Bài giảng môn học tâm lý học chuyên ngành111

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Khoa Sư phạm kỹ thuật - BÀI GIẢNG MÔN HỌC TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH Người biên soạn: Ths Dương Thị Kim Oanh HÀ NỘI – 2009 MỤC TIÊU MÔN HỌC Sau học xong mơn học này, sinh viên có khả năng: Hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh học nghề, sở tâm lý học việc tổ chức hoạt động dạy học, phẩm chất lực người giáo viên Hiểu sở tâm lý học việc tổ chức trình lao động hợp lý vấn đề hoạt động dạy nghề Bước đầu vận dụng hiểu biết vào hoạt động giảng dạy trường dạy nghề MỤC LỤC PHẦN I TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI CHƯƠNG I NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM MỐI QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI, TÂM LÝHỌC 12 Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 13 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ THEO LỨA TUỔI 13 CÂU HỎI ÔN TẬP 25 CHƯƠNG II TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH 26 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 29 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YỂU CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 CÂU HỎI ÔN TẬP 34 CHƯƠNG III TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI SINH VIÊN 35 NHỮNG ĐIỀU KIỆN ẢHH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA LỨA TUÔI SINH VIÊN 35 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CƠ BẢN CỦA LỨA TUỔI SINH VIÊN 38 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU CỦA LỨA TUỔI SINH VIÊN 41 CÂU HỎI ÔN TẬP 48 PHẦN II TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 49 CHƯƠNG I TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 49 BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 49 HÌNH THÀNH HOẠT ĐỘNG HỌC 51 CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA VIỆC LĨNH HỘI TRI THỨC, CÁC PHƯƠNG THỨC HÀNH ĐỘNG VÀ PHƯƠNG THỨC TƯ DUY 54 CÂU HỎI ÔN TẬP 57 CHƯƠNG II TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN 58 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGHỀ DẠY HỌC 58 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 60 MỘT SỐ PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 61 NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 63 UY TÍN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 72 CON ĐƯỜNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 73 CÂU HỎI ÔN TẬP 74 PHẦN III TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG 75 CHƯƠNG I NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG 75 TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG LÀ GÌ? 75 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG 75 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG 77 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG 78 MỐI QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG VỚI CÁC NGÀNH KHOA HỌC KHÁC 82 CÂU HỎI ÔN TẬP 85 CHƯƠNG II NHỮNG VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC 86 QUÁ TRÌNH LAO ĐỘNG 86 SỰ PHÂN CÔNG LAO ĐỘNG 86 VẤN ĐỀ CHẾ ĐỘ LAO ĐỘNG VÀ NGHỈ NGƠI 87 VẤN ĐỀ THẨM MỸ HỌC TRONG LAO ĐỘNG 91 CÂU HỎI ÔN TẬP 97 CHƯƠNG III SỰ THÍCH ỨNG CỦA CON NGƯỜI VỚI KỸ THUẬT VÀ CÔNG VIỆC 98 CHỌN NGHỀ VÀ CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP 98 VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP 100 HÌNH THÀNH KỸ NĂNG, KỸ XẢO TAY NGHỀ CAO` 103 CÂU HỎI ÔN TẬP 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHẦN I TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI CHƯƠNG I NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Trong hệ thống khoa học sư phạm, với Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm hai chuyên ngành tâm lý học trực tiếp góp phần hình thành quan điểm sư phạm bồi dưỡng trình độ kỹ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm trường có khoa sư phạm Hai chuyên ngành tâm lý học gắn bó mật thiết với nhau, Tâm lý học lứa tuổi (nay gọi Tâm lý học phát triển) s thiếu Tâm lý học sư phạm Chính vậy, nhà giáo dục Nga K.D.Usinxki viết: “Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển, bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng quy luật vào đó”1 VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Trong lịch sử khoa học người, Tâm lý học trở thành khoa học độc lập, tách khỏi Triết học từ năm 1879 Cũng từ đó, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đời gắn liền với thâm nhập tư tưởng di truyền học Cùng với học thuyết tiến hóa, thành tựu việc nghiên cứu hoạt động phản xạ người I.M.Xêtrênôp tiến hành khẳng định mối liên hệ qua lại tượng tâm lý sinh lý, phát triển tâm lý gắn liền với sở sinh lý thần kinh não người Có thể nói, tư tưởng S.Darwin, I.M.Xêtrênơp góp phần làm rõ vấn đề nguồn gốc phát triển tâm lý người; đường, quy luật,điều kiện động lực phát triển tâm lý; vai trò dạy học, giáo dục hình thành phát triển tâm lý người, qua góp phần thúc đẩy hai chuyên ngành Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm thời điểm lúc phát triển mạnh mẽ Cùng với thành tựu trên, công trình nghiên cứu dựa tích lũy tổng kết kinh nghiệm quan sát phát triển tâm lý trẻ em