Đề cương bài giảng tâm lý học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC (ĐẠI CƯƠNG) DÀNH CHO SINH VIÊN CÁC KHOA CƠ BẢN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, MỤC LỤC Tuần 1,2: Tr Chương 1: Tâm lý học khoa học ang - 15 Chương 2: Cơ sở sinh lý thần kinh tâm lý 16-22 Tuần 3,4: Chương 3: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức 23-33 Chương 4: Hoạt động giao tiếp 34-41 Tuần 5,6: Chương 5: Cảm giác tri giác 42-51 Tuần 7, 8: Chương 6: Tư tưởng tượng 52-61 Tuần 9,10: Chương 7: Trí nhớ 62-69 Chương 8: Ngơn ngữ 70-72 Tuần 11,12: Chương 9: Xúc cảm tình cảm 73-80 Chương 10: Ý chí hành động ý chí 81-87 Tuần 13,14: Chương 11: Nhân cách hình thành nhân cách 88-102 Tuần 15: Ôn tập Chương 1: TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÝ HỌC 1.1 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1.1.1 Những tư tưởng TLH thời cổ đại - Từ thời nguyên thủy, di để lại chứng tỏ có quan niệm sống “hồn”, “phách” sau chết thể xác Hay kinh Ấn Độ có nhận xét tính chất hồn, có ý tưởng tiền khoa học tâm lý - Khổng Tử (551- 479 TCN) nói đến chữ “tâm” người “nhân, trí, dũng” Về sau học trị ơng nêu thành “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” - Xơcrat (469- 399 TCN) nhà hiền triết Hy lạp với châm ngơn tiếng “Hãy tự biết mình” Đây định hướng có giá trị to lớn cho tâm lý học Nó đánh dấu bước ngoặc suy nghĩ người - suy nghĩ mình, khẳng định khả tự ý thức người, người cần phải tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta - Arixtốt (384- 322 TCN) người “bàn tâm hồn” Ơng người có quan điểm vật tâm hồn người sớm Ông cho rằng, tâm hồn gắn liền với thể xác, tâm hồn có loại: + Tâm hồn thực vật có chung người động vật làm chức dinh dưỡng (còn gọi “tâm hồn dinh dưỡng”) + Tâm hồn động vật có chung người động vật làm chức cảm giác, vận động (còn gọi “tâm hồn cảm giác") + Tâm hồn trí tuệ có người (cịn gọi “tâm hồn suy nghĩ”) - Trái ngược với Arixtốt, nhà triết học tâm cổ đại Platon (428- 348 TCN) cho rằng, tâm hồn có trước, thực có sau, tâm hồn Thượng đế sinh Các nhà tâm khác Talet (7- TCN), Anaximen (TK TCN), Hêraclit (6- TCN) … cho rằng, tâm lý, tâm hồn vạn vật cấu tạo từ vật chất nước, lửa, khơng khí, đất Cịn Đêmơcrit (460- 370 TCN) cho rằng, tâm hồn nguyên tử tạo thành, “nguyên tử lửa” nhân tố tạo nên tâm lý 1.1.2 Những tư tưởng tâm lý học nửa đầu TK 19 trở trước - Thuyết nhị nguyên: R Đềcác (1596- 1650) cho rằng, vật chất tâm hồn hai thực thể song song tồn Cơ thể người phản xạ máy, thể tinh thần, tâm lý người khơng thể biết Descartes muốn áp dụng phương pháp quy nạp hợp lý khoa học, tốn học, vào triết học Trước đó, triết học bị chi phối phương pháp phái Kinh viện, vốn hoàn toàn dựa theo so sánh đối chiếu với quan điểm nhà cầm quyền Descartes kết luận Chúa tồn Chúa, theo triết học Descartes, tạo hai loại chất để tạo nên toàn vạn vật Loại thứ chất suy nghĩ, tức tinh thần, loại thứ hai chất mở rộng, tức thân thể Song Đêcác đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lý - Sang TK 18, tâm lý học bắt đầu có tên gọi Nhà triết học Đức Vônphơ chia nhân chủng học làm khoa học: khoa học thể, hai tâm lý học Đồng thời với việc ông cho xuất sách “Tâm lý học kinh nghiệm" “Tâm lý học lý trí” tâm lý học đời từ - Nhưng giai đoạn từ TK 17- 19 này, đấu tranh chủ nghĩa tâm vật xoay quanh vấn đề mối quan hệ tâm vật liệt 1.1.3 Tâm lý học trở thành khoa học độc lập - Sự phát triển mạnh mẽ sản xuất KHKT vào đầu TK 19 trở tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành khoa học độc lập Trong phải kể đến thành tựu ngành khoa học có liên quan như: Thuyết tiến hố S Đacuyn (18091882), thuyết tâm sinh lý học giác quan Hemhôn (1821-1894), thuyết tâm vật lý học Phecsne (1801- 1887) Vêbe (1795-1878), Tâm lý học phát sinh Gantôn (1822-1911),… - Năm 1879 nhà tâm lý học Đức V.Vuntơ (1832- 1920) sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học Laixich Trước đó, V.Vuntơ quan niệm tâm lý học nghiên cứu trạng thái ý thức chủ quan người phương pháp nội quan Việc bế tắc tâm lý học nội quan khiến V.Vuntơ thành lập phịng thí nghiệm tâm lý học Tâm lý học lúc tách khỏi triết học trở thành khoa học độc lập, chuyển từ phương pháp mô tả tượng tâm lý sang nghiên cứu tâm lý thực nghiệm Cùng với thời gian đó, vào cuối TK 19 đầu TK 20, để cứu vớt tâm lý học khỏi tình trạng bế tắc, nhiều trường phái tâm lý học tìm hướng nghiên cứu khác như: tâm lý học hành vi, tâm lý học gestalt, phân tâm học, tâm lý học nhân văn, tâm lý học nhận thức, tâm lý học hoạt động 1.2 Các quan điểm tâm lý học đại 1.2.1 Tâm lý học hành vi - Do nhà tâm lý học Mỹ J Oatsơn (1878-1958) sáng lập - Quan điểm: + Đối tượng nghiên cứu hành vi Hành vi hiểu tổng số cử động bên nảy sinh thể nhằm đáp lại kích S (Stimulus) - R (Reaction) Kích thích - Phản ứng Hành vi quan sát được, nghiên cứu được, tâm lý học hành vi tâm lý học khách quan + Kích thích - phản ứng nguyên tắc để lý giải tất kiện mà ta quan sát + Nguyên tắc điều khiển hành vi “thử - sai”, sử dụng phương pháp nghiên cứu hành vi động vật VD: PP Toocđai (1874-1949) - nhà tâm lý học động vật: thả chuột vào lồng, có bàn đạp thức ăn Nếu đạp bàn đạp thức ăn bật Toocđai nghiên cứu thời gian động vật tạo cử để lấy thức ăn thời gian chuyển hố kỹ xảo sau hồn thành vào hoàn cảnh Oatsơn xem xét hành vi người vật bình diện + Mục đích thuyết hành vi dự đốn điều khiển hành vi dựa nguyên tắc S - R nhằm thích nghi với mội trường Nếu biết yếu tố, biết yếu tố thứ VD, biết S1 biết R1, có R2 