MỤC LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU HUYỀN DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ NÔM ĐƢỜNG LUẬT TRONG SGK NGỮ VĂN 1[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU HUYỀN DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ NÔM ĐƢỜNG LUẬT TRONG SGK NGỮ VĂN 11 THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU HUYỀN DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ NÔM ĐƢỜNG LUẬT TRONG SGK NGỮ VĂN 11 THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI CHUYÊN NGÀNH: LL&PP DẠY HỌC VĂN – TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HOÀNG HỮU BỘI Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Hoàng Hữu Bội – ngƣời thầy tận tâm hƣớng dẫn, giúp đỡ em trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ Văn khoa Sau đại học - trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên, tạo điều kiện - giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên em suốt trình học tập hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Hà Thị Thu Huyền CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN THPT : Trung học phổ thông PT : Phổ thông NXB : Nhà xuất GS : Giáo sƣ GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa TPVC : Tác phẩm văn chƣơng MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU: .3 1/ Lí chọn đề tài 2/ Lịch sử vấn đề 3/ Mục đích nghiên cứu .6 4/ Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: 5/ Nhiệm vụ nghiên cứu 6/ Phƣơng pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG:……………………………………………………………… … 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI: 10 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: 10 1.1.1 Khái niệm thơ Nôm Đƣờng luật: 10 1.1.2 Đặc trƣng thể loại thơ Nôm Đƣờng luật: 10 1.2.2/ Đặc trƣng hình thức nghệ thuật: 26 1.2/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: 30 CHƢƠNG II: ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ NÔM ĐƢỜNG LUẬT THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 35 2.1 Thực trạng dạy học thơ Nôm Đƣờng luật trƣờng phổ thông: 35 2.1.1/ Học sinh THPT với thơ Nôm Đƣờng luật: 35 2.1.2/ Giáo viên với việc dạy văn thơ Nôm Đƣờng luật: 41 2.2/ Xác định nội dung phƣơng pháp dạy học văn thơ Nơm Đƣờng luật có SGK ngữ văn 11 theo đặc trƣng thể loại 59 2.2.1/ Xác định nội dung dạy: 59 2.2.2/ Phƣơng pháp dạy học: 68 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Thiết kế dạy học thơ Nôm Đƣờng luật theo đặc trƣng thể loại 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm 97 3.2.1 Chọn lớp thực nghiệm thời gian thực nghiệm 97 3.2.2 Kết thực nghiệm: 97 3.3 Đánh giá: 99 C PHẦN KẾT LUẬN 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn A PHẦN MỞ ĐẦU: 1/Lí chọn đề tài 1.1/ Vấn đề dạy học TPVC theo thể loại đƣợc đặt từ lâu (từ năm 70 kỉ XX), vấn đề bản, đƣờng hƣớng chung thể loại lớn đƣợc bàn đến Song, vào tác phẩm cụ thể lại đòi hỏi vận dụng cách sáng tạo đƣờng hƣớng chung, riêng phần thơ Nôm Đƣờng luật văn cụ thể vừa đƣợc lựa chọn vào chƣơng trình SGK chƣa có cơng trình đề cập đến cách đầy đủ Do đó, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Dạy học thơ Nôm Đường luật sách giáo khoa ngữ văn 11 theo đặc trưng thể loại” với hi vọng đóng góp thêm tiếng nói nhỏ bé vàovấn đề lí thuyết dạy học TPVC theo loại thể 1.2/ Chƣơng trình SGK môn Ngữ văn đƣợc thực thi từ năm học 2006-2007 có lựa chọn xếp thành cụm thể loại văn văn học Riêng thể loại thơ Nôm Đƣờng luật SGK ngữ văn 11 chƣơng trình nâng cao có bài: Tự tình (bài