tâm lý học giáo dục trẻ đặt móng sở thực tiễn cho Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm lúc Những kết nghiên cứu Tâm lý học đại cương Quy luật tâm lý Weber Feisner, nghiên cứu Trí nhớ Ebbinhauz, nghiên cứu cảm giác vận động tâm lý học W.Wundt bắt K.D.Usinxki Tuyển tập tập Nhà xuất viện khoa học giáo dục nước cộng hòa liên bang Nga 1950 trang 55 (tiếng Nga) đầu thâm nhập vào Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Ngoài ra, tác phẩm Tâm lý học sư phạm Tâm lý học sư phạm nhà giáo dục, nhà tâm lý học Nga P.P.Karterev, Nói chuyện với giáo viên Tâm lý học nhà tâm lý học Mỹ W.James mở triển vọng cho phát triển chuyên ngành Năm 1906, Nga tổ chức Hội nghị Tâm lý học sư phạm lần thứ Peterburg Tại hội nghị này, người ta kịch liệt phê phán tính lý luận sáo rỗng Tâm lý học sư phạm khẳng định phải có nghiên cứu thực nghiệm Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Các nhà tâm lý học giáo dục học cho rắng, cần phải nguồn gốc phát triển tâm lý quan hệ với q trình dạy học Trong lịch sử hình thành phát triển Tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi phải kể đến đời trường phái Nhi đồng học vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Trường phái kết hợp máy móc quan điểm Tâm lý học, Sinh lý học, Sinh vật học phát triển tâm lý trẻ em Ở Liên Xô vào năm 20-30 kỷ XX, trường phái Nhi đồng học có tham vọng giữ vai trò khoa học macxit trẻ em, coi tác động hai nhân tố môi trường di truyền định trực tiếp phát triển tâm lý trẻ em Họ coi Tâm lý học khoa học yếu tố chủ quan, Giáo dục học kinh nghiệm chủ nghĩa Những quan điểm trường phái Nhi đồng học có ảnh hưởng không tốt tới Tâm lý học, Giáo dục học hoạt động giảng dạy nhà trường nói chung Điều nêu lên phê phán có tính ngun tắc nhiều luận điểm trường phái Nhi đồng học Quan điểm đắn N.K.Crupxcaia, A.X.Macarencô đặt sở cho việc nghiên cứu vấn đề hình thành, phát triển nhân cách trẻ em giáo dục hoạt động tập thể A.X.Macarencô khẳng định: “Nhà giáo dục hiểu biết học sinh trình nghiên cứu học sinh cách thờ mà q trình làm việc với học sinh giúp đỡ học sinh cách tích cực Nhà giáo dục phải xem xét học sinh đối tượng nghiên cứu, mà đối tượng giáo dục”1 Lý luận phát triển chức tâm lý bậc cao L.X.Vưgơtxki có ý nghĩa quan trọng phát triển Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Ông cho rằng: “Mọi chức phát triển văn hóa trẻ lộ hai lần, hai phương diện: lần phương diện xã hội, sau phương diện tâm lý, người với người phạm trù tâm giao, đến bên trẻ phạm trù tâm lý”2 Luận điểm L.X.Vưgôtxki nhà tâm lý học thừa nhận cụ thể hóa cơng trình nghiên cứu lý luận thực nghiệm, góp phần xây dựng phát triển Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học sư phạm có kết A.X.Macarencơ Tồn tập Tập V Trang 91 (Tiếng Nga) L.X.Vưgôtxki Sự phát triển chức tâm lý bậc cao Tiếng Nga M 1960 Trang 197-198 Sự trưởng thành Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học phạm gắn liền với tên tuổi nhiều nhà tâm lý học nhiều nước, đặc biệt nhà tâm lý học A.N.Lêônchiev, Đ.B.Encônhin, A.A.Liublinxcaia, J.Bruner, J.Piaget, H.Wallon, P.Janet Ngày nay, Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu với quan điểm tâm lý học phát triển, nghiên cứu hình thành người từ bào thai suốt đời, gắn liền với văn hóa xã hội lịch sử tiến xã hội văn minh nhân loại, giáo dục đại ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 2.1 Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm hai lĩnh vực tâm lý học gắn bó chặt chẽ v ới hoạt động sư phạm, hoạt động giáo dục Đây hai chuyên ngành bản, phát triển sớm khoa học tâm lý Chúng có đối tượng nghiên cứu xác định chúng có chung khách thể người phát triển tâm lý giai đoạn phát triển 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học lứa tuổi khoa học nghiên cứu đặc điểm tâm lý, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi, biến đổi trình tâm lý, phẩm chất tâm lý hình thành, phát triển nhân cách người Tâm lý học lứa tuổi không ý nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân lứa tuổi khác nhau, đặc điểm khác biệt tâm lý người phạm vi lứa tuổi mà nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động, dạng hoạt động khác cá nhân phát triển Các dấu hiệu đặc trưng cho phát triển tâm lý người từ việc nảy sinh mới, chuyển biến từ phản ứng đơn giản đến hành động phức tạp, từ việc nắm ngơn ngữ đến hình thành ý thức, tự ý thức nhân cách người liệu để từ rút đặc điểm tâm lý theo giai đoạn lứa tuổi khác rút quy luật phát triển tâm lý người Tâm lý học lứa tuổi bao gồm nhiều lĩnh vực nghiên cứu cụ thể với tư cách phân ngành Tâm lý học phát triển Cụ thể: - Tâm lý học đời sống thai nhi trọng bụng mẹ - Tâm lý học tuổi hài nhi - Tâm lý học tuổi mầm non - Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học - Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông - Tâm lý học lứa tuổi sinh viên - Tâm lý học người trưởng thành - Tâm lý học người già - Tâm lý học trẻ em phát triển khơng bình thường (phát triển sớm chậm phát triển ) 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học sư phạm Tâm lý học sư phạm nghiên cứu đặc điểm tâm lý, quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục, nghiên cứu sở tâm lý trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất trí tuệ nhân cách người học Đồng thời, tâm lý học sư phạm nghiên cứu yếu tố tâm lý phía người làm cơng tác giáo dục, vấn đề tâm lý mối quan hệ giáo viên học sinh quan hệ qua lại học sinh với Ngoài ra, việc vạch nội dung tâm lý, sở tâm lý trình dạy học giáo dục Tâm lý học lứa tuổi sư phạm tạo sở khoa học cho việc xác định nguyên tắc, hệ thống phương pháp, biện pháp tiến hành điều khiển trình dạy học, giáo dục nhằm hình thành phát triển trí tuệ, nhân cách người học tới mức cao nhất, đem lại hiệu dạy học giáo dục 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm 2.