suy S2 + Về sau chủ nghĩa hành vi (Tônmen, Hulơ, Skinơ,…) đưa vào công thức S - R “biến cố trung gian” như: nhu cầu, lợi ích, hứng thú, kinh nghiệm sống…) hành vi tạo tác “Operant” nhằm đáp lại kích thích có lợi cho thể Hành vi tạo tác phản xạ tạo để tìm đến vật củng cố VD, thí nghiệm Skiner: chuột bị giam đói 24 thả vào lồng, lúc đầu chuột có hành vi tự do, sau tình cờ đạp vào Pedal mà chuột nhận thức ăn Khi chuột đói chúng tăng số lần đạp quanh quẩn bên đĩa thức ăn Nếu kết việc đạp vào Pedal không đem lại thức ăn, chúng đạp dần - Đánh giá: + Đóng góp: đưa tâm lý học thành ngành khoa học khách quan; có nhiều đóng góp nghiên cứu tâm lý học động vật, nghiên cứu học, liệu pháp hành vi trị liệu tâm lý; có ứng dụng vào quảng cáo, cơng nghiệp, giáo dục + Hạn chế: làm hẹp đối tượng nghiên cứu tâm lý học nghiên cứu hành vi người mà không quan tâm đến ý thức, đến xảy S - R; coi người máy chứa đầy phản ứng có kích thích; ap dụng kết nghiên cứu động vật vào tâm lý người 1.2.2 Tâm lý học Ghestal - Ra đời Đức cuối TK 19, gắn liền với tên tuổi nhà tâm lý học Vecthaimơ, Côlơ, Côpca… - Đối tượng nghiên cứu tri giác tư - Các quy luật tri giác, tư tâm lý người cấu trúc tiền định não định VD: Chúng ta nhìn thấy cối, nhà cửa, sơng ngịi…vì có quan tri giác bẩm sinh, có não bộ; kinh nghiệm khơng có vai trị - Đánh giá: + Đóng góp: Đã tìm số quy luật tri giác tư duy, có ứng dụng tâm lý học, đặc biệt quy luật bừng hiểu (bừng sáng) ứng dụng tâm lý học sáng tạo; góp phần khẳng định xu xây dựng tâm lý học thành khoa học thực nghiệm, khách quan + Hạn chế: Giải thích quy luật quy luật vật lý sinh lý, nhấn mạnh vai trò não, phủ nhận vai trò kinh nghiệm, vốn sống, hoạt động… 1.2.3 Phân tâm học - Thuyết phân tâm S.Freud (1859-1939) bác sỹ người Áo xây dựng nên - Đối tượng nghiên cứu vô thức Có thể ví tâm hồn núi băng, phần nhơ lên mặt nước mà nhìn thấy ý thức (khoảng 10%), phần giáp ranh tiềm thức, cịn tồn khối băng chìm biển vơ thức (90%) Vì vậy, cần phải nghiên cứu vơ thức để hiểu tâm lý người - Luận điểm Freud tách người thành khối: (cái vô thức), siêu + Cái bao gồm vô thức: ăn uống, tình dục, tự vệ, tình dục giữ vai trị trung tâm quy định toàn đời sống tâm lý hành vi người, tồn theo nguyên tắc thoả mãn địi hỏi + Cái tơi - người thường ngày, người có ý thức, tồn theo nguyên tắc thực Cái tơi có ý thức theo Freud tơi giả hiệu, tơi bề ngồi nhân lõi bên “cái ấy” + Cái siêu - siêu phàm, “cái lý tưởng” không vươn tới tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt chèn ép Ba thành phần thống với nhau, đó: thành phần tâm lý, siêu thành phần xã hội - Đánh giá: + Đóng góp: Lý thuyết nhân cách ông đánh giá lý thuyết nhân cách đầy đủ có nhiều ảnh hưởng Ảnh hưởng không tâm lý học mà với nhiều ngành KHXH, ngành nghiên cứu người, đến nghệ thuật đến với người nói chung Nhắc nhở người vai trị vơ thức, vai trị tính dục sống Phương pháp chữa bệnh phân tích tâm lý tự liên tưởng, giải nghĩa giấc mơ, lời nói đùa, nói líu, hành vi “lỡ” ngày sử dụng… + Hạn chế: Lý thuyết nhân cách bị phê phán nhiều VD, Ơng sinh vật hố đời sống tâm lý người, đề cao vai trị vơ thức, tình dục, lấy tình dục để lý giải vấn đề sống, chất xã hội - lịch sử, tính chủ thể người… Ơng xây dựng lý thuyết sở nghiên cứu bệnh nhân khơng đại diện cho lồi người nói chung Ơng tự ghi nhận xử lý thơng tin nên không tránh khỏi yếu tố chủ quan,… 1.2.4 Tâm lý học nhân văn - Do C.Rôgiơ (1902- 1987) Maslow sáng lập - Nghiên cứu động nhân cách người khỏe mạnh phấn đấu để phát triển nhân cách Điều khác so với phân tâm học (nhân cách người kẻ bệnh hoạn, đầy cảm xúc) chủ nghĩa hành vi (nhân cách người người máy suy nghĩ) - Maslow nêu lên mức độ nhu cầu người xếp theo thứ tự từ thấp đến cao + Nhu cầu sinh lý bản: ăn, uống, ngủ, + Nhu cầu an toàn: cảm giác an toàn, + Nhu cầu quan hệ xã hội: có bạn, yêu, + Nhu cầu kính nể, ngưỡng mộ + Nhu cầu phát huy ngã, thành đạt - Rôgiơ cho tâm lý học cần phải giúp người tìm ngã đích thực mình, để sống cách thỏa mái, cởi mở, hồn nhiên sáng tạo - Đóng góp: Đề cao giá trị người, phát huy ngã người Lý thuyết nhu cầu Maslow ứng dụng vào tâm lý học lao động vấn đề khác để làm tăng động nhân viên - Hạn chế: Đề cao điều kiện cảm nghiệm, thể nghiệm chủ quan thân người, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, ý tới mặt nhân văn trừu tượng người thiếu vắng người hoạt động thực tiễn 1.2.5 Tâm lý học nhận thức - Hai đại biểu tiếng: G.Piagiê (1896- 1980, Thụy Sĩ) Brunơ (Mỹ) - Đối tượng nghiên cứu hoạt động nhận thức - Đặc điểm bật trường phái nghiên cứu tâm lý người, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não - Đóng góp: Phát nhiều kiện khoa học có giá trị vấn đề tri giác, trí nhớ, tư duy, ngơn ngữ, Xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể - Hạn chế: Coi nhận thức người nỗ lực ý chí, để đưa đến thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn tri thức chủ thể, nhằm thích nghi, cân với giới Chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức 1.2.6 Tâm lý học hoạt động - Do nhà tâm lý học Xô viết sáng lập L.X.Vưgôtxki (1896- 1934), X.L.Rubinstêin (1902- 1960), A.N.Lêơnchiev (1903- 1979) - Dịng phái lấy triết học Mác- Lênin làm sở lý luận phương pháp luận - Xây dựng tâm lý học lịch sử người: Coi tâm lý học phản ánh giới khách quan vào não thông qua hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, có chất C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an xã hội, tâm lý người hình thành, phát triển thể hoạt động