Giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật việt bắc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THANH NGÀ GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VIỆT BẮC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - Năm 2011 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THANH NGÀ GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VIỆT BẮC Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 601401 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Thái Nguyên - Năm 2011 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập quốc tế nay, xã hội thay đổi ngày với tốc độ nhanh Hội nhập kinh tế quốc tế tạo nên chuyển biến tích cực nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội như: Kinh tế; trị; văn hoá; nghệ thuật; giáo dục đào tạo…Tuy nhiên, mặt trái kinh tế có ảnh hưởng tiêu cực đến vấn đề: Đạo đức, luân lý, định hướng giá trị, giới quan, nhân sinh quan lối sống VHƯX …của nhiều tầng lớp xã hội, hệ trẻ, đội ngũ SV trường đại học, cao đẳng SV lực lượng đơng đảo, có vai trị to lớn nghiệp đổi đất nước Nói đến SV, tức nói đến hệ nắm tay tri thức với hiểu biết tiến xã hội nói chung phát triển đất nước nói riêng Họ lớp người đào tạo toàn diện đầy đủ nhất, chủ nhân tương lai đất nước, lực lượng tham gia vào trình phát triển kinh tế - xã hội Đại hội lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Đối với hệ trẻ, chăm lo giáo dục bồi dưỡng, đào tạo phát triển toàn diện trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hóa, sức khỏe, nghề nghiệp; giải việc làm, phát triển tài sức sáng tạo, phát huy vai trị xung kích nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [11, tr.126] Để thực nhiệm vụ vinh quang đầy khó khăn này, bên cạnh việc chuẩn bị tri thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, SV cần trang bị lối sống có văn hóa, đặc biệt VHƯX để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tiễn xã hội Thành phố Thái Nguyên nơi tập trung nhiều trường đại học, cao đẳng, nơi tập trung nhiều SV sinh sống Cùng với nước, Thái Nguyên bước vào thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH Điều làm cho đời sống tinh thần SV vừa phong phú vừa phức tạp, nhiều xu hướng nảy sinh lối sống SV Vì thế, xây dựng người với lối sống có văn hóa, giao tiếp ứng xử có văn hóa trở thành nhiệm vụ cấp bách, đặc biệt SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc, nằm địa bàn Phường Đồng Quang Thành phố Thái Nguyên, nôi đào tạo cán làm cơng tác văn hóa - nghệ thuật khu vực Đông Bắc Nhà trường quan tâm đến công tác giáo dục VHƯX cho SV, coi vấn đề quan trọng, góp phần khơng nhỏ vào thành công đào tạo nhà trường góp phần phát triển nghiệp giáo dục đào tạo địa bàn tỉnh Thái Nguyên Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề “Giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ khía cạnh văn hóa, văn hóa ứng xử, qua khảo sát phân tích thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu cơng tác giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc nói riêng, trường cao đẳng nói chung Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 3.2 Khách thể nghiên cứu Văn hóa ứng xử SV Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc 3.3 Khách thể điều tra Trong phạm vi nghiên cứu đề tài điều tra cán quản lý, 40 giảng viên, 288 sinh viên khoa Nghiệp vụ văn hóa & Du lịch, Mỹ thuật, Âm nhạc, Sư phạm Nhạc - Họa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên - Nghiên cứu thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc nói riêng, sinh viên trường cao đẳng nói chung Giả thuyết khoa học Văn hóa ứng xử biểu phần nhân cách người Giáo dục văn hóa ứng xử cho hệ trẻ, đặc biệt đội ngũ sinh viên việc làm quan trọng cần thiết Nếu biểu yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp, nhằm giúp sinh viên biết cách giao tiếp ứng xử có văn hóa, phù hợp với chuẩn mực xã hội góp phần phát triển toàn diện nhân cách sinh viên, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập tư liệu cơng trình nghiên cứu, đọc, phân tích theo phận, mặt, theo lịch sử để hiểu cách đầy đủ, toàn diện vấn đề nghiên cứu Từ liên kết thơng tin từ nguồn tư liệu đọc phân tích để xây dựng hệ thống lý thuyết phù hợp với vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng hệ thống câu hỏi đóng câu hỏi mở để khảo sát cán bộ, giảng viên sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Đây phương pháp chủ yếu sử dụng để thu thập thông tin 6.2.2 Phương pháp vấn Với phương pháp này, người nghiên cứu trò chuyện với số cán quản lý, giảng viên sinh viên Nội dung xoay quanh vấn đề văn hóa ứng xử thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên 6.2.3 Phương pháp quan sát Người nghiên cứu tri giác hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cán bộ, giảng viên biểu sinh viên nhằm thu thập thông tin 6.