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Tâm lý học lứa tu ổi - Tâm lý học lứa tuổi đặc điểm tâm lý người hình thành phát triển giai đoạn lứa tuổi suốt đời, quy luật hình thành biểu tâm lý người giai đoạn phát triển tâm lý, điều kiện, động lực phát triển tâm lý - Tâm lý học lứa tuổi cung cấp sở tâm lý lứa tuổi việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, biện pháp dạy học giáo dục phù hợp với đặc điểm quy luật tâm lý lứa tuổi, tổ chức hợp lý q trình sư phạm nhằm mục đích nâng cao hiệu hoạt động - dạy học giáo dục Tâm lý học lứa tuổi cung cấp sở tâm lý cho giáo viên hoạt động sư phạm mà giúp giáo viên, nhà giáo dục có phương pháp đối xử khéo léo với đồng nghiệp, học sinh tự rèn luyện, tự hoàn thiện thân 2.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tâm lý học sư phạm Nhiệm vụ chung Tâm lý học sư phạm dựa thành tựu Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi để vạch sở tâm lý học sư phạm cho hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục việc rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết người giáo viên Cụ thể là: - Chỉ quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục - Nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc hình thành tri thức khoa học, hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh - Chỉ sở tâm lý việc điều khiển trình dạy học giáo dục, tổ chức họat động cho học sinh lớp học xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với nhau, nhà trường với gia đình lực lượng giáo dục khác - Tâm lý học sư phạm nghiên cứu đặc trưng lao động sư phạm giáo viên, hệ thống phẩm chất, lực người giáo viên, việc tự rèn luyện hoàn thiện nhân cách, lực nghề nghiệp người giáo viên 2.3 Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Để nghiên cứu đặc điểm tâm lý phát triển tâm lý người sống, dạy học giáo dục cần phải sử dụng đồng nhiều phương pháp nghiên cứu khác khoa học tâm lý Các phương pháp nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm khơng nằm ngồi phương pháp nghiên cứu nói chung Tâm lý học, có phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm Các phương pháp điều tra viết - Phương pháp trò chuyện - Trong phương pháp trên, phương pháp nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm 2.3.1 Phương pháp quan sát Xuất phát từ việc biểu tâm lý người thường thể qua lời nói, cử chỉ, hành vi hoạt động nên Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm quan sát coi phương pháp nghiên cứu bản, Quan sát q trình tri giác, theo dõi có mục đích, có kế hoạch nảy sinh, diễn biến thể tâm lý trẻ qua hành vi bên điều kiên tự nhiên Nhà nghiên cứu cần ghi lại cách nghiêm túc, khách quan kiện thu Kết quan sát tùy thuộc vào việc xác định rõ ràng mục đích, nội dung quan sát chuẩn bị chu đáo mặt cho quan sát Cần tổ chức việc quan sát đáp ứng yêu cầu nguyên tắc sau đây: - Quan sát biểu tâm lý học sinh điều kiện tự nhiên sống, hoạt động vui chơi, học tập, lao động quan hệ giao tiếp Việc sử dụng kết phương pháp quan sát không để giáo dục học sinh mà quan trọng trình dạy học giáo dục học sinh, giáo viên vừa giáo dục, vừa nghiên cứu, vùa - nghiên cứu vừa giáo dục, hướng học sinh vào vùng phát triển gần Cần quan sát cách có hệ thống xuất phát từ ngun tắc tính tồn vẹn nhân cách Xem xét biểu tâm lý cụ thể học sinh hoàn cảnh cụ thể, riêng biệt nhân cách phát triển biểu tâm lý cụ thể mối quan hệ với mặt khác nhân cách - Quan sát phải đảm bảo tính khách quan Việc ghi chép rút nhận xét thu từ kiện quan sát cần đảm bảo tính khách quan thận trọng, cần xác định nguyên nhân gây kiện quan sát được, dự đoán xu biến đổi chúng Chẳng hạn, nhà tâm lý học người Đức V.Stern dùng nhật ký quan sát trẻ em để xây dựng giả thuyết nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ Hay nhà tâm lý học Thụy Sỹ J.Piaget dựa tài liệu quan sát trẻ em, có ba người ông để nêu lên phân chia giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ Phương pháp quan sát có ưu điểm sau:Tiến hành nhanh; Khâu chuẩn bị không nhiều thời gian; Tài liệu thu trực quan, đa dạng tâm lý người song phương pháp cho biết nhữn biểu tâm lý hành vi bên ngoài, nhà nghiên cứu khó hiểu chúng cách xác, tài liệu quan sát ghi lại hình thức miêu tả Vì vậy, sử dụng phương pháp quan sát, nhà nghiên cứu phải phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác để nghiên cứu tâm lý người Có vậy, phương pháp quan sát có hiệu cao 2.3.2 Phương pháp thực nghiệm