mối quan hệ giao lưu người xã hội 1.3 Đối tượng nhiệm vụ tâm lý học 1.3.1 Tâm lý học gì? * Tâm lý gì? Có nhiều quan niệm khác tâm lý: - Theo cách hiểu thơng thường: Tâm lý nói lịng người, cách cư xử người, ví dụ: “anh A tâm lý”; “chị B nói chuyện tâm tình, cởi mở” - Từ điển tiếng Việt (NXB VHTT, 2002) định nghĩa: “Tâm lý” tổng thể nhận thức, tình cảm, ý chí biểu hoạt động cử người Tóm lại, tâm lý tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều tiết hành động, hoạt động người Những tượng tinh thần khơng mặt tình cảm người mà cịn q trình nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, ), mặt hành động ý chí người * TLH gì? Trong tiếng Latinh: “Psyche” “linh hồn”, “tinh thần” “logos” “học thuyết”, “khoa học”, “TLH” (Psychologie) khoa học tâm hồn hay nói rõ “TLH” khoa học tượng tâm lý 1.3.2 Đối tượng tâm lý học Là tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lý 1.3.3 Nhiệm vụ tâm lý học - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý mặt số lượng chất lượng - Phát quy luật hình thành phát triển tâm lý - Tìm chế tượng tâm lý BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ 2.1 Bản chất tượng tâm lý người Quan niệm chất tượng tâm lý người tùy thuộc vào giới quan phương pháp luận trường phái - Quan niệm tâm cho rằng, tâm lý người thượng đế, trời sinh nhập vào thể xác người Nó khơng phụ thuộc vào giới khách quan điều kiện thực đời sống Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Quan niệm vật tầm thường cho rằng, tâm lý, tâm hồn vật tượng cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh giống gan tiết mật - Quan niệm chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội - lịch sử 2.1.1 Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể - Nguồn gốc, nội dung tâm lý người xuất phát từ thực khách quan + Hiện thực khách quan tất tồn ngồi ý thức ta Nó bao gồm tượng vật chất tượng tinh thần + Hiện tượng khách quan tác động vào não tạo tâm lý VD: Nhìn tranh xong, nhắm mắt lại hình dung màu sắc, cảnh vật vẽ tranh “Trí nhớ hình ảnh thực khách quan” - Phản ánh thuộc tính chung vật chất vận động Đó tác động qua lại hệ thống lên hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) hai hệ thống Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau: từ phản ánh cơ, lý, hóa, sinh vật đến phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lý • Phản ánh q trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác Kết để lại dấu vết (hình ảnh) • Các loại phản ánh:  Phản ánh học (vật lý)  Phản ánh phản ứng hoá học  Phản ánh sinh lý (động, thực vật)  Phản ánh tâm lý (động vật, thực vật, người)  Phản ánh xã hội (chỉ có người) • Phản ánh tâm lý người loại phản ánh đặc biệt, phản ánh cao phản ánh tâm lý, phản ánh tổ chức vật chất sống cao mang chất lịch sử - xã hội VD: Viên phấn dùng để viết lên bảng đen để lại vết phấn bảng ngược lại bảng đen làm mòn (để lại vết) viên phấn (phản ánh học) - Tâm lý người hình ảnh tinh thần giới khách quan tác động vào thứ vật chất đặc biệt có tổ chức cao não C.Mác viết: "Tư tưởng, tâm lý chẳng qua vật chất chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có" + Hình ảnh tâm lý mang tính sinh động, sáng tạo Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an VD, hình ảnh tâm lý sách đầu người biết chữ khác xa chất hình ảnh vật lý có tính “chết cứng” sách gương + Hình ảnh tâm lý mang tính chủ thể Mỗi cá nhân tạo hình ảnh tâm lý giới đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, riêng vào hình ảnh đó, làm cho mang đậm màu sắc chủ quan + Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ: Cùng nhận tác động giới thực khách quan chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái khác VD, xem tranh có người cho đẹp, có người cho bình thường Cũng có thực khác quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lý khác chủ thể VD, nhạc nghe thời điểm này, hoàn cảnh này, trạng thái tinh thần vui vẻ, cảm thấy hay; nghe vào lúc khác với tinh thần buồn chán khơng cảm thấy hay + Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ Cuối thơng qua mức độ sắc thái tâm lý khác mà chủ thể tỏ thái độ, hành vi khác thực Sở dĩ tâm lý người khác với tâm lý người người có đặc điểm riêng thể, tinh thần não; người có hồn cảnh sống điều kiện giáo dục, mức độ tích cực hoạt đông giao tiếp không mối quan hệ xã hội khác * Từ luận điểm trên, rút số kết luận thực tiễn sau: Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu, hình thành, cải tạo tâm lý người cần phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động VD, muốn tìm hiểu tâm lý học sinh, phải nghiên cứu mơi trường học sinh sống học tập: gia đình, bạn bè, láng giềng, Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục, quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tượng (cái riêng tâm lý người) Tùy vào đặc điểm lứa tuổi đối tượng mà đưa nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp VD, học sinh giỏi tập nâng cao, học sinh cần quan tâm nhiều tập vừa sức, Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu, hình thành phát triển tâm lý người 2.1.2 Tâm lý người có chất xã hội - lịch sử - Tâm lý người có nguồn gốc xã hội Trong giới, phần tự nhiên có ảnh hưởng đến tâm lý, phần xã hội giới: quan hệ kinh tế, quan hệ xã hội, đạo đức, pháp quyền, quan hệ người - người có ý nghĩa định tâm lý người Trên thực tế, trường hợp trẻ em động vật nuôi từ bé, tâm lý Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trẻ khơng hẳn tâm lý lồi vật Mác nói: người tổng