết và sự gia tăng hoocmôn nam và nữ.

Giai đoạn này đánh dấu sự hoàn chỉnh về mặt giới tính, khi hoocmôn sinh trưởng của nam và nữ tăng lên 10-15 lần Sự gia tăng này giúp hoocmôn sinh trưởng nam vượt trội hơn hoocmôn nữ còn sót lại, trong khi hoocmôn sinh trưởng nữ cũng áp đảo phần hoocmôn nam còn lại Kết quả là, giới tính ở lứa tuổi này được phân biệt rõ ràng và phát triển đầy đủ, cả về ngoại hình lẫn nội tiết tố Đồng thời, hoạt động thần kinh cấp cao cũng đạt đến mức trưởng thành.

Trọng lượng não người đạt tối đa khoảng 1400 gram, với số lượng nơron thần kinh cao nhất và chất lượng hoàn hảo nhờ quá trình myêlin hóa Trong giai đoạn này, các tế bào thần kinh không còn khả năng sản sinh thêm mà chỉ có thể mất dần theo thời gian.

Số lượng xi náp của tế bào thần kinh tạo ra sự liên lạc rộng khắp và linh hoạt giữa các kênh, giúp não bộ hoạt động nhanh nhạy và chính xác hơn so với các lứa tuổi khác Nhà sinh lý học thần kinh Sơ-lây-ben đã chỉ ra rằng, ở lứa tuổi sinh viên, mỗi tế bào thần kinh có khả năng nhận tín hiệu từ 1200 nơ-ron và gửi đi từ 1200 nơ-ron khác Với sự phát triển vượt trội của hệ thần kinh trong giai đoạn này, GS Lê Quang Long ước tính rằng khoảng 2/3 kiến thức trong cuộc đời được tích lũy trong 6-7 năm học đại học.

Sự phát triển toàn diện về thể chất ở lứa tuổi thanh niên sinh viên là yếu tố quan trọng giúp các em đạt được thành công trong học tập, nghệ thuật và thể thao.

1.2 Vai trò xã hội của sinh viên

Sinh viên là một tầng lớp xã hội quan trọng, đóng vai trò chuyển tiếp trong việc hình thành đội ngũ tri thức cao trong xã hội Họ là nguồn dự trữ chủ yếu cho các chuyên gia trong nhiều lĩnh vực, góp phần vào cấu trúc tri thức xã hội Các tổ chức chính trị, xã hội và gia đình đều kỳ vọng vào sinh viên, điều này khẳng định vai trò xã hội rõ rệt của họ.

Sinh viên là công dân thực thụ của đất nước, có đầy đủ quyền hạn và nghĩa vụ pháp lý, bao gồm quyền bầu cử và ứng cử Mặc dù được coi là người trưởng thành, sinh viên chưa hoàn toàn độc lập do chưa tham gia trực tiếp vào sản xuất vật chất như những thanh niên khác Theo nghiên cứu của nhà tâm lý học Bianka Zazzo, trình độ học vấn và vị trí xã hội ảnh hưởng đến sự trưởng thành, với thanh niên nông thôn trưởng thành sớm hơn thanh niên công nhân, và sinh viên trưởng thành muộn nhất Việc tham gia lao động sớm giúp hình thành trách nhiệm và tình cảm nghĩa vụ, dẫn đến sự độc lập nhanh chóng khỏi cha mẹ.

Hoạt động học tập của sinh viên đại học có tính chất chuyên ngành, sâu sắc và gắn liền với một nghề cụ thể, khác biệt so với học tập ở trường phổ thông Cách dạy và học tại đại học yêu cầu sinh viên phải thích ứng với phương pháp mới Để đạt được kết quả tốt, sinh viên cần nhận thức rằng việc học là ưu tiên hàng đầu trong quãng đời sinh viên của họ Sự thành công chỉ đến với những sinh viên coi trọng việc học.

Hoạt động học tập của sinh viên tập trung vào việc nghiên cứu chuyên sâu các môn học và chuyên ngành khoa học, nhằm nắm bắt đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp và quy luật của từng lĩnh vực Sinh viên cần kế thừa hệ thống những thành tựu khoa học đã có, đồng thời cập nhật với những tiến bộ mới nhất trong khoa học đương đại Đặc trưng của hoạt động học tập này là sự căng thẳng trí tuệ, yêu cầu sinh viên phải phối hợp nhiều thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa.

Sinh viên học tập để tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học, kỹ năng nghề nghiệp và phát triển phẩm chất cá nhân cho tương lai Hoạt động nhận thức của sinh viên liên kết chặt chẽ với nghiên cứu khoa học và không tách rời khỏi thực tiễn nghề nghiệp.

Hoạt động học tập của sinh viên được tổ chức một cách có kế hoạch và mục đích rõ ràng, với nội dung và chương trình đào tạo phù hợp Phương thức và phương pháp giảng dạy được áp dụng linh hoạt, giúp sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển khả năng cá nhân Điều này tạo điều kiện cho sinh viên phát huy tối đa năng lực nhận thức trong nhiều lĩnh vực khác nhau, đồng thời khuyến khích tính sáng tạo và khả năng thích ứng.

Phương tiện hoạt động nhận thức của sinh viên được mở rộng với các thư viện, phòng đọc và phòng thực nghiệm, cung cấp thiết bị khoa học cần thiết cho từng ngành đào tạo Điều này tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và phát huy việc học nghề một cách rõ rệt, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

Hoạt động học tập của sinh viên đòi hỏi tính độc lập, tự chủ và sáng tạo cao, với tư duy chủ yếu theo hướng phân tích, diễn giải và chứng minh các định đề khoa học Để đạt kết quả tốt, sinh viên cần có phương pháp học phù hợp với chuyên ngành, giúp họ tiếp thu kiến thức chuyên sâu và phát triển kỹ năng nghề nghiệp Hoạt động nghiên cứu khoa học là đặc trưng của sinh viên, thúc đẩy tư duy sáng tạo, khả năng làm việc nhóm và tính độc lập nghề nghiệp, đồng thời rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn Nghiên cứu khoa học cũng giúp sinh viên tự khẳng định bản thân và phát triển phẩm chất nghề nghiệp tương lai.

ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CƠ BẢN CỦA LỨA TUỔI SINH VIÊN

Đặc điểm tâm lý của thanh niên sinh viên chịu ảnh hưởng từ thể chất, môi trường và vai trò xã hội mà họ đang sống Đây là nhóm xã hội đặc biệt, chuẩn bị tham gia vào đời sống tinh thần của xã hội Lứa tuổi này có những đặc điểm tâm lý phong phú và đa dạng, phản ánh sự phát triển tâm lý của thanh niên sinh viên.

2.1 Sự thích nghi của sinh viên với cuộc sống và hoạt động mới

Bước vào môi trường đại học, sinh viên đối mặt với một cuộc sống học tập và xã hội phong phú, đòi hỏi khả năng thích nghi với các hoạt động học tập và sinh hoạt mới Quá trình thích nghi này chủ yếu tập trung vào việc điều chỉnh thói quen học tập, phát triển kỹ năng giao tiếp và quản lý thời gian hiệu quả.

- Nội dung học tập mang tính chuyên ngành

- Phương pháp học tập mới mang tính nghiên cứu khoa học

- Môi trường sinh hoạt mở rộng

- Nội dung và cách thức giao tiếp phong phú và đa dạng

Nghiên cứu cho thấy sinh viên cần thời gian để thích ứng với những thách thức mới, và quá trình này khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm tâm lý và môi trường sống của từng cá nhân Một số sinh viên dễ dàng hòa nhập với xã hội nhưng gặp khó khăn trong việc thích ứng với phương pháp học mới Ngược lại, có những người tiếp thu kiến thức tốt nhưng thiếu tự tin trong việc kết bạn và tham gia các hoạt động nhóm Sự đa dạng trong tính cách sinh viên thể hiện rõ qua việc một số người cởi mở, hòa đồng, trong khi những người khác lại thận trọng và khép kín.

Nghiên cứu cho thấy, hầu hết sinh viên nhanh chóng thích nghi với môi trường đại học, nhưng khó khăn lớn nhất là việc làm quen với nội dung và phương pháp học tập mới, đặc biệt là trong nghiên cứu khoa học và nghề nghiệp Mức độ thích nghi này ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập của sinh viên, đồng thời họ cũng phải đối mặt với nhiều mâu thuẫn cần được giải quyết.

- Mâu thuẫn giữa ước mơ, mong muốn của sinh sinh với khả năng thực hiện ước mơ đó

Mâu thuẫn giữa niềm đam mê học tập và nghiên cứu sâu môn học yêu thích với yêu cầu hoàn thành toàn bộ chương trình học theo thời gian biểu cụ thể đang trở thành một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên Điều này không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân mà còn tác động đến chất lượng học tập Việc cân bằng giữa sở thích cá nhân và những yêu cầu học thuật là rất cần thiết để đạt được thành công trong quá trình học tập.

- Mâu thuẫn giữa lượng thông tin nhiều trong xã hội với khả năng và thời gian có hạn

Việc giải quyết các mâu thuẫn trên một cách hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của thanh niên sinh viên

2.2 Sự phát triển hoạt động nhận thức của sinh viên

Quá trình nhận thức là một trong những hoạt động tâm lý cao cấp trong học tập của sinh viên, thể hiện sự căng thẳng và mạnh mẽ của trí óc Trong quá trình học tập, các quá trình nhận thức diễn ra từ mức độ đơn giản đến phức tạp, phản ánh sự phát triển, tính chọn lọc cao và khả năng độc lập sáng tạo trong nhận thức của sinh viên.

Hoạt động nhận thức của sinh viên là một quá trình trí tuệ cao, có tính chọn lọc và dựa trên các sự kiện của nhận thức cảm tính Những thao tác trí tuệ này phát triển ở mức độ cao, thể hiện sự phối hợp nhịp nhàng và linh hoạt trong từng tình huống Nhờ vậy, sinh viên thường tiếp thu nhanh chóng và sắc bén những kiến thức mà giáo viên truyền đạt Họ không ngừng tìm kiếm sự thỏa mãn trong việc hiểu biết, luôn khao khát đào sâu suy nghĩ để nắm vững vấn đề hơn.

Trong quá trình học tập, sinh viên có khả năng tri giác chọn lọc cao, thường tập trung vào những tài liệu học tập phù hợp với hứng thú và có giá trị cho sự nghiệp của mình.

Trí nhớ đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, giúp họ tích lũy tri thức, kinh nghiệm và kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho tương lai.

Quá trình tư duy của sinh viên diễn ra căng thẳng nhưng cũng thể hiện sự độc lập và sáng tạo Sinh viên không chỉ tự đặt ra vấn đề mà còn tìm ra nhiều phương hướng giải quyết, thể hiện ý chí kiên định trong việc theo đuổi mục tiêu và khả năng tự đánh giá kết quả Họ vượt ra ngoài tài liệu cơ bản, khám phá mối liên hệ mới giữa các đối tượng và huy động tri thức cũng như kinh nghiệm phong phú để giải quyết vấn đề hiệu quả.

Sự phát triển về chất trong hoạt động nhận thức của sinh viên thể hiện qua những đặc điểm nêu trên Điều này không chỉ giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp mà còn hỗ trợ họ thích ứng với môi trường xã hội mới đang mở rộng.

2.3 Sự phát triển động cơ học tập của sinh viên Động cơ học tập là nội dung tâm lý của hoạt động học tập Động cơ học tập bị chi phối bởi nhiều yếu tố khác nhau Có thể đó là những yếu tố tâm lý của chính bản thân mình như hứng thú, lý tưởng, niềm tin … hay là những yếu tố nằm bên ngoài bản thân chủ thể như nội dung, phương pháp dạy học, bạn bè …

Động cơ học tập của sinh viên đại học rất phong phú và thường mang tính hệ thống, không chỉ bị chi phối bởi một động cơ duy nhất mà bởi nhiều động cơ khác nhau Dựa vào mục đích học tập, có thể phân chia động cơ thành 5 loại chính: động cơ xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp, động cơ tự khẳng định và động cơ vụ lợi Bên cạnh đó, còn tồn tại các động cơ xã hội đồng nhất, chịu ảnh hưởng trực tiếp từ bố mẹ và bạn bè.

Động cơ xã hội được thể hiện qua ý thức về nhu cầu, lợi ích xã hội, chuẩn mực và mục đích xã hội Chẳng hạn, sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc có trình độ học vấn cao để tham gia tích cực vào đời sống xã hội, đồng thời mong muốn đóng góp hiệu quả vào sự phát triển của khoa học và công nghệ.

Động cơ nhận thức khoa học thể hiện qua thái độ tích cực đối với quá trình nhận thức và nội dung nghiên cứu Sinh viên thường tỏ ra hứng thú với các vấn đề lý luận khoa học, đam mê khám phá quy trình nhận thức và khao khát tiếp thu tri thức mới.

NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU CỦA LỨA TUỔI SINH VIÊN

3.1 Xu hướng phát triển nhân cách sinh viên

Mỗi cá nhân là một phần của cộng đồng và xã hội, tồn tại trong không gian và thời gian cụ thể Khi đánh giá con người trong vai trò thành viên xã hội, chúng ta đề cập đến nhân cách của họ, phản ánh các mối quan hệ và hoạt động mà họ tham gia.

Nhân cách sinh viên là biểu hiện của con người trẻ, được chuẩn bị để trở thành lao động có trình độ chuyên môn cao trong một lĩnh vực cụ thể Sự phát triển nhân cách của sinh viên diễn ra theo những hướng cơ bản, phản ánh quá trình hình thành và hoàn thiện bản thân trong môi trường học tập và xã hội.

- Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp và các năng lực cần thiết được củng cố và phát triển

- Các quá trình tâm lý, đặc biệt là quá trình nhận thức được nghề nghiệp hoá

- Tình cảm nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập được nâng cao, cá tính và lập trường sống của các thành viên được bộc lộ rõ rệt

- Mong ước đối với nghề nghiệp tương lai được phát triển

- Sự trưởng thành về mặt xã hội, các phẩm chất nghề nghiệp và sự ổn định chung về nhân cách được phát triển

- Khả năng tự giáo dục của sinh viên được nâng cao

- Tính độc lập và tinh thần sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tương lai được củng cố

Quá trình phát triển nhân cách của sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng và dạy nghề bắt đầu từ năm thứ nhất, khi họ bắt đầu tiếp xúc với môi trường học tập mới, xây dựng mối quan hệ xã hội và phát triển kỹ năng sống Trong giai đoạn này, sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức chuyên môn mà còn hình thành những giá trị đạo đức và thái độ tích cực đối với cuộc sống Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa và tương tác với bạn bè, giảng viên sẽ góp phần quan trọng trong việc định hình nhân cách và sự tự tin của sinh viên.

Sinh viên thường chưa phát triển đầy đủ phẩm chất nghề nghiệp trong ngành học của mình, xuất phát từ sự đa dạng về dân tộc và tầng lớp xã hội Các yếu tố bẩm sinh được hình thành và biến đổi qua giáo dục gia đình, trường học và điều kiện sống Khi vào đại học, sinh viên đã mang theo những phẩm chất tương đối ổn định, phản ánh lối sống của tầng lớp và địa phương mình Điều này dẫn đến sự va chạm trong tập thể sinh viên năm nhất do tính độc lập của nhân cách Trong giai đoạn này, sinh viên thường bắt chước nhau, thể hiện sự đồng nhất xã hội, nhưng chưa có quan điểm rõ ràng về vai trò của bản thân.

Sinh viên đã quen với các hình thức giảng dạy ở trường đại học và quá trình thích ứng với hoạt động học tập đã hoàn thành Nhờ vào việc tích lũy tri thức, họ đã hình thành những nhu cầu văn hóa đa dạng Đây là giai đoạn quan trọng trong năm thứ ba của sinh viên.

Hứng thú với hoạt động khoa học và học tập chuyên môn được phát triển sâu sắc trong năm cuối cùng (năm học thứ IV - VI), giúp sinh viên nâng cao kỹ năng và phẩm chất cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Những phẩm chất liên quan đến nghề nghiệp được phát triển mạnh mẽ, tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp sau này.