Trong Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, phương pháp thực nghiệm có vai trị đặc biệt quan trọng Thực nghiệm trình tác động vào người cách chủ động điều kiện khống chế để gây đối tượng biểu cần nghiên cứu cách khách quan Trong Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, người ta thường sử d ụng hình thức thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phịng thí nghiệm Thực nghiệm tự nhiên loại thực nghiệm diễn điều kiện bình thường sống, nhà nghiên cứu chủ động gây nhân tố tác động thực nghiệm giúp cho việc khai thác, tìm hiểu nội dung cần thực nghiệm Tùy theo mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, người ta chia thực nghiệm tự nhiên thành thực nghiệm tự nhiên nhận định (nêu lên thực trạng vấn đề nghiên cứu thời điểm cụ thể) thực nghiệm tự nhiên hình thành cịn gọi thực nghiệm giáo dục (nhà nghiên cứu chủ động tiến hành tác động giáo dục nhằm hình thành số phẩm chất tâm lý người thực nghiệm) Thực nghiệm phịng thí nghiệm loại thực nghiệm tiến hành điều kiện khống chế cách nghiêm khắc ảnh hưởng bên Người làm thí nghiệm tự tạo điều kiện làm nảy sinh hay phát triển nội dung tâm lý cần nghiên cứu Vì tiến hành nghiên cứu tương đối chủ động so với quan sát thực nghiệm tự nhiên 10 Về tác động tâm lý, màu sắc có màu nặng màu nhẹ: màu tối, sẫm thường tạo cảm giác nặng so với gam màu sáng Màu sắc có ảnh hưởng tới tri giác độ nóng lạnh Người ta phân biệt màu nóng (đỏ, da cam, vàng …) gây nên ấn tượng nòng màu lạnh (lam, chàm …) gây ấn tượng lạnh Bằng màu tương ứng, làm thay đổi nhiệt độ phòng phần nào, thay đổi người lao động Màu sắc ảnh hưởng tới trạng thái tâm lý tâm trạng người Nhìn chung, người thường có trạng thái vài tâm trạng tương ứng với cac màu sắc vui, buồn, hoan hỉ, rầu rĩ Màu sắc có tác động chung tới hoạt động người Một số màu đỏ, vàng, cam kích thích, nâng cao hoạt tính người Các màu tím, lam người lại làm cho người trở nên trầm tĩnh, dẫn đến tính thụ động Do đó, người ta thường nói đến màu tích cực màu tiêu cực Một số màu khơng có thuộc tính xếp vào loại màu trung tính Có ý kiến cho rằng, mức độ tác động kích thích màu sắc tương ứng với thứ tự màu quang phổ mặt trời (đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím) Các tác động tâm lý màu sắc khác giải thích đặc trưng tác động đến người vật tượng quên thuộc thực với màu sắc đặc trưng cho chúng (màu đỏ liên tưởng với màu lửa máu, màu da cam vàng liên tưởng với màu mặt trời, màu lam - màu bầu trời, màu lục - màu cỏ …) Như vậy, màu sắc không ảnh hưởng đến tình trạng sức khoẻ cân tâm sinh lý người mà ảnh hưởng tới thành tích lao động mặt số lượng lẫn mặt chất lượng • Chức màu sắc Màu sắc có ý nghĩa quan trọng thực nhiều chức khác Đó là: - Màu sắc tạo điều kiện tối ưu cho tri giác nhìn Tạo điều kiện tối ưu cho hoạt động lao động Làm phònglàm việc Góp phần nâng cao an tồn lao động Sử dụng báo hiệu màu sắc phương tiện kỹ thuật an toàn lao động Làm giảm tác động khơng có lợi nhân tố thuộc môi trường vật lý nhiệt độ, độ ẩm, độ khơng khí … Hạ thấp phần tác động khơng thuận lợi tiếng ồn Có ảnh hưởng tích cực tới tâm trạng cơng nhân • Để tạo môi trường màu sắc tối ưu cho chỗ làm việc, cần lưu ý đến số yêu cầu sau: 92 - Các màu có khác lớn phản chiếu, để có ánh sáng đồng hệ số phản chiếu nên 70-80% trần nhà, 50-60% tường xung quanh, 50-60% đồ gỗ máy móc, 30-40% lát sàn - Đối với tường phía phịng làm việc nên sử dụng màu không làm phân tá ý giữ đướcạch (màu ghi, màu ve xanh) Nên sử dụng gam màu nóng (màu kem, màu hồng) cho phòng lạnh gam - màu lạnh (xanh) cho phịng bị làm nóng Các màu tường phòng làm việc màu máy nên tương phản Ví dụ: Tường Máy Màu vàng nhạt Màu lục nhạt Màu kem, màu be Màu lam nhạt - Máy móc phải chiếu sáng để phận quan trọng phải nhìn thấy rõ - Máy phải sơn màu khác nhau: bọ phận động cơ, sắc cạnh, nguy hiểm sơn màu đỏ, vàng, da cam thân máy sơn màu ghi, xanh lam sáng Các phận điều khiển phải mã hoá màu sắc để dễ phân biệt dễ đồng Trong phân xưởng tự động hoá người ta yêu cầu nên sử dụng màu nóng để giữ mức độ cảnh giác, tường nhà nên sơn màu vàng nhạt gam màu khác kết hợp với yếu tố trang trí màu da cam Máy bảng điều khiển sơn màu lục – lam - màu bão hồ có hệ số phản chiếu từ 50-60%, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân biệt Ở bảng điều khiển, màu sắc truyền thông tin bóng đèn hiệu, người ta đặt số yêu cầu sau: o Đối với thao tác yêu cầu tốc độ tri giác lớn sử dụng tín hiệu màu đỏ, vàng, da cam o Đối với thao tác yêu cầu giai đoạn tiềm tàng lớn sử dụng tín hiệu màu lục, lam o Phân nhóm theo khu vực cho tín hiệu ánh sáng khoảng cách phù hợp để tránh chống chéo vùng nhầm lẫn màu sắc o Thời gian xuất tín hiệu màu tuỳ thuộc vào số tính dễ nhìn thấy màu Chẳng hạn, tín hiệu có ánh sáng màu vàng có thời gian xuất ngắn hơn, cịn tín hiệu màu lam hay màu đỏ có thời gian xuất dài o Để nhằm làm tăng trí nhớ ý qua góp phần ngăn ngừa tai nạn lao động ống dẫn, người ta sử dụng mã màu sắc: ống dẫn nước có màu ghi màu đen, ống dẫn ga dẫn dung dịch có độc hai hoá chất 93 sơn màu vàng, ống dẫn ga chất nổ sơn màu đỏ, ống dẫn nhiêu liệu lỏng sơn màu lam Việc áp dụng cách