Bài giảng Tâm lý học đại cương (Ngành Quản lý văn hóa)

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH LÀO CAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC/ MÔ ĐUN: Tâm lý học đại cương NGÀNH/NGHỀ: Quản lý văn hóa ( Áp dụng cho Trình độ trung cấp.) LƯU HÀNH NỘI BỘ NĂM 2017 LỜI GIỚI THIỆU Người xưa với câu danh ngơn tiếng "Hãy tự biết lấy mình", "Biết mình, biết người, trăm trận, trăm thắng" nói lên vai trò tri thức tâm lý, nhấn mạnh vai trò tự nhận thức, tự ý thức Tâm lý người có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh nên tâm lý học có vai trị to lớn với tất lĩnh vực hoạt động người như: lao động sản xuất, y tế, giáo dục, thể thao, an ninh quốc phịng Mục đích cao hoạt động lao động tạo suất lao động cao Muốn phải ý nhiều mặt từ việc chế tạo công cụ lao động, đảm bảo an tồn lao động, tổ chức lao động hợp lí khoa học, xây dựng bầu khơng khí lao động tập thể, động viên khen thưởng lao động tất mặt lao động cần đến tri thức tâm lý học lao động, tâm lý học kĩ sư, tâm lý học xã hội Lĩnh vực quản lí xã hội đặc biệt cơng tác tổ chức cán vận dụng nhiều tri thức tâm lý học Vấn đề hiểu người, dùng người, bồi dưỡng đánh giá người cơng việc, bầu khơng khí tâm lý tập thể quản lí, dư luận xã hội, quan hệ cá nhân khác tập thể sử dụng tri thức tâm lý đồng thời vấn đề tâm lý học Ngoài ra, hầu khắp lĩnh vực khác xã hội như: tư pháp, tra, y tế, thương mại, du lịch cần có mặt khoa học tâm lý, đời khoa học liên ngành tâm lý học y học, tâm lý học tư pháp, tâm lý học du lịch minh chứng cụ thể khẳng định vai trò to lớn tâm lý học với khoa học khác sống xã hội người Đặc biệt với công tác giáo dục, lĩnh vực trồng người" tâm lý học có vị trí đặc biệt quan trọng, tri thức tâm lý học sở khoa học cho việc định hướng dạy học giáo dục học sinh: Hiểu tâm lý lứa tuổi sở cho dạy học, giáo dục phù hợp, sử dụng biện pháp phương tiện giáo dục có hiệu đem lại chất lượng cao cho công tác giáo dục học sinh Có thể nêu vài ví dụ vấn đề này: Vận dụng quy luật cảm giác, tri giác để điều chỉnh ngôn ngữ, sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu nâng cao mức độ nhận thức giảng cho học sinh Hiểu biết quy luật tình cảm sở khoa học cho việc tổ chức biện pháp giáo dục "ôn nghèo gợi khổ" để "giáo dục tập thể tập thể" Nhận thức lôgic phát triển nhận thức học sinh từ "Trực quan sinh động đến tư trừu tượng" định hướng cho cách dạy học giáo viên Các quy luật hình thành kĩ xảo: Quy luật "đỉnh", quy luật tiến không đồng gợi mở cách thức rèn luyện kĩ xảo cho học sinh đặc biệt em học sinh nhỏ bậc Tiểu học bắt đầu học viết, học đọc, học tính tốn tri thức khởi đầu kho tàng tri thức phong phú nhân loại Tóm lại, tâm lý học từ chỗ mô tả, giảng giải, tư biện chuyển sang tâm lý học hoạt động, trở thành "lực lượng sản xuất trực tiếp, thực vào sống, phục vụ thực tiễn xã hội MỤC LỤC TRANG Lời giới thiệu 02 Chương Khái niệm tâm lý học đại cương 04 Chương Nhân cách người yếu tố ảnh hưởng tới tâm lý nhân cách người 4.Chương 3: Các phẩm chất tâm lý nhân cách 10 16 Chương Khái niệm tâm lý học đại cương Mục tiêu: - Biết khái niệm tâm lý - Hiểu chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý - Vận dụng kiến thức tâm lý đại cương sông công việc Nội dung chương I Khái niệm chung ý nghĩa tâm lý học Khái niệm Tâm lý học ngành khoa học nghiên cứu tâm trí hành vi[1][2], tìm hiểu tượng ý thức vô thức, cảm xúc tư Đây môn học thuật với quy mô nghiên cứu rộng Các nhà tâm lý học tìm hiểu tính chất rõ nét não tượng đa dạng liên kết với tính chất Ở phương diện y sinh này, tâm lý học gắn bó chặt chẽ phần khoa học thần kinh Từ phương diện khoa học xã hội, tâm lý học tìm hiểu cá nhân cộng đồng cách thiết lập nguyên tắc chung nghiên cứu trường hợp đặc trưng.[3][4] Trong lĩnh vực này, người có chun mơn ứng dụng nghiên cứu lý thuyết gọi nhà tâm lý học, phân loại thành nhà nghiên cứu xã hội, nhà nghiên cứu hành vi hay nhà nghiên cứu nhận thức Nhiệm vụ nhà tâm lý học tìm hiểu vai trị chức tâm thần (mental functions) hành vi cá nhân hay hành vi xã hội, với việc khám phá quy trình sinh học thần kinh sinh lý, sở chức nhận thức hành vi Nhà tâm lý học khám phá quy trình tâm thần hành vi, bao gồm khái niệm tri giác, nhận thức, ý, cảm xúc, trí tuệ, trải nghiệm chủ quan, động cơ, chức não, nhân cách; mở rộng lĩnh vực giao tiếp người mối quan hệ cá nhân, bao gồm bình tâm năng, gia tâm khái niệm có liên quan khác Các trạng thái hoạt động tâm trí vơ thức nghiên cứu xem xét tâm lý học.[5] Nhà tâm lý học sử dụng phương thức nghiên cứu kinh nghiệm để diễn giải mối quan hệ nhân tương quan yếu tố tâm lý - xã hội Ngoài việc sử dụng phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm suy diễn, số nhà tâm lý học - nhà tâm lý học lâm sàng tham vấn - dựa vào thông diễn học phương pháp quy nạp khác Tâm lý học miêu tả ngành"khoa học trung tâm",[6] với khám phá ngành có ảnh hưởng đến nghiên cứu quan điểm môn khoa học xã hội, khoa học thần kinh, y học Bên cạnh việc kiến thức tâm lý học thường ứng dụng vào việc đánh giá tâm lý trị liệu cho vấn đề sức khỏe tâm thần, cịn trực tiếp hỗ trợ cho việc nắm bắt xử lý vấn đề thuộc hành vi hoạt động người Dưới nhiều góc nhìn khác nhau, tâm lý học có mục đích cuối mang lại ích lợi cho xã hội.