II- Hồ Xuân Hƣơng), Thu điếu (Nguyễn Khuyến), Tiến sĩ giấy (Nguyễn Khuyến), Thương vợ (Tú Xƣơng), Vịnh khoa thi hương (Tú Xƣơng); SGK ngữ văn 11 chƣơng trình chuẩn có bài: Tự tình (bài II- Hồ Xuân Hƣơng), Thu điếu (Nguyễn Khuyến), Thương vợ (Tú Xƣơng) Khi thực thi chƣơng trình này, giáo viên học sinh chƣa hết khó khăn, lúng túng việc dạy học văn thơ Nôm Đƣờng luật theo đặc trƣng thể loại Do đó, chúng tơi chọn đề tài với mong muốn tìm đƣợc biện pháp khắc phục khó khăn giảng dạy văn Trƣớc hết phục vụ cho mình, psau góp phần bạn đồng nghiệp dạy tác phẩm thơ Nôm Đƣờng luật trƣờng phổ thơng đạt kết cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2/ Lịch sử vấn đề 2.1/ Vấn đề giảng dạy TPVC theo loại thể có số cơng trình: Vào năm 70 ca th k XX, vấn đề dạy học TPVC theo thể loại đ-ợc quan tâm cuèn “ VÊn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể” GS Trần Thanh Đạm làm chủ biờn, NXB GD, 1971.Cụng trỡnh đề cập đến đặc tr-ng loại thể thơ, truyện; ph-ơng pháp đặc thù dạy thơ, truyện; vấn đề giảng dạy số thể tài văn học đặc biệt Cú th cho rng: õy l cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng thể loại.Cơng trình có đóng góp quan trọng môn phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng nói chung phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng thể loại nói riêng Cơng trình sở khoa học, làm khoa học, nguồn tƣ liệu quan trọng cho cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng sau Khi dạy học tác phẩm văn chƣơng, giáo viên tham khảo sách để tìm đƣờng dạy học đạt kết - Cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương( theo loại thể) tác giả Nguyễn Viết Chữ, NXB Đại học sƣ phạm, 2004 đóng góp định mặt lí luận dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng thể loại Cuốn sách có hai phần: phần I đề cập đến Những vấn đề chung liên quan đến phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Phần II sâu nghiên cứu Phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Cuốn sách hệ thống lại cách nhìn vào mơn văn, phƣơng pháp, biện pháp, câu hỏi cách thức chiến thuật, góp thêm tiếng nói việc vận dụng phƣơng pháp, biện pháp vào thể tài cụ thể nhà trƣờng mà ngƣời giáo viên đứng lớp phải giải Số hóa Trung tâm Học liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Những tài liệu quan trọng không mang nội dung trực tiếp ph-ơng pháp dạy học thơ Nôm Đ-ờng luật theo đặc tr-ng thể loại nh-ng có tác dụng gián tiếp, sở để trin khai luận văn 2.2/ Vn dy hc th loi thơ Nôm Đƣờng luật từ đƣợc lựa chọn SGK Ngữ văn11, NXB Giáo dục, 1997 có cơng trình: - SGV ngữ văn lớp 11, tập I (bộ chuẩn), Phan Trọng Luận tổng chủ biên, NXB GD, 2007.Cuốn sách đề cập đến việc dạy học văn thơ Nơm Đƣờng luật cụ thể có SGK Ngữ văn 11( bản) đồng thời hƣớng dẫn giáo viên tổ chức học sinh chiếm lĩnh văn thơ Nôm Đƣờng luật - SGV ngữ văn lớp 11, tập I ( nâng cao), Trần Đình Sử tổng chủ biên, NXB GD, 2007 Cuốn sách hƣớng dẫn giáo viên tổ chức học sinh chiếm lĩnh văn thơ Nơm Đƣờng luật có SGK Ngữ văn 11( nâng cao) - Thiết kế dạy học ngữ văn lớp 11 ( Nâng cao) tác giả Hồng Hữu Bội, NXBGD, 2007 Cơng trình phác thảo thiết kế tác phẩm văn học có SGK Ngữ văn 11 ( nâng cao) có phần thiết kế dạy học văn thơ Nơm Đƣờng luật Ngồi cơng trình cịn có sách nghiên cứu vấn đề dạy học thơ Nôm Đƣờng luật nhƣ: - Thiết kế giảng ngữ văn 11 Nguyễn Văn Đƣờng chủ biên, NXB Hà Nội, 2007 - Kĩ đọc hiểu văn ngữ văn lớp 11do Nguyễn Kim Phong chủ biên, NXBGD, 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Giới thiệu giáo án ngữ văn lớp 11 tập I Nguyễn Hải Châu chủ biên, NXB HN, 2007 - Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11( nâng cao), Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên, NXBGD,2009 - Phân tích tác phẩm ngữ văn 11 Trần Nho Thìn chủ biên, NXBGDVN, 2009 Các cơng trình nghiên cứu có đóng góp đáng kể mặt lí thuyết dạy học văn thơ Nơm Đƣờng luật chƣơng trình SGK Ngữ văn 11 nói riêng dạy học thơ Nơm Đƣờng luật theo đặc trƣng thể loại nói chung Đó khoa học để thực luận văn 3/ Mục đích nghiên cứu 3.1/ Tìm đƣờng tiếp cận văn thơ Nôm Đƣờng luật theo đặc trƣng thể loại 3.2/ Tìm biện pháp tổ chức học sinh đến với tác phẩm thơ Nôm Đƣờng luật từ đặc trƣng thể loại theo yêu cầu đổi phƣơng pháp giảng dạy( tích cực hóa hoạt động học sinh học văn đó) 4/ Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: 4.1/ Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học thầy trò ( học văn đó), đặc biệt hoạt động tiếp nhận học sinh văn thơ Nôm Đƣờng luật cách tổ chức, hƣớng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm thầy lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tài thơ Nơm Nguyễn Khuyến thơ cịn đƣợc thể cách gieo vần “eo”: veo, teo, vèo, bèo Vừa gợi đƣợc không gian mùa thu nhƣ hẹp lại, nhỏ lại, vừa gửi gắm đƣợc tâm trạng u buồn thi nhân Hoạt động 3:Thâm nhập Bức tranh tâm cảnh Gợi dẫn 5: Có ý kiến cho rằng: “Nguyễn Khuyến viết Thu điếu nhƣng không mục vào chuyện câu cá, mong đƣợc cá mà cớ để cảm nhận cảnh thu, để đắm vào suy tƣ nghĩ ngợi với tâm trạng u ẩn, thầm kín mình” Em có đồng ý với ý kiến với nhận xét không? Thử lý giải nguyên nhân, ý nghĩa tâm tình Nguyễn Khuyến ( Học sinh trao đổi thảo luận) Yêu cầu: Ý kiến xác đáng bởi: - Ông tả chuyện câu cá hai câu đầu, hai câu cuối: tả chỗ câu, công cụ câu, dáng ngồi câu - Đây cớ để cảm nhận cảnh thu, để kín đáo nói tâm tình u ẩn - Cảnh đẹp, lặng, nhẹ, buồn, vắng phù hợp với tâm hồn, lòng ngƣời câu, đồng điệu với cảnh vật Đây tâm trạng nhà nho nặng lịng với non sơng đất nƣớc Tình thu khơng tình cảm với mùa thu mà cịn lịng gắn bó thiết tha với thiên nhiên q hƣơng, lịng u nƣớc, u dân thầm kín nhƣng không phần sâu sắc III Luyện tập Em phân tích hay nghệ thuật sử dụng từ ngữ thơ “Thu điếu”? * Làm việc sau học: - So sánh ba tranh thu chùm thơ thu Nguyễn Khuyến? - Bài thơ “ Thu điếu” tâm buồn nhà nho trƣớc thời thế, qua cho ta thấy đƣợc tƣ tƣởng tác phẩm gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài 3: THƢƠNG VỢ Tú Xương A Mục tiêu học: * Giúp học sinh: - Cảm nhận đƣợc hình ảnh bà Tú: vất vả, đảm đang, thƣơng yêu lặng lẽ hi sinh trịng - Thấy đƣợc tình cảm thƣơng yêu, quý trọng Trần Tế Xƣơng dành cho ngƣời vợ Qua lời tự trào, thấy đƣợc vẻ dẹp nhân cách tâm nhà thơ - Nắm đƣợc thành công nghệ thuật thơ: từ ngữ giản dị, giàu sức biểu cảm, vận dụng hình ảnh, ngơn ngữ văn học dân gian, kết hợp giọng điệu trữ tình tự trào B Phƣơng tiện thực hiện: - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập - Sách tập Ngữ Văn 11 tập - Sách giáo viên Ngữ Văn 11 tập C Cách thức tiến hành: Tiến hành dạy học theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Văn việc tổ chức học sinh học tập hoạt động hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo D Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Dạy học mới: Hoạt động 1: Tiếp xúc bước đầu với văn bản: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1: Đọc văn bản: Giáo viên đọc mẫu lần sau gọi học sinh đọc diễn cảm thơ Yêu cầu: Đọc phù hợp với nội dung cảm xúc ( xót thƣơng, cảm phục nói nỗi vất vả gian lao, đảm đang, chu đáo bà Tú; tự mỉa, tự tào nói thân ông Tú) - Khi đọc, cần hiểu nghĩa từ ngữ câu thơ 1.2: Tìm hiểu nghĩa từ khó: - Giáo viên giải nghĩa từ khó 1.3: Tìm hiểu thể loại cấu trúc văn bản: - Bài thơ đƣợc viết theo thể thất ngôn bát cú đƣờng luật - Cấu trúc đề, thực, luận, kết 1.4: Tìm hiểu tác giả: Gợi dẫn 1: Học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi: Hãy nêu nét tác giả Tú Xƣơng? Yêu cầu: - Trần Tế Xƣơng ( 1870 – 1907 ), quê làng Vị Xuyên, huyện Mĩ Lộc, tỉnh Nam Định - Ông để lại khoảng 100 bài, chủ yếu thơ Nôm, gồm nhiều thể thơ số văn tế, phú, câu đối,… - Sáng tác ông gồm hai mảng: trào phúng trữ tình - Đề tài ngƣời vợ Ơng có đề tài bà Tú Bà Tú thƣờng chịu nhiều vất vả gian truân đời Bà vào thơ ông với tất niềm yêu thƣơng, trân trọng chồng Hoạt động 2: Đến với hình tượng bà Tú thơ: Gợi dẫn 2: Hai câu đề cho em thấy đƣợc điều bà Tú? Cách nói ơng Tú hai câu đề có đặc biệt? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn Yêu cầu: Câu thơ mở đầu nói hồn cảnh làm ăn bn bán bà Tú Hoàn cảnh vất vả, lam lũ đƣợc gợi lên qua cách nói thời gian, cách nêu địa điểm “ Quanh năm” suốt năm, không trừ ngày dù mƣa hay nắng “ Quanh năm” năm tiếp năm khác đến chóng mặt, đến rã rời đâu phải năm Địa điểm bà Tú buôn bán “mom sông”, doi đất nhô ngồi sơng nơi đầu sóng gió Câu thơ vào đề nhƣ lời giới thiệu, lại nhƣ bối cảnh làm lên hình ảnh bà Tú tần tảo, tất bật ngƣợc xuôi: Quanh năm buôn bán mom sơng Gợi dẫn 3: Qua hai câu thực, hình ảnh bà Tú lên nhƣ hình dung em? Yêu cầu: Tú Xƣơng mƣợn hình ảnh cị ca dao để nói bà Tú Có điều hình ảnh cị ca dao tội nghiệp mà hình ảnh cị thơ Tú Xƣơng tội nghiệp Con cò thơ Tú Xƣơng không xuất rợn ngợp khơng gian( nhƣ ca dao) mà cịn rợn ngợp thời gian.Chỉ ba từ “ quãng vắng” tác giả nói lên đƣợc thời gian, không gian heo hút, rợn ngợp chứa đầy lo âu nguy hiểm.Từ “ thân cò” gợi nỗi đau thân phận, so với từ “ cị” từ “ thân cị” mang tính khái qt cao tình thƣơng vợ Tú Xƣơng sâu sắc, thấm thía hơn: Lặn lội thân cị quãng vắng Nếu câu thơ thứ ba gợi nỗi vất vả đơn câu thứ tƣ lại làm rõ vật lộn với sống bà Tú: Eo sèo mặt nước buổi đị đơng Câu thơ gợi cảnh chen chúc, bƣơn bả sông nƣớc ngƣời buôn bán nhỏ Sự cạnh tranh chƣa đến mức sát phạt nhƣng không thiếu lời qua tiếng lại “ Buổi đị đơng” đâu phải lo âu, nguy hiểm “ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn quãng vắng”.Hai câu thực làm bật nỗi vất vả gian truân bà Tú: vất vả đơn lại thêm bƣơn bả cảnh chen chúc làm ăn.Hai câu thực nói thực cảnh bà Tú đồng thời cho ta thấy thực tình Tú Xƣơng: lịng xót thƣơng da diết Cuộc sống vất vả gian truân làm ngời lên phẩm chất cao đẹp bà Tú Bà ngƣời đảm đang, tháo vát: Nuôi đủ năm với chồng Gợi dẫn 4:Bốn câu thơ đầu thơ cho thấy bà Tú tần tảo, đảm đang, đến hai câu luận, em biết thêm đƣợc điều bà Tú? Yêu cầu: Trong hai câu luận, Tú Xƣơng lần cảm phục hi sinh mực vợ: Năm nắng mười mưa dám quản công Ở câu thơ này, “ nắng mƣa” vất vả, “ năm mƣời ” động từ phiếm chỉ, để nói số nhiều, đƣợc tách tạo nên thành ngữ chéo(“ năm nắng mƣời mƣa”) vừa nói lên vất vả gian lao vừa thể đƣợc đức tính chịu thƣơng chịu khó, hết lịng chồng bà Tú Hoạt động 3: Tìm hiểu hình tượng ơng Tú - chủ thể trữ tình thơ: Gợi dẫn 5: Qua thơ, em đọc thấy ơng Tú? Em hiểu lịng ơng Tú?Ở hai câu kết, sau tả kể vợ ơng Tú chửi ai? Yêu cầu: Tình thương vợ sâu nặng Tú Xương thể qua thấu hiểu nỗi vất vả gian lao phẩm chất cao đẹp người vợ Hình tƣợng chủ thể trữ tình thơ tác giả.Trong thơ viết vợ Tú Xƣơng ta bắt gặp hình ảnh hai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn ngƣời: bà Tú lên phía trƣớc, ơng Tú khuất lấp phía sau, nhìn tinh thấy Khi thấy ấn tƣợng thật sâu đậm Ở thơ “Thƣơng vợ” Ơng Tú khơng xuất trực tiếp nhƣng hiển câu thơ.Đằng sau cốt cách khôi hài , trào phúng lịng, khơng thƣơng mà tri ân vợ.Về câu thơ “ Ni đủ năm với chồng”, có ngƣời cho ơng Tú tự coi thứ đặc biệt để bà Tú phải nuôi.Tú Xƣơng khơng gộp với để nói mà tách riêng, riêng rạch rịi để ơng tự đứng riêng tri ân vợ.Nhà thơ không cảm phục, biết ơn hi sinh mực vợ mà ơng cịn tự trách, tự lên án thân Ơng khơng dựa vào dun số để trút bỏ trách nhiệm Bà Tú lấy ông “ duyên” nhƣng “ duyên” mà “ nợ” hai Tú Xƣơng tự coi nợ đời mà bà Tú phải gánh chịu “ Nợ” gấp đôi “ duyên”, duyên nợ nhiều Ơng chửi “ thói đời” bạc bẽo, thói đời ngun nhân sâu xa khiến bà Tú phải khổ Nhƣng Tú Xƣơng không đổ vấy cho “ thói đời” Sự “ hờ hững ” ông vợ biểu “ thói đời ” bạc bẽo.Câu thơ Tú xƣơng tự rủa mát lời tự phán xét, tự lên án: Có chồng hờ hững khơng Ở thời mà xã hội có luật không thành văn ngƣời phụ nữ: “ xuất giá tòng phu” ( lấy chồng theo chồng), mối quan hệ vợ chồng “ phu xƣớng, phụ tùy”( chồng nói vợ theo), mà có nhà Nho dám sòng phẳng với thân, với đời, dám tự thừa nhận “ quan ăn lƣơng vợ”, khơng biết nhận thiếu sót, mà dám tự nhận khiếm khuyết.Một ngƣời nhƣ chẳng dũngkhí Một nhân cách nhƣ chẳng đẹp Nhan đề “ Thƣơng vợ” chƣa nói hết đƣợc sâu sắc tình cảm Tú Xƣơng vợ nhƣ chƣa thể đƣợc đầy đủ vẻ đẹp nhân hồn thơ Tú Xƣơng.Ở thơ này, tác giả không thƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn vợ mà cịn ơn vợ, khơng lên án “ thói đời” mà cịn tự trách Nhà thơ dám tự nhận khiếm khuyết, thấy khiếm khuyết thƣơng yêu, quý trọng vợ 3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm 3.2.1 Chọn lớp thực nghiệm thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm văn “ Tự tình”, “Câu cá mùa thu” , “ Thƣơng vợ” theo giáo án thiết kế Giờ dạy thực nghiệm đƣợc tiến hành lớp 11A1, 11A2, 11A3 trƣờng THPT Trần Phú vào tháng năm 2010 3.2.2 Kết thực nghiệm: Sau dạy thực nghiệm, đƣa câu hỏi để kiểm tra kết học tập học sinh * Câu hỏi kiểm tra: Trong thơ “ Tự tình” Hồ Xuân Hƣơng thể tâm trạng gì? Hãy nêu nét nghệ thuật độc đáo thơ Tự tình? Qua thơ, em biết đƣợc đời ngƣời phụ nữ xã hội phong kiến? Nêu hiểu biết em tác giả Nguyễn Khuyến? Hãy phát biểu tƣ tƣởng thẩm mỹ văn “Câu cá mùa thu”? Nét đặc sắc nghệ thuật thơ gì? Trong thơ “ Thƣơng vợ” hình tƣợng ngƣời vợ đƣợc quan sát miêu tả nhƣ nào?Nhan đề “Thƣơng vợ” nội dung thơ khơng? Vì sao? Bốn câu thơ cuối lời bà Tú hay ông Tú? Cho biết ý nghĩa câu thơ Em suy nghĩ cách thể tình cảm với ngƣời vợ nhà thơ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nêu nhận xét ngôn ngữ thơ? * Kết kiểm tra Bài thơ “Tự tình” Lớp Sĩ số Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Số lƣợng Tỉ lệ ( %) Số lƣợng Tỉ lệ (%) 11A1 36 31 86 14 11A2 34 30 88 12 Tổng 70 61 87 13 Bài thơ “Câu cá mùa thu” Lớp Sĩ số Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Số lƣợng Tỉ lệ ( %) Số lƣợng Tỉ lệ (%) 11A1 36 32 89 11 11A3 38 33 87 13 Tổng 74 65 88 12 Bài thơ “Thƣơng vợ”: Lớp Sĩ số Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Số lƣợng Tỉ lệ ( %) Số lƣợng Tỉ lệ (%) 11A2 34 30 88 12 11A3 38 34 89 11 Tổng 72 64 89 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.3 Đánh giá: Sau tiến hành thực nghiệm, kiểm tra kết học tập học sinh, sơ đánh giá nhƣ sau: - Trong học, hầu hết học sinh tập trung ý học bài, không bị phân tán hoạt động khác - Học sinh tích cực suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Các em thực thấy hào hứng thích thú đƣợc làm việc - Kết kiểm tra cho thấy em nắm tƣơng đối tốt, số em thể nhận thức sâu sắc Tuy nhiên trình dạy thực nghiệm chúng tơi nhận thấy cịn tồn số điểm nhƣ sau: - Vận dụng phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng theo đặc trung thể loại có ƣu nhƣng có khó khăn học sinh khó liên tƣởng đƣợc sống xã hội phong kiến xƣa.Hơn nữa, thơ Nôm Đƣờng luật thể thơ hay nhƣng khó, học sinh khó tiếp nhận - Bên cạnh học sinh tích cực cịn có học sinh chƣa tích cực Vậy nên áp dụng phƣơng pháp dạy học tấc phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng thể loại dạy học thơ Nôm Đƣờng luật đòi hỏi lớn tài năng, nghệ thuật sƣ phạm ngƣời giáo viên đứng lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn C PHẦN KẾT LUẬN Qua khảo sát thực trạng việc dạy học tác phẩm thơ Nôm Đƣờng luật trƣờng THPT, thấy việc dạy học thơ Nôm Đƣờng luật theo đặc trung thể loại vấn đề mà GV quan tâm Vì chƣa có phƣơng pháp giảng dạy phù hợp mà hiệu học chƣa cao, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học tập HS Chúng tơi tìm khó khăn, vƣớng mắc q trình giảng dạy thơ Nơm Đƣờng luật cố gắng có giải pháp khắc phục Để thực nhiệm vụ trên, hƣớng vào tìm hiểu nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn đặc trƣng thể loại thơ Nôm Đƣờng luật: đặc trƣng nội dung, đặc trƣng nghệ thuật; thành tựu thơ Nôm Đƣờng luật văn học trung đại Việt Nam…để đề xuất hƣớng tiếp cận dạy học tác phẩm thơ Nôm Đƣờng luật chƣơng trình SGK Ngữ văn 11 Trên sở thiết kế thể nghiệm tiến hành dạy thể nghiệm, đƣa số giải pháp, đề xuất để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học thơ Nôm Đƣờng luật lớp 11 Tiến hành khảo sát nhận thấy: Phƣơng pháp đƣa bƣớc đầu phát huy hiệu quả, em hứng thú tích cực học tập, biết sâu vào tìm hiểu phân tích thơ Nơm Đƣờng luật Điều quan trọng em thật yêu thích văn chƣơng nói chung thơ Nơm Đƣờng luật nói riêng Do hạn hẹp thời gian nên chƣa thể nghiên cứu đề tài địa bàn rộng nên kết thu đƣợc chƣa thể đến kết luận khoa học xác Đồng thời trình độ nghiên cứu cịn hạn chế nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu xót, chúng tơi mong đƣợc đóng góp ý kiến nhà sƣ phạm, nhà khoa học, bạn đồng nghiệp để đề tài chúng tơi đƣợc hồn chỉnh nhằm giải triệt để vấn đề đặt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong nƣớc Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (2001), số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học ngữ văn 11- phần văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Sĩ Cẩn (1984), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy thơ cổ Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (1994), “Vấn đề đại hóa phƣơng pháp dạy học văn”, nghiên cứu giáo dục, (4) Nguyễn Gia Cầu (2006), “Tiếp cận số thành tựu khoa học phƣơng pháp dạy học văn năm qua”, Tạp chí giáo dục, (132) Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Trọng Di (1996), “Phƣơng pháp giáo dục tích cực bàn luận điểm xuất phát”, Nghiên cứu giáo dục,(9) Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục, Hà nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Trọng Hoàn (2000), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học xã hội 12 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13 Trần Bá Hoành (1996), “ Phƣơng pháp tích cực”, Nghiên cứu giáo dục, (3) 14 