đắn màu chức nơi làm việc tạo trạng thái thuận tiện mặt tri giác tâm lý Điều góp phần làm giảm tượng mệt mỏi sớm tăng suất lao động Bảng hiệu ứng, tương quan phản chiếu ý nghĩa màu Màu Đỏ Hiệu ứng sinh lý Hiệu ứng tâm lý Hệ số phản chiếu ánh sáng Tăng huyết áp; Tăng Màu nóng; Kích 13% trương lực cơ; Tăng hơ thích; Cảm giác hấp gần; Không yên Ý nghĩa công việc Nguy hiểm xạ: Năng lượng nguyên tử; cháy; dừng lại tĩnh Da cam Vàng Tăng nhịp tim; Giữ huyết Màu nóng; Cảm 25% áp; Tạo điều kiện thuận giác gần; Kích Nguy hiểm gắn với nhiệt độ cao: Thông lợi tiết dịch dày báo ý-nguy hiểm thích; Hoạt hố Ảnh hưởng đến chức Màu nóng; Vui; 75% bình thường hệ Năng động; Cảm thống tim mạch; thần giác gần kinh mắt thần kinh Nguy hiểm học; Sơn vật sắc nhọn; Sơn động máy; Sơn điểm nguy hiểm; Thông báo ý, Lục Lam Giảm huyết áp; buồn Màu lạnh; Rất 52% ngủ trầm; Cảm giác xa báo an tồn Giảm huyết áp; Giảm Màu Tạm thời khơng nguy lạnh; Nghỉ 35% trương lực cơ; Giảm hô ngơi; trầm; Cảm hấp nhịp tim giác xa hiểm; Thông báo cho phép cầm cần dẫn đến trầm uất Tím Tăng độ chịu đựng tim Màu lạnh; Kích mạch; Tăng độ chịu đựng thích; Khơng yên phổi tĩnh; Cảm giác gần mạnh 94 Màu an tồn; Thơng ý - 3.2 Âm nhạc Ảnh hưởng thuận lợi nhịp điệu âm nhạc đến trạng thái hoạt động lao động người biết đến từ lâu Những người Ai Cập Hy Lạp cổ đại sử dụng âm nhạc phương tiện chữa bệnh gây trương lực để nâng cao tinh thầm tâm trạng củ bệnh nhânh Trong nghệ thuật dân tọc giới đề có khối lượng phong phú ca lao động, điệu hò, câu hị … lao động Âm nhạc có tác động tới người mặt: tạo tâm trạng tốt (những xúc cảm tích cực), nhịp điệu lao động cao ổn định, điều dẫn tới hạ thấp độ mệt mỏi lao động Vậy việc sử dụng âm nhạc lao động tiến hành ? Số lần mở nhạc: Các kết nghiên cứu cho thấy phương pháp đưa nhỏ giọt lần truyền nhạc, tức mở số lần thời gian ca sản xuất với khoảng thời gian không kéo dài, đem lại kết tốt Thời gian chung việc dùng nhạc không nhiều Thời gian mở nhạc tốt nên khác đơi chút tuỳ theo tính chất hoạt động lao động phịng mở nhạc tính chất việc truyền nhạc Tình chất, nhịp độ âm độ âm nhạc khác tuỳ theo tính chất động tác lao động, trình độ hiểu biết âm nhạc, thị hiếu nghe nhạc người lao động Người ta xác định rằng, âm độ tiết tấu (nhanh hay chậm) nhạc cần phải điều chỉnh tuỳ theo mức độ tập trung ý vào công việc người lao động: công việc cịn địi hỏi tập trung ý cao âm độ nhạc phải nhỏ nhịp điệu phải thản Khi sử dụng âm nhạc lao động sản xuất phải tính đến thị hiếu trình độ hiểu biết âm nhạc người la động sở điều tra tổ chức trước với nội dung Anh (chị) thích nhạc nào? Một điều cần lưu ý không nên chọn ca có lới địi hỏi người lao động phải ý để nghe rõ hiểu ý nghĩa ca, tập trung vào công việc Những tác phẩm có lời đưa vào cơng việc mà mức độ ý người lao động không vượt 25% Nội dung buổi truyền nhạc cần phải luận phiên thay đổi thể người làm quen nhanh với loại kích thích, có kích thích âm nhạc nhanh chóng ngừng phản ứng với kích thích Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể mà đinh tần số thay đổi chương trình âm nhạc, khơng nên dùng nhạc đến lần tuần Trong ngày làm việc, chương trình nhạc cần thay đổi Bắt đầu buổi lao động, sức làm việc giai đoạn bắt tay vào công việc cần dùng loại nhạc có âm độ lớn, tiết tấu nhanh để người lao động dễ dàng bắt vào nhịp điệu lao động; giai đoạn sức làm việc cao ổn định cần để nhạc nhỏ nhẹ nhàng hơn; giai đoạn sức làm việc bị giảm sút bắt 95 đầu xuất dấu mệt mỏi cần loại nhạc sảng khối, giầu sinh khí, có nhịp độ nhanh Trong giải lao nên dùng loại nhạc sinh động, vui tươi có nhạc lời Đối với giải lao ca chiều ca đêm lại đặc biệt cần loại nhạc sảng khối, tỉnh táo Các kết nghiên cứu thực tiễn sử dụng âm nhạc lao động sản xuất cho thấy âm nhạc có tác dụng tốt trạng thái tâm lý người lao động dẫn đến chỗ hạ thấp mệt mỏi nâng cao sức làm việc họ Âm nhạc làm tăng suất lao động khoảng từ 10-30% nâng cao chất lượng sản phẩm Các thí nghiệm cho thấy phế phẩm giảm từ 9-13% tháng ngừng sử dụng nhạc tuần lễ phế phẩm tăng từ 6-13% Tóm lại, việc sử dụng âm nhạc cách hợp lý khoa học có ý nghĩa to lớn hoạt động lao động sản xuất người 96 CÂU HỎI ÔN TẬP Phân tích ý nghĩa tính đơn điệu sản xuất Nêu biện pháp để ngăn ngừa tính đơn điệu sản xuất Phân tích quy luật diễn biến sức làm việc ngày lao động Nêu nguyên tắc chung việc tổ chức chế độ lao động ngỉ ngơi Trình bày vấn đề mệt mỏi nêu ý nghĩa việc tổ chức giải lao Phân tích vai trị màu sắc lao động snr xuất Phân tích vai trị âm nhạc lao động sản xuất Nêu nguyên tắc sử dụng âm nhạc lao động sản xuất 97 CHƯƠNG III SỰ THÍCH ỨNG CỦA CON NGƯỜI VỚI KỸ THUẬT VÀ CƠNG VIỆC Có hai đường để làm cho ngừoi thích ứng với kỹ thuật cơng việc chọn nghề dạy nghề Dưới ta xét cụ thể hai đường CHỌN NGHỀ VÀ CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP Chọn nghề vấn đề có ý nghĩa quan trọng khơng với cá nhân mà với xã hội Thực ra, chọn nghề không chọn công việc làm cụ thể mà cịn việc chọn cách sống tương lai, chọn đường sống mai sau C.Mac lúc 17 tuổi viết luận Những suy nghĩ niên chọn nghề sau: “Cân nhắc cẩn thận vấn đề này, trách nhiệm niên bước vào đời mà