[7][8] Phần đơng nhà tâm lý học có liên quan đến vai trò trị liệu, điều trị lâm sàng, tham vấn làm việc trường học Nhiều người khác thực nghiên cứu khoa học nhiều chủ đề có liên quan đến quy trình tâm thần hành vi, thường làm việc khoa tâm lý học trực thuộc trường đại học, làm công tác giảng dạy đào tạo môi trường học thuật khác (như trường y hay bệnh viện) Một số làm tâm lý học nghề nghiệp tổ chức, công ty; lĩnh vực khác[9] tâm lý học phát triển lão hóa, tâm lý thể thao, tâm lý y học cộng đồng, tâm lý truyền thông đại chúng, tâm lý lĩnh vực pháp y Tư vấn tâm lý thường nhầm lẫn với tâm lý học lâm sàng chúng giống Mặc dù hai lĩnh vực có số điểm tương đồng, chúng hai chuyên ngành hoàn toàn khác biệt Tư vấn tâm lý chủ yếu tập trung giúp đỡ người khoẻ mạnh mặt tâm lý cảm xúc Trong đó, tâm lý học lâm sàng quan tâm nhiều đến việc điều trị phòng ngừa vấn đề sức khỏe tâm thần nghiêm trọng (đa nhân cách, tâm thần phân liệt, rối loạn sau sang chấn) Ý nghĩa tâm lý học đại cương Ra đời tách khỏi triết học trở thành khoa học độc lập từ năm 1879 trước tâm lý học có vị trí to lớn sống hoạt động người Có thể nói thời kì lịch sử, lĩnh vực hoạt động xã hội có đóng góp tâm lý học Người xưa với câu danh ngơn tiếng "Hãy tự biết lấy mình", "Biết mình, biết người, trăm trận, trăm thắng" nói lên vai trò tri thức tâm lý, nhấn mạnh vai trò tự nhận thức, tự ý thức Tâm lý người có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh nên tâm lý học có vai trị to lớn với tất lĩnh vực hoạt động người như: lao động sản xuất, y tế, giáo dục, thể thao, an ninh quốc phịng Mục đích cao hoạt động lao động tạo suất lao động cao Muốn phải ý nhiều mặt từ việc chế tạo công cụ lao động, đảm bảo an toàn lao động, tổ chức lao động hợp lí khoa học, xây dựng bầu khơng khí lao động tập thể, động viên khen thưởng lao động tất mặt lao động cần đến tri thức tâm lý học lao động, tâm lý học kĩ sư, tâm lý học xã hội Lĩnh vực quản lí xã hội đặc biệt cơng tác tổ chức cán vận dụng nhiều tri thức tâm lý học Vấn đề hiểu người, dùng người, bồi dưỡng đánh giá người công việc, bầu không khí tâm lý tập thể quản lí, dư luận xã hội, quan hệ cá nhân khác tập thể sử dụng tri thức tâm lý đồng thời vấn đề tâm lý học Ngoài ra, hầu khắp lĩnh vực khác xã hội như: tư pháp, tra, y tế, thương mại, du lịch cần có mặt khoa học tâm lý, đời khoa học liên ngành tâm lý học y học, tâm lý học tư pháp, tâm lý học du lịch minh chứng cụ thể khẳng định vai trò to lớn tâm lý học với khoa học khác sống xã hội người Đặc biệt với công tác giáo dục, lĩnh vực trồng người" tâm lý học có vị trí đặc biệt quan trọng, tri thức tâm lý học sở khoa học cho việc định hướng dạy học giáo dục học sinh: Hiểu tâm lý lứa tuổi sở cho dạy học, giáo dục phù hợp, sử dụng biện pháp phương tiện giáo dục có hiệu đem lại chất lượng cao cho công tác giáo dục học sinh Có thể nêu vài ví dụ vấn đề này: Vận dụng quy luật cảm giác, tri giác để điều chỉnh ngôn ngữ, sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu nâng cao mức độ nhận thức giảng cho học sinh Hiểu biết quy luật tình cảm sở khoa học cho việc tổ chức biện pháp giáo dục "ôn nghèo gợi khổ" để "giáo dục tập thể tập thể" Nhận thức lôgic phát triển nhận thức học sinh từ "Trực quan sinh động đến tư trừu tượng" định hướng cho cách dạy học giáo viên Các quy luật hình thành kĩ xảo: Quy luật "đỉnh", quy luật tiến không đồng gợi mở cách thức rèn luyện kĩ xảo cho học sinh đặc biệt em học sinh nhỏ bậc Tiểu học bắt đầu học viết, học đọc, học tính tốn tri thức khởi đầu kho tàng tri thức phong phú nhân loại Tóm lại, tâm lý học từ chỗ mơ tả, giảng giải, tư biện chuyển sang tâm lý học hoạt động, trở thành "lực lượng sản xuất trực tiếp, thực vào sống, phục vụ thực tiễn xã hội II Bản chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý Bản chất tâm lý người Tâm lý người thượng đế, trời sinh ra, não tiết gan tiết mật tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thơng qua,"lăng kính chủ quan" Thế giới khách quan tồn bằngcác thuốộ tính khơng gian, thời gian lng vận động Phản ánh thuộc tính chung vật, tượng vận động Nói cách chung nhất, phản ánh trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động, chẳng hạn: Viên phấn dùng để viết lên bảng đen để lại vết phấn bảng ngược lại bảng đen làm mòn (để lại vết) viên phấn (phản ánh học) Chức tâm lý Tâm lý có chức chung định hướng cho hoạt động, muốn nói tới vai trị động cơ, mục đích hoạt động Động nhu cầu nhận thức, hứng thú, lí tưởng, niềm tin, lương tâm, danh vọng Tâm lý thúc đẩy lơi người hoạt động, khắc phục moi khó khăn vươn tới mục đích đề kiềm hãm, hạn chế hoạt động người Tâm lý điều khiển, kiểm tra q trình hoạt đơng chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động người trở nên có ý thức, đem lại hiệu định Cuối cùng, tâm lý giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với m ục tiêu xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép Nhờ có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh nói mà tâm lý giúp người khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan, mà nhận thức, cải tạo sáng tạo giới, q trình người nhận thức, cải tạo thân Nhờ chức điều hành nói mà nhân tố tâm lý giữ vai