Sinh viên thực tập tại các cơ sở nghề nghiệp sẽ trải nghiệm công việc tương lai của mình Qua thực tập, họ có cơ hội đánh giá và đối chiếu các giá trị nghề nghiệp, đồng thời tìm kiếm thông tin liên quan và rèn luyện kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp.

Nhân cách của sinh viên được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động mà họ tham gia Việc tìm hiểu xu hướng phát triển nhân cách của sinh viên cho thấy rằng hoạt động là yếu tố quan trọng trong việc bộc lộ và nuôi dưỡng nhân cách của họ.

3.2 Đặc điểm kiểu nhân cách sinh viên

Dựa trên các định hướng giá trị, hứng thú và mục đích học tập của sinh viên, các nhà nghiên cứu đã phân loại sinh viên thành bốn kiểu nhân cách khác nhau Phân loại này dựa vào thái độ của sinh viên đối với hoạt động học tập, giúp hiểu rõ hơn về động lực và cách tiếp cận của họ trong quá trình học.

Sinh viên kiểu W chủ yếu học để chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai, không mấy quan tâm đến kiến thức và xã hội tại trường đại học Họ tham gia vào các hoạt động của trường một cách thỉnh thoảng và chỉ hoàn thành những bài tập theo yêu cầu để đạt điểm trung bình, tránh bị lưu ban Ngoài tài liệu bắt buộc, họ chỉ đọc sách dựa trên sở thích cá nhân, không liên quan đến việc học Sinh viên kiểu X cũng có mục tiêu học tập tương tự, tập trung vào nghề nghiệp.

Kiểu X: Với kiểu sinh viên này, họ thích tìm tòi những môn học liên quan tới tri thức cuộc sống nói chung dựa trên cơ sở lựa chọn riêng của cá nhân Họ rất quan tâm tới thế giới tư tưởng và sách, thường có mặt ở thư viện Ngoài giờ học bắt buộc, sinh viên tự nguyện tham gia vào các khoá học chuyên đề tự chọn, những giờ học phục đạo, văn hoá, thể thao… Sinh viên thường đọc tài liệu ngoài chương trình mà họ cho rằng những tài liệu đó là cần thiết và có thể bổ xung cho việc học

Sinh viên kiểu X thường không tham gia vào các tổ chức sinh viên, câu lạc bộ hay hoạt động xã hội không liên quan trực tiếp đến việc học Họ xem việc học đại học như một cách để thỏa mãn khao khát tri thức và tích lũy kinh nghiệm sống.

Sinh viên kiểu Y có nhiều điểm tương đồng với kiểu X, nhưng họ vẫn duy trì sự kết nối với các hoạt động tập thể khác Họ nỗ lực để đạt được điểm số cao trong các kỳ thi và nhận thức rằng sự phát triển cá nhân của họ chịu ảnh hưởng từ môi trường tập thể.

Sinh viên kiểu Z tập trung vào các hoạt động xã hội trong trường đại học hơn là vào nội dung học tập Họ tham gia tích cực vào các hoạt động thể dục, thể thao và xây dựng mối gắn bó với trường Mặc dù họ mong muốn có được tấm bằng đại học, nhưng thường chỉ hoàn thành yêu cầu tối thiểu của chương trình học Dựa trên bốn tiêu chuẩn đã đề ra, các nhà nghiên cứu xác định sáu kiểu nhân cách sinh viên.

- Thái độ của sinh viên đối với hoạt động học tập

- Tính tích cưc chính trị xã hội và khoa học

- Trình độ văn hoá chung

Kiểu 1: Sinh viên học xuất sắc cả về chuyên môn riêng lẫn những môn lý luận chung và các môn xã hội, có niềm tin chính trị rõ ràng, tham gia nghiên cứu khoa học, có văn hoá chung cao, tham gia tích cực vào công tác xã hội, gắn bó với tập thể bằng những hứng thú đa dạng

TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

1 BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

Hoạt động dạy học là quá trình mà giáo viên tổ chức và điều khiển để hỗ trợ người học tiếp thu kiến thức văn hóa xã hội, phát triển tâm lý và hình thành nhân cách.

Xét về bản chất của hoạt động dạy học, L.X.Vưgôtxki cho rằng có hai kiểu dạy học ứng với hai kiểu định hướng khác nhau:

Dạy học nên tập trung vào mức độ hiện có của người học, tức là vùng phát triển hiện tại, nơi học sinh đã có tri thức, kỹ năng và phương pháp nhất định Phương pháp này chủ yếu củng cố những kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã nắm vững, mà không mang lại cái mới cho họ Do đó, kiểu dạy học này không tạo ra sự phát triển cho người học.

Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất là phương pháp giúp học sinh tiếp cận những kiến thức mới mà họ có thể đạt được với sự hỗ trợ của giáo viên hoặc qua tự học Phương pháp này không chỉ cung cấp tri thức mà còn hình thành kỹ năng và phương pháp học tập mới, dẫn dắt sự phát triển của người học Mục tiêu của việc dạy học là tổ chức quá trình phát triển của học sinh, giúp họ đạt tới vùng phát triển gần nhất, đồng thời tạo ra những vùng phát triển tiếp theo, từ đó thúc đẩy sự trưởng thành và phát triển liên tục của học sinh.

Hoạt động dạy của giáo viên được cấu thành bởi ba yếu tố chính: nội dung, phương pháp và tổ chức Nội dung chương trình là yếu tố pháp quy không được thay đổi, trong khi giáo viên có thể linh hoạt điều chỉnh phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để đạt hiệu quả cao nhất Để thực hiện hoạt động dạy, giáo viên cần thực hiện những công việc cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Mục đích của mỗi tiết học là xác định sản phẩm học tập và tiêu chuẩn cụ thể, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ cần đạt được Những yêu cầu này thường được gọi là mục tiêu của tiết học hoặc bài học Mỗi tiết học thường kéo dài khoảng 40 đến 45 phút, trong khi bài học là một đơn vị kiến thức tương đối hoàn chỉnh, có thể thực hiện trong một tiết hoặc nhiều tiết học liên tiếp.

TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC

BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

Hoạt động dạy học do giáo viên thực hiện nhằm tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh Mục tiêu chính là giúp học sinh tiếp thu nền văn hóa xã hội, phát triển tâm lý và hình thành nhân cách.

Xét về bản chất của hoạt động dạy học, L.X.Vưgôtxki cho rằng có hai kiểu dạy học ứng với hai kiểu định hướng khác nhau:

Dạy học cần tập trung vào mức độ hiện có của người học, tức là vùng phát triển hiện có, nơi học sinh đã sở hữu tri thức, kỹ năng và phương pháp nhất định Phương pháp này chủ yếu củng cố những kiến thức và kỹ năng đã có, mà không mang lại cái mới cho người học, do đó không tạo ra sự phát triển đáng kể cho học sinh.

Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất là phương pháp giáo dục tập trung vào những kiến thức mà học sinh chưa biết nhưng có khả năng tiếp thu với sự hỗ trợ của giáo viên Phương pháp này không chỉ cung cấp tri thức mà còn hình thành kỹ năng và phương pháp học mới, giúp học sinh phát triển toàn diện Mục tiêu của dạy học là tổ chức quá trình phát triển của người học, dẫn dắt họ đạt được vùng phát triển gần nhất và đồng thời tạo ra vùng phát triển gần nhất tiếp theo Đây là quy luật trong hoạt động dạy và học, góp phần vào sự trưởng thành và phát triển liên tục của học sinh.

Hoạt động dạy của giáo viên được cấu thành từ ba yếu tố chính: nội dung, phương pháp và tổ chức Trong đó, nội dung chương trình là yếu tố không thay đổi, mang tính pháp quy, trong khi giáo viên có quyền điều chỉnh phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy Để thực hiện hoạt động dạy, giáo viên cần thực hiện các công việc cụ thể.

Mục đích của việc xác định sản phẩm học tập và tiêu chuẩn của nó là để thiết lập yêu cầu cụ thể về kiến thức, kỹ năng và thái độ cho từng tiết học hoặc bài học Mỗi tiết học, thường kéo dài khoảng 40 hoặc 45 phút, được coi là một đơn vị thời gian sư phạm, trong khi bài học là một đơn vị kiến thức hoàn chỉnh có thể thực hiện trong một hoặc nhiều tiết học.

Học liệu đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp phương tiện và điều kiện cần thiết để người học thực hiện các hoạt động học tập hiệu quả Điều này bao gồm sách vở, giấy bút, đồ dùng học tập, cũng như thiết bị thí nghiệm và thực hành, tất cả đều phải phù hợp với nội dung học tập.

Để đảm bảo hiệu quả trong việc thực hiện các hành động và thao tác, cần vạch ra trình tự rõ ràng cùng với những quy định chặt chẽ mà mọi người phải tuân theo Việc tuân thủ quy trình này không chỉ giúp nâng cao tính chính xác mà còn đảm bảo an toàn trong quá trình thực hiện.

Trong quá trình học, giáo viên hướng dẫn người học thực hiện theo quy trình và quy phạm cụ thể, đồng thời theo dõi và hỗ trợ họ khi gặp khó khăn.

Đánh giá và hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập là một trong năm nhiệm vụ chính trong quá trình giảng dạy của giáo viên Tuy nhiên, thực tế cho thấy không phải môn học hay tiết học nào cũng diễn ra theo cách này, mà tùy thuộc vào nội dung và phương tiện cụ thể, giáo viên sẽ áp dụng các phương pháp dạy học khác nhau.

Học theo nghĩa nguyên thuỷ là bản tính tự nhiên của con người và động vật, hướng đến việc tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng để tồn tại Đối với con người, học tập bao gồm việc thu thập kiến thức và rèn luyện kỹ năng thông qua nhiều phương pháp khác nhau Để lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng xã hội nhất định, con người áp dụng nhiều cách học đa dạng.

Học hỏi từ trải nghiệm trong cuộc sống giúp con người tích lũy kinh nghiệm và hiểu biết Phương pháp này chỉ mang lại những kiến thức không hoàn toàn phù hợp với mục tiêu cụ thể của hành động, mà chủ yếu liên quan đến nhu cầu và hứng thú cá nhân, cùng với những nhiệm vụ hiện tại Những kiến thức thu được thường mang tính ngẫu nhiên, rời rạc và không có hệ thống, chỉ hình thành năng lực thực tiễn từ những trải nghiệm hàng ngày.

Phương pháp học theo hình thức nhà trường, được tổ chức tự giác bởi nhà nước và xã hội, diễn ra trong môi trường giáo dục Nó bao gồm nội dung, phương pháp dạy - học và cách thức tổ chức các hoạt động học tập Đây là hoạt động đặc thù của con người, chỉ thực hiện được khi con người có khả năng điều chỉnh hành động theo mục đích đã được ý thức, khả năng này thường hình thành vào khoảng 5-6 tuổi Thông qua phương pháp học này, cá nhân sẽ phát triển tri thức khoa học, cấu trúc tâm lý và sự phát triển toàn diện của nhân cách.

Phương pháp tự học đang thu hút sự quan tâm của nhiều người, tuy nhiên, để thành công với phương pháp này, người học cần có tính độc lập và kiên trì cao Hiện nay, việc kết hợp tự học với phương pháp học tập tại trường được coi là cách hiệu quả nhất để nâng cao kiến thức và kỹ năng.

Bản chất của hoạt động học được thể hiện qua các đặc điểm sau:

Hoạt động học là quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và kỹ xảo, trong đó học sinh trở thành chủ thể tích cực trong việc lĩnh hội nội dung mới Khi tham gia vào hoạt động học, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các chức năng tâm lý thông qua sự tương tác giữa trí óc và hành động Điều này cho thấy rằng việc học không chỉ là tiếp nhận thông tin mà còn là một quá trình chủ động, góp phần hình thành và nâng cao năng lực cá nhân.

Hoạt động học đóng vai trò quan trọng trong việc thay đổi và phát triển chính bản thân người học Thông qua quá trình học tập, người học không chỉ tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới mà còn phát triển về mặt tâm lý, bao gồm nhận thức lý tính và các phẩm chất nhân cách Nhờ vào hoạt động học và các hoạt động giáo dục bổ sung, học sinh có thể trải nghiệm sự phong phú về tâm hồn và hình thành nhân cách Tóm lại, hoạt động học chính là yếu tố tạo nên sự biến đổi tích cực ở người học, góp phần hình thành nhân cách của học sinh.

HÌNH THÀNH HOẠT ĐỘNG HỌC

Việc hình thành hoạt động học là mục tiêu quan trọng trong quá trình dạy học Hoạt động dạy cần được tổ chức một cách hiệu quả để học sinh có thể tự tổ chức hoạt động học, từ đó tiếp thu kiến thức một cách chủ động và hiệu quả.

2.1 Hình thành động cơ học tập Động cơ học tập của học sinh chính là nhu cầu được mỗi học sinh nhận thức, trở thành động lực thôi thúc các em học, hay nói cách khác động cơ học tập là cái mà vì nó học sinh thực hiện hoạt động học

Học sinh trong một lớp học đều có chung đối tượng học tập, nhưng động cơ học tập của họ có thể khác nhau tùy theo thời điểm và cá nhân Mỗi học sinh có thể sở hữu nhiều động cơ học tập khác nhau, hoặc có sự chuyển đổi giữa các động cơ này theo thời gian.

Nhiều học sinh chăm chỉ học tập vì mong muốn tiếp thu kiến thức, dẫn đến kết quả học tập cao Tuy nhiên, cũng có những em học vì áp lực từ gia đình và nhà trường, và thường cũng đạt thành tích tốt Ngoài ra, một số học sinh nỗ lực học tập để nhận phần thưởng từ gia đình hoặc nhà trường cho thành tích của mình.

Mỗi học sinh thường có nhiều động cơ học tập khác nhau, nhưng chỉ có một động cơ chiếm ưu thế, đó là động cơ chân chính Động cơ này xuất phát từ chính việc lĩnh hội nội dung học tập, thể hiện sự đam mê và mong muốn hiểu biết sâu sắc về đối tượng học Đây là động cơ đúng đắn nhất trong quá trình học tập.

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần chú trọng đến việc hình thành động cơ học tập đúng đắn cho học sinh, vì đây là yếu tố quan trọng giúp các em thực hiện hoạt động học tập một cách hứng thú và hiệu quả.

2.2 Hình thành nhiệm vụ học tập

Nhiệm vụ học tập là quá trình cụ thể hóa nội dung học thành các hoạt động học tập mà học sinh cần thực hiện để đạt được sản phẩm học tập cụ thể Điều này bao gồm việc nắm vững các đơn vị kiến thức và kỹ năng cần thiết, cùng với các phương tiện hỗ trợ, để học sinh có thể thực hiện các thao tác học tập một cách hiệu quả và đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.

Mỗi tiết học và bài học đều có thể bao gồm một hoặc nhiều nhiệm vụ học tập cụ thể Nhiệm vụ học tập khác biệt so với nhiệm vụ trong các hoạt động khác, như lao động sản xuất, bởi vì trong khi nhiệm vụ sản xuất tạo ra sản phẩm, chúng không phát triển năng lực mới Ngược lại, nhiệm vụ học tập tập trung vào việc hình thành năng lực mới, điều này được thể hiện qua kết quả học tập.

Nhiệm vụ học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học, vì nếu không có nhiệm vụ này, hoạt động học sẽ không thể diễn ra các hành động và thao tác cần thiết, dẫn đến việc không đạt được kết quả mong muốn.

2.3 Hình thành hành động học

Hành động học là cách thức thực hiện nhiệm vụ học tập, bao gồm các hành động như phân tích, mô hình hoá, cụ thể hoá và kiểm tra đánh giá Đây là những hành động tiên quyết trong việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Qua việc tiếp cận tài liệu học tập, người học có thể phát hiện ra đối tượng cần chiếm lĩnh trong các mối quan hệ nội tại của nó Sự tìm kiếm và phát hiện logic này tạo nên nội dung hoạt động tư duy, là điểm khởi đầu cho quá trình hình thành tri thức và khái niệm của học sinh Hành động mô hình hoá là cách thức ghi lại quá trình và kết quả của hành động phân tích dưới dạng mô hình và ký hiệu, giúp chuyển đổi khái niệm từ bên ngoài vào bên trong đầu người học Quá trình này diễn ra theo trình tự: Đối tượng (khái niệm bên ngoài) → Mô hình → Khái niệm (trong đầu).

Trong quá trình học tập, người học thường sử dụng hai loại mô hình:

- Mô hình vật chất gồm mô hình tĩnh và mô hình động

- Mô hình tư tưởng gồm mô hình hình ảnh, mô hình ký hiệu và mô hình tư duy

Giữa mô hình và đối tượng có quan hệ với nhau theo hai tính chất sau:

Mô hình giống đối tượng có khả năng thay thế đối tượng trong một số thuộc tính và khía cạnh nhất định, do đó nó được gọi là tính chất nhận thức của mô hình.

Mô hình khác đối tượng chỉ bao gồm những thuộc tính cần thiết mà người học cần xem xét và lĩnh hội, trong khi những thuộc tính không liên quan sẽ không được đưa vào mô hình.

Trong quá trình dạy và học, giáo viên và học sinh thường ít có cơ hội tiếp cận với đối tượng thực tế, mà chủ yếu làm việc với các mô hình hoặc vật thay thế Mô hình không chỉ là sản phẩm của quá trình học tập mà còn là công cụ hữu ích giúp người học nghiên cứu và hiểu biết về đối tượng một cách hiệu quả.

Qua việc phân tích và mô hình hóa hành động, người học tiếp cận tri thức lý luận và phương pháp khái quát, tạo ra cái mới trong quá trình học Để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn đa dạng, người học cần áp dụng phương pháp chung từ các hành động đã học, từ đó hình thành kiến thức và kỹ năng chắc chắn Hành động cụ thể hóa là giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập, đồng thời cũng là khâu luyện tập cần thiết Hành động kiểm tra và đánh giá cũng đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức.

Quá trình học tập của người học không chỉ tạo ra sản phẩm học tập mà còn phản ánh cách thức và kết quả của các hành động học Sản phẩm này không chỉ là kết quả cuối cùng mà còn là yếu tố quan trọng giúp hình thành năng lực mới cho người học Do đó, việc kiểm tra và đánh giá, cùng với việc điều chỉnh kịp thời những sai sót trong quá trình học, là thành tố thiết yếu trong cấu trúc hoạt động học.

CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA VIỆC LĨNH HỘI TRI THỨC, CÁC PHƯƠNG THỨC HÀNH ĐỘNG VÀ PHƯƠNG THỨC TƯ DUY

HÀNH ĐỘNG VÀ PHƯƠNG THỨC TƯ DUY

Lĩnh hội là quá trình kết hợp kinh nghiệm và thông tin mới với những gì đã biết, giúp chuyển hoá kinh nghiệm xã hội thành tài sản cá nhân Điều này có nghĩa là những kiến thức và trải nghiệm tích lũy được sẽ trở thành một phần không thể thiếu trong bản thân mỗi người.

Lĩnh hội kiến thức có thể diễn ra một cách tự phát hoặc tự giác Sự lĩnh hội tự giác thường đến từ việc tự học hoặc thông qua quá trình dạy học có mục đích rõ ràng.

Trong Tâm lý học sư phạm, lĩnh hội được phân chia thành ba loại chính: lĩnh hội tri thức, lĩnh hội phương thức hành động (kỹ năng, kỹ xảo) và lĩnh hội phương thức tư duy Mỗi loại lĩnh hội này yêu cầu các phương thức tiếp nhận thông tin và trải nghiệm khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong quá trình học tập và phát triển của con người.

Khái niệm là toàn bộ những hiểu biết của con người đã được khái quát về một loại sự vật, hiện tượng nào đó

Sự lĩnh hội khái niệm là quá trình phản ánh những hiểu biết của nhân loại về một khái niệm cụ thể vào ý thức cá nhân Mỗi môn học sẽ có những đặc trưng riêng trong cách tiếp cận và lĩnh hội các khái niệm.

Quá trình xây dựng khái niệm của con người không chỉ đơn thuần là việc tiếp nhận thông tin từ giáo viên mà thực sự là một quá trình tư duy tích cực Người học không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn vận dụng kinh nghiệm cá nhân để lĩnh hội và sáng tạo ra những khái niệm mới, từ đó làm phong phú thêm hiểu biết của chính mình.

Quá trình lĩnh hội khái niệm bao gồm hai thành phần chính: thứ nhất, hiểu khái niệm, là quá trình hoà nhập khái niệm vào hệ thống kiến thức cá nhân một cách logic; thứ hai, vận dụng được khái niệm, diễn ra qua bốn mức độ khác nhau, phản ánh sự phát triển trong khả năng lĩnh hội của mỗi cá nhân.

- Lĩnh hội khái niệm thông qua việc hiểu được những dấu hiệu không bản chất, những kinh nghiệm riêng lẻ của bản thân

- Lĩnh hội khái niệm thông qua dấu hiện bản chất nhưng không ứng với khái niệm được lĩnh hội

Lĩnh hội khái niệm là quá trình phản ánh bản chất của nó mà không chỉ dựa vào những kinh nghiệm cảm tính cá nhân Việc này giúp hiểu rõ hơn về khái niệm thông qua những dấu hiệu cụ thể, từ đó phát triển kiến thức một cách sâu sắc và có hệ thống.

- Lĩnh hội khái niệm thông qua việc vừa nắm được dấu hiện bản chất của khái niệm, vừa vận dụng được chúng vào trong thực tiễn

3.2 Lĩnh hội các phương thức hành động

Lĩnh hội các phương thức hành động là một khía cạnh quan trọng trong hoạt động học, nơi người học tiếp thu những phương thức này để phát triển kỹ năng và kỹ xảo của bản thân.

Học thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn của P.Ia.Ganpêri mang lại giá trị nghiên cứu trong việc hiểu rõ các phương thức hành động Để phát triển một hành động trí tuệ hoàn hảo, cần phải tuân theo các giai đoạn xác định một cách chính xác.

- Giai đoạn làm quen sơ bộ với mục đích của hành động, tạo ra động cơ cần thiết ở người học

Giai đoạn thiết lập sơ đồ của cơ sở định hướng hành động là quá trình tạo ra một hệ thống các vật định hướng và lời chỉ dẫn nhằm hỗ trợ con người thực hiện hành động Hệ thống này có thể được cung cấp cho người học dưới nhiều hình thức khác nhau hoặc do chính học sinh tự thiết lập Tuy nhiên, nó chỉ đóng vai trò như một biểu tượng cho hành động sắp tới và phương thức thực hiện, chứ chưa phải là hành động thực tế.

Giai đoạn thực hiện hành động diễn ra dưới dạng vật chất, trong đó hành động cần được lĩnh hội thực hiện như một hành động thực tế, bên ngoài Điều này có thể bao gồm việc tương tác với các đồ vật thật (hành động vật chất) hoặc sử dụng các mô hình như sơ đồ, bản vẽ để thể hiện hành động (hành động vật chất hóa).

Giai đoạn hình thành hành động ngôn ngữ bên ngoài, bao gồm nói hoặc viết, diễn ra mà không phụ thuộc vào các phương tiện vật chất Trong giai đoạn này, học sinh cần phải sử dụng từ ngữ của chính mình để diễn đạt ý tưởng.

(thành tiếng hay viết) tất cả các thao tác mà nó đã thực hiện theo đúng cơ sở định hướng hành động

Giai đoạn hình thành hành động nói thầm bên ngoài là quá trình mà hành động không diễn ra cùng với việc nói to hay viết chữ, mà thay vào đó, là việc tự nói thầm cho bản thân về các thao tác đang được tiến hành.

- Giai đoạn thực hiện hành động trong óc, nghĩa là hành động trí tuệ đã được hình thành

Quan niệm về sự lĩnh hội theo giai đoạn cho thấy cơ chế phát sinh hành động trí tuệ phản ánh hành động vật chất Mỗi hành động mới đều bắt đầu từ sự lĩnh hội, nhưng tùy thuộc vào kinh nghiệm, tri thức và kỹ năng, người học có thể bỏ qua một số giai đoạn, đặc biệt là hành động vật chất hoặc hành động nói thầm Hoạt động tâm lý bên trong có thể được thể hiện ra bên ngoài một cách vật chất Điều này xảy ra khi các yếu tố hành động mới đã được người học giữ gìn và trải qua các giai đoạn trước đó Do đó, không phải ai cũng cần trải qua đủ 6 giai đoạn hình thành hành động trí tuệ.

3.3 Sự lĩnh hội phương thức tư duy

Tư duy đóng vai trò quan trọng trong việc áp dụng tri thức, là điều kiện thiết yếu cho mọi hoạt động Do đó, việc nắm vững các phương thức tư duy là một lĩnh vực quan trọng trong quá trình học tập.

TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN

ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGHỀ DẠY HỌC

1.1 Vai trò và vị trí của người giáo viên trong xã hội hiện đại

Trong xã hội phong kiến, giáo viên được xem là một trong những tầng lớp cao quý, chỉ sau nhà Vua, thể hiện qua quan niệm “Quân, Sư, Phụ” Từ xa xưa, câu nói “Không thầy đố mày làm nên” đã khẳng định vai trò quan trọng của thầy giáo trong việc hình thành nhân cách và tri thức Kể từ khi Nhà nước Việt Nam mới ra đời, với nền giáo dục cách mạng, nghề dạy học càng được xã hội tôn vinh và coi trọng hơn bao giờ hết.

“người làm nghề cao quý trong những nghề cao quý”

Trong xã hội hiện đại, giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người lao động với những đặc thù riêng Họ đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực chất lượng, đáp ứng nhu cầu của xã hội Giáo dục và đào tạo là nền tảng thiết yếu, nơi giáo viên giữ vị trí then chốt trong quá trình phát triển nguồn nhân lực.

1.2 Đặc điểm lao động sư phạm của nghề dạy học

Nhà giáo dục K.D Usinxki nhấn mạnh rằng trong giáo dục, nhân cách của người giáo viên là yếu tố quyết định Điều này phản ánh rõ nét đặc trưng của nghề dạy học, nơi mà sự ảnh hưởng của giáo viên đối với học sinh không chỉ nằm ở kiến thức mà còn ở nhân cách và phẩm chất đạo đức của họ.

1.2.1 Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp là con người

Nghề nào cũng có đối tượng quan hệ trực tiếp riêng của mình Chẳng hạn:

- Nghề quan hệ với kỹ thuật như thợ chế tạo và lắp ráp các loại máy, sửa chữa các loại máy

- Nghề quan hệ với động vật và thiên nhiên như nghề chăn nuôi, thú ý…

- Nghề quan hệ trực tiếp với con người như nhân viên bán hàng, bác sỹ, giáo viên …

Các nghề liên quan đến quan hệ trực tiếp với con người yêu cầu người làm nghề phải sở hữu những phẩm chất nhất định Những phẩm chất này bao gồm sự tôn trọng và lòng tin, tình thương, sự công bằng, cũng như thái độ ân cần, lịch sự và tế nhị trong giao tiếp.

Trong lĩnh vực giáo dục, con người không chỉ là đối tượng mà còn là trung tâm của quá trình dạy học, khác biệt so với các nghề như y tế hay kinh doanh Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng cần thiết để trở thành công dân tương lai có phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu của xã hội Qua quá trình này, học sinh chuyển hóa kinh nghiệm chung thành kinh nghiệm cá nhân Đặc điểm này được thể hiện rõ trong công việc hàng ngày của giáo viên và được quy định bởi Nhà nước, cụ thể tại Điều 63 của Luật Giáo dục về nhiệm vụ của nhà giáo.

1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục;

2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường

3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo, tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của người học;

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học;

5 Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Từ năm nhiệm vụ của người giáo viên như trên, Nhà nước và nhân dân đòi hỏi cao ở người làm nghề dạy học về phẩm chất và năng lực

1.2.2 Nghề có công cụ chủ yếu là nhân cách của chính người giáo viên

Trong giáo dục, nhân cách của người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến học sinh, bao gồm phẩm chất chính trị, lối sống, trình độ học vấn và kỹ năng giao tiếp Điều này lý giải tại sao K.D Usinxki nhấn mạnh việc sử dụng nhân cách để giáo dục nhân cách.

Nghề dạy học là một công việc nghiêm túc, không cho phép tạo ra sản phẩm kém chất lượng Việc làm hỏng một con người được coi là một tội lỗi lớn, không thể sửa chữa, trong khi những vật quý như vàng hay ngọc có thể được phục hồi hoặc thay thế Tâm hồn và nhân cách của trẻ thơ là vô giá, không gì có thể so sánh được với chúng.

Nhà giáo ảnh hưởng đến học sinh qua nhân cách của mình, vì vậy họ cần sống một cách mô phạm Tuy nhiên, nhà giáo cũng là những con người bình thường, do đó họ cũng cần có cuộc sống riêng và những trải nghiệm như bao người khác.

Người làm nghề dạy học cần phải nỗ lực rèn luyện để đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.2.3 Nghề đào tạo nguồn nhân lực (hay nói cách là là nghề tái sản xuất, mở rộng sức lao động xã hội)

Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, bao gồm cả sức mạnh vật chất lẫn tinh thần của mỗi học sinh Điều này giúp hình thành thế hệ trẻ đầy tiềm năng cho tương lai.

Trong thiên niên kỷ trước, nguồn nhân lực nông nghiệp chủ yếu được đào tạo qua truyền khẩu và truyền nghề Hiện nay, trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, việc đào tạo nguồn nhân lực cần đạt tiêu chuẩn quốc tế Giáo dục và dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cho xã hội, với trình độ chuyên môn cao và những phẩm chất cần thiết như tổ chức, kỷ luật và tính sáng tạo trong công việc.

Giáo viên ở mọi cấp học đóng vai trò then chốt trong việc quyết định chất lượng nguồn nhân lực tương lai Do đó, việc đào tạo giáo viên đạt chuẩn là cực kỳ quan trọng để họ có thể thực hiện tốt nhiệm vụ tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cho xã hội.

1.2.4 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao

Nhà sư phạm học người Đức đã khẳng định rằng giáo viên giỏi không chỉ truyền đạt chân lý mà còn hướng dẫn học sinh tìm kiếm chân lý Để thực hiện điều này, giáo viên cần dựa trên nền tảng khoa học vững chắc, bao gồm khoa học bộ môn và khoa học giáo dục, đồng thời phải linh hoạt áp dụng chúng vào từng tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp với từng cá nhân Do đó, công việc của giáo viên không chỉ dựa trên kiến thức khoa học mà còn đòi hỏi sự sáng tạo cao Để đáp ứng yêu cầu của xã hội, giáo viên cần có tính khoa học và sự sáng tạo tinh tế, như một người thợ cả lành nghề hay một nghệ sĩ trong quá trình sư phạm.

1.2.5 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp

Lao động của người giáo viên là loại lao động trí óc chuyên nghiệp Loại lao động này có 2 đặc điểm nổi bật sau:

Trong giai đoạn khởi động, lao động cần thời gian để ổn định và làm quen với quy trình làm việc Ở thời điểm này, hiệu quả lao động thường thấp, đặc biệt khi đối mặt với những tình huống sư phạm phức tạp và mang tính quyết định.

- Có quán tính trí tuệ Những diễn biến trong giờ học, những vấn đề học tập chưa được giải quyết đều không mất đi khi giờ học kết thúc

CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Nhân cách là tổng hợp các phẩm chất và năng lực định hình bản sắc cùng giá trị tinh thần của mỗi cá nhân Hiện nay, việc đánh giá con người chủ yếu dựa trên những phẩm chất và năng lực, hay còn gọi là đức và tài.

Phẩm chất và năng lực là hai yếu tố quan trọng tạo thành nhân cách con người, chúng thống nhất và tương tác lẫn nhau Tuy nhiên, có thể phân biệt để đánh giá từng yếu tố một cách tương đối Đối với mỗi loại hình hoạt động và nghề nghiệp khác nhau, phẩm chất và năng lực sẽ có nội dung, tính chất và yêu cầu riêng biệt.

Người giáo viên có một số phẩm chất nhân cách chính sau:

- Lòng tin và yêu mến người học

Năng lực sư phạm của giáo viên gồm:

- Năng lực hiểu học sinh

- Năng lực khoa học (tầm hiểu biết)

- Năng lực xử lý các tình huống sư phạm.

MỘT SỐ PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

3.1 Thế giới quan khoa học

Trong phẩm chất nhân cách của người giáo viên, yếu tố quan trọng nhất là thế giới quan khoa học, ảnh hưởng đến niềm tin chính trị và toàn bộ hành vi của họ Thế giới quan này không chỉ định hình cách giáo viên tương tác với học sinh mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển và nhận thức của người học.

Thế giới quan của người giáo viên là một hệ thống quan điểm duy vật biện chứng, bao gồm các quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy Điều này ảnh hưởng đến thái độ và phương pháp giảng dạy của giáo viên, từ việc lựa chọn nội dung đến cách thức giáo dục Giáo viên cần kết hợp giữa giáo dục và các nhiệm vụ chính trị xã hội, đồng thời liên kết nội dung giảng dạy với thực tiễn cuộc sống Hơn nữa, thế giới quan này cũng định hình cách nhìn nhận và đánh giá các biểu hiện tâm lý của con người.

Thế giới quan khoa học của nhà giáo không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua quá trình học tập và các ảnh hưởng khác nhau, bao gồm học tại trường phổ thông, trường sư phạm và tự học suốt đời Nó bao hàm việc học các môn khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học xã hội và nhân văn, đặc biệt là Triết học Thế giới quan khoa học đóng vai trò như kim chỉ nan, dẫn dắt nhà giáo trong mọi hoạt động giảng dạy và giáo dục Điều này được thể hiện rõ trong Điều 16 của Luật Giáo dục, quy định rằng không được truyền bá tôn giáo hay thực hiện các nghi thức tôn giáo trong các cơ sở giáo dục.

Giáo viên không chỉ đơn thuần là người dạy học mà phải là nhà giáo thực thụ, với lý tưởng nghề nghiệp rõ ràng Trong khi thợ dạy có thể bị thay thế bởi máy móc và công nghệ, nhà giáo thực thụ chỉ có thể được thay thế bởi những nhà giáo khác đạt chuẩn chuyên môn tương ứng Nhà giáo không chỉ cần có kiến thức mà còn phải có tâm huyết với nghề, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của học sinh.

Lý tưởng của nhà giáo không chỉ là sự nghiệp quốc gia hàng đầu mà còn là sứ mệnh trồng người, đóng vai trò quan trọng trong nhân cách của người giáo viên Mục tiêu nghề nghiệp của giáo viên là mang lại hạnh phúc cho học sinh, thể hiện bản chất và hồn cốt trong cấu trúc nhân cách của họ.

Lý tưởng nghề nghiệp của giáo viên thể hiện qua niềm đam mê, sự tận tụy và trách nhiệm với công việc Nó không phải là điều sẵn có mà được hình thành và phát triển qua quá trình hoạt động tích cực Trong quá trình này, nhận thức về nghề được nâng cao và tình cảm nghề nghiệp ngày càng sâu sắc hơn.

Lý tưởng nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển giáo sinh tại các trường sư phạm Nếu không chú trọng vào việc giáo dục lý tưởng nghề nghiệp, trường sư phạm sẽ không thực hiện được nhiệm vụ giáo dục đúng nghĩa, như A.X Makarencô đã nhận định.

3.3 Lòng tin yêu học sinh và lòng yêu nghề

Yêu quý và tin yêu con người là phẩm chất đạo đức cao quý, đặc biệt quan trọng đối với giáo viên Phẩm chất này giúp giáo viên nhận diện đúng ưu điểm và hạn chế của học sinh, từ đó áp dụng những phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp.

Lòng tin yêu học sinh và tình yêu nghề là động lực quan trọng cho hoạt động của giáo viên Khi phẩm chất này được hình thành, giáo viên sẽ nỗ lực hành động vì mục tiêu giáo dục Họ sẵn sàng đầu tư thời gian và sức lực để nâng cao chuyên môn và năng lực sư phạm, nhằm đáp ứng các yêu cầu của xã hội.

Lòng tin yêu học sinh và đam mê nghề nghiệp mang lại hạnh phúc cho giáo viên Lao động sư phạm không chỉ phục vụ lợi ích cá nhân mà còn góp phần vào chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách học sinh Khi giáo viên yêu mến học sinh, họ càng thêm yêu nghề, từ đó trải nghiệm niềm vui và hạnh phúc từ công việc của mình.

Lòng tin yêu học sinh và lòng yêu nghề của người giáo viên được biểu hiện ở những điểm cơ bản sau:

- Say sưa, làm việc hết mình, khi cần sẵn sàng hy sinh cả lợi ích cá nhân cho công việc dạy học và giáo dục

- Có những biện pháp cụ thể để khắc phục khó khăn, quyết tâm thực hiện bằng được kế hoạch giáo dục của trường, của lớp mình phụ trách

Giáo viên cần thể hiện sự gần gũi và yêu thương đối với học sinh, đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn và tật nguyền Việc chăm sóc và quan tâm cụ thể đến từng học sinh không chỉ giúp họ cảm thấy được yêu thương mà còn tạo niềm tin vào khả năng và sự tiến bộ của bản thân.

Tất cả vì học sinh thân yêu là tinh thần sống và làm việc của người giáo viên Để phục vụ học sinh và phát triển nghề dạy học, giáo viên luôn nỗ lực học tập, tu dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Đồng thời, họ cũng chú trọng đến việc giúp đỡ và hợp tác với đồng nghiệp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.

Khác với các ngành nghề khác, nghề dạy học phụ thuộc vào nhân cách của người giáo viên, bao gồm phẩm chất, năng lực, đạo đức và lối sống Những yếu tố này không chỉ quyết định hiệu quả giảng dạy mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

Giáo viên ảnh hưởng đến học sinh không chỉ qua hành động trực tiếp mà còn qua thái độ và hành vi của bản thân Để đạt được điều này, giáo viên cần tuân thủ các quy luật khách quan làm chuẩn mực cho các tác động sư phạm, đồng thời sở hữu phẩm chất đạo đức và ý chí cần thiết Những phẩm chất này bao gồm tinh thần nghĩa vụ, tinh thần vì mọi người, lòng nhân đạo, tôn trọng con người, thái độ công bằng, sự ngay thẳng, giản dị, khiêm tốn, tính mục đích, nguyên tắc, kiên nhẫn, tự kiềm chế và khả năng điều chỉnh cảm xúc phù hợp với tình huống sư phạm.

Trong thời đại mới, một số phẩm chất nhân cách dưới đây không những cần thiết đối với giáo viên mà còn cần được hình thành ở người học:

- Tính trung thực trong cuộc sống và trong hoạt động nghề nghiệp

- Lòng tin, trước hết là tin vào đạo học và tin vào chính mình.

NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Năng lực của người giáo viên là sự kết hợp những thuộc tính tâm lý độc đáo, phù hợp với yêu cầu đặc trưng của nghề dạy học Điều này nhằm đảm bảo giáo viên hoàn thành hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh.

Khi bàn về năng lực của người giáo viên, cần chú một số điểm cơ bản sau:

Năng lực của giáo viên không chỉ là những thuộc tính riêng lẻ mà là sự kết hợp độc đáo của nhiều yếu tố Các thuộc tính này có mối quan hệ tương hỗ, hỗ trợ và bổ sung cho nhau, tạo thành một tổng thể chặt chẽ.

Năng lực của giáo viên không chỉ là khái niệm chung chung mà cần được đánh giá qua các hoạt động giảng dạy cụ thể Mỗi loại hình giáo dục yêu cầu những thuộc tính cá nhân khác nhau, do đó, việc xác định năng lực của giáo viên phải dựa trên sự phù hợp giữa yêu cầu của hoạt động và các đặc điểm cá nhân của họ.

Những thuộc tính cá nhân quyết định năng lực của giáo viên bao gồm đặc điểm tâm lý như phẩm chất tư duy, trí nhớ, sự chú ý và trí tưởng tượng, cùng với các đặc điểm giải phẫu sinh lý liên quan đến hệ thần kinh Sự tổng hợp các thuộc tính này tạo thành một cấu trúc nhất định, và trong quá trình phát triển năng lực, cấu trúc này ngày càng được hoàn thiện và phát triển hơn.

- Năng lực của người giáo viên có thể phân chia thành ba mức độ:

- Năng lực tốt (tài năng)\

(Không đề cập tới năng lực yếu vì đã là giáo viên thì không thể có giáo viên yếu kém về năng lực.)

Dựa trên chức năng đặc trưng của nghề dạy học, năng lực của người giáo viên được phân thành ba nhóm cơ bản: năng lực dạy học, năng lực giáo dục và năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm.

4.1 Nhóm năng lực dạy học

4.1.1 N ă ng l ự c hi ể u h ọ c sinh trong quá trình d ạ y h ọ c

Dạy học là một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh phải thống nhất với nhau Giáo viên có vai trò tổ chức và điều khiển hoạt động học, trong khi học sinh cần chiếm lĩnh nền văn hóa xã hội Để đạt hiệu quả cao trong dạy học, quá trình này cần được điều khiển một cách hợp lý, và sự thành công của việc điều khiển phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên hiểu rõ học sinh của mình.

Vì vậy, năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục được xem là chỉ số cơ bản của năng lực sư phạm

Năng lực hiểu học sinh là khả năng thấu hiểu sâu sắc thế giới nội tâm của người học, giúp giáo viên nắm bắt rõ ràng về nhân cách và quan sát tinh tế các biểu hiện tâm lý của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục.

Năng lực hiểu học sinh được biểu hiện:

Khi soạn thảo tài liệu học tập, giáo viên cần đặt mình vào vị trí của học sinh để xác định khối lượng và nội dung bài học, mức độ khó khăn, cũng như hình thức trình bày phù hợp nhất, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.

Dựa vào các dấu hiệu quan sát trong giờ học, giáo viên có thể nhận biết những biến đổi nhỏ trong tâm trạng của học sinh, từ đó dự đoán mức độ hiểu bài và phát hiện những hiểu lầm của các em.

- Giáo viên có thể dự đoán được những thuận lợi và khó khăn thi thực hiện các nhiệm vụ nhận thức

Năng lực hiểu học sinh trong dạy học là kết quả của quá trình lao động trách nhiệm và yêu thương, bao gồm việc tìm hiểu sâu sắc về học sinh, nắm vững môn học, và am hiểu tâm lý học sinh cũng như tâm lý học sư phạm Để đạt được điều này, giáo viên cần có các phẩm chất tâm lý cần thiết như sự tinh ý sư phạm, óc tưởng tượng, và khả năng phân tích - tổng hợp.

4.1.2 Tri th ứ c và t ầ m hi ể u bi ế t c ủ a ng ườ i giáo viên

Nhiệm vụ chính của giáo viên là phát triển nhân cách học sinh thông qua tri thức mà họ đã tích lũy, đặc biệt là tri thức khoa học trong lĩnh vực giảng dạy của mình Giáo viên cần nắm vững nội dung và bản chất của tri thức, cũng như con đường nghiên cứu khoa học mà nhân loại đã trải qua Chỉ khi đó, giáo viên mới có thể giúp học sinh tái tạo và thu nhận những kiến thức cần thiết cho sự phát triển tâm lý và nhân cách, từ đó hình thành những phẩm chất và năng lực của con người mới.

Công việc của giáo viên không chỉ đơn thuần là giảng dạy mà còn là một hình thức giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, giúp họ phát triển nhãn quan và sở thích Để thực hiện điều này, giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, bao gồm văn hóa dân tộc, cuộc sống và khoa học Tri thức và tầm hiểu biết của giáo viên được thể hiện qua nhiều khía cạnh khác nhau.

- Nắm vững và hiểu biết môn học mình giảng dạy

Theo dõi thường xuyên các xu hướng và phát minh trong lĩnh vực khoa học liên quan đến môn dạy là rất quan trọng Việc tiến hành nghiên cứu khoa học không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn thể hiện sự đam mê và hứng thú lớn đối với hoạt động này.

Giáo viên cần có khả năng tự học và tự bồi dưỡng để nâng cao tri thức và hiểu biết của bản thân Hai yếu tố cơ bản để đạt được điều này là sự chủ động trong việc bổ sung kiến thức và tinh thần cầu tiến trong việc hoàn thiện bản thân.

- Có nhu cầu về sự mở rộng tri thức và tầm hiểu biết (đây là nguồn gốc của tính tích cực và là động lực của việc tự học)

- Có những kỹ năng để làm thoả mãn nhu cầu đó (phương pháp tự học)

Tri thức và tầm hiểu biết đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng uy tín cho giáo viên Đây là yếu tố quan trọng giúp người thầy thực hiện tốt vai trò của mình trong sự nghiệp giáo dục.

4.1.3 N ă ng l ự c ch ế bi ế n tài li ệ u h ọ c t ậ p

UY TÍN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Trong giáo dục, uy tín của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục Uy tín này được hình thành từ những phẩm chất nhân cách và nét riêng biệt của giáo viên qua thời gian giảng dạy Nó không chỉ được học sinh và đồng nghiệp cảm nhận mà còn trở thành công cụ giáo dục vô hình, giúp giáo viên đạt hiệu quả cao trong dạy học Giáo viên có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng và tình cảm của học sinh, được kính trọng và yêu mến, từ đó học sinh sẵn sàng lắng nghe và thực hiện theo hướng dẫn của họ.

Uy tín của người giáo viên được hình thành từ phẩm chất và năng lực, cụ thể là tấm lòng và tài năng Tấm lòng giúp giáo viên yêu thương học sinh, tận tụy với công việc, và sống theo đạo đức chuẩn mực Tài năng giúp họ đạt hiệu quả cao trong dạy học và giáo dục, tạo nên uy tín chân chính.

Uy tín chân chính khác với uy tín giả, mà thường được xây dựng dựa trên quyền lực và thủ thuật Một số giáo viên có thể tạo dựng uy tín bằng cách áp dụng quyền lực của mình để ép buộc học sinh tuân theo, hoặc thông qua lối sống giả tạo và diễn xuất Những giáo viên dựa vào những yếu tố không thuộc về nhân cách của mình, như quyền thưởng phạt hay đánh giá học sinh, sẽ không thể đạt được uy tín thực sự.

Uy tín của giáo viên không phải tự nhiên có được, mà là kết quả của quá trình học tập, rèn luyện và làm việc nghiêm túc trong nghề Các yếu tố quan trọng góp phần xây dựng uy tín cho giáo viên bao gồm: sự chuyên môn vững vàng, đạo đức nghề nghiệp, khả năng giao tiếp hiệu quả, và sự tận tâm trong giảng dạy.

- Thương yêu người học, tận tụy với nghề

- Công bằng trong đối xử với người học, không thiên vị, không thành kiến, không cảm tính trong ứng xử kiểu yêu nên tốt, ghét nên xấu

- Tự học, tự tu dưỡng để hoàn thiện nhân cách, nâng cao trình độ tay nghề

- Mẫu mực trong các hoạt động dạy học và giáo dục cũng như trong cuộc sống, nhưng vẫn đảm bảo được sự giản dị đời thường.

CON ĐƯỜNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

6.1 Hình thành trong trường sư phạm

Có những quan điểm khác nhau về việc đào tạo giáo viên song tựu ching lại có 2 quan điểm chính:

Đào tạo ở trường sư phạm theo phương thức truyền thống bao gồm hệ thống các môn học cơ sở, môn học cơ bản và môn học chuyên ngành.

Đào tạo chuyên sâu về môn học là điều cần thiết cho giáo viên, thay vì phương pháp đào tạo hiện tại tại các trường sư phạm Quan niệm này nhấn mạnh rằng, để giảng dạy hiệu quả một môn học, giáo viên chỉ cần có kiến thức vững vàng về môn học đó Họ tin rằng, chỉ khi giáo viên xuất sắc thì học sinh mới có thể trở nên giỏi.

Trong thời gian học tại trường sư phạm, giáo sinh cần tận dụng tối đa cơ hội để rèn luyện và tiếp thu toàn bộ chương trình học về khoa học công nghệ và chuyên môn nghiệp vụ Điều này không chỉ giúp hình thành và phát triển nhân cách của nhà giáo tương lai mà còn là nền tảng quan trọng cho sự phát triển trình độ nghề nghiệp sau này.

6.2 Hình thành trong quá trình hành nghề

6.2.1 T ự h ọ c, t ự b ồ i d ưỡ ng trong quá trình hành ngh ề

Tự học và tự bồi dưỡng thường xuyên là phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao trình độ tay nghề và hoàn thiện nhân cách Hoạt động này không chỉ giúp giáo viên phát triển bản thân mà còn đảm bảo họ đáp ứng tốt các yêu cầu và nhiệm vụ của xã hội.

6.2.2 Đ ào t ạ o ti ế p ( đ ào t ạ o nâng cao trình độ )

Trong bối cảnh chuẩn hóa và hiện đại hóa giáo dục, giáo viên đóng vai trò quan trọng quyết định chất lượng giáo dục Nhằm nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, Nhà nước đã ban hành các chính sách đào tạo và bồi dưỡng, được quy định rõ tại Điều 70 Luật Giáo dục Điều này khẳng định rằng Nhà nước có trách nhiệm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đồng thời đảm bảo họ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định khi tham gia các chương trình nâng cao trình độ.

Ngành giáo dục đã triển khai chủ trương nâng cao trình độ cho giáo viên từ nhiều năm nay, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo Để hỗ trợ giáo viên, ngành đã mở ra nhiều phương thức đào tạo linh hoạt và cởi mở, tạo điều kiện cho những giáo viên có nhu cầu và điều kiện học tập để đạt trình độ cao hơn Hiện nay, có nhiều loại hình đào tạo đa dạng được áp dụng.

- Theo học các khóa đào tạo chính quy tại các trường Đại học hoặc cao đẳng

Học chính quy tại chức hoặc học từ xa giúp giáo viên có thể thuận lợi theo học nhờ vào việc kết hợp giữa phương thức học chính quy và tự học.

1 Trình bày vai trò và vị trí của người giáo viên trong xã hội hiện đại

2 Phân tích những đặc điểm lao động sư phạm của nghề dạy học

3 Phẩm chất thế giới quan có ý nghĩa như thế nào đối với người giáo viên trong quá trình dạy học và giáo dục?

4 Phân tích vai trò của lòng tin yêu học sinh và lòng yêu nghề trong lao động sư phạm của người giáo viên

5 Thế nào là năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục? Theo bạn, cần rèn luyện như thế nào để có được năng lực trên?

6 Tri thức và tầm hiểu biết của người giáo viên có vai trò như thế nào trong hoạt động dạy học và giáo dục ? Nêu các cách thức hình thành tri thức và tầm hiểu biết của người giáo viên

7 Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học có ý nghĩa như thế nào đối với hoạt động dạy học?

8 Năng lực ngôn ngữ có vai trò như thế nào trong hoạt động sư phạm của người giáo viên?

9 Phân tích những biểu hiện cụ thể của năng lực ngôn ngữ

10 Phân tích vai trò của năng lực giao tiếp sư phạm trong hoạt động dạy học và giáo dục

11 Thế nào là năng lực cảm hoá học sinh?

12 Trong dạy học và giáo dục, năng lực khéo léo đối xử sư phạm được thể hiện như thế nào ? Trình bày vai trò của năng lực khéo léo đối xử sư phạm đối với hoạt động dạy học và giáo dục

13 Trình bày những biểu hiện của nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm Nêu các biện pháp để hình thành năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm

14 Uy tín của người giáo viên có vai trò như thế nào trong hoạt động dạy học và giáo dục? Nêu các biện pháp để hình thành uy tín thực của người giáo viên

15 Phân tích các con đường hình thành phẩm chất và năng lực của người giáo viên.

NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG

TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG LÀ GÌ?

Tâm lý học lao động là một lĩnh vực trong khoa học tâm lý, nghiên cứu các đặc điểm tâm lý liên quan đến các loại hình lao động khác nhau Ngành này xem xét ảnh hưởng của các điều kiện xã hội và lịch sử, công cụ lao động, phương pháp đào tạo, cũng như các phẩm chất tâm lý của người lao động Mục tiêu chính của tâm lý học lao động là cải thiện và nâng cao năng suất lao động thông qua việc nhân bản hóa quá trình làm việc.

SƠ LƯỢC LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG

Tâm lý học lao động ra đời vào đầu thế kỷ XX, ban đầu được gọi là kỹ thuật tâm lý học, tâm lý học ứng dụng hay tâm lý học công nghiệp, nhằm giải quyết các vấn đề của con người và xã hội Các nhà tâm lý học như V Stecnơ, H Muynxtecbec (Đức), Min-man, Tram, G Lipman (Mỹ) là những người tiên phong trong lĩnh vực này ở phương Tây Những tác phẩm đầu tiên về tâm lý học lao động xuất hiện trước Thế chiến I, với V Stecnơ đề xuất thuật ngữ "Kỹ thuật tâm lý học" vào năm 1903, và H Muynxtecbec mô tả các nhiệm vụ và phương pháp chi tiết vào năm 1910 Năm 1913, ông xuất bản cuốn "Tâm lý học và hiệu suất công nghiệp" Các tài liệu thời kỳ đầu chủ yếu tập trung vào phương pháp và kết quả từ thực tiễn, như tuyển chọn công nhân, dạy nghề, các yếu tố gây rủi ro trong lao động và mối quan hệ giữa con người trong môi trường làm việc.

Trong lịch sử phát triển của mình, tâm lý học lao động phát triển theo ba hướng chủ yếu:

- Định hướng và tuyển chọn nghề nghiệp

- Hợp lý hoá lao động

Tâm lý học của các mối quan hệ liên nhân cách đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển lao động H Miinsterberg cho rằng việc tuyển chọn và thích ứng con người với điều kiện lao động là cần thiết để đạt được mục tiêu của tâm lý học lao động, bao gồm tìm ra công nhân tốt nhất và tối ưu hóa điều kiện làm việc để đạt kết quả cao nhất Để phục vụ cho nghiên cứu này, nhiều phòng hướng nghiệp đã được thành lập ở phương Tây và Liên Xô, với phòng hướng nghiệp đầu tiên được thành lập ở Boston vào năm 1915 Đến năm 1916, các cơ quan chuyên môn về hướng nghiệp đã xuất hiện tại Đức, Pháp, Anh và Italy, với Đức có tới 567 phòng tư vấn nghề nghiệp đặc biệt nghiên cứu gần 400.000 thanh thiếu niên trong một năm Đồng thời, Anh cũng đã thành lập một Hội đồng quốc gia để nghiên cứu vấn đề tư vấn nghề nghiệp Về hướng phát triển thứ hai, từ năm 1882, Frêđêriv Taylo đã đề xuất việc hợp lý hóa lao động, góp phần vào sự phát triển của tâm lý học lao động.

Từ năm 1854 đến 1915, phương pháp tổ chức lao động của Taylo đã tập trung vào việc chia nhỏ các thao tác lao động thành những đơn vị đơn giản nhằm loại bỏ động tác thừa, từ đó giảm thời gian thực hiện Cải tiến thao tác, tổ chức và công cụ, mặc dù yêu cầu chi phí ban đầu, đã giúp giảm thời gian bốc dỡ một tấn hàng từ 7-8 giờ xuống còn 3-4 giờ, đồng thời giảm số lượng công nhân trong một nhà kho từ 500 xuống chỉ còn 140 người, mang lại lợi nhuận lớn cho nhà tư bản.

Vào khoảng thời gian đó, F.B Gilbreth, một kỹ sư, cùng với vợ là L.M Gilbreth, một nhà tâm lý học, đã nghiên cứu để hợp lý hóa các động tác lao động Họ đã phát triển các kỹ thuật phân tích mới như chụp ảnh và quay phim các thao tác lao động, từ đó xác định được 17 yếu tố động tác quan trọng trong quá trình làm việc.

Năm 1911, F.B Gilbreth đã xuất bản cuốn sách "Nghiên cứu các động tác" tại New York, trong đó trình bày những kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu suất lao động của công nhân Những nghiên cứu này đã góp phần quan trọng vào việc cải thiện quy trình làm việc và tối ưu hóa năng suất trong các ngành công nghiệp.

R.M.Barnes tiếp tục và năm 1927 ông đã xác lập được các nguyên tắc tiết kiệm động tác và 22 quy tắc hợp lý hoá động tác lao động Đối với hướng phát triển thứ 3: Theo hướng nghiên cứu này xuất hiện nhiều nghiên cứu đề cập tới sức làm việc của con người Ví dụ, trong khoảng thời gian từ 1901-1903 bằng những thực nghiệm của mình, nhà tâm lý học Nga I.M.Xêsênôp đã nêu lên cơ sở sinh lý của các quá trình tâm lý quyết định chất lượng của quá trình lao động Và sau khi xác định các tiêu chuẩn về thời gian tối ưu của một ngày lao động, ông đã đặt nền móng cho học thuyết về sự nghỉ ngơi tích cực

Vào năm 1905, F.Kraepelin đã áp dụng phương pháp thực nghiệm để nghiên cứu lao động và đo đạc sự mệt mỏi Đến năm 1910, J.M.Lahy đã chú ý đến điều kiện làm việc của công nhân sắp chữ trong ngành in, tìm kiếm các dấu hiệu khách quan của sự mệt mỏi trong lao động trí óc, phản bác lại quan điểm của Taylor Để phục vụ nghiên cứu tâm lý học lao động, nhiều quốc gia đã thành lập các phòng thí nghiệm tâm-sinh lý tại các nhà máy lớn và cơ sở công nghiệp Tại đây, nhiều nghiên cứu về tâm lý học lao động đã được thực hiện thành công, tuy nhiên, một số phòng thí nghiệm lại do những người không chuyên môn điều hành, dẫn đến việc không đạt được lợi ích thiết thực.

Thời kỳ tiếp theo chứng kiến sự dè dặt đối với các nghiên cứu này, do chúng đã bỏ qua những khía cạnh quan trọng trong quá trình tri giác và tư duy, cũng như việc xem xét con người một cách thuần tuý.

Sự phát triển nhanh chóng của thiết bị quân sự trong Thế chiến II đã thu hút sự chú ý của các chuyên gia do hiệu quả sử dụng và độ tin cậy chưa đạt yêu cầu kỹ thuật Việc tuyển chọn và đào tạo thao tác viên quân đội chưa đáp ứng được khả năng và giới hạn của con người, dẫn đến sự cần thiết phải hợp tác giữa nhà tâm lý học và kỹ thuật để tạo ra thiết bị phù hợp Điều này đã dẫn đến sự ra đời của chuyên ngành Tâm lý học kỹ sư Cuối thập niên 1950-1960, quan điểm trong tâm lý học lao động đã thay đổi, tập trung vào nghiên cứu hệ thống, trong đó sự vận hành của hệ thống phụ thuộc vào sự tương tác giữa con người và máy móc, mở rộng đối tượng nghiên cứu cả lý luận lẫn thực tiễn.

Khởi đầu của những nghiên cứu về mối quan hệ người - người được biết tới dưới tên gọi là

Nghiên cứu của E Mayo vào năm 1927 tại Công ty điện lực miền Tây đã chỉ ra rằng hiệu suất lao động không chỉ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố vật lý mà còn bởi các yếu tố tâm lý xã hội như động cơ, hứng thú và mối quan hệ giữa các cá nhân Cuốn sách "Những vấn đề con người của nền văn minh công nghiệp" của Mayo, xuất bản năm 1933, nhấn mạnh rằng lý thuyết quản lý hiện đại cần dựa trên tâm lý học Tại Việt Nam, ngành sinh lý học lao động đã hoạt động từ năm 1963 và đã có những đóng góp đáng kể, nhưng nghiên cứu và ứng dụng tâm lý học lao động vẫn còn hạn chế Để nâng cao hiệu suất lao động, cần có sự đổi mới trong lý luận và thực tiễn của ngành này tại Việt Nam.

ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG

3.1 Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học lao động Đối tượng nghiên cứu của Tâm lý học lao động bao gồm:

- Bản thân hoạt động lao động

- Đặc điểm nhân cách của người lao động (nhất là các đặc điểm về nghề nghiệp của họ)

- Môi trường xã hội lịch sử và môi trường sản xuất cụ thể mà trong đó hoạt động lao động được thực hiện

- Các mối quan hệ giữa cá nhân trong lao động

- Các dụng cụ lao động

- Các sản phẩm lao động

- Các phương pháp dạy lao động sản xuất

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của Tâm lý học lao động

Tâm lý học lao động có các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau:

Nghiên cứu tâm lý học giúp xác định những đặc điểm cá nhân trong năng lực của từng người, từ đó cung cấp cơ sở khoa học cho việc lựa chọn và tư vấn nghề nghiệp hiệu quả Việc hiểu rõ các yếu tố tâm lý không chỉ hỗ trợ trong quá trình định hướng nghề nghiệp mà còn nâng cao khả năng phù hợp giữa người lao động và công việc.

Nghiên cứu về mệt mỏi tâm lý cho thấy nó có thể giảm sút khả năng làm việc, từ đó cần thiết phải hợp lý hóa chế độ lao động, hoàn cảnh làm việc và quy trình lao động để nâng cao hiệu suất làm việc.

Nghiên cứu các nguyên nhân tâm lý gây ra hành động sai sót là cần thiết để hiểu rõ hơn về những trường hợp bất hạnh và hư hỏng Việc phân tích những yếu tố tâm lý này giúp chúng ta tìm ra biện pháp ngăn ngừa hiệu quả, từ đó giảm thiểu sai sót và cải thiện chất lượng cuộc sống.

Nghiên cứu quy luật tâm lý trong việc hình thành kỹ năng và tay nghề cao là rất quan trọng để cải thiện các phương pháp dạy lao động Việc hiểu rõ quá trình này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và đào tạo, từ đó phát triển năng lực lao động của người học.

- Nghiên cứu các phương tiện nâng cao năng suất lao dộng, nâng cao văn hoá lao động và tổ chức lao động một cách đúng đắn

Nghiên cứu các phương tiện kỹ thuật nhằm điều chỉnh chúng phù hợp với đặc điểm tâm lý của con người, với mục tiêu cải thiện kỹ thuật hiện tại và đóng góp vào việc xây dựng cơ sở khoa học cho thiết kế kỹ thuật mới.

Nghiên cứu lao động đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lý, giúp bù đắp những tổn thương do bệnh tật và khuyết tật gây ra Việc xây dựng một hoạt động lao động hợp lý không chỉ hỗ trợ sự phục hồi tâm lý mà còn nâng cao chất lượng cuộc sống cho những người gặp khó khăn.

Nghiên cứu mối quan hệ giữa con người trong lao động là cần thiết để xây dựng tập thể lao động hiệu quả Điều này không chỉ giúp hình thành thái độ tích cực đối với công việc mà còn nâng cao sự gắn kết và hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG

Phương pháp nghiên cứu là tổng hợp các cách thức và con đường để khám phá một lĩnh vực cụ thể Có nhiều phương pháp và kỹ thuật phân tích hệ thống người - máy - môi trường, thường được phân loại thành hai nhóm chính: phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng Dưới đây là một số phương pháp và kỹ thuật phân tích định tính tiêu biểu.

Phân tích bắt đầu bằng việc nghiên cứu tài liệu của hệ thống, bao gồm tư liệu từ hệ thống tương tự, bản thiết kế, tài liệu chuyên môn, tiêu chuẩn, hướng dẫn kỹ thuật và số liệu thống kê liên quan đến sản xuất, năng suất lao động, tai nạn và hỏng hóc.

Việc nghiên cứu tư liệu là giai đoạn đầu tiên và bắt buộc song nên kết hợp với các phương pháp nghiên cứu khác

Phương pháp điều tra là cách hiệu quả để thu thập thông tin từ những người am hiểu về hệ thống và các mối liên hệ thông tin Để đạt được điều này, cần phải làm rõ mục đích của cuộc điều tra cho những người được hỏi và xây dựng bầu không khí tin tưởng và hiểu biết lẫn nhau.

Cần thận trọng khi sử dụng các cứ liệu trong phương pháp điều tra, vì có thể xuất hiện những câu trả lời không đúng sự thật hoặc không phù hợp với nội dung yêu cầu.

Có hai cách quan sát: quan sát liên tục và quan sát gián đoạn

Người nghiên cứu cần quan sát và ghi lại tất cả các sự kiện và tình huống tại địa điểm quan sát Trong quá trình này, có thể áp dụng các kỹ thuật thu thập thông tin như dụng cụ đo thời gian, máy quay phim và máy ghi âm Quan trọng là phải thông báo trước cho người bị quan sát về mục đích của việc quan sát để tạo ra bầu không khí tin tưởng lẫn nhau.

4.3.2 Quan sát không liên t ụ c (gián đ o ạ n)

Phương pháp này tương tự như quan sát liên tục, cho phép theo dõi nhiều vị trí làm việc một cách tuần tự Người nghiên cứu cần xác định một khoảng thời gian đủ lớn để có thể di chuyển giữa các vị trí và tiến hành quan sát tại mỗi vị trí trong một khoảng thời gian nhất định Số lần quan sát tại từng vị trí phải đủ để đảm bảo tính đại diện về mặt thống kê.

4.4 Kiểm tra bằng đánh dấu bảng hỏi

Kỹ thuật này sử dụng một bảng hỏi với nội dung và thứ tự cố định để kiểm tra các khía cạnh khác nhau trong hệ thống Bảng hỏi có thể bao quát nhiều vấn đề, bao gồm thông số kỹ thuật của máy, quy trình công nghệ, an toàn lao động, tổ chức và mối quan hệ giữa con người trong công việc.

4.5 Phân tích các ma trận Đó là kỹ thuật để đánh giá các tình thế và để chỉ ra mối tác động tương hỗ trong hệ thống Công thức ma trận có thể được phân tích trên cơ sở những kết luận định tính hoặc các phương trình toán học riêng Trong công thức này, các yếu tố của hệ thống được phân chia thành ba loại lớn:

- Những yếu tố xác định nằm ngoài hệ thống như lại quy định tính chất, hình thức và các giới hạn của hệ thống

- Các yếu tố thành phần (máy móc, con người, môi trường, thiết bị hạ tầng …)

- Các yếu tố tích hợp (các thao tác, giao tiếp thông tin, các cấu trúc tổ chức và quyết định)

4.6 Phân tích các mối liên hệ Đó là kỹ thuật làm sáng tỏ các mối liên hệ giữa các thành phần hay giữa các yếu tố của một thành phần Các mối liên hệ này được trình bày bằng đồ thị và được thể hiện bằng những thuật ngữ thống kê là tần số tương đối và giá trị của các liên hệ Sơ đồ với các số liệu thống kê này sẽ giúp đề xuất những biện pháp hoàn thiện (nếu cần thiết) để tránh sự chống chéo các liên hệ khác nhau giúp cho sự điều khiển tối ưu của người và máy; giúp bố trí phù hợp các yếu tố thông tin và các thiết bị điều khiển - điều chỉnh

4.7 Phân tích các sai sót

Theo D Meister và A D Swain, sai sót có thể được định nghĩa theo nhiều cách, bao gồm việc thực hiện hành động không đúng yêu cầu, không thực hiện hành động cần thiết, hoặc không tuân theo trình tự quy định Tuy nhiên, những hành động này chỉ được coi là sai sót khi được xem xét trong bối cảnh cụ thể của nhiệm vụ và chức năng của hệ thống, vì ý nghĩa của chúng có thể thay đổi khi các yếu tố nhiệm vụ được kết hợp với nhau Ngoài ra, các yếu tố như stress và động cơ cũng có thể ảnh hưởng đến ý nghĩa của hành động không phù hợp Để được xem là sai sót, hành động không phù hợp cần phải gây ra hiệu quả tiêu cực thực hoặc tiềm tàng đối với hiệu quả của các tiểu hệ thống hoặc hệ thống tổng thể.

Căn cứ vào các tiêu chuẩn khác nhau thì có nhiều cách phân loại các sai sót khác nhau Cụ thể: ắ Về thỏi độ: Theo E.C.Cornell cú thể cú:

- Sai sót do không tôn trọng quy trình đã được xác lập

- Phân tích thông tin không đúng (không phù hợp)

- Thiếu chú ý hoặc thiếu thận trọng ắ Về phương diện những ảnh hưởng đối với cỏc thao tỏc của hệ thống, theo bảng E.Brady có:

- Những sai sót luôn luôn xuất phát từ những sai sót của hệ thống

- Những sai sót đi liền với sai sót của trang thiết bị kỹ thuật và xuất phát từ sai sót của hệ thống (sai sót nguy cơ)

- Những sai sót xuất phát từ những sai sót của hệ thống chỉ khi trùng hợp với một số điều kiện nhất định

Hiện nay, nhiều hệ thống đã áp dụng các kỹ thuật tự động và nửa tự động để phát hiện sai sót Các phương tiện phát hiện sai sót này có thể được phân loại thành nhiều loại khác nhau.

- Các phương tiện phân tích

- Các phương tiện tổng hợp phân tích

Bắt đầu từ sai sót cuối cùng, chúng ta có thể lần lượt trình bày tất cả các điều kiện và nguyên nhân có thể dẫn đến sai sót Điều này bao gồm việc phân tích đồng thời các thao tác của con người và các trạng thái chức năng của thiết bị kỹ thuật.

4.8 Phân tích chu trình Đây là việc xác lập và biểu diễn bằng đồ thị chu trình các thao tác hoặc các giai đoạn khác nhau của quá trình truyền thông tin Bằng cách nghiên cứu này có thể hoàn thiện trật tự diễn ra các thao tác, loại bỏ một s ố thao tác không cần thiết hoặc đưa vào một số thao tác khác Phân tích chu trình có hai cách:

- Biểu đồ (giản đồ) Kurke: trình bày đồ thị dựa trên sự ký hiệu hoá các thao tác khác nhau

Hoạ đồ tổ chức là một biểu đồ thể hiện các thao tác dưới dạng ô vuông, với tên các thao tác và trật tự thực hiện được ghi rõ Trong lĩnh vực con người, trật tự này có thể không được tuân thủ Khi điều này xảy ra, hoạ đồ tổ chức trở thành thang chuẩn để so sánh và nâng cao tay nghề cho công nhân.

Phương pháp này cho phép xác định rõ ràng sự ảnh hưởng của các biến số khác nhau đến hiện tượng nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tác động của chúng Điều này khả thi nhờ vào việc kiểm soát chặt chẽ các biến số trong quá trình thực nghiệm.

Trong bất cứ thực nghiệm nào cũng tồn tại hai loại biến số:

- Biến số độc lập là những biến số nhằm nghiên cứu các khả năng và hạn chế trong tri giác, trí nhớ, hành động của con người

MỐI QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG VỚI CÁC NGÀNH KHOA HỌC KHÁC

5.1 Mối quan hệ giữa tâm lý học lao động với các ngành tâm lý học khác

Tâm lý học lao động là một trong những chuyên ngành phát triển mạnh nhất trong hệ thống các khoa học tâm lý hiện đại, với các vấn đề lý luận và thực tiễn ngày càng phong phú Chuyên ngành này có tính ứng dụng đa dạng và luôn tương tác chặt chẽ với các lĩnh vực tâm lý học khác Tâm lý học lao động liên kết với tâm lý học đại cương thông qua việc nghiên cứu các hoạt động lao động của con người và sử dụng các phương pháp nghiên cứu như quan sát và thực nghiệm Đồng thời, nó cũng dựa vào tâm lý học sai biệt để tìm hiểu đặc điểm tâm lý cá nhân trong môi trường lao động Trong lĩnh vực đào tạo nghề, tâm lý học lao động ứng dụng các quy luật phát triển tâm lý từ tâm lý học phát triển Nó còn liên quan đến tâm lý học xã hội qua việc nghiên cứu các nhóm và mối quan hệ trong tập thể lao động Bên cạnh đó, tâm lý học tổ chức tập trung vào các vấn đề lãnh đạo và tổ chức lao động nhằm nâng cao năng suất Các yếu tố tâm lý trong mối quan hệ giữa người sản xuất và khách hàng cũng là vấn đề được tâm lý học lao động quan tâm Ngoài ra, mối liên hệ với tâm lý học quân sự và các lĩnh vực như tâm lý học hàng không, tâm lý học vũ trụ cho thấy sự hợp tác chặt chẽ trong nghiên cứu Cuối cùng, tâm lý học lao động còn liên quan đến tâm lý học tội phạm và tâm lý học y học, đặc biệt trong việc nghiên cứu hành vi và cải tạo nhân cách thông qua lao động sản xuất.

Tâm lý học y học đóng vai trò quan trọng trong việc giám định lao động, đặc biệt là trong việc tuyển chọn người cho các nghề có đặc điểm bệnh lý cụ thể Cần xác định các bệnh nghề nghiệp cần tránh, đánh giá sự phù hợp nghề nghiệp cho người khuyết tật, cũng như phân tích nguyên nhân gây tai nạn lao động và hỏng hóc kỹ thuật liên quan đến đặc điểm sinh lý của từng cá nhân Ngoài ra, việc áp dụng các liệu pháp y tế phù hợp cho những người tham gia vào nghề là rất cần thiết.

5.2 Với các khoa học khác về lao động

Tâm lý học lao động liên quan chặt chẽ đến các lĩnh vực khoa học khác như sinh lý học và vệ sinh lao động, nhân trắc học, kinh tế lao động và tổ chức, kinh tế chính trị học, và xã hội học Sự kết hợp này giúp hiểu rõ hơn về hành vi và hiệu suất của người lao động trong môi trường làm việc.

Mối liên hệ giữa các khoa hcj này được thể hiện rõ trong phạm vi của Công thái học Chính trong

Công thái học là một lĩnh vực khoa học và kỹ thuật liên ngành, tập trung vào sự tương tác hoàn hảo giữa con người, máy móc và môi trường làm việc Nó áp dụng các nguyên lý từ tâm lý học lao động và nhiều lĩnh vực khác để thiết kế hiệu quả các trạm làm việc và các bộ phận trong quy trình lao động Tâm lý học lao động đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập chế độ làm việc và nghỉ ngơi hợp lý, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm giảm thiểu sự đơn điệu trong công việc.

1 Tâm lý học lao động là gì?

2 Nêu ý nghĩa của việc nghiên cứu tâm lý học lao động trong thực tiễn sản xuất và đời sống

3 Trình bày đối tượng nghiên cứu của tâm lý học lao động

4 Tâm lý học lao động có các nhiệm vụ nghiên cứu gì?

5 Trong tâm lý học lao động, người ta thường sử dụng các phương pháp nghiên cứu nào? Nêu vắn tắt nội dung các phương pháp nghiên cứu của tâm lý học lao động

6 Trình bày mối quan hệ của tâm lý học lao động với các chuyên ngành của khoa học tâm lý và các khoa học khác.

NHỮNG VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC

SỰ PHÂN CÔNG LAO ĐỘNG

Sự tiến bộ của kỹ thuật đã làm thay đổi cơ bản nội dung và tính chất lao động, nâng cao yêu cầu đối với hoạt động tư duy của người lao động và thúc đẩy phát triển năng lực trí tuệ cũng như sức sáng tạo Tuy nhiên, cùng với xu hướng vạn năng hoá công việc, sự tiến bộ kỹ thuật còn làm sâu sắc thêm sự phân công lao động và chuyên môn hoá người công nhân Mức độ chia nhỏ quá trình lao động đặc biệt lớn trong các công việc lắp ráp bằng tay theo dây chuyền và những công việc sử dụng máy móc chuyên môn hoá.

Việc chia nhỏ thao tác lao động thành các bước đơn giản mang lại nhiều lợi ích kinh tế và nâng cao năng suất Tuy nhiên, nếu quá trình này diễn ra quá mức, nó có thể dẫn đến sự đơn điệu trong công việc, gây mệt mỏi cho người lao động và làm giảm hiệu quả làm việc Để hạn chế những tác động tiêu cực của tính đơn điệu, cần áp dụng một số biện pháp thích hợp nhằm duy trì sự hứng thú và năng suất trong lao động.

- Hợp nhất nhiều thao tác ít xúc tích thành những thao tác phức tạp, đa dạng hơn

Luân phiên người lao động thực hiện các thao tác sản xuất khác nhau nhằm giảm thiểu sự đơn điệu trong công việc Trong suốt một ca sản xuất hoặc thậm chí trong một tuần, người lao động sẽ chuyển đổi giữa các thao tác khác nhau Việc này không chỉ giúp công nhân cảm thấy hứng thú hơn mà còn làm giảm cảm giác nhàm chán, từ đó thường xuyên nâng cao năng suất và chất lượng lao động.

- Đưa chế độ lao động và nghỉ ngơi có cơ sở khoa học vào sản xuất và sử dụng thể dục sản xuất

- Sử dụng các phương pháp tác động thẩm mỹ khác nhau trong thời gian sản xuất, nhất là âm nhạc.

VẤN ĐỀ CHẾ ĐỘ LAO ĐỘNG VÀ NGHỈ NGƠI

Xây dựng chế độ lao động và nghỉ ngơi hợp lý là biện pháp quan trọng để giảm thiểu sự đơn điệu trong quá trình làm việc Để thiết lập chế độ này, cần xem xét các yếu tố như mức độ mệt mỏi, khả năng làm việc và thời gian nghỉ ngơi.

Mệt mỏi là rối loạn trong tổ chức hoạt động, xuất phát từ sự cố gắng làm việc và các biến đổi chức năng sinh hoá, sinh lý và tâm lý Nó là kết quả của sự tích luỹ tác động từ nhiều yếu tố, bao gồm sự cố gắng thể chất, trí tuệ, cảm giác, môi trường, cường độ và tần suất vận động, sự đơn điệu, tình trạng sức khoẻ, dinh dưỡng không hợp lý và các yếu tố xã hội.

- Giảm khả năng lao động dẫn đến giảm năng suất lao động

- Có sự biến đổi về sinh lý (trong hoạt động cơ bắp cũng như hoạt động thần kinh trung ương)

- Có sự biến đổi về mặt tâm lý (tăng số lỗi, không bao quát hết các trường tri giác, các phản ứngtrả lời bị thay đổi)

Có ba loại mệt mỏi:

- Mệt mỏi chân tay (cơ bắp), là sự mệt mỏi do các loại lao động chân tay gây ra

- Mệt mỏi trí óc (mệt óc), là sự mệt mỏi do các loại lao động trí óc tạo nên

- Mệt mỏi cảm xúc, là sự mệt mỏi do hoàn cảnh chờ đợi thụ động tạo nên, hoặc do những tình huống căng thẳng trong lao động tạo nên

Việc phân loại sự mệt mỏi thành ba loại chỉ mang tính tương đối, vì trong thực tế lao động sản xuất, mệt mỏi của người lao động thường là sự kết hợp của cả ba loại này, do chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.

Mệt mỏi là phản ứng tự vệ tự nhiên của cơ thể nhằm ngăn ngừa sự phá hủy do lao động không hợp lý, dẫn đến tiêu tốn năng lượng Khi cơ thể quá mệt, sẽ dẫn đến suy sụp, vì vậy mệt mỏi là hiện tượng khách quan trong lao động Để ngăn chặn mệt mỏi xảy ra sớm, cần tìm hiểu nguyên nhân gây ra mệt mỏi và áp dụng biện pháp phù hợp Theo các nhà tâm lý học, có ba loại nhân tố chính gây ra mệt mỏi trong quá trình làm việc.

- Nhân tố cơ bản, là nhân tố trực tiếp gây ra sự mệt mỏi, đó là sự tổ chức lao động không hợp lý

- Nhân tố bổ sung, là nhân tố mà bản thân nó trong điều kiện nhất định cũng có thể trực tiếp gây ra sự mệt mỏi

- Nhân tố thúc đẩy, là nhân tố tạo điều kiện thuận lợi cho mệt mỏi dễ dàng xảy ra

Để ngăn ngừa mệt mỏi xảy ra sớm, việc tổ chức hợp lý quá trình lao động là biện pháp chính, bên cạnh việc cải thiện điều kiện và phương tiện làm việc Khi mệt mỏi được giảm thiểu, năng suất lao động sẽ được nâng cao Nghiên cứu về mệt mỏi được thực hiện qua nhiều phương pháp, giúp phát hiện các biến đổi sinh lý và tâm lý, đồng thời theo dõi sự thay đổi về số lượng và chất lượng sản phẩm Các chỉ số tâm-sinh lý được đánh giá qua các phương pháp đo lường như tuần hoàn, hô hấp, điện tim, điện não, và các phép thử phản ứng đối với kích thích thị giác và thính giác Bên cạnh đó, các chỉ số cá nhân và xã hội được xem xét thông qua yếu tố nghề nghiệp, lứa tuổi, năng lực, điều kiện sống và quan hệ liên nhân cách Các bảng hỏi hiệu quả nhất là những bảng đánh giá cả cường độ hoạt động và hậu quả trải nghiệm.

Sức làm việc là một khái niệm sinh lý quan trọng, được nghiên cứu trong lĩnh vực sinh lý học, phản ánh khả năng làm việc bền bỉ và dẻo dai của con người và động vật Khả năng này cho thấy sự chịu đựng và sức mạnh trong công việc, giúp duy trì hiệu suất mà không bị mệt mỏi sớm.

Sức làm việc của con người chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, được phân chia thành hai nhóm chính: nhân tố bên ngoài và nhân tố bên trong Nhóm nhân tố bên ngoài bao gồm các yếu tố từ môi trường xung quanh, trong khi nhóm nhân tố bên trong liên quan đến tâm lý và thể chất của cá nhân.

Nhóm nhân tố bên ngoài ảnh hưởng đến hoạt động sản xuất bao gồm yêu cầu về tính chất công việc, mức độ trách nhiệm, độ phức tạp và cường độ của các động tác, cũng như độ chính xác cần thiết Ngoài ra, các điều kiện môi trường vật lý và xã hội cũng đóng vai trò quan trọng, như không khí tâm lý trong nhóm, điều kiện sinh hoạt và phòng bệnh, cùng với trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của người lao động.

Những nhân tố bên trong, như phản ứng trả lời và quyết định trong quá trình lao động, ảnh hưởng đến trạng thái của các hệ thống cơ quan, đặc biệt là những cơ quan tham gia vào công việc chuyên môn Ngoài ra, trạng thái thần kinh - tâm lý và tình trạng mệt mỏi cũng đóng vai trò quan trọng trong hiệu suất làm việc.

Trong suốt một ngày làm việc, sức lao động trải qua những biến đổi nhất định, tuân theo quy luật tự nhiên và không bị ảnh hưởng bởi các loại công việc khác nhau Những thay đổi này phản ánh sự biến động trong khả năng làm việc của con người theo thời gian.

Trong quá trình lao động, có ba giai đoạn rõ rệt, bắt đầu từ việc sức làm việc tăng dần cho đến khi đạt tốc độ tối đa Giai đoạn đầu tiên thường gặp phải các chỉ số kinh tế kỹ thuật ở mức thấp và sự căng thẳng của các chức năng sinh lý Sự bắt đầu công việc bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, dẫn đến xung đột giữa hai hệ thống chức năng cơ bản và chức năng phụ, gây ra rối loạn sinh lý thần kinh và làm giảm hiệu suất lao động Khi xung đột này được khắc phục thông qua việc luyện tập kỹ xảo, trạng thái chức năng bình thường sẽ hình thành và các chỉ số kinh tế kỹ thuật sẽ đạt mức cao nhất, tạo nên giai đoạn sức làm việc tối đa và ổn định.

Giai đoạn sức là thời kỳ ổn định tối ưu, với các chỉ số kinh tế - kỹ thuật đạt mức cao Đặc trưng của giai đoạn này là sự giảm thiểu căng thẳng ở các chức năng sinh lý, nhờ vào việc khắc phục xung đột thần kinh trước đó.

Giai đoạn này xuất hiện và duy trì khi xung đột giữa hệ thống chức năng cơ sở và các hệ thống khác được khắc phục, khôi phục sự phối hợp giữa chúng Đây là trạng thái bình thường của cơ thể người lao động, phản ánh sự ổn định và hiệu quả trong hoạt động Các chỉ số kinh tế cũng được cải thiện trong giai đoạn này.

Để đạt được hiệu suất tối ưu, cần phải duy trì các chỉ số sinh lý ở mức độ cao và ổn định trong thời gian dài Tuy nhiên, khi bước vào giai đoạn sức làm việc giảm sút, các chỉ số kinh tế - kỹ thuật sẽ bắt đầu giảm, dẫn đến năng suất lao động và chất lượng sản phẩm bị suy giảm, đồng thời mức độ căng thẳng của các chức năng sinh lý cũng gia tăng.

Giai đoạn này phản ánh sự xung đột sinh lý thần kinh căng thẳng giữa hệ thống chức năng cơ sở và hệ thống chức năng phục hồi Mức độ căng thẳng của xung đột có thể dẫn đến trạng thái ranh giới trong cơ thể người lao động, và nếu kéo dài, nó có thể phát triển thành trạng thái chức năng bệnh lý.

VẤN ĐỀ THẨM MỸ HỌC TRONG LAO ĐỘNG

Trong tổ chức lao động hợp lý, việc tối ưu hóa chế độ làm việc và nghỉ ngơi là rất quan trọng, nhưng không phải là biện pháp duy nhất Thêm vào đó, việc đưa yếu tố thẩm mỹ vào quy trình sản xuất cũng góp phần giảm mệt mỏi và nâng cao năng suất lao động một cách hiệu quả.

Trong các yếu tố thẩm mỹ học được đưa vào trong lao động, người ta hay chú ý nhiều tới màu sắc và âm nhạc

Nghiên cứu sinh lý học và tâm lý học hiện đại chỉ ra rằng con người tiếp nhận phần lớn ấn tượng qua thị giác Do đó, việc cải thiện tính thẩm mỹ của môi trường xung quanh cần được thực hiện để ảnh hưởng tích cực đến tâm lý con người thông qua tri giác thị giác.

• Ảnh hưởng của màu sắc tới cơ thể con người

Mầu sắc là một trong những phương tiện gây tác động xúc cảm đến con người mạnh nhất

Từ lâu, người ta đã thấy được sự tác động của màu sắc đến sinh lý và tâm lý con người Từ năm

1910, A.Stein đã chú ý ảnh hưởng gây trương lực chung của một số mầu sắc ( màu đỏ, màu da cam

Màu sắc có tác động đáng kể đến cơ thể con người, trong đó ánh sáng màu xanh lá cây giúp sản lượng sản xuất cao hơn so với ánh sáng màu đỏ Nghiên cứu cho thấy màu sắc ảnh hưởng đến các chức năng sinh lý; cụ thể, ánh sáng màu đỏ có khả năng tăng tốc độ phản ứng cảm giác vận động, với mức tăng 1,4% cho phản ứng đơn giản và 5-6% cho phản ứng phức tạp Ngược lại, màu xanh lá cây làm giảm nhẹ tốc độ phản ứng, trong khi màu tím gây ra sự giảm rõ rệt.

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc xác định độ lớn, thể tích và trọng lượng của đồ vật dưới ánh sáng màu đỏ kém chính xác hơn so với ánh sáng màu lục lam Trong khi ánh sáng lục lam cải thiện độ chính xác trong công việc, ánh sáng đỏ lại gây căng thẳng cho bắp thịt.

Màu sắc có ảnh hưởng lớn đến tâm lý con người; ví dụ, màu lam mang lại cảm giác không gian rộng rãi, như thể lùi về phía sau, trong khi màu nâu tạo cảm giác gần gũi, như thể nhô ra phía trước.

Màu sắc có tác động tâm lý rõ rệt, trong đó các gam màu tối và sẫm thường mang lại cảm giác nặng nề hơn so với các màu sáng.

Màu sắc ảnh hưởng đến cảm nhận về nhiệt độ, với các màu nóng như đỏ, cam, vàng tạo cảm giác ấm áp, trong khi các màu lạnh như xanh lam, chàm mang lại cảm giác lạnh lẽo Việc sử dụng màu sắc phù hợp có thể điều chỉnh nhiệt độ trong không gian sống, điều này đặc biệt quan trọng đối với hiệu suất làm việc của người lao động.

Màu sắc có ảnh hưởng sâu sắc đến trạng thái tâm lý và cảm xúc của con người, với mỗi màu sắc tương ứng với các tâm trạng khác nhau như vui vẻ, buồn bã hay hạnh phúc Những màu như đỏ, vàng và cam thường kích thích và nâng cao hoạt động, trong khi tím và lam lại khiến con người trở nên trầm tĩnh và thụ động Vì vậy, màu sắc được phân chia thành tích cực và tiêu cực, còn những màu không rõ thuộc tính được coi là trung tính Mức độ tác động của màu sắc cũng được cho là tương ứng với thứ tự của 7 màu trong quang phổ mặt trời.

Các tác động tâm lý của màu sắc được giải thích qua sự liên kết giữa màu sắc và các sự vật, hiện tượng quen thuộc trong thực tế Màu đỏ thường gợi nhớ đến lửa và máu, trong khi màu da cam và vàng liên quan đến ánh sáng mặt trời Màu lam tượng trưng cho bầu trời, và màu lục đại diện cho cây cỏ.

Màu sắc có tác động mạnh mẽ đến sức khoẻ và sự cân bằng tâm sinh lý của con người, đồng thời ảnh hưởng đến hiệu suất lao động về cả số lượng lẫn chất lượng.

• Chức năng của màu sắc

Màu sắc có ý nghĩa rất quan trọng vì nó thực hiện nhiều chức năng khác nhau Đó là:

- Màu sắc tạo ra những điều kiện tối ưu cho tri giác nhìn

- Tạo ra những điều kiện tối ưu cho hoạt động lao động

- Làm sạch sẽ phònglàm việc

- Góp phần nâng cao an toàn lao động Sử dụng báo hiệu bằng màu sắc là một trong những phương tiện của kỹ thuật an toàn lao động

- Làm giảm sự tác động không có lợi của các nhân tố thuộc môi trường vật lý như nhiệt độ, độ ẩm, độ sạch của không khí …

- Hạ thấp phần nào tác động không thuận lợi của tiếng ồn

- Có ảnh hưởng tích cực tới tâm trạng của công nhân

• Để tạo ra một môi trường màu sắc tối ưu cho chỗ làm việc, cần lưu ý đến một số yêu cầu sau:

Các màu sắc phản chiếu ánh sáng khác nhau, do đó để đạt được ánh sáng đồng đều, hệ số phản chiếu cần đạt từ 70-80% cho trần nhà, 50-60% cho tường xung quanh, 50-60% cho đồ gỗ và máy móc, và 30-40% cho tấm lát sàn.

- Đối với những bức tường phía trong của phòng làm việc nên sử dụng những màu không làm phân tá chú ý và giữ đướcạch (màu ghi, màu ve xanh)

- Nên sử dụng những gam màu nóng (màu kem, màu hồng) cho những phòng lạnh và gam màu lạnh (xanh) cho những phòng bị làm nóng

- Các màu của tường phòng làm việc và màu của máy nên tương phản nhau Ví dụ:

Màu vàng nhạt Màu lục nhạt

Màu kem, màu be Màu lam nhạt

- Máy móc phải được chiếu sáng như thế nào đó để những bộ phận quan trọng phải được nhìn thấy rõ nhất

Máy cần được sơn với nhiều màu sắc khác nhau để phân biệt các bộ phận Cụ thể, động cơ và các cạnh nguy hiểm nên được sơn màu đỏ, vàng hoặc da cam, trong khi thân máy nên được sơn màu ghi, xanh hoặc lam sáng.

- Các bộ phận điều khiển phải được mã hoá bằng màu sắc để dễ phân biệt và dễ đồng nhất

Trong các phân xưởng tự động hóa, việc sử dụng màu sắc hợp lý là rất quan trọng để duy trì mức độ cảnh giác Tường và nền nhà nên được sơn màu vàng nhạt kết hợp với các yếu tố trang trí màu da cam, trong khi máy móc và bảng điều khiển nên có màu lục – lam với hệ số phản chiếu từ 50-60% để dễ phân biệt Các tín hiệu màu sắc trên bảng điều khiển cần được phân loại rõ ràng: tín hiệu màu đỏ, vàng, da cam cho các thao tác yêu cầu tốc độ tri giác cao, và màu lục, lam cho các thao tác tiềm tàng hơn Việc phân nhóm tín hiệu theo khu vực và điều chỉnh khoảng cách ánh sáng giúp tránh nhầm lẫn màu sắc Thời gian xuất hiện của các tín hiệu màu cũng phụ thuộc vào tính dễ nhìn thấy của màu, với màu vàng có thời gian xuất hiện ngắn hơn so với màu lam hay đỏ Để tăng cường trí nhớ và sự chú ý, mã màu sắc được sử dụng cho các ống dẫn, như ống dẫn nước màu ghi hoặc đen, ống dẫn ga và hóa chất độc hại màu vàng, ống dẫn ga và chất nổ màu đỏ, và ống dẫn nhiên liệu lỏng màu lam, nhằm ngăn ngừa tai nạn lao động.

Áp dụng đúng các màu chức năng tại nơi làm việc giúp tạo ra trạng thái thuận tiện về tri giác và tâm lý, từ đó giảm mệt mỏi sớm và tăng năng suất lao động.

Bảng các hiệu ứng, tương quan phản chiếu và ý nghĩa của các màu

Màu đỏ có tác động mạnh mẽ đến sinh lý và tâm lý con người, bao gồm việc tăng huyết áp, tăng trương lực cơ và tăng nhịp thở Hệ số phản chiếu của ánh sáng màu đỏ cũng góp phần tạo ra cảm giác năng động và kích thích trong công việc.

Màu nóng; Kích thích; Cảm giác gần; Không yên tĩnh

Năng lượng nguyên tử; cháy; dừng lại

Tăng nhịp tim; Giữ huyết áp; Tạo điều kiện thuận lợi tiết dịch dạ dày

Màu rất nóng; Cảm giác rất gần; Kích thích; Hoạt hoá

SỰ THÍCH ỨNG CỦA CON NGƯỜI VỚI KỸ THUẬT VÀ CÔNG VIỆC

CHỌN NGHỀ VÀ CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP

Chọn nghề là một quyết định quan trọng không chỉ đối với cá nhân mà còn đối với xã hội Nó không chỉ đơn thuần là việc lựa chọn một công việc mà còn là việc xác định lối sống và con đường tương lai C.Mac đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cân nhắc kỹ lưỡng trong bài luận của mình, cho rằng đây là trách nhiệm đầu tiên của thanh niên khi bước vào đời, tránh để những quyết định quan trọng trở thành ngẫu nhiên.

Trong thực tế, việc chọn nghề nghiệp không phải lúc nào cũng dễ dàng đối với người thanh niên Theo giáo sư, tiến sỹ tâm lý học E.A Climôp, có hai nguyên nhân chính dẫn đến sự lựa chọn nghề không chính xác.

1 Thái độ không đúng với các tình huống khác nhau của việc chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động, đối với những lời khuyên hay hành vi của những người xung quanh …)

2 Sự thiếu tri thức, kinh nghiệm và thông tin về những tình huống đó

Thuộc về loại thứ nhất có các nguyên nhân sau:

Việc chọn nghề nghiệp giống như việc chọn nơi cư trú suốt đời, và học sinh thường chỉ chú trọng vào những nghề có chuyên môn cao mà quên rằng để đạt được điều đó, họ cần phải trải qua nhiều bước và bắt đầu từ những vị trí cơ bản nhất.

- Những thành tiềng về tiếng tăm của nghề

- Di chuyển thái độ đối với người đại diện cho một nghề nào đó sang chính bản thân nghề đó

- Chọn nghề do ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp của bạn bè

- Sự say mê chỉ xuất phát từ mặt bên ngoài hay một mặt cụ bộ nào đó của nghề nghiệp

Thuộc vào loại thứ hai có các nguyên nhân sau:

- Đồng nhất môn học với nghề nghiệp

- Những biểu tượng lỗi thời về tính chất lao động trọng lĩnh vực sản xuất vật chất

- Không biết cách hiểu biết về những năng lực và động cơ của mình

- Không biết cách đánh giá đầy đủ về những đặc điểm thể chất, những thiếu sót mình đang có khi chọn nghề

- Không biết những hành động, thao tác và trình độ của chúng khi giải quyết vấn đề chọn nghề

Việc chọn nghề là một quyết định quan trọng và phức tạp, đòi hỏi cá nhân phải tự giác và suy nghĩ chín chắn Để hỗ trợ thanh niên trong quá trình này, xã hội cần cung cấp hướng dẫn và định hướng nghề nghiệp Công tác hướng nghiệp cần kết hợp ba yếu tố chính để đạt hiệu quả cao.

- Nguyện vọng, năng lực cá nhân

- Những đòi hỏi của nghề

- Những yêu cầu của xã hội

Giáo sư K.K.Platônôp đã phân tích nhiệm vụ và nội dung của công tác hướng nghiệp thông qua tam giác hướng nghiệp, nhấn mạnh rằng công tác này cần giúp học sinh nhận thức rõ ba khía cạnh quan trọng.

- Những yêu cầu, đặc điểm của các nghề

- Những nhu cầu của xã hội đối với các ngành nghề (còn gọi là thị trường lao động)

- Những đặc điểm về nhân cách, đặc biệt là năng lực của bản thân học sinh

Sơ đồ tam giác hướng nghiệp và các hình thức hướng nghiệp (K.K.Platônôp)

Công tác hướng nghiệp bao gồm giáo dục, tuyên truyền và tư vấn nghề nghiệp, nhằm thu hút sự chú ý của thanh niên đến các nghề mà xã hội và nhà nước cần Việc giáo dục nghề nghiệp không chỉ đơn thuần là cung cấp thông tin mà còn tạo điều kiện cho thanh niên hiểu rõ hơn về các cơ hội nghề nghiệp hiện có.

Các nghề và yêu cầu của chúng

Nhân cách và năng lực cá nhân Tuyển chọn nghề nghiệp

Tư vấn nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết sự thiếu hụt cán bộ, thông qua việc hình thành hứng thú và khuynh hướng nghề nghiệp cho thanh niên Hệ thống tư vấn này bao gồm các biện pháp tâm lý và giáo dục nhằm phát hiện và đánh giá năng lực đa dạng của thiếu niên, giúp họ lựa chọn nghề nghiệp vững chắc Mục tiêu của tư vấn nghề nghiệp là nghiên cứu năng lực cá nhân để xác định sự phù hợp nghề nghiệp, đồng thời đáp ứng các yêu cầu của thị trường lao động.

Hướng nghiệp có hai nhiệm vụ chính: tìm kiếm nghề phù hợp với khả năng cá nhân và đáp ứng nhu cầu nhân sự ở cấp quốc gia Để thực hiện điều này, cá nhân cần được cung cấp thông tin đầy đủ về yêu cầu, lợi ích và thách thức của các nghề mà họ quan tâm Các phương pháp thông tin bao gồm tham quan nhà máy, nghiên cứu tài liệu chuyên sâu, tham dự hội thảo và các cuộc họp liên quan.

Trong công tác hướng nghiệp, không có ranh giới rõ rệt giữa việc hướng nghiệp và tuyển chọn nghề nghiệp, đặc biệt trong nghiên cứu khả năng cá nhân, khi cả hai quá trình đều sử dụng cùng một hệ thống phương pháp Sự phát triển của các xí nghiệp đã mở rộng và làm phong phú thêm các vị trí lao động, khiến cho việc tuyển chọn nghề nghiệp ngày càng gần gũi với hướng nghiệp Thay vì chỉ chấp nhận hoặc loại bỏ thí sinh, quá trình tuyển chọn hiện nay tập trung vào việc phân bố thí sinh theo năng lực phù hợp với các vị trí lao động tương ứng.

VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP

2.1 Khái niệm đào tạo nghề Đào tạo nghề được hiểu là toàn bộ quá trình học tập của con người và những tích luỹ của cá nhân (kiến thức, kỹ xảo, các đặc điểm tâm lý) Ngoài ra, đào tạo nghề còn được hiểu là toàn bộ các hoạt động được triển khai theo cá nhân hay tập thể một cách ngẫu nhiên hay có tổ chức

Khái niệm đào tạo nghề xuất phát từ sự phân công xã hội trong lao động, nơi nghề nghiệp được xác định là một loại hình lao động chuyên môn hóa Ban đầu, nghề chỉ là lao động đơn giản, nhưng với sự phát triển của công cụ lao động và phân công lao động xã hội, các nghề đã được tách ra và phát triển thành những lĩnh vực chuyên môn khác nhau Đào tạo nghề hiện nay có nhiều hình thức cơ bản khác nhau để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

- Chuyên môn hoá nghề nghiệp

- Đào tạo bằng kinh nghiệm (trực tiếp trong sản xuất)

Ba hình thức đào tạo nghề chính quy bao gồm các giai đoạn quan trọng, trong đó hình thức dạy nghề đóng vai trò chủ chốt Qua việc dạy nghề, người lao động được trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và các đặc điểm nhân cách cần thiết để thực hiện tốt một nghề cụ thể Hai hình thức còn lại có thể áp dụng trong cả đào tạo nghề chính quy và phi chính quy.

Hoàn thiện nghề nghiệp là giai đoạn thứ hai trong quá trình đào tạo nghề chính quy, nhằm nâng cao tay nghề cho người lao động thông qua việc cung cấp kiến thức và phương pháp hiện đại trong sản xuất Giai đoạn này không chỉ diễn ra qua đào tạo chính quy mà còn thông qua kinh nghiệm thực tế Có nhiều hình thức hoàn thiện kỹ thuật nghề nghiệp như chương trình theo chuyên môn tại xí nghiệp, chương trình tự hoàn thiện cá nhân, thực tập tại các xí nghiệp hoặc nước ngoài, và các chương trình sau đại học Hoàn thiện nghề được tổ chức trong cả đào tạo và tuyên truyền kỹ thuật, cung cấp cho người lao động kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo chuyên môn, đồng thời thông tin về các kiến thức khoa học kỹ thuật qua hội nghị, bài giảng, hội thảo và tư vấn kỹ thuật.

Giai đoạn cuối cùng của đào tạo nghề chính quy là chuyên môn hoá nghề nghiệp, nhằm nâng cao tay nghề cho người lao động trong một lĩnh vực hẹp hơn so với giai đoạn đào tạo cơ bản Chuyên môn hoá không chỉ diễn ra trong đào tạo tay nghề mà còn trong hoàn thiện nghề nghiệp, với mục tiêu phát triển hiểu biết và kỹ xảo ở mức độ cao hơn Các kỹ sư có thể chuyên môn hoá thông qua đào tạo sau đại học, trong khi đào tạo nghề nghiệp trong sản xuất chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thực tiễn Việc này có thể thực hiện trong cả đào tạo chính quy và phi chính quy, nhưng nếu người lao động không có kinh nghiệm tích luỹ từ thực tiễn, hiệu quả của việc dạy nghề sẽ giảm Kinh nghiệm nghề nghiệp, như một hình thức đào tạo phi chính quy, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng của người lao động và bổ sung cho các chương trình đào tạo nghề có tổ chức.

Thông tin nghề nghiệp là hình thức đào tạo nghề phi chính quy, giúp cá nhân tiếp nhận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau ngoài chương trình học chính thức Những thông tin này có thể liên quan đến nghề mà người học đang theo đuổi hoặc bất kỳ nghề nào khác, mở rộng cơ hội và kiến thức cho cá nhân trong lĩnh vực nghề nghiệp.

Khái niệm đào tạo nghề rộng hơn khái niệm dạy nghề, bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau trong việc phát triển kỹ năng và kiến thức cho người học.

Dạy nghề có hai nhiệm vụ cơ bản sau:

- Trang bị cho người lao động tương lai tri thức và kỹ xảo phù hợp với những yêu cầu của tiến bộ kỹ thuật

Hình thành những phẩm chất tâm lý và đạo đức quan trọng như lòng yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật, khả năng sáng tạo và tinh thần dám nghĩ dám làm là rất cần thiết.

Dạy nghề có các hình thức có bản sau:

- Dạy kỹ thuật tổng hợp cho học sinh các trường phổ thông

- Đào tạo công nhân chuyên môn hoá trong hệ thống giảng dạy chuyên nghiệp kỹ thuật

- Đào tạo công nhân trực tiếp trong sản xuất: dạy cá nhân, dạy theo đội, dạy theo từng học phần trong một thời gian theo kiểu tập trung

Trong quá trình dạy nghề cần tính tới hai nhân tố cơ bản là:

- Cần giáo dục học sinh sự hứng thú và tình yêu đối với nghề nghiệp đã chọn

- Cần phát triển nhận thức về lợi ích xã hội của lao động và phát triển thái độ sáng tạo đối với lao động

Muốn hình thành thái độ sáng tạo đối với công việc cần có những điều kiện sau:

Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tính độc lập tối đa trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, từ việc lập kế hoạch làm việc cho đến việc xác định các vật liệu và công cụ cần thiết.

- Tạo cho học sinh khả năng tổ chức nơi làm việc của mình dựa trên những thành tựu khoa học và kinh nghiệm tiên tiến

- Cần giải thích chi họ rõ nguyên nhân gây ra các sự cố, hỏng hóc

Rèn luyện kỹ năng phân tích và đánh giá quá trình sản xuất cho học sinh là rất quan trọng Học sinh cần biết đối chiếu công việc của mình với những mẫu mực tốt nhất để nâng cao hiệu quả làm việc Việc phát triển khả năng đánh giá chất lượng công việc không chỉ giúp học sinh tự cải thiện mà còn tạo ra những sản phẩm đạt tiêu chuẩn cao.

- Giáo dục cho học sinh năng lực tổ chức, kỹ năng chỉ đạo công việc của các đồng nghiệp

- Giáo dục tinh thần đoànkết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và lao động

Hình thành thái độ kiên quyết chống lại sự lười biếng và thụ động trong lao động, đồng thời nuôi dưỡng tình cảm tích cực đối với cái mới Cần giáo dục lòng ham hiểu biết và khuyến khích nguyện vọng áp dụng các kinh nghiệm tiên tiến vào công việc, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng lao động.

Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học lao động, có các phương pháp dạy nghề sau:

Tự học: Là phương pháp trong đó việc nắm lấy tay nghề được thực hiện bằng sự bắt chước

Phương pháp này tuy tốn thời gian và ít kinh tế, nhưng nó khuyến khích học sinh khám phá và sáng tạo Thay vì coi đây là một phương pháp độc lập, chúng ta nên xem nó như một giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển kỹ năng.

Phương pháp có đối tượng là một phương pháp dạy học phổ biến, trong đó giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chế tạo các sản phẩm Bắt đầu với những sản phẩm đơn giản, học sinh sẽ dần dần tiến tới những sản phẩm phức tạp hơn.

Phương pháp dạy theo các thao tác tập trung vào việc học sinh tiếp thu các động tác riêng lẻ, tách rời, thay vì thực hiện các hành động liên kết với nhau Phương pháp này yêu cầu người học phải ghi nhớ các động tác mà không cần liên hệ đến việc đạt được kết quả hữu ích.

Phương pháp tổ hợp kết hợp những ưu điểm của các phương pháp dạy nghề trước đó, hiện đang được áp dụng rộng rãi trong giáo dục nghề nghiệp Quá trình dạy nghề theo phương pháp này được chia thành hai giai đoạn rõ ràng, giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và học tập.

HÌNH THÀNH KỸ NĂNG, KỸ XẢO TAY NGHỀ CAO`

Mục tiêu chính của dạy nghề là phát triển tay nghề cao cho người lao động, và để đạt được điều này, cần trang bị những kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp thiết yếu.

Kỹ năng là phương thức vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành đã được củng cố

Kỹ xảo là những hành động đã trở thành tự động hoá do luyện tập

Theo nhà tâm lý học L.B.Itenxôn, kỹ xảo được phát triển qua các giai đoạn sau:

Giai đoạn phát triển của kỹ xảo

Tính chất Mục đích Đặc điểm của việc thực hiện hành động

Suy nghĩ về hành động và biểu tượng của chúng

Làm quen với các phương pháp thực hiện hành động

Hiểu rõ mục đích nhưng còn lờ mờ về các phương pháp đạt tới mục đích đó, có những sai sót không đáng có khi thực hiện hành động

Giai đoạn chuẩn bị (giai đoạn phân tích)

Thực hiện một cách có ý thức nhưng không khéo léo

Nắm các thành phần riêng lẻ của hoạt động, phân tích các phương pháp thực hiện chúng

Hiểu rõ các phương pháp thực hiện hành động là rất quan trọng, vì việc thực hiện không chính xác và không ổn định có thể dẫn đến nhiều động tác thừa Người thực hiện cần chú ý để giảm căng thẳng và cải thiện sự kiểm tra, đặc biệt trong giai đoạn chuẩn hóa, hay còn gọi là giai đoạn tổng hợp.

Tự động hoá các thành phần của hành động

Kết hợp và thống nhất các động tác sơ đẳng thành một hành động thống nhất

Nâng cao chất lượng và sự hoà hợp của các động tác là rất quan trọng, đồng thời cần khắc phục những động tác thừa để tối ưu hóa hiệu quả Chuyển sự chú ý sang kết quả cải thiện và áp dụng kiểm tra bằng cơ sẽ giúp đánh giá chính xác hơn trong giai đoạn biến hoá (giai đoạn tình huống).

Thích ứng linh hoạt với tình huống

Nắm được sự điều chỉnh có chủ định đối với tính chất của hành động

Thực hiện hành dộng một cách hợp lý, mềm dẻo, kiểm tra trên cơ sở tổng hợp các cảm giác, tổng hợp trí tuệ (trực giác)

Trong quá trình hình thành kỹ xảo có một số quy luật sau:

- Quy luật về sự tiến bộ không đồng đều

- Quy luật về sự tác động qua lại giữa kỹ xảo cũ và kỹ xảo mới (sự cộng kỹ xảo và giao thoa kỹ xảo)

- Quy luật về sự suy yếu và dập tắt kỹ xảo

Khi hướng dẫn học sinh luyện tập kỹ xảo, cần chú ý đến các quy luật đã đề cập và tạo ra những điều kiện thuận lợi cho sự hình thành kỹ xảo Những điều kiện này bao gồm việc cung cấp môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hỗ trợ từ giáo viên để học sinh có thể phát triển kỹ năng một cách hiệu quả.

- Mục đích của việc luyện tập kỹ xảo được xác định rõ ràng

- Hiểu biết các quy tắc và trình tự thực hiện các động tác để đạt mục đích của hoạt động

- Các biểu tượng rõ ràng về kỹ thuật thực hiện các hành động và kết quả cuối cùng của chúng, nghĩa là hình mẫu cần đạt được

- Sự tự kiểm tra thường xuyên đối với hành động bằng cách đối chiếu kết quả đạt được với

- Sự phát hiện đúng lúc những sai lệch, thiếu sót trong hành động và kịp thời hiệu chỉnh, sửa chữa hành động

- Sự tự đánh giá đúng đắn các kết quả luyện tập

- Luyện tập một cách thường xuyên và có hệ thống

Các kỹ xảo sẽ trở thành tay nghề cao trong quá trình thực hành nghề nghiệp và trong sản xuất

Tay nghề cao là mức độ tinh luyện các kỹ năng nghề nghiệp, đạt được thông qua kinh nghiệm thực tế Nó thể hiện khả năng thực hiện công việc phức tạp một cách nhanh chóng và chính xác, mà không tiêu tốn quá nhiều năng lượng Những người lao động có tay nghề cao không chỉ làm việc với độ chính xác cao mà còn biết tiết kiệm sức lực, duy trì hiệu suất làm việc ổn định và chất lượng công việc luôn được đảm bảo Tay nghề cao không chỉ là một yếu tố cần thiết cho chất lượng sản phẩm mà còn là điều kiện để tạo ra nhịp độ lao động bền vững và độ tin cậy trong công việc.

1 Phân tích tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp đối với thanh niên

2 Phân tích các nguyên nhân dẫn tới chọn nghề sai

3 Phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn nghề đúng của thanh niên

4 Phân tích tam giác hướng nghiệp để thấy rõ nội dung và các hình thức cơ bản của công tác hướng nghiệp

5 Đào tạo nghề là gì? Phân tích các hình thức cơ bản của đào tạo nghề

6 Nêu rõ sự khác nhau giữa đào tạo nghề và dạy nghề

7 Trình bày các phương pháp dạy nghề cơ bản

8 Phân tích các giai đoạn cơ bản của quá trình hình thành kỹ xảo

9 Trình bày các quy luật hình thành kỹ xảo cơ bản

10 Tay nghề cao là gì?