không muốn coi việc quan trọng ngẫu nhiên” Trong thực tế, khơng phải người niên giải cách xác vấn đề chọn nghề Theo giáo sư, tiến sỹ tâm lý học E.A.Climơp có hai loại ngun nhân dẫn đến chọn nghề khơng xác là: Thái độ khơng với tình khác việc chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động, lời khuyên hay hành vi người xung quanh …) Sự thiếu tri thức, kinh nghiệm thơng tin tình Thuộc loại thứ có nguyên nhân sau: - - Thái độ việc chọn nghề việc chọn nơi cư trú suốt đời (thường học sinh hướng vào nghề có chun mơn cao mà quên muốn tới phải qua nhiều bậc thang phải bước từ bậc thấp nhất) Những thành tiềng tiếng tăm nghề Di chuyển thái độ người đại diện cho nghề sang thân nghề - Chọn nghề ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp bạn bè Sự say mê xuất phát từ mặt bên ngồi hay mặt cụ nghề nghiệp Thuộc vào loại thứ hai có nguyên nhân sau: - Đồng môn học với nghề nghiệp Những biểu tượng lỗi thời tính chất lao động trọng lĩnh vực sản xuất vật chất - Không biết cách hiểu biết lực động Khơng biết cách đánh giá đầy đủ đặc điểm thể chất, thiếu sót có chọn nghề 98 - Khơng biết hành động, thao tác trình độ chúng giải vấn đề chọn nghề Việc chọn nghề quan trọng khó khăn, phức tạp nên phía cá nhân người chọn nghề cần phải có lựa chọn cách tự giác, có suy nghĩ chín chắn; phía xã hội cần có hướng dẫn, định hướng nghề nghiệp (hướng nghiệp) cho niên Công tác hướng nghiệp cần kết hợp ba yếu tố: - Nguyện vọng, lực cá nhân Những đòi hỏi nghề Những yêu cầu xã hội Khi phân tích nhiệm vụ, nội dung hình thứ công tác hướng nghiệp, giáo sư K.K.Platônôp nêu tam giác hướng nghiệp Theo ông, công tác hướng nghiệp phải nhằm làm - cho học sinh thấy rõ mặt sau: - Những yêu cầu, đặc điểm nghề - Những nhu cầu xã hội ngành nghề (còn gọi thị trường lao động) Những đặc điểm nhân cách, đặc biệt lực thân học sinh Tuyên truyền nghề Giáo dục nghề Thị trường lao động Các nghề yêu cầu chúng Tư vấn nghề Nhân cách lực cá nhân Tuyển chọn nghề nghiệp Sơ đồ tam giác hướng nghiệp hình thức hướng nghiệp (K.K.Platơnơp) Ba mặt nêu nội dung công tác hường nghiệp để thực nội dung cơng tác hướng nghiệp có hình thức sau: giáo dục tuyên truyền nghề nghiệp, tư vấn nghề nghiệp tuyển chọn nghề nghiệp ¾ Cơng tác giáo dục nghề nghiệp bao gồm công tác tuyên truyền nghề nghiệp, lôi ý niên đến nghề mà xã hội nhà nước cần đến, có đề cập đến 99 thiếu hụt cán Giáo dục hướng nghiệp bao gồm hình thành hứng thú khuynh hướng nghề nghiệp niên ¾ Tư vấn nghề nghiệp hệ thống biện pháp tâm lý - giáo dục để phát đánh giá lực nhiều mặt thiếu niên, nhằm giúp em chọn nghề có sở vững Mục đích tư vấn nghề nghiệp đạt cách nghiên cứu lực cá nhân cụ thể ¾ Tuyển chọn nghề nghiệp có mục đích xác định phù hợp nghề nghiệp người dự tuyển Ở đây, phù hợp nghề nghiệp hiểu theo nghĩa yêu cầu thị trường lao động Như vậy, hướng nghiệp có hai nhiệm vụ tìm nghề phù hợp với khả cá nhân thoả mãn nhu cầu nhân cho tất lĩnh vực nghề nghiệp cấp độ quốc gia Cá nhân cần phải thông tin đầy đủ yêu cầu, thoả mãn, khó khăn nghề mà quan tâm nhiều cách khác tham quan nhà máy, nghiên cứu tài liệu hay chuyên khảo có liên quan tới nghề, tham dự hội thảo, họp nhà máy Ba mặt nội dung công tác hướng nghiệp nêu cho thấy, việc hướng nghiệp tuyển chọn nghề nghiệp khơng có ranh giới rõ rệt, đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu khả cá nhân hai trình sử dụng hệ thống phương pháp Ngoài ra, loạt điều kiện gắn liền với phát triển xí nghiệp làm cho vị trí lao động ngày mở rộng, phong phú điều khiến cho việc tuyển chọn nghề nghiệp ngày xích lại với việc hướng nghiệp Trong tuyển chọn, nhìn chung người ta khơng đặt vấn đề chấp nhận số thí sinh loại bỏ số khác, mà đặt vấn đề phân bố thí sinh cho phù hợp với vị trí lao động tương ứng vào lực vốn có họ VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP 2.1 Khái niệm đào tạo nghề Đào tạo nghề hiểu tồn q trình học tập người tích luỹ cá nhân (kiến thức, kỹ xảo, đặc điểm tâm lý) Ngồi ra, đào tạo nghề cịn hiểu tồn hoạt động triển khai theo cá nhân hay tập thể cách ngẫu nhiên hay có tổ chức Rõ ràng, khái niệm đào tạo nghề xuất sở tồn phân công xã hội lao động Nghề nghiệp loại lao động định, lúc đầu loại hình lao động đơn giản, sau phát triển công cụ lao động xuất việc phân công lao động xã hội nên nghề (với tư cách lao động chun mơn hố) tách Đào tạo nghề có hình thức sau: - Dạy nghề 100 - Hoàn thiện nghề nghiệp Chun mơn hố nghề nghiệp Đào tạo kinh nghiệm (trực tiếp sản xuất) Thông tin nghề nghiệp Ba hình thức đầu xem giai đoạn việc đào tạo nghề quy Hai hình thức sau gặp việc đào tạo nghề quy lẫn phi quy Trong hình thức này, quan trọng hình thức dạy nghề Thông qua hoạt động dạy nghề, người lao động trang bị kiến thức, kỹ xảo nghề nghiệp đặc điểm nhân cách để thực tốt nghề nghiệp định Hoàn thiện nghề nghiệp giai đoạn thứ hai q trình đào tạo nghề quy, thực - chất việc nâng cao tay nghề cho người lao động Giai đoạn nhằm trang bị cách thường xuyên kiến thức nghề nghiệp, dạy cho họ phương pháp biện pháp điều khiển tổ chức cách khoa học q trình sản xuất Nhưng việc hồn thiện nghề nghiệp thực khơng hình thức đào tạo quy mà cịn kinh