trị bản, có tính định hoạt động người Phân loại tượng tâm lý Khi ta nhìn, quan sát thấy vật tượng, biểu tượng xuất đầu Đó biểu tượng tâm lí Khi vui buồn, trạng thái vui hay buồn tâm lí Khi suy nghĩ đưa nhận định, đánh giá đó, nhận định đánh giá tượng tâm lí Có việc khơng diễn tức thời q trình suy nghĩ hay trạng thái vui, buồn mà khái quát từ tượng tâm lí khác Ví dụ: ta nói u lao động đề cập đến nét tính cách người Đối với người họ trân trọng, quý trọng sản phẩm lao động Trong ngôn ngữ Việt, bên cạnh thuật ngữ tâm lí cịn có thuật ngữ tâm hồn Đơi người ta tách chữ tâm riêng, chữ hồn riêng Trong Từ điển tiếng Việt (1988), tâm hồn định nghĩa ý nghĩ tình cảm, làm thành đời sống nội tâm, giới bên người Các tượng tâm lí, tâm hồn người có nguồn gốc từ bên ngồi, phản ánh giới khách quan Thế giới vật chất chuyển vào não, dạng biểu tượng, hình ảnh khơng dừng lại mức độ xơ cứng, bất biến Nhờ có giác quan, có biểu tượng vật, tượng giới khách quan Từ vơ số hình ảnh, biểu tượng ngơi nhà có thực, óc người dần khái quát hoá, thu gọn tất biểu tượng vào khái niệm: nhà Chính ngôn ngữ giúp cho khả nhận biết người giới bên tăng lên cách đột phá Cũng nhờ có ngơn ngữ, tư người chuyển sang bước ngoặt vĩ đại: từ tư tay người chuyển sang tư khái niệm Nhờ có tư khái niệm, người có khả “nhìn” sâu vào mà mắt thường khơng thể nhìn thấy Bằng mắt, người khơng thể nhìn thấy đường hạt ánh sáng song tư Như nhận thấy tượng tâm lí - giới nội tâm người, phản ánh giới bên ngồi song tượng tinh thần Thế giới tinh thần có chế, quy luật hoạt động cho riêng Bản thân có cấu trúc phức tạp Để nghiên cứu sâu tượng tâm lí, người ta phân chia chúng thành lớp tượng khác PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÍ Có nhiều cách phân loại tượng tâm lí khác Ở giới thiệu số cách phân loại thường thấy Ý thức vô thức: Ý thức: Khái niệm: có nhiều lĩnh vực quan tâm đến ý thức: Triết học, Giáo dục học, Tâm thần học, Tâm lí học… Với Tâm thần học, ý thức chủ yếu giới hạn khả định hướng người: định hướng thời gian, định hướng không gian định hướng thân Khái niệm ý thức Tâm lí học hiểu rộng so với Tâm thần học Như đề cập, hình ảnh mà quan sát được, ý nghĩ nhận định mà có q trình tư duy… tượng tâm lí Khi tượng tâm lí lại đối tượng để suy nghĩ: quan sát được? Liệu suy nghĩ định có hay khơng?…Khi tượng tâm lí nâng cấp lên bình diện mới: bình diện ý thức Nói cách khác, ý thức lực hiểu hiểu biết Nói cách khác, tượng tâm lí phản ánh giới khách quan phản ánh lại lần phản ánh lại ta - ý thức Ở động vật có phản ánh tâm lí Tuy nhiên phản ánh dừng lại mà khơng có phản ánh lại lần Con vật có khả nhận biết song chúng không nhận biết chúng nhận biết Chúng khơng có ý thức Trong ý thức người có phận đóng vai trị quan trọng: tự ý thức Tự ý thức lực hiểu mình, hiểu mong muốn, xu hướng Tự ý thức xem “bộ máy huy” cao toàn ý thức người Cấu trúc: theo quan niệm chung, ý thức bao gồm tầng bậc chính: nhận thức cảm tính, nhận thức lí tính hoạt động Nhận thức cảm tính bao gồm q trình gắn bó mật thiết với cảm giác tri giác Các biểu tượng nhận thức cảm tính giúp nhận biết tồn giới bên ngoài, làm ranh giới thức ngủ, tỉnh say Nhận thức lí tính cung cấp cho hiểu biết cách khái quát, mối quan hệ bên vật, tượng Trong tầng bậc hoạt động, hành động có ý thức đóng vai trị đơn vị Hành động có ý thức q trình người sử dụng hiểu biết, kinh nghiệm tác động vào giới thực nhằm thoả mãn nhu cầu thân xã hội Vô thức: Vơ thức tượng tâm lí khơng ý thức Nó bao gồm: Những hành động cảm giác diễn người ta không nhận biết nguyên nhân Thành phần tự động hóa kĩ năng, kĩ xảo Trạng thái ý thức nguyên nhân sinh lí tự nhiên (mơ ngủ) bệnh lí (chấn thương sọ não, sốt cao) hay nhân tạo (gây mê) Trực giác Mặc dù có nhiều nghiên cứu tập trung vào vơ thức song nhiều điều chưa sáng tỏ lĩnh vực Tâm lí bao gồm q trình, trạng thái thuộc tính: Đây cách chia dựa vào thời gian tồn vị trí tương đối chúng nhân cách Các trình tâm lý: tượng tâm lí diễn khoảng thời gian ngắn, có mở đầu, diễn biến kết thúc tương đối rõ ràng Các trình có sản phẩm Đó biểu tượng nhận thức cảm tính, khái niệm, nhận định tư duy, rung cảm cảm xúc… Các trạng thái tâm lí: tượng tâm lí diễn khoảng thời gian dài, mở đầu kết thúc không rõ ràng luôn kèm theo, làm cho trình tâm lí Ví dụ ý, tâm trạng… Các thuộc tính tâm lí: tượng tâm lí tương đối ổn định, hình thành chậm song khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách Thuộc tính tâm lí khái quát phối hợp số q trình tâm lí với trạng thái tâm lí Nét nhân cách xem xét cách riêng biệt, ví dụ, tính cẩn thận, song chúng kết hợp tạo thành nhóm Ví dụ xu hướng, tính cách, lực, khí chất Tâm lí bao gồm ba mặt: Nhận thức: q trình tâm lí giúp cho người nhận biết vật, tượng, mối quan hệ vật tượng Nhận thức gồm nhóm nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) nhận thức lí tính (chủ yếu tư duy) Đời sống tình cảm: trình nhận thức đem lại cho người hiểu biết giới khách quan đời sống tình cảm lại thể mối quan hệ chủ thể vật tượng Tuy nhiên vật tượng mà vật tượng có liên quan đến thoả mãn nhu cầu chủ thể mà thơi Gọi đời sống hay lĩnh vực mang tính tổng thể (một cách tương đối) thành phần có nhiều thành tố khác nhau, trải dài từ màu sắc cảm