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến nhà giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục SV 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán thống kê để phân tích, xử lý số liệu điều tra Phạm vi nghiên cứu Văn hóa ứng xử sinh viên biểu tất hoạt động sống hàng ngày, phạm vi đề tài chúng tơi nghiên cứu văn hóa ứng xử sinh viên nhà trường cụ thể là: cách ứng xử sinh viên với thầy cô, với bạn bè, việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường Đóng góp luận văn - Khảo sát phân tích cách có hệ thống thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc - Đề xuất biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới Trong thập niên 60 - 80 Thế kỷ XX, Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu vấn đề văn hoá, VHƯX bắt đầu tác giả quan tâm nghiên cứu, nhiên cách nghiên cứu tiếp cận VHƯX tương đồng với lối sống [34, tr.9 - 10] Trong năm 1977 - 1978, Trung tâm nghiên cứu khoa học niên Bungari nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho niên đề cập đến vấn đề giáo dục VHƯX, định hướng lối sống niên [2, tr.16-17] Năm 1985, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản trọng nghiên cứu niên 11 quốc gia với lứa tuổi từ 18 - 24 tuổi Tiếp theo đó, Viện khảo sát xã hội Châu Âu nghiên cứu niên 10 nước Châu Âu Cả hai điều tra đề cập đến vấn đề định hướng lối sống giáo dục VHƯX cho niên nhằm giúp họ chuẩn bị bước vào sống [2, tr.17-18] 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam Trong văn hóa Việt Nam cổ truyền khơng có khái niệm VHƯX, văn hóa lối sống Trước năm 1945, khái niệm phong hóa phong tục dùng rộng rãi ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Khái niệm phong hóa, vừa phản ánh bền vững phong tục tập quán vừa rõ mức độ thấm đượm nhuần nhụy, tinh tế giáo dục văn hóa dân tộc muôn mặt đời thường [13, tr.12 - 13] Năm 1987 - 1988, Ban lý luận giáo dục giáo dục chuyên nghiệp thực đề tài: “Nghiên cứu điều tra xu hướng nhân cách SV” Đề tài xu hướng nhân cách SV nhấn mạnh VHƯX phận cấu thành nhân cách [2, tr.17-18] Đề tài cấp Nhà nước, nghiên cứu lối sống môi trường, mã số KX.06 13 nêu khái quát “Báo cáo tổng kết chương trình nghiên cứu văn hóa, văn minh, mã số KX - 06 (1991 - 1995)” sau: “Lối sống, chừng mực định, cách ứng xử người cụ thể môi trường sống Môi trường khách quan quy định, điều kiện khách quan trực tiếp tác động ảnh hưởng đến lối sống người, nhóm xã hội cộng đồng dân cư” Định nghĩa tiếp cận lối sống phương thức ứng xử thực tế người môi trường định [35, tr.3] Trong năm gần đây, ngồi số cơng trình liên quan đến văn hóa lối sống, bàn luận lối sống, nếp sống, đạo đức chuẩn giá trị xã hội có vài cơng trình nghiên cứu VHƯX Trong “Tìm sắc văn hóa Việt Nam”, tác giả Trần Ngọc Thêm dành hai chương để bàn VHƯX với môi trường tự nhiên môi trường xã hội VHƯX tác giả quan niệm gồm hai hàm nghĩa: tận dụng ứng phó thơng qua giao lưu tiếp biến văn hóa [29, tr.376-572] Trong tác phẩm “VHƯX người Hà Nội với môi trường thiên nhiên” tác giả tập trung làm rõ mối quan hệ môi trường thiên nhiên VHƯX môi trường thiên nhiên người Hà Nội, từ truyền thống đến đại Trước thách thức toàn cầu hóa q trình đẩy mạnh CNH - HĐH tác giả đề xuất số phương hướng, quan điểm, giải pháp điều kiện xây dựng VHƯX người Hà Nội với môi trường thiên nhiên Khái niệm “VHƯX” tập thể tác giả xác định gồm “cách thức quan hệ, thái độ hành động người môi trường thiên nhiên, xã hội người khác”[7, tr.54] Tác giả Phạm Minh Hạc “Văn hóa giáo dục, giáo dục văn hóa” cho rằng: VHƯX người liên quan chặt chẽ với kỹ giao tiếp đặc trưng hình thành họ, ví dụ kỹ “chỉnh sửa” ấn tượng ban đầu người khác làm quen với họ, tôn trọng quan điểm, sở thích, thị hiếu, thói quen người khác [15, tr.123 - 125] Ngồi cịn kể đến cơng trình khác dạng chuyên đề khoa học, tạp chí, báo đề cập đến phương diện định VHƯX Chẳng hạn chuyên luận “Tình người, giao tiếp văn hóa giao tiếp” thuộc cơng trình “Văn hóa giáo dục, giáo dục văn hóa”, tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm “giao tiếp phương tình người Văn hóa giao tiếp người có liên quan chặt chẽ với kỹ giao tiếp đặc trưng, hình thành họ, ví dụ kỹ “chỉnh sửa” ấn tượng ban đầu người khác làm quen với họ; tơn trọng quan điểm, sở thích, thị hiếu, thói quen… người khác…” [15, tr.124 - 125] Có thể nói, nước ta cách tiếp cận triết học, xã hội học, văn hóa học hướng tiếp cận nghiên cứu văn hóa lối sống, VHƯX Ngồi ra, cịn cách tiếp cận lịch sử, tâm lý kinh tế vận dụng cơng trình nghiên cứu lối sống VHƯX Việt Nam Trong cơng trình nghiên cứu nêu trên, tác giả nghiên cứu làm rõ khái niệm VHƯX, biểu VHƯX Tuy nhiên, cịn vắng bóng cơng trình nghiên cứu sâu giáo dục VHƯX cho SV Vì vậy, chúng tơi sâu nghiên cứu “Giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc” 1.2 Một số khái niệm cơng cụ đề tài 1.2.1 Văn hóa Thuật ngữ văn hóa xuất từ lâu ngôn ngữ nhân loại khái niệm phức tạp khó xác định Lưu Hướng (khoảng năm 77 - 76 trước Công nguyên), thời Tây Hán (Trung Quốc), người đưa định nghĩa văn hóa Trong sách “Thuyết uyển Chi Vũ” ông viết: bậc thánh nhân trị thiên hạ, trước dùng văn đức sau dùng vũ lực Phàm dùng vũ lực để đối phó kẻ bất phục tùng, dùng văn hóa khơng thay đổi sau chinh phạt [12, tr.15] Ở đây, văn hóa hiểu cách thức điều hành xã hội “văn trị” để “giáo hóa” người, đối lập với việc dùng vũ lực để đối phó Theo ngôn ngữ Phương Tây, từ tương ứng với văn hóa tiếng Việt (Culture tiếng Anh tiếng Pháp, kultur tiếng Đức) có nguồn gốc từ dạng động từ Latin colo, colui, cultus với hai nghĩa: (1) giữ gìn, chăm sóc, tạo dựng trồng trọt; (2) cầu cúng [21, tr.19-20] Theo quan điểm UNESCO, văn hóa định nghĩa “là tất làm cho dân tộc khác với dân tộc khác, từ sản phẩm tinh vi, đại tín ngưỡng, phong tục, tập quán, lối sống lao động, nhờ người tự định vị khơng gian, thời gian định để giải thích giới, phát triển lực biểu hiện, giao lưu, sáng tạo” Nội dung khái niệm văn hóa UNESCO xem xét qua bốn phận hợp thành: Hệ thống ý niệm (khái niệm, quan điểm); Hệ thống giá trị, chuẩn mực, biểu tượng; Hệ thống biểu văn hóa (nghệ thuật, văn hóa, khoa học v.v ); Hệ thống hành động ứng xử văn hóa [33, tr.9 - 13] Nhà sử học Đào Duy Anh coi văn hóa “sinh hoạt” Nhà nghiên cứu Phan Ngọc xem văn hóa “hoạt động” [18, tr.32] Trong “Cơ sở văn hóa Việt Nam”, tác giả Trần Ngọc Thêm định nghĩa: “Văn hóa hệ thống hữu giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy qua q trình hoạt động thực tiễn, tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội” [30, tr.16] Theo Đại từ điển tiếng Việt: “Văn hóa giá trị vật chất, tinh thần người sáng tạo lịch sử” [28] Trong “Phát triển giáo dục, phát triển người”, Giáo sư Phạm Minh Hạc cộng định nghĩa: “Văn hóa hệ thống giá trị vật chất tinh thần, người, cộng đồng, dân tộc, lồi người sáng tạo Có văn hóa nhân loại, văn hóa dân tộc, văn hóa cộng đồng, văn hóa gia đình văn hóa người” [14, tr.79] Nhìn chung, khái niệm xác định khái niệm văn hóa theo định nghĩa rộng thiên vận động văn hóa sinh hoạt, hoạt động, thiên vào trạng thái tĩnh, trạng thái kết văn hóa tổng thể giá trị vật chất tinh thần Với cách tiếp cận biện chứng để nắm bắt trạng thái vận động trạng thái tĩnh văn hóa, Hồ Chí Minh có nhiều phát biểu văn hóa, có quan niệm đáng ý sau: “Vì lẽ sinh tồn mục đích Có quy định mơi trường học đường sạch, lành mạnh nề nếp, nội quy sinh hoạt, học tập giảng đường, thư viện, kí túc xá, quy định lối sống phong cách ứng xử tạo nên truyền thống văn hoá nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường cần có biện pháp trách phạt nghiêm khắc hành vi ứng xử vi phạm chuẩn mực đạo đức: tượng SV vô lễ với GV, SV đánh nhau, cờ bạc, rượu chè, gian lận thi cử, có lối sống thiếu lành mạnh Đồng thời, phối hợp với quan, tổ chức xã hội đóng địa bàn thực phong trào trừ tệ nạn xã hội, hủ tục lạc hậu, lối sống lai căng, thiếu văn hoá, “sống thử” SV, thực dụng CBQL giáo dục, GV SV 3.3.4.3 Điều kiện thực Xây dựng chương trình kế hoạch thi đua, quy định, quy chế bắt buộc hay khuyến khích lực lượng nhà trường cần phải thực Đồng thời, quy định cụ thể quyền trách nhiệm tổ chức, tập thể cá nhân việc thực yêu cầu, nội quy chuẩn mực đề Phải làm cho tinh thần nội dung hoạt động thấm sâu vào ý thức CBQL giáo dục, GV SV Tạo nhu cầu tính tích cực thực hiện, có chế tài cụ thể lực lượng tham gia thực CBQL giáo dục, GV cần gương sáng cho SV 3.3.5 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia 3.3.5.1 Mục tiêu Phát huy mạnh lực lượng giáo dục; phát huy vai trò chủ đạo giáo dục nhà trường, huy động tham gia ảnh hưởng rộng lớn đơn vị, cá nhân nhà trường giáo dục văn hoá học đường, VHƯX cho SV 3.3.5.2 Nội dung biện pháp Xây dựng, củng cố, điều chỉnh hợp lý chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Trong đó, quy định rõ chức năng, quyền lợi trách nhiệm lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục SV 69 3.3.5.3 Cách thức tiến hành Nhà trường cần thành lập tiểu ban chuyên trách cơng tác giáo dục VHƯX cho SV có nhiệm vụ chức quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục (trong học) mục tiêu, nội dung giáo dục VHƯX cho SV, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ, đặc điểm nghề nghiệp, vị xã hội SV, ngăn ngừa phòng chống tượng trái với chuẩn mực đạo đức, VHƯX truyền thống dân tộc, không phù hợp với yêu cầu đất nước thời kì CNH - HĐH Nhà trường tìm hiểu, đặt quan hệ với cá nhân đơn vị hoạt động văn hóa bên ngồi Muốn vậy, người làm cơng tác giáo dục phải có lực tổ chức, kĩ giao tiếp tốt, đặc biệt kĩ tiếp cận, huy động nguồn lực thiết lập mối quan hệ thường xuyên để thắt chặt hợp tác với lực lượng giáo dục 3.3.5.4 Điều kiện thực Nhà văn hóa, bảo tàng văn hóa lịch sử, thư viện thiết chế văn hóa sở cần chủ động, tăng cường phối hợp với nhà trường giáo dục VHƯX choSV với hình thức tham quan, tổ chức thi tìm hiểu, sáng tạo thể giá trị đạo đức, văn hóa học đường, VHƯX BGH, Đồn Thanh niên, Hội SV GV tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX cho SV cần có hiểu biết lĩnh vực văn hóa - nghệ thuật địa phương để khai thác sức mạnh vào hoạt động giáo VHƯX Huy động tham gia, phối hợp tích cực đông đảo SV, lực lượng giáo dục nhà trường 3.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý 3.3.6.1 Mục tiêu Phát mặt tích cực tiêu cực đạo đức, lối sống, hành vi ứng xử SV, hình thành SV khả năng, ý thức tự kiểm tra, tự đánh giá Xây dựng hành lang pháp lý cho việc khen thưởng, trách phạt SV hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí, có tác dụng giáo dục răn đe SV, từ góp phần giáo dục VHƯX cho SV 70 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Cần thường xuyên kiểm tra lối sống, hành vi, cách giao tiếp ứng xử SV, việc chấp hành nội quy SV, quan hệ xã hội, việc làm thêm, nơi SV Kiểm tra, đánh giá để kịp thời thu thông tin phản hồi nhiều vấn đề, có đạo đức SV, để từ có biện pháp giáo dục hợp lý hiệu Việc kiểm tra, đánh có tác dụng ngăn chặn từ xa thái độ ngược lại chuẩn mực đạo đức xã hội Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá, cần có biện pháp khen thưởng, khuyến khích động viên SV có thành tích cao học tập, gương mẫu việc thực quy định nhà trường lối sống, giao tiếp ứng xử Đồng thời có mức độ trách phạt xử lý nghiêm khắc biểu tiêu cực (lối sống thực dụng, chủ nghĩa cá nhân, vi phạm nội quy, quy định trường, gian lận thi cử, vô lễ với GV ) 3.3.6.3 Cách thức tiến hành điều kiện thực Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục, có kế hoạch khoa học hợp lý; tuyệt đối tránh bệnh hình thức đối phó, chiếu lệ; phát huy tinh thần tự giác, chủ động SV; biến trình kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục thành hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá SV; cần có tham gia phối hợp nhiều lực lượng giáo dục, giúp cho hoạt động phản ánh thực trạng vấn đề cần kiểm tra, đánh giá Xây dựng quy chế khen thưởng, trách phạt hợp lý với lực lượng tham gia đánh giá kết hoạt động Khen thưởng, trách phạt phải đảm bảo khách quan, cơng bằng, cơng khai, có tính giáo dục phát triển; tính kế hoạch tính hệ thống; kết hợp khen thưởng thường xuyên khen thưởng trình 3.3.7 Tăng cường điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử 3.3.7.1 Mục tiêu Đảm bảo yếu tố tảng điều kiện thuận lợi để công tác giáo dục VHƯX cho SV đạt chất lượng tốt 71 3.3.7.2 Nội dung biện pháp Bằng biện pháp cụ thể, nhà trường làm tăng vốn đầu tư kinh phí, phương tiện, sở vật chất, thời gian, không gian khai thác, sử dụng hiệu chúng để tổ chức có chất lượng hoạt động nhằm giáo dục VHƯX cho SV 3.3.7.3 Cách thức tiến hành điều kiện thực Khai thác sử dụng hiệu không gian giáo dục, phương tiện thiết bị có hội trường, lớp học, nhà đa năng, sân vận động Khi xây dựng kế hoạch tài cho năm học cần dành phần ngân sách phù hợp cho việc tổ chức hoạt động nhằm giáo dục VHƯX cho SV, sắm trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho tổ chức hoạt động văn hoá Huy động tài trợ kinh phí, phương tiện (nhạc cụ, trang phục, sách báo, phim ảnh, tài liệu tuyên truyền văn hoá, đạo đức, VHƯX…) từ lực lượng xã hội đóng địa bàn khai thác đồ dùng, phương tiện dạy học có để tổ chức hoạt động văn hố Tăng cường xây dựng hồn thiện nguồn tài liệu tham khảo, tài liệu tuyên truyền văn hóa học đường giáo dục VHƯX cho SV thư viện nhà trường, phòng tư liệu khoa Thúc đẩy tham gia lực lượng nhà trường hỗ trợ kinh phí nguồn lực khác cho cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục VHƯX cho SV 3.3.8 Mối quan hệ biện pháp giáo dục Giáo dục văn hố, văn hố học đường q trình có ý nghĩa trị, xã hội sâu sắc văn hoá người gắn với người cụ thể, bắt rễ cộng đồng xã hội gắn với mặt đời sống Vì thế, cơng tác giáo dục VHƯX cho SV muốn đạt hiệu cần phải lực lượng giáo dục SV nhận thức đầy đủ từ xây dựng mục tiêu giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp định hướng phương pháp, biện pháp giáo dục nhằm hình thành SV nhận thức đắn giá trị văn hố, VHƯX, tình cảm, thái độ phù hợp với hệ giá trị văn hoá dân tộc phát triển thành thói quen văn hóa học tập đời sống SV Bên cạnh đó, cần phải có chế quản lý, tổ chức phối hợp đồng nhà 72 trường với lực lượng giáo dục địa phương để huy động đóng góp địa phương vào cơng tác giáo dục SV nhà trường Ngoài ra, để giáo dục văn hoá dân tộc, văn hoá học đường, VHƯX cho SV cần đảm bảo điều kiện sở vật chất, kinh phí, nguồn tài liệu Tuy nhiên, yếu tố có vai trị định trực tiếp hiệu hoạt động thân SV Vì vậy, q trình giáo dục VHƯX, cần phát huy vai trị chủ thể SV hoạt động Biện pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình giáo dục tự giáo dục SV để phát nhân rộng điển hình tiên tiến, kịp thời uốn nắn lệch lạc biện pháp vừa có tác dụng kích thích phát triển hành vi thói quen tốt vừa giúp loại bỏ biểu tiêu cực lối sống SV Từ phân tích khái lược cho thấy, biện pháp giáo dục VHƯX cho SV có mối quan hệ thống chặt chẽ, tác động qua lại bổ sung cho trình thực để đạt mục tiêu giáo dục đề 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục tiêu Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc mà đề tài xây dựng 3.4.2 Nội dung cách thức 3.4.2.1 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc mà đề tài xây dựng 3.4.2.2 Cách thức khảo nghiệm - Xây dựng phiếu hỏi (Phụ lục 03) - Để nghiên cứu khả thi biện pháp, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến phiếu hỏi đến: 17 cán quản lý giáo dục (Ban giám hiệu, trưởng, phó khoa, lãnh đạo Đoàn niên, Hội sinh viên); 30 giảng viên; 13 chuyên viên 73 phòng, ban Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc Khi xử lý kết chúng tơi tính theo cách cho điểm ý kiến đánh giá Cụ thể Rất cần thiết, khả thi: 3đ Khả thi, cần thiết: 2đ Không khả thi, không cần thiết: 1đ - Xử lý phân tích kết quả: + Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình: X = ∑ X Y ∑Y i i = i ∑ X Y i i n Trong đó: X điểm trung bình; Xi điểm mức độ Xi; Yi số người cho điểm mức độ Xi; n số người tham gia đánh giá + Sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R = 1− n.∑ di n(n − 1) Trong đó: R hệ số tương quan thứ bậc; di hiệu số giá trị thứ bậc cần so sánh; n số biện pháp đề xuất 3.4.3 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm biện pháp giáo dục văn hoá ứng xử cho sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc mà đề tài đề xuất thể bảng số liệu 3.1 3.2 74 Bảng 3.1: Đánh giá cán quản lý, giảng viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc tính cần thiết biện pháp giáo dục văn hoá ứng xử cho sinh viên TT Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết K0 cần thiết Điểm TB Xếp thứ bậc Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên vào việc giảng dạy môn học có ưu 54 2,90 Nâng cao nhận thức văn hóa ứng xử cho sinh viên thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 52 2,87 48 12 2,80 4 Kịp thời uốn nắn lệch lạc, nêu gương sáng, nhân rộng điển hình tiên tiến 50 10 2,83 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia 44 16 2,73 46 14 2,77 45 15 2,73 Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thẩm mỹ, phịng chống tác động tiêu cực xã hội Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý Tăng cường điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử 75 Bảng 3.2: Đánh giá cán quản lý, giảng viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc tính khả thi biện pháp Giáo dục văn hoá ứng xử cho sinh viên TT Tên biện pháp Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên vào việc giảng dạy mơn học có ưu Nâng cao nhận thức văn hóa ứng xử cho sinh viên thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thẩm mỹ, phịng chống tác động tiêu cực xã hội Kịp thời uốn nắn lệch lạc, nêu gương sáng, nhân rộng điển hình tiên tiến Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý Tăng cường điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử Rất khả thi Khả thi K0 khả thi Điểm TB Xếp thứ bậc 53 2,89 48 12 2,80 50 10 2,83 45 15 2,75 43 17 2,71 44 16 2,73 42 18 2,70 Qua số liệu bảng 3.1 bảng 3.2 cho thấy, biện pháp giáo dục VHƯX cho sinh viên Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc mà chúng tơi xây dựng đáp ứng u cầu tính cấp thiết mang lại hiệu cao Theo đánh giá chung đối tượng điều tra, điểm trung bình chung biện pháp đạt từ 2,73 đến 2,90 tính cấp thiết từ 2,7 đến 2,89 tính khả thi Theo nghiên cứu chúng tôi, kết đánh giá có sở lý luận thực tiễn Bởi vì, q trình giáo dục VHƯX cho SV nói riêng cơng tác giáo 76 dục phát triển tồn diện nhân cách cho SV nói chung, can thiệp để làm thay đổi chương trình giáo dục đào tạo (với tính chất chương trình đóng nay) việc làm không dễ thực mặt pháp lý, kế hoạch quy trình thực Chính lẽ mà xét tính cấp thiết, biện pháp “Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục VHƯX cho SV vào việc giảng dạy môn học có ưu thế„ “Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thẩm mỹ, phịng chống tác động tiêu cực xã hội„ có ý nghĩa tính hiệu biện pháp tác động trực tiếp vào SV nâng cao nhận thức, kịp thời uốn nắn lệch lạc, nêu gương sáng, nhân rộng điển hình tiên tiến tăng cường kiểm tra, đánh giá vừa có tính cấp thiết, vừa có khả mang lại hiệu cao Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Cần thiết TT Tên biện pháp Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên vào việc giảng dạy mơn học có ưu Nâng cao nhận thức văn hóa ứng xử cho sinh viên thơng qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thẩm mỹ, phòng chống tác động tiêu cực xã hội Kịp thời uốn nắn lệch lạc, nêu gương sáng, nhân rộng điển hình tiên tiến Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích sinh viên tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý Tăng cường điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử 77 Khả thi Hiệu số X Xi Y Yi d d2 2,90 2,89 0 2,87 2,80 -1 2,80 2,83 2 2,83 2,75 1 2,73 2,71 1 2,75 2,73 1 2,77 2,70 -2 Chúng tơi áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính được: R = 0,75 Theo công thức Spaerman R số nhỏ Giá trị R gần chứng tỏ mối tương quan chặt chẽ Nếu R < 0: tuơng quan nghịch; R > 0: tương quan thuận Từ kết khảo nghiệm cho thấy hệ số tương quan R = 0,75 thể tính cần thiết tính khả thi biện pháp có mối tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa có tính khả thi cao Như vậy, biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu có sở để triển khai thực nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục VHƯX cho SV nhà trường Trong trình thực biện pháp giáo dục VHƯX cho SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc gặp khó khăn định Vì vậy, cần áp dụng đồng biện pháp giáo dục VHƯX cho SV để mang lại hiệu qủa giáo dục cao Kết luận chương Trên sở nghiên cứu tìm hiểu thực trang giáo dục VHƯX cho SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc, đề xuất biện pháp giáo dục VHƯX cho SV nhằm thực tốt định hướng đổi giáo dục giai đoạn Để đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất, tiến hành khảo nghiệm 17 CBQL, 13 chuyên viên phòng ban 30 GV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc Quá trình xây dựng khảo nghiệm số biện pháp giáo dục VHƯX cho SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc trình nghiên cứu để tìm biện pháp giáo dục phù hợp, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục VHƯX cho SV Kết nghiên cứu cho thấy, biện pháp giáo dục xây dựng nhận góp ý đánh giá cao chủ thể khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi Như vậy, biện pháp giáo dục VHƯX cho SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc đề tài đề xuất thực tốt, đồng giúp SV biết cách giao tiếp ứng xử có văn hóa 78 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 VHƯX thái độ, cách thức quan hệ, hành động kỹ lựa chọn nhằm tận dụng, ứng phó thể tình người với mơi trường tự nhiên, môi trường xã hội với thân Thái độ, cách thức quan hệ, hành động kỹ lựa chọn bị chi phối giá trị biểu dạng chuẩn mực xã hội VHƯX nét đẹp người thể qua lời nói, hành động, suy nghĩ người khác, tự nhiên VHƯX đòi hỏi người phải học tập, rèn luyện tu dưỡng Đây tiền đề nhận thức cần thiết để xác định quan niệm VHƯX giáo dục VHƯX cho SV nhà trường 1.2 Tăng cường giáo dục văn hóa cho cộng đồng, giáo dục VHƯX cho SV mục tiêu, nhiệm vụ cấp bách trường cao đẳng đại học nói chung, Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc nói riêng nhằm phát triển nhân cách , mơi trường văn hố nhà trường; góp phần thực mục tiêu xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam đa dạng, tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Giáo dục VHƯX cịn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giúp SV có nhận thức hành vi ứng xử với người xung quanh với thân 1.3 Quá trình nghiên cứu thực trạng giáo dục VHƯX cho SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc cho thấy phần lớn CBQL, chuyên viên, GV SV nhận thức khái niệm, ý nghĩa, vai trò quan trọng việc giáo dục VHƯX cho SV; Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc tổ chức số hoạt động GDNGLL với nội dung hình thức phù hợp nhằm giáo dục VHƯX cho SV, lôi tham gia lực lượng nhà trường vào trình giáo dục VHƯX cho SV Hoạt động GDNGLL bước đầu có tác động tích cực, giúp SV rèn luyện hình thành lối sống phù hợp với chuẩn mực văn hoá - đạo đức Tuy nhiên, chưa có chương trình chung định hướng cho tổ chức hoạt động trường cao đẳng, đại học nên hoạt động GDNGLL nhằm giáo dục VHƯX cho SV chưa đảm bảo tính hệ thống, kế hoạch thường xuyên, nhiều hoạt 79 động cịn mang tính tự phát tính hình thức, khó đo kết quả; kinh phí điều kiện tổ chức, lực tổ chức hoạt động GV hạn chế; phối hợp lực lượng giáo dục chưa mang lại hiệu cao dẫn đến nhiều biểu tiêu cực SV; nhiều biện pháp hình thức giáo dục VHƯX thơng qua tổ chức hoạt động GDNGLL gắn với đặc thù đào tạo SV Trường Cao đẳng VHNT xu phát triển giáo dục nói chung chưa khai thác Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu giáo dục 1.4 Quá trình nghiên cứu lý luận thực tiễn sở để xây dựng biện pháp giáo dục VHƯX cho SV, là: Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục VHƯX cho SV thông qua việc giảng dạy mơn học có ưu thế; Nâng cao nhận thức VHƯX cho SV thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thẩm mỹ, phịng chống tác động tiêu cực xã hội; Kịp thời uốn nắn lệch lạc, nêu gương sáng, nhân rộng điển hình tiên tiến ; Kịp thời uốn nắn lệch lạc, nêu gương sáng, nhân rộng điển hình tiên tiến ; Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích SV tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý; Tăng cường điều kiện cho hoạt động giáo dục VHƯX 1.5 Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp sử dụng khảo nghiệm có tác dụng tích cực giáo dục VHƯX cho SV Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc; nâng cao hiệu giáo dục VHƯX cho SV thông qua tổ chức hợp lý hoạt động điều kiện quán triệt yêu cầu điều kiện biện pháp trình thực Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng chương trình chung giáo dục VHƯX cho SV trường cao đẳng, cao học cần có văn bản, thị hướng dẫn trường thực công tác giáo dục VHƯX cho SV thông qua tổ chức hoạt động Vì cơng tác giáo dục VHƯX cho SV trường đạt hiệu cao có thể chế (hệ thống luật lĩnh vực văn hóa) định hướng đạo 80 thống Coi giáo dục VHƯX cho hệ trẻ nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Việc xây dựng thực chương trình chung tạo thống chuẩn mực để trường thực đồng bộ, quán; tránh tượng giáo dục tự phát, thiếu định hướng, điều không ảnh hưởng đến kết thực công tác giáo dục VHƯX cho người học mà cịn gây khó khăn cho việc kiểm tra, đánh giá, quản lý đạo; thường xuyên kiểm tra, có tiêu đánh giá, có hình thức khuyến khích trường cao đẳng tổ chức tốt hoạt động cho SV gắn với đặc trưng văn hóa vùng miền 2.2 Với trường Cao đẳng nói chung, Trường Cao đẳng VHNT Việt Bắc nói riêng - Các trường cần coi giáo dục giữ gìn giá trị văn hoá dân tộc, VHƯX cho SV, giáo dụcVHƯX cho SV yêu cầu nhiệm vụ để giúp SV hình thành phát triển nhân cách, đặc biệt lực nghề nghiệp sau Cần điều chỉnh chương trình giáo dục đào tạo theo hướng: tăng cường hoạt động GDNGLL, hoạt động xã hội, kết hợp hoạt động với hoạt động dạy học, NCKH để giáo dục nhân cách nghề nghiệp cho SV, xu đổi giáo dục cao đẳng, đại học theo hệ thống tín nay; cần thiết phải xây dựng đưa nội dung giáo dục VHƯX vào chương trình đào tạo nhà trường cao đẳng theo hình thức tích hợp lồng ghép vào mơn học có ưu để giáo dục cho SV - Cần xây dựng kế hoạch hoạt động cho tháng năm học Từ đó, tổ chức thường xun loại hình hoạt động có nội dung giáo dục VHƯX phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu để thu hút, lôi SV tham gia; hoạt động phải đánh giá hiệu quả, sở đó, có thơng tin xác hiểu biết, thái độ, mức độ biểu hành vi để điều chỉnh mục tiêu, nội dung hình thức hoạt động cho thích hợp - Cần đẩy mạnh công việc bồi dưỡng đào tạo cán để có đội ngũ cán đơng đảo có kiến thức phương pháp giáo dục nhằm hướng dẫn SV mối quan hệ giao tiếp, ứng xử Ngoài việc đào tạo chuyên môn sâu, hàng 81 năm nhà trường cần có kế hoạch tổ chức buổi dự giảng có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục VHƯX - Xây dựng nhà trường thành đơn vị văn hóa, đẩy mạnh cơng tác giáo dục đạo đức, xây dựng nếp sống có văn hóa SV - Hình thành cho SV tính tích cực, hứng thú nhu cầu tham gia, tổ chức Tạo điều kiện vật chất tinh thần cần thiết để SV tham gia thường xuyên hoạt động Cần sớm phát bất cập nhận thức, thái độ mặt, báo để tìm cách điều chỉnh, bổ sung kịp thời - Cần làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục VHƯX cho SV Thu hút quan tâm đầu tư hiệu lực lượng giáo dục nhà trường thiết chế văn hoá sở, nhà nghiên cứu văn hoá học, nghệ sĩ, đơn vị kinh tế doanh nghiệp đóng địa bàn - Với GV, GV giảng dạy Văn hoá học, Lịch sử, Tâm lý học, Giáo dục học đội ngũ cán Đồn Thanh niên cơng sản Hồ Chí Minh, cán Hội SV nhà trường cần phát huy vai trò nhà giáo dục, nhà tổ chức cố vấn nội dung, hình thức giáo dục VHƯX cho SV - Cơng tác đánh giá kết giáo dục đào tạo SV cần dựa vào trình tham gia tổ chức hoạt động giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống văn hố cách tích cực; khơng nên dựa vào kết học tập NCKH SV, có kích thích đơng đảo SV tích cực, chủ động rèn luyện nhân cách, tích cực tham gia tổ chức hoạt động giáo dục - Đối với tổ chức Đoàn thành niên, Hội SV cần hướng dẫn SV cách ứng xử mặt đời sống (ứng xử tình bạn, tình u, quan hệ với thầy/cơ…) thơng qua hoạt động văn hóa tập thể lành mạnh - Đối với thân SV: hoạt động giáo dục VHƯX cho SV khơng thể thành cơng thiếu yếu tố tích cực, chủ động đối tượng giáo dục Bởi vậy, chương trình giáo dục nên xuất phát từ nhu cầu mong muốn hiểu biết SV, cố gắng thu hút quan tâm hưởng ứng, thúc đẩy SV tham gia.Tự giác tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa Thường xun ý đến thơng tin thực 82 trạng VHƯX lối sống giới trẻ phương tiện thông tin đại chúng có ích cho thân SV Phải thường xuyên trau dồi, tu dưỡng thân để có kiến thức hiểu biết sâu sắc chuẩn mực đạo đức xã hội Từ có tình cảm tốt đẹp phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 83