nghiệm, tức việc tiến hành số hoạt động lao động Đối với việc hoàn thiện kỹ thuật nghề nghiệp có nhiều hình thức khác thường sử dụng, chẳng hạn: chương trình hồn thiện phân chia theo chuyên môn khác tổ chức mức độ xí nghiệp, phân xưởng hay tổ sản xuất; chương trình tự hồn thiện cho cá nhân với việc kiểm tra kiến thức cách định kỳ; đợt gửi thực tập xí nghiệp hay nước ngồi; chương trình sau đại học … Hoàn thiện nghề tổ chức việc đào tạo lẫn việc tuyên truyền kỹ thuật Trong phạm vi đào tạo hoàn thiện nghề nghiệp, ngươờ lao động trang bị kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo riêng nghề hay chun mơn Cịn phạm vi tun truyền kỹ thuật, người ta thông tin kiến thức khoa học kỹ thuật rộng nhiều mang nhiều hình thức khác hội nghị, giảng, chuyên đề, hội thảo, thông báo khoa học, tư vấn kỹ thuật … Giai đoạn cuối việc đào tạo nghề quy chun mơn hố nghề nghiệp Thực chất đào sâu tay nghề cho người lao động vào phạm vi hoạt động hẹp so với họ có giai đoạn đào tạo Sự chun mơn hố nghề nghiệp có chỗ phạm vi đào tạo tay nghề lẫn phạm vi hồn thiện nghề nghiệp Các chương trình chun mơn hố nghề nghiệp nhằm mục đích phát triển hiểu biết, kỹ xảo nghề nghiệp người lao động mức độ cao phức tạp Khác với công nhân kỹ thuật, kỹ sư chun mơn hố việc học hình thức đào tạo sau đại học Đào tạo nghề nghiệp sản xuất (bằng kinh nghiệm) việc hình thành hiểu biết, kỹ xảo đặc điểm nhân cách cho người lao động việc tiến hành nghề nghiệp Tất nhiên việc thực phạm vi đào tạo nghề nghiệp quy lẫn phạm vi đào tạo phi quy Người ta biết rằng, người lao động khơng có kinh 101 nghiệm riêng, tự tích luỹ q trình trực tiếp tiến hành hoạt động nghề nghiệp việc dạy nghề, hồn thiện nghề chun mơn hố nghề nghiệp khơng có hiệu Với tư cách hình thức tạo nghề phi quy, kinh nghiệm nghề nghiệp góp phần quan trọng vào việc nâng cao khả tất người tiến hành hoạt động nghề nghiệp mà họ đào tạo Và góc độ kinh nghiệm nghề nghiệp góp phần bổ xung cho hình thức đào tạo nghề có tổ chức Thơng tin nghề nghiệp hình thức đào tạo nghề phi quy Những thơng tin nghề nghiệp cá nhân tiếp nhận từ bên chương trình học, đơi từ kênh khác nhau, thơng tin gắn với nghề mà cá nhân đào tạo hay thực hiện, gắn với nghề khác Như vậy, khái niệm đào tạo nghề không đồng nghĩa với khái niệm dạy nghề bao hàm phạm vi rộng nhiều so với khái niệm dạy nghề 2.2 Dạy nghề Dạy nghề có hai nhiệm vụ sau: - Trang bị cho người lao động tương lai tri thức kỹ xảo phù hợp với yêu cầu - tiến kỹ thuật Hình thành họ phẩm chất tâm lý - đạo đức cần thiết lòng yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật, óc sáng tạo, tinh thần dám nghĩ dám làm … Dạy nghề có hình thức có sau: - Dạy kỹ thuật tổng hợp cho học sinh trường phổ thông Đào tạo cơng nhân chun mơn hố hệ thống giảng dạy chuyên nghiệp kỹ thuật - Đào tạo công nhân trực tiếp sản xuất: dạy cá nhân, dạy theo đội, dạy theo học phần thời gian theo kiểu tập trung Trong q trình dạy nghề cần tính tới hai nhân tố là: Cần giáo dục học sinh hứng thú tình yêu nghề nghiệp chọn Cần phát triển nhận thức lợi ích xã hội lao động phát triển thái độ sáng tạo lao động Muốn hình thành thái độ sáng tạo công việc cần có điều kiện sau: - - Tạo cho học sinh tính độc lập tối đa thực cơng việc giao, lập kế hoạch làm việc, xác định vật liệu công cụ cần thiết - Tạo cho học sinh khả tổ chức nơi làm việc dựa thành tựu khoa học kinh nghiệm tiên tiến Cần giải thích chi họ rõ nguyên nhân gây cố, hỏng hóc Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích đánh giá q trình sản xuất, đối chiếu cơng việc với mẫu mực tốt nhất, khả đánh giá chất lượng công việc thân - 102 - Giáo dục cho học sinh lực tổ chức, kỹ đạo công việc đồng nghiệp - Giáo dục tinh thần đoànkết, giúp đỡ lẫn học tập lao động Hình thành thái độ không khoan nhượng thái độ lao động lười biếng, thụ động đồng thời giáo dục tình cảm sâu sắc mới, giáo dục lòng ham hiểu biết, nguyện vọng muốn vận dụng kinh nghiệm tiên tiến vào cơng việc Theo nhà nghiên cứu tâm lý học lao động, có phương pháp dạy nghề sau: Tự học: Là phương pháp việc nắm lấy tay nghề thực bắt chước Phương pháp kinh tế (vì phải nhiều thời gian) lại thúc đẩy học sinh tự tìm tịi sáng tạo Khơng nên coi phương pháp phương pháp độc lập mà nên coi giai đoạn trình nắm vững tay nghề Phương pháp có đối tượng: Là phương pháp phổ biến rộng rãi Theo phưoơg pháp việc dạy tiến hành cách đặt cho học sinh nhiệm vụ phải chế tạo sản phẩm Lúc đầu sản phẩm đơn gian, sau ngày phức tạp Phương pháp dạy theo thao tác: Bản chất phương pháp chỗ học sinh lĩnh hội thao tác hay hành động theo quan niện thông thường từ mà động tác riêng lẻ, tách rời Phương pháp đòi hỏi người học phải thuộc động tác mà khơng có liên hệ với việc đạt tới kết hữu ích Phương pháp tổ hợp phương pháp sử dụng tất mặt tốt phương pháp nêu Hiện nay, phương pháp thường sử dụng để dạy nghề Theo phương pháp trình dạy nghề chia làm hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Học sinh phải lĩnh hội kỹ xảo cần thiết nghề nghiệp phải học Học sinh phải thực công việc để nắm thủ thuật thao tác Giai đoạn 2: Học sinh phải nắm vững công việc tổ hợp mức độ phức tạp tăng số chất lượng số