hịa mối quan hệ xã hội Nếu không sống xã hội lồi người, tâm lý người khơng hình thành phát triển - Tâm lý sản phẩm hoạt động mối quan hệ giao tiếp người với tư cách chủ thể xã hội Ngay phần tự nhiên người (như đặc điểm thể, giác quan, thần kinh, não) xã hội hóa mức cao Ph Ăngghen viết: “sự hình thành giác quan người cơng việc tồn xã hội lịch sử ” Vì thế, tâm lý mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa (biến thành riêng người) thơng qua hoạt động, giao tiếp người mối quan hệ xã hội mà giáo dục giữ vai trò chủ đạo - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lý người bị chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng * Từ luận điểm trên, cần ý nghiên cứu môi trường xã hội, quan hệ xã hội để hình thành, phát triển tâm lý, cần phải tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành, phát triển tâm lý người 2.2 Chức tâm lý - Định hướng cho hoạt động thông qua hệ thống động động lực hoạt động, hướng động lực vào mục đích xác định - Điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động người có ý thức, đem lại hiệu định - Điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép 2.3 Phân loại tượng tâm lý Có nhiều cách phân loại tượng tâm lý: 2.3.1 Căn vào thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm lý nhân cách, có ba loại: - Các trình tâm lý tượng tâm lý có mở đầu, diễn biến kết thúc tương đối rõ ràng, diễn khoảng thời gian tương đối ngắn, bao gồm nhóm q trình nhỏ: + Các q trình nhận thức: Cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, + Các trình cảm xúc: mừng vui, yêu thích, căm ghét, tiếc thương, thiện cảm, + Các q trình hành động ý chí: ý định, mong muốn, đặt cho mục đích, lựa chọn biện pháp, khắc phục trở ngại khó khăn để đạt mục đích 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cá nhân, liên cá nhân siêu cá nhân Đó thống tâm lý, ý thức với hoạt động, giao tiếp nhân cách 1.1.2.2 Tính ổn định nhân cách Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân; đặc điểm tâm lý nói lên mặt tâm lý – xã hội cá nhân, quy định giá trị xã hội làm người cá nhân Vì đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành khó Vận dụng: Chính dạy học giáo viên dự kiến hành vi học sinh tình định để điều khiển, điều chỉnh hành động học sinh theo hướng tích cực Giáo viên xác định cách có xác phải tiến hành việc giáo dục nhằm hình thành nhân cách học sinh theo hướng nào, mặt, nét cần củng cố, phát triển mặt, nét không cần thay đổi 1.1.2.3 Tính tích cực nhân cách Nhân cách sản phẩm xã hội, chủ thể hoạt động giao tiếp, nhân cách mang tính tích cực Tính tích cực nhân cách thể hoạt động muôn màu, muôn vẻ đa dạng nhằm cải tạo giới thân Vận dụng: + Giáo viên cần phải tổ chức, đưa học sinh vào nhiều hoạt động học tập, xã hội mang tính tập thể để em phát huy tính tích cực hoạt động mình, nhận thức giới, nhận thức thân theo đánh giá người khác so sánh với người khác Đó đường để nhân cách hình thành phát triển + Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu, giáo viên phải định hướng giáo dục cho học sinh nhu cầu thiết thực, phù hợp với yêu cầu, điều kiện xã hội nhằm tạo động cho học sinh hành động 1.1.2.4 Tính giao tiếp nhân cách Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao tiếp với nhân cách khác Chính vậy, C.Mác Ăngghen nhận định: "Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội", “sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao lưu cách trực tiếp gián tiếp với họ” Vận dụng: Một nguyên tắc giáo dục “giáo dục tập thể, tập thể Cho nên người giáo viên người tổ chức, điều chỉnh kiểm soát tác động mơi trường học sinh Hay nói cách khác, công tác quan trọng người giáo viên việc tổ chức lãnh đạo tập thể hoc sinh 1.1.3 Bản chất nhân cách - Nhân cách vừa chủ thể vừa khách thể mối quan hệ Nhân cách thể thống biện chứng chung riêng, phổ biến đặc thù đời sống tinh thần người 90 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Nhân cách nét, phẩm chất tâm lý riêng lẻ mà cấu tạo tâm lý - Nhân cách có khả tự điều chỉnh chịu điều chỉnh từ phía xã hội Khả khác tuỳ theo lứa tuổi, trình độ phát triển nhân cách - Nhân cách có cấu trúc xác định Các phần tử tạo nên nhân cách liên hệ với hữu làm cho nhân cách có tính trọn vẹn 1.2 Các kiểu nhân cách: Có nhiều tiêu chí khác để phân loại kiểu nhân cách 1.2.1 Phân loại nhân cách theo định hướng giá trị - Spranger (nhà tâm lí học Đức) cho có kiẻu nhân cách bản: + Người lí thuyết + Người trị + Người kinh tế + Người thẩm mỹ + Người vị tha - Karen Horney (nhà tâm lý học Mỹ) đại diện phái phân tâm học, chia làm kiểu nhân cách: + Kiểu người nhường nhịn (bị áp đảo) + Kiểu người cơng kích (mạnh mẽ) + Kiểu người hờ hững (lạnh lùng) 1.2.2 Phân loại nhân cách qua giao tiếp (4 kiểu) - Người thích sống nội tâm - Người thích giao tiếp hình thức - Người nhạy cảm - Người ba hoa 1.2.3 Phân loại nhân cách qua bộc lộ thân hoạt động giao lưu - Nhân cách hướng ngoại (thích giao tiếp, thích bắt chuyện, thích làm quen) - Nhân cách hướng nội (ngại tiếp xúc, suy tư, khép mình) 1.2.4 Về kiểu nhân cách sinh viên - Kiểu W: SV học tập nhằm mục đích chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai, họ quan tâm đến hoạt động chung lĩnh vực tri thức khác - Kiểu X: SV lao vào học mơn học mà họ cho cung cấp tri thức kinh nghiệm sống nói chung, họ khơng quan tâm đến việc tham gia công việc xã hội 91 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Kiểu Y: cố gắng đạt kết cao học tập, tích cực tham gia hoạt động chung - Kiểu F: thường quan tâm đến hoạt động xã hội trường thân môn khoa học nghề nghiệp 1.3 Cấu trúc tâm lý nhân cách 1.3.1 Cấu trúc nhân cách gì? Là xếp tính chất, thành phần nhân cách thành chỉnh thể tương đối ổn định mối liên hệ quan hệ định 1.3.2 Một số quan điểm cấu trúc nhân cách - A.G.Côvaliov cho cấu trúc nhân cách bao gồm: trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý - Có quan điểm coi nhân cách gồm lĩnh vực bản: nhận thức, tình cảm ý chí - K.K.Platonov nêu tiểu cấu trúc nhân cách: + Sinh học (khí chất, giới tính, lứa tuổi, đặc điểm bệnh lý) + Đặc điểm q trình tâm lý (trí tuệ, trí nhớ, ý chí, đặc điểm cảm xúc, cảm giác,…) + Vốn kinh nghiệm (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen, lực,…) + Xu hướng nhân cách (nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, giới quan, niềm tin,…) - Quan điểm truyền thống VN cấu trúc nhân cách Phẩm chất (Đức) Năng lực (Tài) + Phẩm chất xã hội (đạo đức, trị): + Năng lực xã hội hố: khả thích giới quan, lý tưởng, niềm tin,… ứng, hồ nhập, tính nềm dẻo, động,… + Phẩm chất cá nhân (đạo đức, tư cách): + Năng lực chủ thể hoá: khả thể nết, đức tính, thói, tật, tính độc đáo, đặc sắc, riêng, lĩnh cá nhân 92 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Phẩm chất ý chí: tính mục đích, tính tự + Năng lực hành động: khả hành chủ, tính kỷ luật, tính quyết, tính phê động có mục đích, chủ động tích cực, có phán hiệu + Cung cách ứng xử: tác phong, lễ tiết, + Năng lực GT: khả thiết lập & tính khí, trì mối quan hệ với người khác - Quan điểm phổ biến, coi nhân cách gồm thuộc tính tâm lý phức hợp: xu hướng, tính cách, khí chất lực CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ CỦA NHÂN CÁCH 2.1 Xu hướng nhân cách động nhân cách 2.1.1 Xu hướng nhân cách - Hoạt động cá nhân hướng vào mục tiêu định, “vấn đề xu hướng trước hết câu hỏi khuynh hướng thúc đẩy động quy định hoạt động người” - Xu hướng nhân cách thuộc tính tâm lý điển hình cá nhân quy định lựa chọn thái độ Các biểu xu hướng a Nhu cầu: đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển - Các đặc điểm nhu cầu: + Nhu cầu có đối tượng: nhu cầu đó, đồ vật có tính vật chất hay kết hoạt động có đối tượng + Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức thoả mãn qui định + Nhu cầu có tính chu kỳ + Nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật mang chất xã hội - Có loại nhu cầu: + Nhu cầu vật chất: gắn liền với tồn thể ăn, ở, mặc,… + Nhu cầu tinh thần: nhận thức, thẩm mỹ, lao động, giao lưu,… - Khi nhu cầu trở thành động lực? Khi cá nhân nhận thức ngày đầy đủ sâu sắc ý nghĩa nhu cầu tồn phát triển (thiếu cá nhân khơng thể tồn phát triển được) Vận dụng: Giáo dục nhân cách quy tụ việc giáo dục nhu cầu đắn Giúp học sinh có nhu cầu đắn học tập, rèn luyện, từ ý thức tầm quan trọng nhu cầu để biến thành động lực học tập 93 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an b Hứng thú: thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động - Đặc trưng hứng thú: tính có ý thức (hiểu rõ ý nghĩa đối tượng sống mình); lực hấp dẫn (cảm tình, thiện cảm, đam mê,…) - Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động, thích thú - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì vậy, làm việc phù hợp với hứng thú mình, dù phải vượt qua mn vàn khó khăn người ta cảm thấy thoải mái thu hiệu cao - Vai trò hứng thú: + Hứng thú điều kiện quan trọng để có thái độ sáng tạo hoạt động Thái độ sáng tạo lao động ln tìm cách hồn thành hoạt động cách tốt Lúc hứng thú mở rộng tầm mắt người + Đối với hoạt động học tập, hứng thú giữ vai trò đặc biệt to lớn Có hứng thú với mơn học có tính chất định để học tốt mơn học Nội dung học thú vị, đáp ứng xu hướng nhận thức thúc đẩy việc học lĩnh hội tri thức sâu sắc Muốn làm cho học sinh lý thú việc học phải dựa vào sở tâm lý sau đây:  Dựa vào hứng thú có sẵn học sinh  Hình thành hứng thú + Sự say mê với công việc làm cho sức tập trung ý cao, dù khó khăn phức tạp cảm thấy thoải mái thu kết cao c Lý tưởng: mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có sức lơi người vương tới - Lý tưởng khác với ước mơ chỗ, lý tưởng chứa đựng mặt nhận thức sâu sắc chủ thể điều kiện chủ quan khách quan để vương tới lý tưởng, đồng thời chủ thể có tình cảm mãnh liệt hình ảnh mẫu mực Ước mơ sở cho hình thành lý tưởng cao đẹp sau - Lý tưởng vừa có tính thực vừa có tính lãng mạn Hình ảnh lý tưởng xây dựng từ nhiều “chất liệu” có thực, đồng thời lý tưởng đạt tương lai, trước sống phản ánh xu phát triển người nên có tính lãng mạn - Lý tưởng mang tính lịch sử giai cấp Lý tưởng người nông dân xã hội phong kiến khác với lý tưởng người nông dân sống chế độ XHCN; lý tưởng nhà tư sản khác với lý tưởng nhà cộng sản 94 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Lý tưởng có chức xác định mục tiêu, chiều hướng phát triển cá nhân, động lực thúc đẩy, điều khiển toàn hoạt động người *Lý tưởng nghề nghiệp giáo dục lý tưởng cho học sinh  u thiết tha nghề nghiệp mình, khơng ngừng tìm tịi sáng tạo nhằm làm cho trình độ nghề nghiệp ngày đạt đến đỉnh cao  Giáo dục lý tưởng cho học sinh phải tiến hành hệ thống biện pháp, đặc biệt phải tổ chức tốt hoạt động học tập d Thế giới quan: hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người Thế giới quan khoa học giới quan vật biện chứng, mang tính khoa học, tính quán cao e Niềm tin: phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lý vững bền cá nhân Niềm tin tạo cho người nghị lực, ý chí để hành động phù hợp