Luận án TS CTH - Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Đại hội Đảng XI (năm 2011) thông qua, định hướng phát triển văn hóa: “Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, phát triển toàn diện, thống đa dạng, thấm nhuần sâu sắc tinh thần nhân văn, dân chủ, tiến bộ; làm cho văn hóa gắn kết chặt chẽ thấm sâu vào tồn đời sống xã hội, trở thành tảng tinh thần vững chắc, sức mạnh nội sinh quan trọng phát triển…” [6; Tr.37] Văn hóa coi yếu tố quan trọng để thúc đẩy phát triển kinh tế, làm hài hòa, lành mạnh quan hệ xã hội Từ văn minh sớm nhất, văn hóa luôn gắn liền với giáo dục giáo dục song hành với văn hóa Ngày nay, đào luyện lực lượng sinh viên phát triển toàn diện đức, trí, thể mỹ vun bồi nguồn lực quý báu đất nước, kiến tạo tiền đồ, tương lai dân tộc Đảng Nhà nước quan tâm đến nhiệm vụ này, phải nghị chuyên đề đạo nhiệm kỳ Đó Nghị hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập” Nghị hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 33-NQ/TW) “Về Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững đất nước” Hai nghị xác định nội dung giải pháp xây dựng văn hóa người Việt Nam đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển Đây nhiệm vụ trọng tâm, trụ cột công đổi nước ta Trách nhiệm trước hết thuộc ngành giáo dục, giáo dục bậc đại học Để thực tốt nhiệm vụ đó, biện pháp quan trọng xây dựng trường đại học thật trở thành mơi trường văn hóa làm giá trị, chuẩn mực hành vi văn hóa thấm sâu chuyển hóa thành phẩm chất lực tốt đẹp sinh viên, định hình nên nhân cách sinh viên phù hợp với mục tiêu giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, thực nhiệm vụ xây dựng, phát triển văn hóa, người Việt Nam theo Nghị Đảng Trên thực tế trường đại học nay, phần lớn sinh viên giữ giá trị, nét đẹp văn hóa truyền thống như: tơn sư trọng đạo, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập; nêu cao ý thức trách nhiệm, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống lành mạnh, dám đấu tranh chống lại tiêu cực; tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, vào tương lai đất nước Bên cạnh đó, trước tác động tiêu cực kinh tế thị trường, bùng nổ thông tin qua Internet, mạng xã hội; du nhập ạt trào lưu văn hóa, quan niệm sống lai căng với chống phá, lôi kéo từ hệ tư tưởng thù địch với sản phẩm mang danh văn hóa, phận niên, có sinh viên trường đại học chạy theo lối sống thực dụng, xa lạ với giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp, vơ tổ chức, vơ kỷ luật… khơng có ý chí vươn lên Tình trạng tội phạm tệ nạn xã hội sinh viên có chiều hướng gia tăng quy mơ, phức tạp tính chất, gây nhức nhối cho gia đình, nhà trường xã hội Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Nhiều biểu tiêu cực lĩnh vực giáo dục, đào tạo làm cho xã hội lo lắng suy thối đạo lý quan hệ thầy trị, bè bạn, môi trường sư phạm xuống cấp; lối sống thiếu lý tưởng, hoài bão, ăn chơi, nghiện ma túy, tệ nạn xã hội… phận học sinh, sinh viên; việc coi nhẹ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ coi nhẹ mơn trị, khoa học xã hội nhân văn” [24, tr.47] Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng đánh giá: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội.”[28, tr 167, 168] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII đánh giá kết thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2011 - 2015 phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2016 – 2020 có đề cập đến vấn đề giáo dục: “Phát triển nguồn nhân lực ứng dụng khoa học, công nghệ chậm Chất lượng giáo dục, đào tạo, giáo dục đại học đào tạo nghề cải thiện chậm; thiếu lao động chất lượng cao Hệ thống giáo dục cịn thiếu tính liên thơng, chưa thật hợp lý thiếu đồng Công tác phân luồng hướng nghiệp hạn chế Đổi giáo dục, đào tạo có mặt cịn lúng túng Tình trạng cân đối cấu ngành nghề trình độ đào tạo khắc phục cịn chậm, cơng tác đào tạo chưa gắn chặt chẽ với nhu cầu xã hội Cơ chế, sách có mặt chưa phù hợp; xã hội hóa cịn chậm gặp nhiều khó khăn, chưa thu hút nhiều nguồn lực nhà nước cho phát triển giáo dục, đào tạo Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu Chất lượng dạy học vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số thấp Đội ngũ nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu.”[32, tr.248- 249] Một nguyên nhân tình trạng nhiều trường tập trung vào việc dạy tri thức, kỹ năng… mà trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tích cực cho sinh viên Kết mơi trường học đường nơi văn hố đáng coi trọng lại diễn thực trạng thiếu văn hoá Điều chứng tỏ kết giáo dục văn học đường chưa cao, nhận thức văn hóa học đường chưa đúng, giáo dục văn hóa học đường trường đại học chưa thực đạt hiệu Ở Việt Nam nay, giáo dục văn hóa học đường phận công tác tư tưởng Định hướng chuẩn mực phải phù hợp với lý tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin, đặt lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, tuân thủ pháp luật nhà nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nâng cao hiệu giáo dục văn học đường trường đại học điều kiện để thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo nâng cao chất lượng, để đào tạo sinh viên có đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi xu hội nhập quốc tế điều kiện cách mạng công nghiệp 4.0, thị trường lao động kỷ nguyên số sản xuất người đạt đỉnh cao thông minh, với ứng dụng kỹ thuật sáng tạo không ngừng, với tảng công nghệ số, với mạng lưới internet vạn vật trí tuệ nhân tạo… Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, tác giả chọn: Hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội (qua khảo sát số trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật) làm đề tài luận án tiến sĩ Kết nghiên cứu thành cơng ứng dụng nhiều trường đại học đào tạo khối ngành khác nhau, góp thêm lý luận thực tiễn vào hệ thống giải pháp thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Mục đích nhiệm vụ luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên, xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường, luận án đánh giá thực trạng hiệu giáo dục văn hóa học đường đề xuất hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả luận án cần hoàn thành nhiệm vụ: - Tổng quan có đánh giá, nhận định tình hình nghiên cứu có liên quan đến hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học - Làm rõ khái niệm, nội dung, biểu đặc trưng văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường trường đại học Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học - Khảo sát thực tế, phân tích thực trạng văn hóa học đường, giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Phát nguyên nhân vấn đề đặt giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội (Khảo sát số trường đào tạo kỹ thuật) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội qua khảo sát trường: Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Thành Đô, Đại học Giao thông vận tải, Đại học Xây dựng, Đại học Kiến trúc Hà Nội Chủ thể giáo dục VHHĐ cho sinh viên trường đại học, thiết chế văn hóa xã hội, gia đình, bạn bè… Luận án giới hạn phạm vi chủ thể giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Chọn trường đại học Xây dựng Hà Nội, đại học Giao thông vận tải trường tốp đầu đào tạo ngành kỹ thuật (cả lý thuyết thực hành), trường đại học Kiến trúc Hà nội trường đại học đào tạo kỹ thuật liên quan đến nghệ thuật, trường đại Công nghiệp Hà nội trường đào tạo đa ngành, đa cấp đào tạo ngành kỹ thuật theo hướng ứng dụng thực hành, trường đại học Thành đô trường dân lập Thời gian khảo sát thực trạng hiệu giáo dục văn hóa học đường từ 2012 đến Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam phát triển văn hóa, người điều kiện nay, Luật Giáo dục đại học (2012), Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung; phương pháp mơn liên quan Văn hóa học, Quản lý văn hóa - Tư tưởng, Tâm lý học, Giáo dục học Xã hội học… Các phương pháp cụ thể là: - Phương pháp thu thập thơng tin, phân tích tài liệu từ tác phẩm kinh điển, nghị quyết, thị, quy chế, quy định cơng trình khoa học… cập nhật thông tin chuyên ngành từ tạp chí chun ngành phương tiện truyền thơng khác - Phương pháp điều tra trưng cầu ý kiến cán quản lý, cán Đoàn niên nhà trường, đại diện sinh viên kỳ giao ban Điều tra xã hội học bảng hỏi (anket) - Phương pháp xử lý thông tin trình bày kết nghiên cứu: phân loại thơng tin, hệ thống hóa thơng tin, diễn giải, quy nạp, phương pháp phân tích tổng hợp, lơgic lịch sử; phương pháp so sánh; chứng minh, khái quát hóa, tổng kết kinh nghiệm phương pháp chuyên gia… Đóng góp luận án - Hệ thống hóa tri thức văn hóa học đường, rõ vai trị nội dung văn hóa học đường - Nhận diện giá trị cốt lõi văn hóa học đường trường đại học so sánh với thực tiễn từ có kết luận làm sơ sở để xây dựng phương hướng, giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Rút học có tính lý luận giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên đại học, qua làm sâu sắc hơn, sinh động công tác tư tưởng trường đại học - Xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Những giải pháp mở rộng sử dụng cho trường đại học khác Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Luận án làm rõ sở lý luận vai trò văn học đường cần thiết phải nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, thực mục tiêu giáo dục - Đề xuất số phương hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học - Luận án làm tài liệu tham khảo vận dụng nghiên cứu giảng dạy cho chuyên ngành Cơng tác tư tưởng nói riêng, ngành Chính trị học nói chung ngành có liên quan Triết học, CNXH khoa học, Văn hóa học, Quản lý văn hóa, Quản lý giáo dục… hệ thống học viện, trường đại học cao đẳng Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án kết cấu thành chương 11 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Xuất phát từ vai trị văn hóa học đường thực trạng xây dựng văn hóa học đường Việt Nam, năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan trực tiếp gián tiếp đến đề tài Nâng cao hiệu giáo dục VHHĐ thực trở thành vấn đề cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn, nhận quan tâm đặc biệt nhà quản lý, nhà khoa học Trong phạm vi bao quát chúng tơi, khái qt số cơng trình tiếp cận đề tài theo hướng: 1.1 Các công trình nghiên cứu văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường 1.1.1 Những nghiên cứu văn hố văn hóa học đường Thuật ngữ “văn hóa” xuất sớm ngơn ngữ lồi người Cùng với phát triển lịch sử nhân loại, nhận thức người văn hóa, khái niệm văn hóa khơng ngừng thay đổi ln bổ sung nội dung mới, cách nhìn Chưa vấn đề văn hóa lại giành quan tâm phương diện lý luận thực tiễn Điều chứng tỏ vai trị quan trọng văn hóa phát triển xã hội Khái niệm “văn hóa” (Cultura) có nguồn gốc từ phương Tây, theo tiếng Latinh có nghĩa là: cày, cấy, vun trồng, làm ruộng, chăm bón, cải thiện, gìn giữ sản xuất nơng nghiệp Xét theo nguồn gốc thuật ngữ, văn hóa khái niệm gắn với lao động sản xuất, hoạt động sáng tạo mang chất người Về sau thuật ngữ văn hóa bổ sung thêm nghĩa trừu tượng hơn, nói tính có học vấn, tính có giáo dục, mở mang trí tuệ người Chủ nghĩa nhân văn thời Phục hưng tìm nội dung tích cực bổ sung nhận thức mẻ văn hóa Thời kỳ xem thời kỳ phát lại người Bởi vậy, “văn hóa” nhìn nhận lĩnh vực tồn chân người, lĩnh vực “tính người” thật đối lập với lĩnh vực “tính tự nhiên”, “tính động vật” Văn hóa xem phát triển người phù hợp với chất Từ nguyên nghĩa văn xăm thân, nghĩa gốc văn hóa nét xăm mà qua người khác nhìn vào để nhận Theo cách triết tự Hán Việt (bộ Từ Hải năm 1989), văn có nghĩa “vẻ đẹp” (= có giá trị), hóa “trở thành”, “giáo dục” Như vậy, văn hóa có nghĩa trở thành đẹp, giáo dục đẹp, thành có giá trị Sau này, văn hóa thường dùng với nghĩa: chứa đẹp, chứa giá trị, thước đo mức độ nhân xã hội người Theo quan điểm C Mác, văn hóa gắn liền với sức sáng tạo lực chất người Sự sáng tạo lao động Lao động sáng tạo người xã hội loài người, làm cho người ngày trở thành thật người Vì vậy, văn hóa lực tạo nên sáng tạo, phát triển lực chất người V.I Lênin bàn văn hóa cho rằng, tổng thể dạng hoạt động sáng tạo người tất giá trị vật chất, tinh thần người sáng tạo q trình lịch sử Theo đó, hiểu văn hóa “thiên nhiên thứ hai” “nhân hóa” qua thực tiễn người [36, tr.27, 90] Văn hóa tồn giá trị người sáng tạo trình lịch sử lao động hai lĩnh vực sản xuất vật chất sản xuất tinh thần Theo nghĩa này, “Mục đọc sách” viết xen tập “Nhật ký tù” Chủ tịch Hồ Chí Minh định nghĩa: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt hàng ngày ăn, mặc, phương thức sử dụng Toàn sáng tạo phát minh tức văn hóa Văn hóa tổng hợp 10