xúc cảm giác tình cảm Ngay lĩnh vực này, tách biệt đâu q trình, đâu trạng thái, thuộc tính mang tính tương đối Ý chí: mặt động ý thức, biểu lực thực hành động có mục đích, địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn Ý chí hình thức tâm lí điều chỉnh hành vi tích cực người Nhờ có ý chí, người chuyển từ nhận thức rung động sang hoạt động thực tiễn Ý chí ln kèm với hành động lĩnh vực gọi hành động ý chí Thế giới tượng tâm lí người chỉnh thể trọn vẹn, thống nhất, chia cắt Sự phân chia thành lớp, loại, lĩnh vực trước hết nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu sâu giới trừu tượng Mỗi cách phân loại có ưu điểm nhược điểm định Ngay cách phân loại mang tính tương đối lẽ khơng thể xác định cách xác ranh giới tượng, ví dụ ý thức vô thức tách biệt cách máy móc đâu trạng thái cảm xúc đâu trình cảm xúc Chương Nhân cách người yếu tố ảnh hưởng tới tâm lý nhân cách người Mục tiêu: - Hiểu khái niệm có liên quan đến nhân cách khái niệm nhân cách, đặc điểm nhân cách người - Nắm khái niệm mức độ đời sống tình cảm quy luật tình cảm - Hiểu phân tích hành động ý chí, cấu trúc hành động ý chí, phẩm chất ý chí Nội dung chương I Nhân cách người Nhân cách Nhân cách định nghĩa tập hợp đặc tính kiểu mẫu hành vi, nhận thức, cảm xúc hình thành từ yếu tốt sinh học mơi trường.[1] Tuy chưa có định nghĩa nhân cách chấp nhận rộng rãi, đa số thuyết tập trung tương tác động lực tâm lý tới môi trường đó.[2] Những thuyết nhân cách dựa tính trạng, thuyết Raymond Cattell, định nghĩa nhân cách tính trạng dùng để dự đốn hành vi chủ thể Ở khía cạnh khác, lý thuyết nhân cách dựa hành vi định nghĩa nhân cách qua học hỏi thói quen Nhìn chung, đa số lý thuyết cho nhân cách đặc tính có độ ổn định.[1] Lĩnh vực tâm lý nhân cách, gọi tâm lý nhân cách, nghiên cứu để giải thích thiên hướng làm sở cho khác biệt hành vi Có nhiều cách thức khác áp dụng để nghiên cứu nhân cách bao gồm lý thuyết dựa sinh học, nhân thức, học hỏi, tính trạng – bao gồm tâm lý động lực (psychodynamic) tâm lý nhân văn (humanistic psychology) Những nhà tâm lý nhân cách học thời kỳ đầu có bất đồng quan điểm, số thuyết bật tạo nhà tâm lý học Sigmund Freud, Alfred Adler, Gordon Allport, Hans Eysenck, Abraham Maslow, Carl Rogers Đặc điểm nhân cách Hiện tài liệu, giáo trình tâm lý học thường nêu lên bốn đặc điểm nhân cách: tính ổn định, tính thống nhất, tính tích cực tính giao lưu nhân cách 10 a Tính ổn định nhân cách Dưới ảnh hưởng sống giáo dục, thuộc tính tạo nên nhân cách biến đổi, chuyển hố, tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách Cấu trúc tương đối ổn định nói lên mặt tâm lý - xã hội cá nhân khoảng thời gian đời người Nhờ có tính ổn định tương đối nhân cách, người ta đánh giá giá trị xã hội nhân cách thời điểm dự đốn trước hành vi tình định b Tính thống nhân cách Nhân cách chỉnh thể thống thuộc tính hay phẩm chất lực người Các thuộc tính có liên quan, kết hợp chặt chẽ với tạo thành hệ thống phép cộng đơn giản thuộc tính riêng lẻ Vì xem xét, đánh giá nét nhân cách phải xét mối liên hệ với thuộc tính khác nhân cách toàn nhân cách Chẳng hạn, tinh thần dũng cảm chiến sĩ cảnh sát làm nhiệm vụ bảo vệ dân khác xa với dũng cảm kẻ băng cướp, đánh giá mặt đạo đức nhân cách Vì không giáo dục nhân cách theo "từng phần", thuộc tính riêng lẻ tách bạch mà phải giáo dục người nhân cách hoàn chỉnh c Tính tích cực nhân cách Nhân cách sản phẩm xã hội Nhân cách không khách thể chịu tác động mối quan hệ xã hội, mà điều quan trọng chủ động tham gia vào mối quan hệ đó, chủ thể mối quan hệ xã hội ấy, nghĩa có tính tích cực Tính tích cực nhân cách biểu hoạt động mn hình mn vẻ với mục đích cải tạo giới xung quanh cải tạo thân Nếu khơng hoạt động, người khơng thể tồn tại, nhân cách họ khơng thể hình thành phát triển Giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách Như cá nhân coi nhân cách tích cực hoạt động giao lưu xã hội cách có ý thức Do đâu có tính tích cực nhân cách Theo quan niệm tâm lý học nguồn gốc tính tích cực nhân cách nhu cầu Tính tích cực nhân cách thể trình thoả mãn nhu cầu Khác với động vật hoạt động lao động mình, người không thoả mãn nhu cầu đối tượng có sẵn mà ln ln sáng tạo đối tượng mới, phương thức để thoả mãn nhu cầu vật chất tinh thần ngày phong phú, đa dạng ngày cao d Tính giao lưu nhân cách Nhân cách tồn giao lưu với nhân cách khác Vì lí mà từ lúc sinh người bị tách khỏi xã hội loài người khơng thể tồn phát triển nhân cách Chẳng hạn, đứa trẻ sinh bị bỏ rơi rừng vật nuôi hay đứa trẻ bị nuôi hầm từ lúc cịn bé khơng tiếp xúc, giao lưu với nhân cách khác khơng thể trở thành 11 nhân cách Như nhân cách tồn tại, khơng thể hình thành phát triển bên giao tiếp, bên xã hội loài người Nhu cầu giao lưu hay giao tiếp xuất sớm coi nhu cầu bẩm sinh người Nhu cầu người trước hết nhu cầu người khác Vì vậy? Bởi có thơng qua giao tiếp cá nhân gia nhập mối quan hệ với cá nhân khác nhóm xã hội quan hệ với toàn xã hội Qua giao tiếp, cá nhân lĩnh hội chuẩn m ực đạo đức hệ thống giá trị xã hội nhờ có giao tiếp, cá nhân nhìn nhận, đánh giá theo quan niệm giá trị, đạo đức thời đại cá nhân sống Trên sở đó, cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển thân theo chuẩn mực xã hội qua giao tiếp cá nhân tham gia đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho phát triển xã hội Đặc điểm nhân cách sở tâm lý học cho nhiều phương pháp biện pháp giáo dục trẻ, đặc biệt nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể nhà giáo dục Nga AXMacarencô đề xướng Cấu trúc tâm lý nhân cách Cấu trúc thống toàn vẹn phần tử liên hệ mặt chúng Cấu trúc tâm lý nhân cách Theo nhà tâm lý học Nga K.K Platơnốp nhân cách khơng phải vô định, túi với đặc điểm nhân cách vơ tình bị bỏ vào Nhân cách có cấu trúc định Nhân cách bao gồm phần tử phần tử liên hệ với theo cách thức khác Chính phần tử kết hợp lại liên hệ theo cách thức tạo nên nhân cách tồn vẹn Nhân cách có ảnh hưởng ngược trở lại phần tử mối liên hệ phần tử Từ nói, câu trúc nhân cách xếp thuộc tính hay thành phần nhân cách thành chỉnh thể trọn vẹn tương đối ổn định liên hệ quan hệ định Có nhiều quan điểm khác cấu trúc nhân cách tuỳ thuộc vào quan niệm tác giả chất nhân cách Có tác giả xem xét cấu trúc nhân cách gồm ba, bốn hay năm thành phần Có thể nêu số loại cấu trúc nhân cách sau: Loại cấu trúc hai phần + Trong tài liệu tâm lý học Việt Nam đưa quan niệm cho cấu trúc nhân cách gồm hai thành phần đức tài hay gọi phẩm chất lực + Quan niệm cấu trúc nhân cách có hai tầng: Tầng "nổi" sáng tỏ gồm ý thức, tự ý thức, ý thức nhóm tầng "sâu" tối tăm bao gồm tiềm thức, vô thức L + S Phrớt quan niệm cấu trúc nhân cách gồm ba phần: nó, tơi siêu tơi Mỗi phận hoạt động theo nguyên tắc định có liên hệ chặt chẽ với + AG Covaliốp cho cấu trúc nhân cách bao gồm ba thành phần trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý cá nhân + Quan điểm coi nhân cách bao gồm ba lĩnh vực bản; nhận thức (bao gồm tri thức lực trí tuệ), tình cảm (rung cảm, thái độ) lí trí (phẩm chất ý chí, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen) Loại cấu trúc bốn thành phần: 12 Tiểu cấu trúc có nguồn gốc sinh học (bao gồm khí chất, giới tính, lứa tuổi có đặc điểm bệnh lí)  Tiểu cấu trúc đặc điểm trình tâm lý phẩm chất cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy; phẩm chất ý chí; đặc điểm xúc cảm, tình cảm  Tiểu cấu trúc vốn kinh nghiệm gồm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lực,  Tiểu cấu trúc xu hướng nhân cách: nhu cầu, hứng thú, lí tưởng, giới quan, niềm tin + Quan điểm coi nhân cách gồm bốn nhóm thuộc tính tâm lý điển hình cá nhân: xu hướng, tính cách, khí chất lực (những thuộc tính thừa nhận tương đối rộng rãi nên phân tích chi tiết mục 2) + Theo nhà tâm lý học Việt Nam, Phạm Minh Hạc nhân cách người bao gồm bốn phận sau:  Xu hướng nhân cách: Đó hệ thống thúc đẩy quy định tính lựa chọn thái độ tính tích cực người Xu hướng nhân cách bao gồm nhiều thuộc tính khác nhau, bao gồm hệ thống nhu cầu, hứng thú, niềm tin, lí tưởng tác động qua lại với Trong có thành phần chiếm ưu có ý nghĩa chủ đạo, đồng thời thành phần khác giữ vai trò làm chỗ dựa, làm  Những khả nhân cách: bao gồm hệ thống lực, đảm bảo cho thành công hoạt động Các lực cá nhân tiền đề tâm lý đảm bảo cho xu hướng nhân cách trở thành thực, chúng có liên quan tác động qua lại với Thơng thường, có lực chiếm ưu cịn lực khác phụ thuộc vào tăng cường cho (tức lực chủ đạo) Rõ ràng là, cấu trúc xu hướng nhân cách ảnh hưởng đến tính chất mối tương quan lực Về phần mình, phân hố lực lại ảnh hưởng đến thái độ lựa chọn nhân cách thực  Phong cách, hành vi nhân cách: Phong cách, đặc điểm tâm lý hành vi nhân cách tính cách khí chất nhân cách quy định Tính cách hệ thống thái độ người giới xung quanh thân thể hành vi họ Tính cách tạo nên phong cách hành vi người môi trường xã hội phương thức giải nhiệm vụ thực tế họ Khí chất thuộc tính cá thể quy định động thái hoạt động tâm lý người, quy định sắc thái thể bên đời sống tinh thần họ  Hệ thống điều khiển nhân cách: Hệ thống thường gọi "tôi" nhân cách "Cái tôi" cấu tạo tự ý thức nhân cách, thực điều chỉnh: tăng cường hay làm giảm bớt hoạt động, tự kiểm tra sửa chữa hành vi hoạt động, dự kiến hoạch định sống hoạt động cá nhân Tuỳ theo mức độ phát triển mà hệ thống tự điều chỉnh củng cố người trở thành chủ nhân sức mạnh Tuỳ thuộc vào giáo dục lối  13 sống đứa trẻ người lớn mà phẩm chất "cái tôi" xác định, khả tự điều chỉnh sức mạnh phương tiện thân xác định Biểu tượng "cái tơi" thân quy định mức độ kì vọng, mức độ tính tích cực tương ứng nhân cách mức độ phát triển lực - Loại cấu trúc năm thành phần: Nhà tâm lý học Cộng hồ Séc J Stêfanơvic đưa cấu trúc nhân cách gồm năm đặc điểm: + Đặc điểm tính tích cực - động nhân cách xu hướng, nguyện vọng, hứng thú, kế hoạch sống + Đặc điểm lập trường - quan hệ nhân cách thể mặt giá trị nhân cách bao gồm lập trường, lí tưởng quan điểm sống + Đặc điểm mặt hành động nhân cách bao gồm tri thức kĩ xảo thói quen + Đặc điểm tự điều chỉnh nhân cách gồm tự ý thức, tự đánh giá, tự phê bình nhân cách + Đặc điểm động thái nhân cách thể khí chất Sau phân tích chi tiết quan điểm cấu trúc nhân cách nhà tâm lý học Việt Nam để dễ dàng vận dụng công tác giáo dục hệ trẻ nước ta Đó quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm hai mặt thống với đức tài (phẩm chất lực) Có thể biểu diễn cấu trúc theo bảng sau: Phẩm chất (Đức) Năng lực (Tài) - Phẩm chất xã hội (đạo đức, trị) - Năng lực xã hội hố: khả thích ứng như: giới quan lí tưởng niềm tin, hồ nhập, tính mềm dẻo động, linh hoạt lập trường, thái độ sống - Năng lực chủ thể hoá: khả thể - Phẩm chất cá nhân (đạo đức tư cách: tính độc đáo, đặc sắc, khả thể cái nết thói quen ham muốn) riêng, “bản lĩnh” cá nhân - Phẩm chất ý chí: tính mục đích, tính - Năng lực hành động: khả hành động tự chủ, tính kỉ luật, tính quyết, có mục đích, chủ động tích cực có hiệu tính phê phán - Cung cách ứng xử: tác phong, lễ tiết, - Năng lực giao tiếp: khả thiết lập tính khí trì mối quan hệ với người khác oại cấu trúc ba thành phần: Các kiểu nhân cách Một số kiểu nhân cách tâm lý học (Phần hết) Người lý thuyết 14 Kiểu người có niềm say mê: giải thích thiết lập mối quan hệ có tính lý luận tượng hay việc Họ sống thoát lý thực tế Đối với họ giá trị lớn phương pháp nhận thức đúng, coi chân lý với giá trị Họ sống giới khơng có thời gian, nhìn họ hướng tới tương lai xa xôi, họ liên kết khứ với tương lai, theo qui luật tinh thần họ lập Người kinh tế Động định tính chất lối sống người lợi ích Trong mối liên hệ sống, họ ln đặt lợi ích lên hàng đầu Họ tiết kiệm từ vật chất, sức lực đến thời gian, với mục tiêu chiếm lợi ích tối đa Những người kinh tế thường người sống thực dụng Với họ, hành động phải đem lại hiệu thiết thực tất đềulà phương thức hỗ trợ sống, đấu tranh tồn tiện nghi sống tốt Kiếu nhân cách đối lập với kiểu nhân cách người lý thuyết Người thẩm mỹ Những nhân cách loại khơng có người sáng tạo nghệ thuật mà người có trí tưởng tượng phong phú Họ nhận thức tư thực thông qua tưởng tượng Họ có khiếu đặc biệt, linh cảm Họ thường sống mơ mộng, đứng trước khó khăn kinh tế thường tỏ bất lực Đối với họ, cáo quý sáng vẻ đẹp cao quí tâm hồn Cuộc sống nội tâm họ thường hướng tới đẹp thiên nhiên, toàn mỹ tác phẩm nghệ thuật Người vị tha Đặc điểm kiểu nhân cách ý quan tâm tới người khác, cảm nhận người khác Cống hiến người khác nhu cầu chủ yếu lẽ sống kiểu người Biểu cao xu hướng họ tình u Tình u khơng đơn tình yêu sống, yêu người mà cịn chất sâu xa : tình u tình cảm cịn lại mình, ý đến số phận người khác giá trị số phận khác Chính tình u khám phá người khác giá trị định, mà từ họ tìm thấy ý nghĩa sống cống hiến cho người khác, cho xã hội Người trị Một người có quyền lực người khác họ có kiến thức trí tuệ cao, có vật chất dồi dào, có nhân cách hồn chỉnh nội tâm phong phú, niềm tin tơn giáo mà người coi ông thánh Trong trường hợp đặc biệt, người không hướng tới bốn giá trị này, mà họ củng cố mạnh thân Uy quyền xem khả cố gắng biến xu hướng giá trị cá nhân thành động lực chủ yếu cho người khác Đặc điểm nhân cách bật họ tính tự khẳng định, cố gắng đạt thành tích, sức sống lối sống mạnh mẽ Mọi biểu hiển mối quan hệ dựa quyền lực mang phong cách gọi trị Những người lấy quyền uy làm giá trị chủ đạo gọi kiểu người trị Người tơn giáo 15 Người tơn giáo có đặc điểm hướng tới đạt đến giá trị mức cao Xét sở giá trị có quan hệ với ý nghĩa chung sống, phân ba loại người: tích cực, tiêu cực hỗn hợp (lúc tích cực, lúc tiêu cực) Khi giá trị sống thể quan hệ tích cực kiểu nhân cách thể thần bí nội tại; giá trị đặt quan hệ tiêu cực xuất loại người thần bí siêu nghiệm, giá trị hỗn hợp xuất tự chất tơn giáo nhị nguyên Sự phân chia kiểu nhân cách xã hội Spranger dựa sở định hướng giá trị Tác giả khơng tính đến ý nghĩa vai mà cá nhân dảm nhiệm nhóm, chưa tính đến điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể Spranger dừng lại việc mô tả biểu đặc trưng loại nhân cách Ơng chưa lí giải loại nhân cách hồ nhập vào nhóm nào, tồn có vai trị quan hệ tương tác nhóm Tuy nhiên, tính hợp lý cách phân chia chỗ liên hệ cấu trúc tính nhân cách cụ thể với giá trị tinh thần mà nhân dân xây dựng nên với hình thức văn hố Có thể thấy, việc nhận biết kiểu loại nhân cách có lợi ích khơng xã hội nói chung với nhà tâm lý học việc nghiên cứu nhân cách tâm lý cá nhân nói riêng, mà trở thành nhu cầu thân Đó nhu cầu cá nhân, nhằm mục đích tự đánh giá hành vi vai trị vị trí xã hội II Một số yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách Yếu tố bẩm sinh di truyền Yếu tố môi trường Yếu tố giáo dục Yếu tố hoạt động Yếu tố giao lưu, giao tiếp Yếu tố tập thể Chương 3: Các phẩm chất tâm lý nhân cách Mục tiêu: - Trình bày định nghĩa xu hướng, tính cách, khí chất, lực - Hiểu rõ phân biệt nét tính cách tính cách - Vận dụng kiến thức khí chất, tính cách, lực vào sống Nội dung chương I Tình cảm Khái niệm Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định vạt tượng giới khách quan người, phản ảnh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu động họ Các mức độ đời sống tình cảm 16 Đời sống tình cảm người vơ phong phú đa dạng tạo thành mặt quan trọng hoạt động cá nhân Tính chất phong phú đa dạng khơng hiểu qua cảm xúc mà cịn mức độ khác đời sống tình cảm cá nhân Màu sắc xúc cảm cảm giác Đây mức độ thấp phản ánh cảm xúc Nó sắc thái cảm xúc kèm theo q trình cảm giác Ví dụ: cảm giác màu xanh gây cho ta xúc cảm dễ chịu cảm giác màu đỏ gây cho ta cảm xúc rạo rực, nhức nhối b Xúc cảm Đây mức độ phản ánh cảm xúc cao hơn, thể nghiệm trực tiếp tình cảm hoàn cảnh xác định Tuy nhiên, tùy theo cường độ, tính ổn định (thời gian tồn tại) tính ý thức cao hay thấp người ta lại chia xúc cảm nói chung làm hai loại:  Xúc động: dạng xúc cảm có cường độ mạnh, xảy thời gian ngắn xảy xúc động người thường không làm chủ thân ("cả giận khơn"), khơng ý thức hậu hành động  Tâm trạng: dạng khác xúc cảm, có cường độ vừa phải tương đối yếu, tồn thời gian tương đối dài, có hàng tháng, hàng năm người không ý thức nguyên nhân gây Tâm trạng trạng thái xúc cảm chung bao trùm lên toàn rung động làm cho hoạt động người, có ảnh hưởng rõ rệt đến tồn hành vi họ thời gian dài, ảnh hưởng tích cực, tiêu cực đến đời sống tình cảm người Nguồn gốc tâm trạng khác nhau: có nguồn gốc gần nguồn gốc xa Nguồn gốc chủ yếu để gây tâm trạng vị trí cá nhân xã hộ c Tình cảm Đó thái độ ổn định người thực xung quanh thân mình, thuộc tính tâm lý nhân cách Tình cảm có loại đặc biệt, có cường độ mạnh, thời gian tồn dài ý thức rõ ràng - say mê, có say mê tích cực (say mê học tập, nghiên cứu) có say mê tiêu cực thường gọi đam mê (đam mê cờ - bạc, rượu chè ) - Người ta cịn phân chia tình cảm thành tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao, tình cảm cấp thấp tình cảm có liên quan tới thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu sinh lí Tình cảm cấp cao gồm có tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm hành động - Tình cảm đạo đức: tình cảm có liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu đạo đức người Tình cảm đạo đức biểu thái độ người người khác, tập thể thân Ví dụ: tình u tổ quốc, tinh thần quốc tế, tình cảm nghĩa vụ - Tình cảm trí tuệ: tình cảm nảy sinh trình hoạt động trí óc, liên quan đến q trình nhận thức sáng tạo, liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu nhận thức người 17 - Tình cảm thẩm mĩ tình cảm có liên quan tới nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu đẹp, thể thái độ thẩm mĩ người tự nhiên, xã hội, lao động Tình cảm thẩm mĩ tình cảm đạo đức quy định xã hội, phản ánh trình độ phát triển xã hội - Tình cảm hoạt động: thể thái độ người hoạt động định, liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu hoạt động Lao động sở tồn người Vì thái độ cảm xúc dương tính lao động lịng u lao động, tôn trọng người lao động Để tồn phát triển người cần phải hoạt động Hoạt động người có mục đích người ln tỏ thái độ đối tượng hoạt động - Tình cảm mang tính chất giới quan, nhân sinh quan mức độ cao tình cảm người mức độ tình cảm có đặc điểm bền vững ổn định, có tính khái qt cao, có tính tự giác tính ý thức cao trở thành quan điểm, nguyên tắc thái độ hành vi cá nhân Ví dụ: lịng u nước, tinh thần tương thân tương ái, tính giai cấp Vai trị tình cảm a Tình cảm nhận thức Đối với nhận thức, tình cảm nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người tìm tịi kết nhận thức Ngược lại, nhận thức định hướng, điều khiển, điều chỉnh tình cảm hướng Nhận thức tình cảm hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống người b Tình cảm hành động Tình cảm chiếm vị trí quan trọng số động lực nhân tố điều chỉnh hành vi hoạt động người Tình cảm nảy sinh, biểu hiện, thúc đẩy người hoạt động, giúp người vượt qua khó khăn trở ngại gặp phải trình hoạt động c Tình cảm thuộc tính tâm lý khác Tình cảm có mối quan hệ chi phối tồn thuộc tính tâm lý nhân cách Tình cảm chi phối tất biểu xu hướng nhân cách: nhu cầu, hứng thú, lí tưởng, giới quan niềm tin; tình cảm mặt nhân lõi tính cách; điều kiện động lực để hình thành lực; yếu tố có quan hệ qua lại với khí chất người d Tình cảm nghề dạy học Tình cảm giữ vị trí vơ quan trọng, vừa điều kiện, vừa nội dung, vừa phương tiện giáo dục Tài nhà giáo dục phụ thuộc nhiều vào lịng u nghề tình thương yêu tuổi trẻ, thiếu lòng yêu nghề, yêu trẻ sâu sắc thầy giáo khó trở thành nhà giáo dục tốt Các quy luật đời sống tình cảm a Quy luật "lây lan" Con người luôn sống xã hội, mối quan hệ người - người Vì xúc cảm, tình cảm người truyền "lây"sang người khác Trong đời sống hàng ngày ta thường thấy tượng "vui lây", "buồn lây", "cảm thông", "đồng 18 cảm" Nền tảng Của quy luật tính xã hội tình cảm người.Tuy nhiên, việc "lây lan" tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác không đường chủ yếu để hình thành tình cảm b Quy luật “thích ứng” Tương tự q trình cảm giác, xúc cảm, tình cảm có tượng thích ứng Nghĩa xúc cảm, tìnhcảm lặp lặp laạ nhiều lần với cường độvkhông thay đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống Đó tượng thường gọi "chai dạn" tình cảm c Quy luật "tương phản"hay "cảm ứng" Giống cảm giác, tình cảm có tương phản Trong q trình hình thành biểu tình cảm, xuất iên suy yếu tình cảm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp Đó tương "cảm ứng" hay "tương phản" tình cảm Người ta vận dụng quy luật văn học, nghệ thuật, yêu nhân vật diện ghét nhân vật phản diện nhiêu d Quy luật "di chuvển " Tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan tới đối tượng gây nên tình cảm trước đó, chẳng hạn tượng "giận cá chém thớt', "ghét ghét tơng ti họ hàng", "vì mà dây quấn" e Quy luật "pha trộn" Trong đời sống tình cảm người cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc không loại trừ mà chúng "pha trộn" vào ví dụ: "giận mà thương", "bởi trưng hay ghét hay yêu" g Quy luật hình