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 Nguyễn Thanh Hùng (2003), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Phạm Hùng (2001), Trên hành trình văn học trung đại, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1991), “ Các điều kiện để nâng cao dạy văn học”, Nghiên cứu giáo dục, (2) 19 Đinh Gia Khánh, Bùi Duy Tân, Mai Cao Chƣơng (1978), Văn học Việt Nam kỉ X nửa đầu kỉ XVIII, tập 1, Nxb Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trƣờng cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 22 Nguyễn Kỳ (1996), “Biến trình dạy học thành trình tự học”, Nghiên cứu Giáo dục, (3) 23 Nguyễn Lộc (1997), Văn học Việt Nam nửa cuối kỷ XVIII hết kỷ XIX, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (2002), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tác, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 27 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn 28 Phạm Luận, Hoàng Hữu Bội (1994), Dạy học thơ cổ trường phổ thông cấp 2,3 miền núi, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phƣơng Lựu (2004), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Lê Hoài Nam (1994), Thơ cổ Việt Nam số vấn đề hình thức thể loại, Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên 31 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phƣơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới”, Nghiên cứu giáo dục, (1) 32 Nguyễn Huy Quát (2008), “Đọc hiểu thơ trữ tình mối quan hệ với hồn cảnh cảm hứng tác giả”, Tạp chí giáo dục, (1) 33 Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 34 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đình Sử (1999), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Cảnh Tồn (1996), “Phƣơng pháp giáo dục tích cực bàn học nghiên cứu khoa học”, Nghiên cứu giáo dục, (9) 37 Hoàng Tiến Tựu (1996), Giáo trình văn học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Trần Nho Thìn (2003), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Lã Nhâm Thìn (2002), Bình giảng thơ Nơm Đường luật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hƣơng (2001), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 42 Trịnh Xuân Vũ (1993), Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận học sinh học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng trung học, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học sƣ phạm tâm lý, Đại học sƣ phạm Hà Nội I, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn 43 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (2007), tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Bài tập Ngữ văn 11 (2007), tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Ngôn ngữ học, Hà Nội 46 Nghị TW khóa VII (1/1993) 47 Nghị TW khóa VIII (12/1996) 48 Luật giáo dục (12/1998) Nƣớc 49 Alec Xeepm (1996), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 I Fkhalamốp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 I Ia lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Khrapchenkô (2002), Những vấn đề lý luận phương pháp luận nghiên cứu văn học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 53 V Ơkơn (1983), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Vƣgôtxky (1997), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn CÔNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Hà Thị Thu Huyền, “Một hướng tổ chức học thơ “Tự tình” ( Bài 2) Hồ Xuân Hương theo đặc trưng thể loại”, Tạp chí Giáo dục, số 245 ( kì I tháng năm 2010) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn