Phương pháp tổ chức dạy một số dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt mơn học góp phần đắc lực để thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việt Nam Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nhằm mục đích “ Tạo cho học sinh có lực sử dụng tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt nhà trường rèn luyện cho em có lực tư duy, giáo dục em có tư tưởng tình cảm lành mạnh, sáng” Từ em biết yêu thiên nhiên người Việt Nam… Môn Tiếng Việt dạy trường tiểu học chia thành nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn, phân mơn có mục đích nhiệm vụ riêng song có điểm chung hình thành phát triển bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân môn Luyện từ câu có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học Tiếng Việt Đây phân môn mang tính chất thực hành Việc dạy Luyện từ câu bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu lớp 4, từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu tập Luyện từ câu lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình học phân mơn Luyện từ câu, thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giáo viên dạy khối lớp Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 1.3 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tịi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 1/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Mơn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển giúp học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong mơn tiếng việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: 1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các môn học ỏ Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh Luyện từ câu phân môn chiếm thời lượng lớn mơn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học 2/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức mơn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp 2.2 Cơ sở thực tiễn Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 2.3 Tiến trình nghiên cứu - Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh hiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu giáo viên học sinh lớp - Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập có hiệu - Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê 2.4 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.4.1 Đối với chương trình sách giáo khoa 3/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành 2.4.2 Đối với giáo viên Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành cơng q trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên có thời gian đầu tư cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Giáo viên sáng tạo, chưa thu hút lơi học sinh - Giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trình dạy học, chúng tơi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu mơn học Nhưng kết giảng dạy hiệu cịn bộc lộ khơng hạn chế 2.4.3 Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Học sinh khơng có hứng thú học phân môn 4/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Tôi tiến hành dự khảo sát học sinh: Kết dự tiết giáo viên dạy lớp: - Đạt Giỏi: Không - Đạt Khá: 01 tiết - Đạt TB: 03 tiết - Không đạt yêu cầu: Không Kết khảo sát học sinh: Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trơng cao, giản dị, chí khí người” Qua khảo sát học sinh, kết khảo sát sau: Lớp Sĩ số 4A Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 31 10% 16% 12 39% 11 35% 4B 30 7% 17% 10 33% 13 43% Tổng 61 8% 10 16% 22 36% 24 40% Điều đáng nói có tới 24 em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua dự khảo sát chất lượng nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do cần phải trau dồi 5/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học 2.4.4 Sơ lược số dạng tập “Luyện từ câu” điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu 2.5 Các biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức dạy một số dạng tập Luyện từ câu 2.5.1 Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng phân môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết phải hướng dẫn học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh 6/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Để tạo từ phức Các tiếng có nghĩa ghép lại với tạo nghĩa Những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thông qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn với tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ mức độ (rất, hay, quá, lắm) vào trước sau tính từ + Có so sánh Thơng qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Yêu cầu, mong muốn Sự khẳng định, phủ định Thái độ khen, chê - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch 7/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Câu hỏi: Cần xưng hô cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hơ cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi để nêu yêu cầu đề nghị 2.5.2 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm số dạng tập “Luyện từ câu” Các kĩ phân môn “Luyện từ câu” rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên a Đối với dạng tập mở rợng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng dẫn mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lịng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ - dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngoan - Tươi - Tốt 8/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh học, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngoan Ngoan ngoãn Ngoan hiền, Xinh Xinh xinh Xinh tươi, xinh đẹp Tốt Tôn tốt Tốt đẹp, tốt nết Cùng yêu cầu cho, học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu vần giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Trời mưa, quần áo, nhà cửa + Từ láy: Loang lống, cần cù, ngoan ngỗn c Luyện tập có dạng tính từ, đợng từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ1: Viết khu di tích lịch sử mà em biết, gắn với nhân vật lịch sử xác định danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên địa danh tên nhân vật lịch sử Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung 9/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Vua Mi-đát thử bẻ cành sồi, cành liền biến thành vàng Vua ngắt táo, táo thành vàng nốt Tưởng khơng có đời sung sướng Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân câu sau: - Tờ giấy trắng - Tờ giấy nầy trắng - Tờ giấy trắng Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu không quen thuộc với học sinh ; em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất từ gạch chân cụ thể : Tờ giấy trắng ? (rất trắng, trắng hơn, trắng ) Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): trắng trắng trắng Như em thấy quen thuộc với cách làm d Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học 10/23 Phương pháp tổ chức dạy số dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 11/23