thành tình cảm - Xúc cảm sở tình cảm, tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa động hình hóa khái quát hóa xúc cảm đồng loại, chẳng hạn tình cảm mẹ con; lịng u tổ quốc, tình yêu quê hương - Tình cảm xây dưng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lai chi phối thể qua xúc cảm đa dạng II Mặt ý chí hành động ý chí Khái niệm Khái niệm hành động ý chí:Hành động ý chí hành động có ý thức, có chủ tâm, địi hỏi nỗ lực khắc phục khó khăn, thực đến mục đích đề Hành động ý chí có đặc điểm: tiếp định hành động cường độ vật lí mà thơng qua chế động hố hành động, chủ thể nhận thức ý nghĩa kích thích để từ định có hành động hay không Cấu trúc hành động ý chí Tất hành động ý chí chia thành hai loại: đơn giản phức tạp Bộ phận khái quát Như thấy từ định nghĩa, cấu trúc hành động ý chí đơn giản không liên quan đến thành phần bổ sung Trong trường hợp này, người hiểu rõ mục tiêu làm để đạt Anh ta 19 đơn giản thực hành động cần thiết dẫn đến điểm mong muốn.Cấu trúc hành động ý chí bao gồm hai phần giai đoạn Giai đoạn giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thứ hai thực trực tiếp hành động Các phẩm chất ý chí Đó tính mục đích, tính độc lập, tính đốn, tính kiên trì tính tự chủ a Tính mục đích Tính mục đích phẩm chất quan trọng ý chí, kĩ người biết đề cho hoạt động sống mục đích Biết điều khiển hành vi phục mục đích - Nhưng tính mục đích người lớn phụ thuộc vào giới quan nguyên tắc đạo đức người - Tính mục đích cịn mang tính giai cấp Vì mà xem xét tính mục đích khơng phải xem xét góc độ hình thức mà phải xét mặt nội dung Khác chỗ người chiến sĩ cách mạng biết đặt mục đích nhân dân Tổ quốc, nghiệp giải phóng dân tộc Vì nhà trường phải thường xuyên giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh, giúp cho em trở thành người sống làm việc có mục đích cao đẹp b Tính độc lập Đó lực định thực hành động dự định mà không chịu ảnh hưởng người khác Tính độc lập thể chỗ người từ bỏ ý kiến để phục người khác (nhưng ý kiến đúng) Điều đáng ý tính độc lập khơng giống với tính bướng bỉnh, tính bảo thủ, nghĩa ý kiến người khác hay sai họ phủ định giữ ngun ý kiến Tính độc lập - khơng có nghĩa khơng phục tùng ý kiến người khác, tập thể Song khơng có nghĩa phải "a dua", "gió chiều theo chiều đó" hay bắt chước cách khơng có ý thức Tính độc lập giúp cho người hình thành niềm tin vào sức mạnh c Tính đốn Là khả đưa định kịp thời, không dao động, không phụ thuộc vào người khác Tính đốn khơng phải thể hành động thiếu suy nghĩ, mà hành động có cân nhắc, có Con người có tính đốn có niềm tin vào thành công, vào đắn suy nghĩ Tiền đề tính đốn tính dũng cảm, nghĩa nhút nhát, mềm yếu khơng thể có tính đốn Người có tính đốn ln ln có hành động dứt khốt, nhanh, lúc, khơng dao động Ngược lại người khơng có tính đoán thường hay dự, dao động hành động khơng lúc, khơng kịp thời hay hồi nghi d Tính bền bỉ (hay kiên trì) Phẩm chất biểu kĩ vượt khó khăn để đạt mục đích khơng tính thời gian ngắn hay dài miễn đạt mục đích đặt Khơng cảm thấy mệt mỏi, chán nản, khó khăn khơng làm họ nhụt chí mà cịn làm tăng nghị lực để vượt 20 qua khó khăn Phẩm chất bền bỉ cần người làm công tác giáo dục Song cần phân biệt người có tình bền bỉ, dẻo dai khác với người có tính lì lợm, bướng bỉnh, ý chí Tính bướng bỉnh học sinh biểu rõ thái độ phản ứng em người lớn có thái độ thiếu tế nhị tính đỏng đảnh đứa trẻ gia đình nng chiều, từ em quan niệm sai phẩm chất em đánh giá tính bướng bỉnh, nũng nịu, đỏng đảnh thể tính cứng rắn, tính độc lập, khơng dao động e Tính tự chủ Là khả làm chủ thân, trì kiểm sốt hành vi thân: chiến thắng với thúc đẩy khơng mong muốn, khơng lành mạnh, tính tự chủ khả kiểm soát, làm chủ xúc động, cảm xúc (sợ hãi, giận dữ) xảy không lúc, không cần thiết người Tính tự chủ giúp người khắc phục tính cục cằn trạng thái tâm lý khác (buồn chán, hoang mang, dao động, hoài nghi ), trạng thái tâm lý thường nảy sinh công tác, quan hệ với đồng nghiệp, quan hệ cá nhân với cá nhân Tính tự chủ người hiểu kiềm chế cảm xúc, xúc động tình cảm Khi kiềm chế cảm xúc người ta gắn liền với phản ứng ngôn ngữ phi ngôn ngữ Sở dĩ có cách hiểu bó hẹp phẩm chất ý chí thường biểu rõ phạm vi điều khiển, điều chỉnh cảm xúc - thực cịn có khả điều khiển, điều chỉnh hành vi người giao tiếp III Những thuộc tính tâm lý nhân cách Xu hướng Tính cách Khí chất Năng lực Kiểm tra Ôn tập Tài liệu cần tham khảo: Nguyễn Ngọc Bích, 2008, Tâm lý học nhân cách, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) – Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành, 2008 Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 21 ... vực khác[9] tâm lý học phát triển lão hóa, tâm lý thể thao, tâm lý y học cộng đồng, tâm lý truyền thông đại chúng, tâm lý lĩnh vực pháp y Tư vấn tâm lý thường nhầm lẫn với tâm lý học lâm sàng... đề tâm lý học Ngoài ra, hầu khắp lĩnh vực khác xã hội như: tư pháp, tra, y tế, thương mại, du lịch cần có mặt khoa học tâm lý, đời khoa học liên ngành tâm lý học y học, tâm lý học tư pháp, tâm. .. đề tâm lý học Ngoài ra, hầu khắp lĩnh vực khác xã hội như: tư pháp, tra, y tế, thương mại, du lịch cần có mặt khoa học tâm lý, đời khoa học liên ngành tâm lý học y học, tâm lý học tư pháp, tâm