lượng Hiện nay, dạy nghề người ta sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố Đây phương pháp dạy học điều khiển, học sinh phải lĩnh hội bước trình dạy học, phải qua bước đầu tiến tới bước Phương pháp rút ngắn thời gian nắm vững tài liệu so với phương pháp dạy nghề thơng thường HÌNH THÀNH KỸ NĂNG, KỸ XẢO TAY NGHỀ CAO` Mục đích cuối việc dạy nghề hình thành tay nghề cao cho người lao động, song muốn đạt tay nghề cao phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần thiếp Kỹ phương thức vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành củng cố Kỹ xảo hành động trở thành tự động hoá luyện tập Theo nhà tâm lý học L.B.Itenxôn, kỹ xảo phát triển qua giai đoạn sau: 103 Giai đoạn phát Tính chất Mục đích Đặc điểm việc thực triển kỹ xảo Giai đoạn quen hành động làm Suy nghĩ hành Làm quen với Hiểu rõ mục đích lờ động biểu tượng phương pháp thực mờ phương pháp đạt tới chúng hành động mục đích đó, có sai sót khơng đáng có thực hành động Giai đoạn chuẩn Thực cách Nắm thành phần Hiểu rõ phương pháp thực bị (giai đoạn phân có ý thức riêng lẻ hoạt động, hành động thực phân tích phương chưa xác chưa ổn định, tích) khơng khéo léo có nhiều động tác thừa, phải ý căng thẳng, kiểm tra Giai đoạn chuẩn Tự động hoá Kết hợp thống Nâng cao chất lượng động tác, pháp thực chúng đoạn thành phần hành động tác sơ đẳng hoà hợp chúng, khắc phục động thành hành động động tác thừa, chuyển ý thống sang kết cải thiện kiểm tra, hoá (giai tổng hợp) chuyển sang kiểm tra Giai đoạn biến Thích ứng linh hoạt Nắm điều Thực hành dộng cách hố (giai đoạn với tình chỉnh có chủ định đối hợp lý, mềm dẻo, kiểm tra với tính chất hành sở tổng hợp cảm giác, tổng động hợp trí tuệ (trực giác) tình huống) Trong q trình hình thành kỹ xảo có số quy luật sau: - Quy luật đỉnh Quy luật tiến không đồng Quy luật tác động qua lại kỹ xảo cũ kỹ xảo (sự cộng kỹ xảo giao thoa kỹ xảo) - Quy luật suy yếu dập tắt kỹ xảo Khi luyện tập kỹ xảo cho học sinh cần ý tới quy luật trên, đồng thời phải tạo điều kiện cho hình thành kỹ xảo Đó điều kiện sau: - Mục đích việc luyện tập kỹ xảo xác định rõ ràng Hiểu biết quy tắc trình tự thực động tác để đạt mục đích hoạt động Các biểu tượng rõ ràng kỹ thuật thực hành động kết cuối chúng, nghĩa hình mẫu cần đạt Sự tự kiểm tra thường xuyên hành động cách đối chiếu kết đạt với biểu tượng hình mẫu hay so sánh thị giác 104 - Sự phát lúc sai lệch, thiếu sót hành động kịp thời hiệu chỉnh, sửa chữa hành động - Sự tự đánh giá đắn kết luyện tập Luyện tập cách thường xuyên có hệ thống Các kỹ xảo trở thành tay nghề cao trình thực hành nghề nghiệp sản xuất Tay nghề cao mức độ cao kỹ xảo nghề nghiệp mục đích cuối việc dạy nghề Nó đạt thực tế nghề nghiệp Tay nghề cao dễ dàng thực công việc phức tạp cách nhanh chóng xác Có người lao động thực cơng việc với độ xác cao độ nhanh vừa đủ, đồng thời lại sử dụng toàn bọ sức lực mình, làm việc tiêu tốn lượng cách tối đa Họ ngừoi thông thạo công việc người khéo tay, chưa phải người có tay nghề cao Người có tay nghề cao sử dụng lượng cách tiết kiệm dư thùa số lượng, khơng có đình trệ cơng việc, khơng có hạ thấp nhiệt độ làm việc khơng có giảm sút mặt chất lượng công việc Tay nghề cao điều kiện đảm bảo chất lượng cao nhịp độ lao động bền vững Đó độ tin cậy cơng việc CÂU HỎI ƠN TẬP Phân tích tầm quan trọng công tác hướng nghiệp niên Phân tích nguyên nhân dẫn tới chọn nghề sai Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn nghề niên Phân tích tam giác hướng nghiệp để thấy rõ nội dung hình thức cơng tác hướng nghiệp Đào tạo nghề gì? Phân tích hình thức đào tạo nghề Nêu rõ khác đào tạo nghề dạy nghề Trình bày phương pháp dạy nghề Phân tích giai đoạn trình hình thành kỹ xảo Trình bày quy luật hình thành kỹ xảo 10 Tay nghề cao gì? 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO V.A.Cruchetxki Những sở tâm lý học sư phạm Tập Tài liệu dịch từ tiếng Nga Nhà xuất giáo dục 1980 A.V.Pêtrôvxki (Chủ biên) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tài liệu dịch từ tiếng Nga Nhà xuất giáo dục 1982 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 1997 Vũ Thị Nho Tâm lý học phát triển Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 1998 Phan Trọng Ngọc (Chủ biên) Các lý thuyết phát triển tâm lý người Nxb ĐHSP Hà Nội 2003 Ngơ Cơng Hồn Một số vấn đề giao tiếp sư phạm Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 1996 Trần Trọng Thuỷ Tâm lý học lao động Tài liệu dùng cho học viên cao học Viện KHGD 1997 Đào Thị Oanh Tâm lý học lao động Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 1999 106 ... PHẦN I TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI CHƯƠNG I NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Trong hệ thống khoa học sư phạm, với Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm hai chuyên. .. NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 2.1 Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm hai lĩnh vực tâm lý học gắn bó chặt... tuổi hài nhi - Tâm lý học tuổi mầm non - Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học - Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông - Tâm lý học lứa tuổi