với quan điểm chấp nhận 2.1.2 Hệ thống động nhân cách A.N.Lêơnchiev cho rằng: “Sự hình thành nhân cách người biểu mặt tâm lý phát triển mặt động nhân cách” - Các nhà tâm lý học tư sản giải thích nguồn gốc động chủ yếu bình diện sinh vật, coi nguồn lượng, động lực chủ yếu thúc đẩy người hoạt động - Các nhà tâm lý học Xô Viết lại quan niệm: Những đối tượng đáp ứng nhu cầu hay nhu cầu khác nằm thực khách quan chúng bộc lộ ra, chủ thể nhận biết thúc đẩy, hướng dẫn người hoạt động Khi trở thành động hoạt động Chẳng hạn, X.L.Rubinstein quan niệm: “Động quy định mặt chủ quan hành vi người giới Sự quy định thực gián tiếp trình phản ánh động đó” - Có nhiều cách phân loại động cơ: + Động ham thích động nghĩa vụ + Động q trình (ví dụ, trẻ chơi nhằm thoả mãn nhu cầu chơi) động kết (hướng vào việc làm sản phẩm) + Động gần động xa + Động cá nhân, động xã hội động cơng việc… - Tồn thành phần xu hướng nhân cách như: nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, giới quan, niềm tin thành phần hệ thống động nhân cách, chúng động lực hành vi, hoạt động 2.2 Tính cách Nét tính cách: nét phẩm chất tâm lý có tính ổn định, thường xun biểu nhiều hoàn cảnh khác nhau, biểu thị nhân cách người 95 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.2.1 Tính cách gì? Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng Các từ thường dùng hàng ngày “tính tình”, “tính nết”, “tư cách”,… để tính cách Nét tính cách tốt gọi “đặc tính”, “lịng”, “tinh thần”… Nét tính cách xấu gọi “thói”, “tật”… 2.2.2 Cấu trúc tính cách “Nếu bạn hình dung nét tính cách riêng lẻ cách hồn tồn tách rời, tất nhiên bạn khơng xác định tính cách người, mà phải nắm lấy hệ thống nét tính cách nghiên cứu xem hệ thống nét lên, nét bị chìm xuống…" (Paplov) Cấu trúc tính cách bao gồm: hệ thống thái độ hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng - Hệ thống thái độ cá nhân gồm mặt sau: + Thái độ tập thể xã hội thể qua: lịng u nước, u CNXH; thái độ trị; tinh thần đổi mới; tinh thần hợp tác cộng đồng,… + Thái độ lao động: lòng yêu lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỷ luật, tiết kiệm, đem lại xuất cao… + Thái độ người: lòng yêu thương người, quý trọng người, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính cởi mở, tính chân thành, thẳng thắn, cơng bằng,… + Thái độ thân: tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình, … - Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng: Đây thể cụ thể bên hệ thống thái độ nói Trong thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo, hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách, chúng thống hữu với Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với xu hướng, tình cảm ,ý chí , khí chất, kỹ xảo, thói quen vốn tri thức cá nhân 2.3 Khí chất 2.3.1 Khí chất gì? Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lý, thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân 2.3.2 Các kiểu khí chất I.P.Pavlov chứng minh kết hợp thuộc tính (cường độ, tính cân tính linh hoạt) hai q trình thần kinh hưng phấn ức chế tạo kiểu thần kinh sở cho kiểu khí chất kiểu thần kinh kiểu khí chất tương ứng 96 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh hoạt - Hăng hái - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, không linh hoạt - Bình thản - Kiểu mạnh mẽ, khơng cân bằng, hưng phấn mạnh ức chế - Nóng nảy - Kiểu yếu - Ưu tư Đặc điểm chủ yếu loại khí chất - “Hăng hái”: Người thuộc kiểu người thường hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, sống động, ham hiểu biết, cảm xúc khơng sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh hay quên, tâm hồn hướng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với mơi trường - “Bình thản”: Người thuộc kiểu thường người chậm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, ưa ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm chắc, tình cảm khó hình thành sâu sắc,… - “Nóng nảy”: Người thuộc kiểu thường hành động nhanh, mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đốn, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình,… - “Ưu tư”: Người có kiểu thường hành động chậm chạp, chóng mệt mỏi, ln hồi nghi, thiếu tự tin, hay ưu sầu, xúc cảm khó nảy sinh sâu sắc,… Tóm lại: Mỗi loại khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế, người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính loại khí chất Khí chất cá nhân có sở sinh lý thần kinh khí chất mang chất xã hội lại chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục 2.3.3 Mối quan hệ khí chất tính cách - Khí chất quy định hình thức thể tính cách, mặt động tính cách Ví dụ: Sự thể tính tự phê bình (nét tính cách) khác người có khí chất bình thản người có khí chất nóng nảy Người có khí chất bình thản phân tích thiếu sót cách bình tĩnh, có suy nghĩ, có cứ, cịn người có khí chất nóng nảy vội vã, thường biểu lộ tình cảm cách mạnh mẽ - Khí chất có ảnh hưởng dễ dàng hay khó khăn phát triển nét tính cách Ví dụ, người có khí chất hoạt bát dễ giáo dục tính cởi mở, quảng giao, óc sáng kiến,… lại khó giáo dục tính kiên trì, nhẫn nại, kỹ tiến hành công việc đến cùng… - Tính cách hình thành hình thành lại ảnh hưởng đến khí chất điều chỉnh thể 2.4 Năng lực 2.4.1 Năng lực gì? Là tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết 97 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.4.2 Các mức độ lực - Năng lực mức độ định khả người, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động - Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động - Thiên tài mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử nhân loại 2.4.3 Phân loại lực - Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, ví dụ thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ,…) - Năng lực riêng biệt thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn, nhằm đáp ứng u cầu lĩnh vực chuyên biệt với kết cao VD: lực toán học, lực hội hoạ,… 2.4.4 Mối quan hệ lực tư chất, lực thiên hướng, lực với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Năng lực tư chất Tư chất yếu tố bẩm sinh, di truyền, chứa yếu tố tự tạo sống cá thể Đặc điểm di truyền có bảo tồn hay khơng điều hồn tồn hồn cảnh sống định Tư chất điều kiện hình thành lực, tư chất không quy định phát triển lực Trên sở tư chất, hình thành lực khác hoạt động Ví dụ, thuộc kiểu thần kinh yếu, người hình thành lực kỹ thuật, người lại hình thành lực văn học,… - Năng lực thiên hướng + Khuynh hướng cá nhân loại hoạt động gọi thiên hướng + Thiên hướng loại hoạt động lực hoạt động thường ăn khớp với phát triển Thiên hướng mãnh liệt người loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành - Năng lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khơng đồng với lực, có quan hệ mật thiết với lực Khơng thể có lực tồn khơng có tri thức tồn… Giữa lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có khác VD: Khi thi kiểm tra môn tốn, học sinh đọc đề xong phát đường lối giải, bước đi, tìm mối liên hệ tri thức… lực Nhưng vào tính tốn khó khăn vất vả, chí sai tri thức tốn học, kỹ tính tốn Như vậy, lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có thống biện 98 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an chứng, không đồng Một người có lực lĩnh vực có nghĩa có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định lĩnh vực Ngược lại, có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực khơng thiết có lực lĩnh vực VD, tri thức toán lực sư phạm toán Năng lực người hình thành dựa sở tư chất Nhưng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 3.1 Các yếu tố chi phối hình thành nhân cách - V.Lênin khẳng định: “Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên” - Nhà tâm lý học A.N.Lêơnchiev cho rằng: Nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hoá xã hội hệ trước tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó 3.1.1 Giáo dục nhân cách Giáo dục tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trị chủ đạo, điều thể sau: - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách (vì giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định) - Thông qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau lĩnh hội, tiếp thu văn hoá xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách - Giáo dục đưa người, đưa hệ trẻ vào “vùng phát triển gần”, vươn tới mà hệ trẻ có - Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách (yếu tố thể chất, yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội), đồng thời bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh - Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực tác động tự phát môi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội (giáo dục lại) 3.1.1.1 Giáo dục bẩm sinh di truyền: + Phát bồi dưỡng yếu tố tư chất (trường khiếu, trường chuyên, lớp chọn) 99 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Bù đắp, hạn chế yếu tố bẩm sinh di truyền bất lợi cho người (trường đặc biệt cho trẻ em khuyết tật) 3.1.1.2 Giáo dục môi trường: + Xây dựng môi trường lành mạnh tạo điều kiện cho người phát triển (xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, vững mạnh làm điều kiện phương tiện cho cá nhân phát triển) + Cải tạo môi trường không thuận lợi (trường giáo dưỡng…) 3.1.1.3 Giáo dục hoạt động cá nhân: + Định hướng cho hoạt động cá nhân + Tổ chức điều khiển, điều chỉnh hoạt động cá nhân + Tham gia vào trình đánh giá kết rèn luyện cá nhân 3.1.2 Hoạt động nhân cách - Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách - Thơng qua hai q trình đối tượng hoá chủ thể hoá hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành - Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định Muốn hình thành nhân cách, người cần phải tham gia vào dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt ý đến vai trị hoạt động chủ đạo * Mỗi loại hoạt động đề cho người lực định, phẩm chất tâm lý định Quá trình tham gia hoạt động làm cho người hình thành, phát triển phẩm chất tâm lý lực để tạo điều kiện cho nhân cách phát triển * Từ mối quan hệ hoạt động nhân cách, nhận thấy rằng: Muốn hình thành nhân cách học sinh vào hoạt động định, giáo viên cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động cho học sinh, cho lôi thực em tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động đó, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức 3.1.3 Giao tiếp nhân cách - C.Mác rằng: “Sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao tiếp cách trực tiếp gián tiếp với họ” Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người - Chính giao tiếp diễn hình thành nhân cách người Con người học cách đánh giá hành vi, thái độ, lĩnh hội văn hoá xã hội, tiêu chuẩn đạo đức trực tiếp từ sống, kiểm tra vận dụng tiêu chuẩn, tri thức vào thực tiễn 100 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Trong trình giao tiếp, người không nhận thức người khác, mà cịn nhận thức thân Đây sở để hình thành nhân cách 3.1.4 Tập thể nhân cách - Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội - Nhân cách người hình thành phát triển môi trường xã hội, mà môi trường xã hội cụ thể: gia đình, làng xóm, q hương, khu phố, nhóm, cộng đồng tập thể mà thành viên - Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách Tác động tập thể đến nhân cách thông qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lý tập thể * Nhân cách học sinh hình thành tập thể học sinh, đoàn niên, đội thiếu niên Tập thể học sinh tác động vào nhân cách thành viên qua theo dõi, kiểm tra, đánh giá hành vi họ dư luận tập thể Dư luận tập thể có tác dụng động viên mạnh mẽ, kịp thời hành vi tốt, ngăn chặn hành vi chưa tốt Chính vậy, cần phải xây dựng tập thể học sinh đồn kết, vững mạnh có truyền thống dư luận lành mạnh yếu tố quan trọng để hình thành phát triển nhân cách học sinh 3.2 Sự hoàn thiện nhân cách - Dưới tác động chủ đạo giáo dục hình thành cấu trúc nhân cách trương đối ổn định đạt tới trình độ phát triển định Thế nhưng, sống nhân cách tiếp tục biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Mặt khác, thời điểm đó, bị phân ly bị suy thối, cá nhân có khả tự điều chỉnh, tự rèn luyện nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Để tự hoàn thiện nhân cách, cá nhân phải tự nhận thức thân, có viễn cảnh sống tương lai, phải có phẩm chất ý chí (kiên trì, dũng cảm,…) cần giúp đỡ tập thể, dư luận tập thể ủng hộ 3.3 Những sai lệch phát triển nhân cách 3.3.1 Chuẩn mực hành vi 3.3.1.1 Các góc độ xem xét chuẩn mực hành vi Có góc độ để xem xét chuẩn mực này: - Chuẩn mực xét mặt thống kê: đại đa số thành viên cộng đồng có hành vi tương tự hoàn cảnh xác định hành vi xem xét chuẩn mực Nhưng hành vi khác coi lệch chuẩn - Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt ra: Loại chuẩn mực đưa sở yêu cầu chung cộng đồng 101 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thành viên (pháp luật, đạo đức, truyền thống…) Những hành vi khác với hướng dẫn, quy định coi hành vi lệch chuẩn - Chuẩn mực chức năng: Một hành vi xem hợp chuẩn, hành vi phù hợp với mục đích đặt cá nhân hành động Cịn hành vi khơng phù hợp với mục đích đặt cá nhân hành vi lệch chuẩn Như vậy, hợp chuẩn hay lệch chuẩn hành vi cá nhân phán xét mà phải xem xét hành vi có mơi trường chấp nhận hay khơng VD: Một người có tính q cẩn thận, cho hợp chuẩn, đảm bảo an tồn tài sản tính mạng cho Nhưng đại đa số thành viên cộng đồng cho hành vi khơng bình thường so với họ Nghĩa có hành vi sai lệch so với chuẩn cộng đồng 3.3.1.2 Các mức độ sai lệch hành vi (2 mức độ) - Sai lệch mức độ thấp số hành vi, cá nhân có hành vi khơng bình thường khơng ảnh hưởng tới hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân gia đình họ - Sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân, từ hành vi sinh hoạt đến lao động sản xuất, vui chơi giải trí,… Sai lệch mức độ thường rối loạn hành vi bệnh lý, cần có chẩn đốn chữa trị y tế 3.3.2 Phân loại sai lệch hành vi cách khắc phục Căn vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức chia làm loại sai lệch hành vi: - Sai lệch thụ động: Những sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội VD: Người cẩn thận đến nhà họ mời uống nước không dám uống sợ mắc bệnh truyền nhiễm Hoặc đứa trẻ xưng hơ trống khơng với người lớn Nó khơng biết sai khơng hiểu cần phải làm * Cách khắc phục: Với người có hành vi sai lệch không hiểu biết đầy đủ chuẩn mực, cần cung cấp thêm kiến thức chuẩn mực đạo đức cho họ Đối với người hiểu sai chuẩn mực chưa chấp nhận chuẩn mực, cần thuyết phục từ từ để họ hiểu chuẩn mực, từ tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp Đối với số người bước đầu có biểu bệnh lý, cần có thời gian tiếp xúc nhiều để họ nhận thấy khác thường hành vi mình, từ họ có hướng khắc phục - Sai lệch chủ động: Những sai lệch hành vi cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội VD: Có người thấy nhà hàng xóm bị trộm cắp khơng có ý định ngăn chặn hay báo cho công an Họ sợ bị liên lụy, có hành động khơng phù hợp với tuyền thống đạo đức người Việt Nam “hàng xóm láng giềng tắt lửa tối đèn có nhau” * Cách khắc phục: Cần có giáo dục thường xuyên cộng đồng với thành viên để người hiểu rõ trách nhiệm tôn trọng chuẩn mực đạo đức Hơn 102 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nữa, chuẩn mực phải cố để thực tốt chức điều tiết hành vi cá nhân cộng đồng - Sai lệch hành vi phát triển nhân cách có nhiều biểu nhiều nguyên nhân khác nhau: + Do cá nhân nhận thức sai không đầy đủ chuẩn mực, dẫn đến vi phạm + Có thể quan điểm riêng cá nhân khác với chuẩn mực chung, nên cá nhân không chấp nhận chuẩn mực chung + Có thể cá nhân biết sai lệch cố tình vi phạm chuẩn mực chung + Có thể biến dạng chuẩn mực xã hội, chuẩn mực cũ khơng cịn phù hợp với điều kiện lịch sử xã hội cụ thể, chuẩn mực không ổn định, không rõ rệt Trường hợp cá nhân hành động theo số đông người thường làm * Giáo dục biện pháp tốt việc ngăn ngừa sai lệch chuẩn mực Nội dung chuẩn mực bao gồm: + Cung cấp cho thành viên cộng đồng hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật, trị, thẩm mỹ cộng đồng xã hội + Hình thành thái độ tích cực ủng hộ hành vi phù hợp, lên án hành vi sai lệch + Hướng dẫn hành vi cho thành viên sống + Các cá nhân phải nhận thức sai lệch tự nguyện sửa chữa, tự rèn luyện, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 2007), Tâm lý học đại cương, NXBĐHSP, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên, 1989), Tâm lý học, NXBGD, Hà Nội 103 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn