1. Lý do chọn vấn đề nghiên cứu Ứng xử là một trong những đặc trưng quan trọng nhất trong hành vi của con người, nó không chỉ là điều kiện quan trọng của sự hình thành và phát triển nhân cách, trong cuộc sống. Văn hoá ứng xử của học sinh, sinh viên đang là một vấn đề được bàn nhiều trong các phương tiện thông tin đại chúng, trong các diễn đàn và cả trong các buổi ngoại khóa. Tuy nhiên, nội dung quan trọng nhất trong văn hoá ứng xử của học sinh, sinh viên là vấn đề ứng xử trong môi trường sư phạm, đặc biệt là với thầy cô giáo với cán bộ và nhân viên trong trường vẫn chưa được xem xét một cách đầy đủ và cụ thể. Trong xu thế hội nhập hiện nay, với tốc độ thay đổi từng ngày của xã hội đã tạo nên nhiều chuyển biến tích cực trong đời sống… tuy nhiên mặt trái của nền kinh tế hội nhập cũng có những ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành đạo đức, lối sống và cách ứng xử của sinh viên. Đó là lực lượng đông đảo đang nắm trong tay tri thức cùng với những hiểu biết và tiến bộ xã hội nói chung và sự phát triển đất nước nói riêng. Họ là lớp người đang được đào tạo toàn diện, là lực lượng tham gia vào quá trình phát triển kinh tế, xã hội. Để thực hiện nhiệm vụ cao cả và khó khăn này, bên cạnh việc chuẩn bị về tri thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, SV cần được trang bị tốt lối sống có văn hóa, đặc biệt là văn hóa ứng xử để đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của môi trường sư phạm và thực tiễn XH. Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn vấn đề: “Biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho SV trường CĐSP Lạng Sơn thông qua môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh” để nghiên cứu
MỞ ĐẦU Lý chọn vấn đề nghiên cứu Ứng xử đặc trưng quan trọng hành vi người, khơng điều kiện quan trọng hình thành phát triển nhân cách, sống Văn hoá ứng xử học sinh, sinh viên vấn đề bàn nhiều phương tiện thông tin đại chúng, diễn đàn buổi ngoại khóa Tuy nhiên, nội dung quan trọng văn hoá ứng xử học sinh, sinh viên vấn đề ứng xử môi trường sư phạm, đặc biệt với thầy cô giáo với cán nhân viên trường chưa xem xét cách đầy đủ cụ thể Trong xu hội nhập nay, với tốc độ thay đổi ngày xã hội tạo nên nhiều chuyển biến tích cực đời sống… nhiên mặt trái kinh tế hội nhập có ảnh hưởng tiêu cực đến hình thành đạo đức, lối sống cách ứng xử sinh viên Đó lực lượng đông đảo nắm tay tri thức với hiểu biết tiến xã hội nói chung phát triển đất nước nói riêng Họ lớp người đào tạo toàn diện, lực lượng tham gia vào trình phát triển kinh tế, xã hội Để thực nhiệm vụ cao khó khăn này, bên cạnh việc chuẩn bị tri thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, SV cần trang bị tốt lối sống có văn hóa, đặc biệt văn hóa ứng xử để đáp ứng u cầu địi hỏi mơi trường sư phạm thực tiễn XH Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: “Biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho SV trường CĐSP Lạng Sơn thông qua môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa văn hóa ứng xử sở bước đầu vận dụng vào q trình giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên thơng qua mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho SV trường CĐSP Lạng Sơn thơng qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu SKKTKT tập trung nghiên cứu tìm hiểu tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh văn hóa ứng xử thơng qua việc dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên K18A khoa Tự nhiên trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Phương pháp nghiên cứu SKKTKT sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử phương pháp nghiên cứu khoa học như: phân tích - tổng hợp, lịch sử lơgic, quy nạp - diễn dịch, so sánh, điều tra xã hội học… Kết cấu SKCTKT Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung SKCTKT gồm tiết NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến cải tiến kỹ thuật 1.1 Đặc điểm học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh Với tư cách mơn khoa học, có đối tượng chức năng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý riêng Tư tưởng Hồ Chí Minh thể lý luận hành động, tác phẩm đời Vì vậy, tri thức mơn học khơng thể qua tác phẩm, viết, nói mà cịn thể hoạt động thực tiễn, cách Người làm, thành cách mạng dân tộc Giáo trình mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh ban hành theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BG&ĐT ngày 18/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) dùng trường đại học cao đẳng, tài liệu quan trọng nhằm đảm bảo trình dạy học đạt mục tiêu môn học chương trình mơn học đề Mục tiêu học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh: giúp SV nắm nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh; vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể Việt Nam đường lối, quan điểm Đảng pháp luật Nhà nước Trên sở nhận thức sinh viên củng cố niềm tin vào đường lên chủ nghĩa xã hội có ý thức trách nhiệm góp phần tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Việt Nam ngày giàu đẹp Chương trình mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh bao gồm: bài, chia thành cụm kiến thức bản: Những kiến thức tảng môn học (đối tượng nghiên cứu, chức năng, nhiệm vụ…) môn học; Những nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh; Sự vận dụng phát triển sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh cơng đổi nước ta Chương trình mơn học tổ Lý luận xây dựng sau: tổng số thời gian 45 tiết, có 35 tiết giảng 10 tiết thảo luận, kiểm tra học trình, dạy học kỳ cho sinh viên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn 1.2 Một số vấn đề lý luận tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử phận tách rời văn hóa nói chung, nên mang đặc trưng văn hóa nói chung tính biểu tượng, tính xã hội, tính chuẩn mực, tính sáng tạo, tính nhân văn, đặc biệt tính sắc…Những đặc điểm chi phối khơng nhỏ tới cách ứng xử cá nhân Là người dân tộc Việt Nam, Hồ Chí Minh bị chi phối lối sống hài hòa, linh hoạt người Việt Nam, với việc tiếp thu có chọn lọc, Hồ Chí Minh chắt lọc tinh hoa văn hóa ứng xử phương Đơng văn hóa ứng xử đạo Phật, tinh thần từ bi, hỉ xả, yêu thương người, chim mng cỏ Ngồi Hồ Chí Minh tìm hiểu thâu tóm gía trị nhân văn văn hóa phương Tây, Người tiếp thu vơ khâm phục bác ái, tính nhân từ gương hi sinh triệt để đức chúa JeSu người bị áp bức, dân tộc bị đè nén, hịa bình, cơng lý…Khơng dừng Người tìm đến chủ nghĩa nhân văn cộng sản, từ tư tưởng nhân văn người phát triển hoàn thiện thể rõ rệt qua nội dung sau: - Ứng xử với thân: Trong ứng xử với thân mình, Hồ Chí Minh ln đặt ngun tắc ứng xử có tính bắt buộc cao, có thống lời nói việc làm, giữ lý luận với thực tiễn, quan điểm hành động nhằm mục đích cuối phụng tổ quốc, phụng nhân dân Với Người ln qn quan điểm: + Trung với nước, hiếu với dân: Hồ Chí Minh coi phẩm chất quan trọng hệ chuẩn mực đạo đức cách mạng mà Hồ Chí Minh suốt đời phấn đấu cho nó, đồng thời người nêu yêu cầu cụ thể nhằm giáo dục cán bộ, đảng viên toàn thể nhân dân đức tính mà người cần phải rèn luyện, trau dồi như: cần, kiệm, liêm, chính… Đây đòi hỏi tư cách người cách mạng đồng thời học văn hóa ứng xử cách mạng người Qua Người đề nguyên tắc hành vi ứng xử người có chức, có quyền phủ từ tồn quốc đến làng, xã: “Chúng ta phải hiểu rằng, quan phủ từ tồn quốc đến làng, công bộc dân, nghĩa để gánh vác việc chung cho dân để đè đầu dân thời kỳ quyền thống trị Nhật Pháp Việc có lợi cho dân ta phải làm Việc có hại cho dân, ta phải tránh Chúng ta phải yêu dân, kính dân dân u ta, kính ta” Ta thấy, Hồ Chí Minh đặt vấn đề văn hóa ứng xử từ lý luận sang lĩnh vực thực tiễn, đưa văn hóa vào nghiệp cách mạng, coi nguyên tắc hoạt động cách mạng tạo tảng vững cho quyền cách mạng nói chung người cách mạng nói riêng + Đức tính bình dị, lạc quan, khơng phơ trương, kiểu cách: Chúng ta thấy Người lời dặn tỉ mỉ mà thấy gương mẫu mực cách ứng xử với thân “Mình đừng tự mãn, tự túc, tự mãn, tự túc khơng tiến Đừng kiêu ngạo, học lấy điều hay người ta, phải siêng năng, tiết kiệm” Trong mít tinh nhân dân Ấn Độ chào đón Bác tổ chức cung Đivanhao, Hồ Chí Minh khéo léo từ chối ngồi vào chiêc ghế danh dự nói: “Tơi khơng muốn khác biệt với người gặp mặt vui vẻ thân tình này” Cử khiêm nhường khiến cho nhân dân Ấn Độ xúc động hoan hô nhiệt liệt, điều chinh phục trái tim người mà khơng cần phải lý luận cao siêu, giản dị, khiêm tốn, chân tình Hồ Chí Minh làm nẩy nở tình hữu hiểu biết lẫn người làm cho ngày tốt đẹp Chính phong thái bình dị, tự nhiên bẩm sinh Bác khiến Bác lạc quan, yêu đời cho dù hoàn cảnh khó khăn, cực khổ Bác cho rằng, khó khăn sống lại hội để rèn luyện lĩnh người cách mạng nói riêng người nói chung “Sống đời người Gian nan rèn luyện thành công” Đây thực mẫu mực cách ứng xử Bác với thân mà người học từ lời nói, việc làm thực tiễn đời sống cách mạng Bác, chuẩn mực văn hóa ứng xử để ngày hồn thiện - Ứng xử với người khác Một điều làm nên nhân cách Hồ Chí Minh lòng nhân ái, cao cả, điểm tựa vững trở thành nguyên tắc văn hóa ứng xử Bác Nói đến văn hóa ứng xử Hồ Chí Minh khơng thể không nhắc tới luận điểm ngắn bao quát “chữ tình” văn hóa ứng xử Bác, tình cha con, tình anh em, tình đồng chí… Tình yêu thương Bác dành cho người bao la, sâu sắc đủ chỗ cho tất người, tầng lớp, ngành nghề, tôn giáo, dân tộc… chí tình u cịn có chỗ cho kẻ lầm đường lạc lối, kẻ kẻ thù Bác, dân tộc Yêu thương, che chở, nâng đỡ, dìu dắt khơng dung túng mà ln nghiêm khắc địi hỏi cố gắng hoàn thiện người Bác người: “Với người khoan thứ Với đồn thể nghiêm Có lịng bày vẽ cho người Trực mà không táo bạo Hay xem xét người” Ân cần, chu đáo quan tâm tới người… Hồ Chí Minh tạo cho người đối diện cảm nhận chung là: Bác chủ động xóa bỏ nghi thức rườm rà, đến thẳng trái tim người tình cảm thân thiết, gần ngũi người nhà Hầu hết tất người dù cương vị thuộc dân tộc tiêpx xúc với Bác họ bị thuyết phục khơng nội dung ngơn ngữ mà cịn thái độ bì dị, chân thành 1.3 Ý nghĩa việc giáo dục văn hóa văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Khi nói đến văn hóa ứng xử, người ta thường tìm cội nguồn giá trị văn hóa truyền thống Bởi vì, "Văn hóa" giá trị vật chất tinh thần dân tộc, trình độ cao sinh hoạt xã hội, biểu văn minh "Ứng xử" thể thái độ, hành động thích hợp trước việc có quan hệ với người khác Văn hóa ứng xử cách đối nhân xử thích hợp người với người sống Việc ứng xử có văn hóa khơng tạo nên nét đẹp cho cá nhân, mà phản ánh sắc văn hóa cộng đồng, quốc gia, dân tộc Xã hội ngày văn minh văn hóa ứng xử lại vấn đề nhạy cảm giới trẻ Hầu hết giới trẻ khao khát muốn thể thân Để làm điều đó, số sinh viên cho cách cần phải thể mình, họ sẵn sang làm điều người khác thường cho kệnh cỡm, khác người, số niên lại gọi mơđen, thời thượng Những lời nói có phần cộc lốc, thiếu văn hóa lại gọi đẳng cấp, chất Những câu chửi thề nói tục có lẽ khơng cịn xa lạ ngơn từ trở thành thói quen khơng thể thiếu phận sinh viên Văn hoá ứng xử số sinh viên xuống cấp, lỗi chủ yếu thân họ, trình độ nhận thức cịn hạn chế, chí sai lệch, dẫn đến hành vi khơng đắn, vơ văn hóa số sinh viên Bên cạnh đó, có tác động từ mơi trường sống, từ cách giáo dục gia đình, nhà trường ảnh hưởng xã hội Vì vậy, cơng tác giáo dục đạo đức nói chung, giáo dục văn hóa ứng xử theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV trường CĐSP Lạng Sơn nói riêng giai đoạn ngày trở nên thiết hết Thực trạng việc giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐSP Lạng Sơn 2.1 Việc giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Văn hóa ứng xử khơng phải q to lớn, trừu tượng mà gần gũi với sinh viên giao tiếp, ứng xử hàng ngày Có thể nói văn hóa ứng xử thước đo đắn để đánh giá phẩm chất SV bước chân vào giảng đường sư phạm Là giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, q trình lên lớp quan sát sinh viên nhận thấy thái độ cách ứng xử sinh viên môi trường sư phạm sau: - Những mặt đạt + Ứng xử với thân: Đa số SV trường CĐSP Lạng Sơn có suy nghĩ định hướng cho nghiệp sau Đây dấu hiệu đáng mừng, định hướng mục đích nghề nghiệp SV sẽ sớm tìm mục tiêu phấn đấu rèn luyện để đạt kết cao học tập, bước chuẩn bị tri thức nghiệp vụ sư phạm cho tương lai Với động, nhạy bén tuổi trẻ, SV ý thức ngày công việc phải gắn với cấp trình độ, chun mơn nên SV ý thức tốt mục đích học tập nhằm đáp ứng cơng việc sau trường Trong giao tiếp, ứng xử SV ý thức cần kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc tiếp cận văn hóa mới, SV ngày mạnh dạn, tự tin, hành động có động cơ, mục đích rõ ràng + Ứng xử với người khác môi trường sư phạm: Trong quan hệ với bạn bè SV biết yêu thương quan tâm đến thành viên lớp biểu qua hành động nho nhỏ thiết thực như: hỏi thăm, động viên lúc khó khăn, ốm đau, quan tâm đến ngày sinh nhật, ngày lễ, giúp học tập tiến Trong quan hệ ứng xử với thày cán nhân viên nhà trường có cởi mở, thân thiện tơn trọng khơng cịn khoảng cách lớn giao tiếp, nhờ mà thày cô hiểu tâm tư, nguyện vọng SV Theo số liệu điều tra thái độ SV giảng viên cán bộ, nhân viên trường lớp K18A: 76% SV cho bạn trường có thái độ tơn trọng thày giáo cán bộ, nhân viên nhà trường, 23% SV cho tôn trọng, 0,1% cho chưa thật tơn trọng Kết thấy phần lớn SV có thái độ tơn trọng thày, cán nhân viên trường, điều xuất phát từ ý thức SV quan tâm, giáo dục thày cô lên lớp Với câu hỏi hài lòng, nghe GV nhắc nhở hành vi thiếu văn hóa ứng xử: 9/24SV trả lời hài lịng chiếm 37,5%, bình thường 45,8,3%, khơng hài lịng 16,7% Với kết cho thấy mức độ nhận thức SV tầm qua trọng văn hóa ứng xử mơi trường sư phạm mức độ trung bình Điều khẳng định việc rèn luyện đạo đức lối sống, đặc biệt văn hóa ứng xử SV mơi trường sư phạm chưa cao Tóm lại, giáo dục văn hóa ứng xử cho SV qua mơn học nói chung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng năm qua đặt thành tựu định, thơng qua nhiều hình thức phương pháp giáo dục cụ thể tác động mạnh mẽ đến nhận thức văn hóa ứng xử sinh viên Qua q trình giáo dục thày cơ, SV nhận thức cách đầy đủ toàn diện chuẩn mực, giá trị văn hóa ứng xử theo Tư tưởng Hồ Chí Minh, từ điều chỉnh hành vi ứng xử bạn bè, thày cô, cán bộ, nhân viên nhà trường cho phù hợp - Những mặt cịn tồn tại: Bên cạnh mặt tích cực hạn chế phận SV, với biểu đáng lo ngại như: số SV nhận thức trị kém, lập trường tư tưởng không vững vàng, mờ nhạt lý tưởng, lối sống Sống buông thả đễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội Một mặt dễ bị tác động văn hóa, cụ thể văn hóa ứng xử Trào lưu dân chủ hóa với bùng nổ công nghệ thông tin làm cho ý thức cá nhân SV ngày rõ, không định hướng kịp thời SV dễ lệch hướng, đề cao tự cá nhân, hi sinh quan tâm đến người khác thấp đi, chí mắc bệnh vơ cảm, sống khơng động chạm đến không quan tâm đến ai, cần biết Khi vấn quan tâm văn hóa ứng xử SV với câu hỏi: “Một bạn trường mắc bệnh hiểm nghèo cần giúp đỡ máu, bạn có sẵn sang hiến máu khơng”? 63% tỏ thái độ đồng cảm sẵn sàng hiến máu, 35% trả lời bình thường với thái độ thờ ơ, 0,2% trả lời Đối với việc học, nhiều SV chưa ý thức nhiệm vụ mình, động khơng rõ ràng, sống bng thả khơng có mục đích, khơng có lý tưởng, ăn chơi hưởng thụ nhiều học Một số SV chưa có ý thức tơn trọng người khác làm việc riêng, nói chuyện lớp… chí có lời nói hành vi vơ văn hóa, cịn q coi trọng lợi ích cá nhân nên ngại tham gia vào hoạt động xã hội, đoàn thể như: phong trào hiến máu nhân đạo; phong trào SV tình nguyện… phận SV thờ cịn có tham gia quyền lợi cá nhân Với SV này, quan tâm đến người khác không ngồi vấn đề sẽ đem lại lợi ích cho 2.2 Nguyên nhân tồn mặt hạn chế phận sinh viên Khi bước chân vào giảng đường trường CĐSP, phần lớn SV có suy nghĩ thực lớn, thực trưởng thành, bước khỏi quản lý bố mẹ, khơng bạn trẻ vơ tư tận hưởng cảm giác thoải mái vùng vẫy với sở thích cá nhân, nói dối bố mẹ lấy tiền ăn chơi mà quên nhiệm vụ học tập, khơng cần biết người xung quanh nghĩ gì, nói làm Họ khơng có ý thức tích cực trao đổi, rèn luyện phẩm chất đạo đức, biết lợi ích thân, sống đua địi chưa thấm nhuần lời dạy Hồ Chủ Tịch, dễ bị ảnh hưởng trào lưu tiêu cực Cùng với hội nhập kinh tế, xu tồn cầu hóa chi phối lĩnh vực, quốc gia Một mặt, tạo điều kiện hình thành giá trị, quan điểm phù hợp với tình hình ý thưc cá nhân, tính động, sáng tạo, ý chí phấn đấu học tập SV Mặt khác gây hành vi quan niệm ứng xử lệch lạc phận SV như: cá nhân thực dụng, phủ nhận giá trị đạo đức truyền thống, xem thường nội quy học đường, thiếu tôn trọng thầy cô giáo bị nhắc nhở, vi phạm giấc làm việc, học tập, tình trạng sinh viên hút thuốc, ăn mặc không quy đinh trường dép lê, mặc quần áo ngủ lên giảng đường gây phản cảm…chạy theo tiền tài, danh vọng, coi lợi ích trước mắt lợi ích lâu dài, ứng xử chưa làm ảnh hưởng đến hình ảnh nhà trường Bên cạnh cịn có hình ảnh giảng viên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giáo dục văn hóa ứng xử cho SV, số giảng viên chưa ý đến ăn mặc, giao tiếp ứng xử, vào lớp khơng giờ, xuề xịa, dễ dãi SV mắc lỗi…Đây nhiều nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến văn hóa ứng xử sinh viên Mặt khác, chưa đầu tư mức nên nhiều hoạt động SV cịn mang nặng tính hình thức, SV tham gia đối phó, lấy lệ, nội dung sơ sài hiệu giáo dục khơng cao Một số biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên thông qua môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐSP Lạng Sơn Để có hệ trẻ có sức khoẻ, có trí lực, lịng nhiệt huyết, ln trau dồi lý tưởng đạo đức cách mạng, giáo dục truyền thống tơn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn Ngồi sống chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương sách Đảng pháp luật nhà nước, gương mẫu cộng đồng, làm tròn bổn phận người cơng dân Do cần có số giải pháp sau: 10 * Thứ nhất, lựa chọn nội dung kiến thức để giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Một là: Trong q trình giảng dạy, GV ln tìm câu chuyện, kiện… liên quan đến nội dung muốn giáo dục văn hóa ứng xử Bác cho SV như: ứng xử với thân; ứng xử với người khác Các bước tiến hành: Bước 1: GV lựa chọn nội dung kiến thức lồng ghép để giáo dục văn hóa ứng xử cho SV qua dạy Bước 2: Lựa chọn kiện, câu chuyên liên qua nội dung kiến thức để vận dụng, liên hệ giảng dạy Ví dụ: Khi giảng dạy chương VI “Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hố, đạo đức xây dựng người mới” + Trong việc ứng xử với thân: GV làm rõ đạo đức Hồ Chí Minh qua ý thức khơng ngừng phấn đấu để tự hồn thiện mình, vươn tới giá trị chân, thiện, mĩ; trau dồi học vấn để bước đạt tới trưởng thành văn hóa, hồn thiện nhân cách thân Tự giáo dục trở thành nhu cầu lối sống, phải tự trở nên tốt đẹp hơn, phải gương mẫu từ việc lớn đến việc nhỏ, từ đời công đến đời tư, từ văn hóa cách mạng đến văn hóa ứng xử đời thường GV liên hệ kiện liên quan như: Trong lần nói chuyện với cán tỉnh Thanh Hóa năm 1974, Hồ Chí Minh dặn: “Mình đừng tự mãn, tự túc, tự mãn tự túc khơng tiến bộ, phải tìm học hỏi cầu tiến Đừng kiêu ngạo, học lấy điều hay người ta, phải siêng tiết kiệm”; Trong mắt người, Hồ Chí Minh gương mẫu mực ứng xử thân Để nhấn mạnh cho SV thấy Sự khổ công học tập để chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại GV kể câu chuyện “Vàng hai bàn tay lao động” (Truyện kể Bác) cho SV + Việc ứng xử với người khác: Theo Hồ Chí Minh, người cách mạng phải người giàu tình cảm, đa tình chí hiếu, yêu thương người, đời người cống hiến trọn đời đấu tranh chống lại thời kỳ lịch sử tăm tối, mang lại tương lai tốt đẹp, văn minh cho Nhân Dân Việt Nam 11 VD: giảng dạy chương V: “Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc đoàn kết quốc tế” Hồ Chí Minh thể tình u thương bao la dành cho người lao động cực khổ, người bị áp bức, bóc lột Xuất phát từ quan điểm lấy dân làm gốc, Hồ Chí Minh có gắn bó máu thịt với nhân dân, đời dân GV kể kiện Bác viết thư thăm hỏi, tặng quà, đem áo trấn thủ may cờ thờ thần bà vùng Quảng Oai, Sơn Tây dâng tặng để biếu cụ Đinh Công Phú Bác viết: “Bà may áo tặng cờ thờ thần làng với ngụ ý Người mặc áo coi vị thần” Tôi tặng lại cho cụ Phú cụ mặc ấm mặc” Chủ Tịch Hồ Chí Minh gương ứng xử người cao tuổi, với cụ Người xưng Cháu để thể lễ phép, kính trọng, “Cháu xin thay mặt phủ cảm ơn cụ, trân trọng chúc cụ sống lâu mạnh khỏe để kêu gọi cháu sức tham gia cơng việc kháng chiến cứu quốc ” – Trích thư chúc tho cụ Phùng Lục Ứng Hòa, Hà Nội Hai là: đẩy mạnh việc nêu gương dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trước hết thực tổ chức cán giảng viên, nhân viên Đặc biệt đội ngũ giảng viên trường Một điều khơng thể phủ nhận đạo đức giảng viên ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách, đạo đức SV Lý tưởng nghề nghiệp GV có ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành nhân cách SV, biểu lòng say mê, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với SV, với công việc, tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm lối sống giản dị, chân tình Là GV giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, tơi nhận thức sâu sắc sẽ gương cho SV noi theo, nên sống công việc chủ động rèn luyện đạo đức, tác phong ứng xử thân thiện, chân thành đồng nghiệp SV Yêu cầu: thầy cô giáo, trước hết giảng viên đứng lớp phải mẫu mực đạo đức, lối sống, gương sáng văn hoá ứng xử để học sinh, sinh viên noi theo Đồng thời giáo viên phải phê phán có biện pháp xử lý học sinh, sinh viên chưa tôn trọng đồng nghiệp Cách phê phán, xử lý phải thật nghiêm túc không gay gắt nặng nề mà phải thật khéo 12 léo, nhân văn để học sinh, sinh viên nhận sai, chưa đẹp, chưa chuẩn mực thái độ, lời nói hành vi thầy giáo, từ có tự điều chỉnh có hướng khắc phục SV sẽ tôn trọng giáo viên Việc “Học tập làm theo tư tướng, gương đạo đức Hồ Chí Minh” đem lại hiệu rõ rệt từ nhận thức đến hành động cán bộ, giảng viên SV trường, phong trào có sức lan tỏa lớn phát huy tác dụng tích cực mơi trường sư phạm, gương điển hình tiên tiến học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh xuất ngày nhiều cán bộ, giảng viên sinh viên Ngoài ra, trình giảng dạy GV cần đưa dẫn chứng cụ thể người thật, việc thật có hành vi ứng xử tốt theo gương Người tơn vinh, nêu gương mang tính thời sự, có sức thuyết phục cao, họ thày giáo giảng dạy trường hay bạn SV điển hình tiên tiến, hành vi tiêu cực thiếu văn hóa cá nhân hay tập thể qua SV noi theo gương người tốt, việc tốt rút kinh nghiệm hành vi tiêu cực Yêu cầu: việc tuyên truyền phải thuyết phục, thực tế có khả lay động lịng người Vì vậy, tun truyền phải nêu mặt tích cực mặt hạn chế, điển hình tiêu biểu lẫn mơ hình thất bại, sai lầm, dĩ nhiên phải có định hướng, lý giải đầy đủ, thuyết phục Việc tuyên truyền phải thực thường xuyên, liên tục, thiết thực có đợt cao điểm hợp lý * Thứ ba, tăng cường giáo dục văn hóa ứng xử theo tư tưởng Hồ Chí Minh thơng qua hoạt động ngoại khố Hoạt động ngoại hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức tổ chức dạy học, nhà trường tổ chức cho SV vào thời gian lên lớp, hỗ trợ cho chương trình khóa nhằm gây hứng thú, củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức, phát triển nhân cách, bồi dưỡng khiếu tư sáng tạo SV, có tác dụng lớn mặt giáo dưỡng, giáo dục Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên thông qua môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, GV kết hợp với Đồn Thanh niên, Hội SV, Phịng tổ chức - cơng tác học sinh sinh viên tổ chức nhiều hình thức khác nhằm tạo điều kiện cho SV tham gia vào lĩnh vực thuộc đời sống xã hội Ở tính tự nguyện, sáng tạo phát 13 huy, khả làm chủ tình khác SV bộc lộ cách ứng xử trải nghiệm thực tiễn Trong năm học 2015-2016 tổ Lý luận trị thay đổi nội dung, hình thức ngoại khóa phong phú đa dạng gắn liền với yêu cầu môn học, lựa chọn hình thức nhẹ nhàng để tạo sân chơi cho sinh viên, sân khấu hóa, xem phim đời nghiệp Hồ Chủ Tịch như: phim “Nhà tiên tri”, thăm bảo tàng… thông qua buổi ngoại khóa, nhờ kiến thức tiếp thu lớp có hội áp dụng, mở rộng thêm thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập cho SV Bản thân GV giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, trực tiếp tham gia vào hoạt động ngoại khóa đơn vị tham mưu cho ban tổ chức xây dựng nội dung hình thức tổ chức ngoại khóa Các bước tiến hành ngoại khóa: - Lựa chọn chủ đề, nội dung ngoại khóa: chủ đề ngoại khóa ngắn gọn, xúc tích; nội dung ngoại khóa phải liên quan đến nội dung mơn học có ý nghĩa tun truyền sâu rộng cho SV văn hóa ứng xử theo tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh - Xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ - Xây dựng nội dung, hình thức ngoại khóa: - Lựa chọn nội dung, đối tượng, thành phần tham gia ngoại khóa - Tiến hành ngoại khóa - Tổng kết, rút kinh nghiệm Với đạo sát Ban giám hiệu việc xây dựng kế hoạch cụ thể đơn vị nỗ lực cá nhân GV Trong năm học qua Tổ lý luận trị tổ chức thành cơng nhiều buổi ngoại khóa ý nghĩa, thơng qua hoạt động ngoại khóa SV có điều kiện biết thêm nhiều thông tin tiếp thu kiến thức sâu rộng hơn, đặc biệt củng cố thêm niềm tin vào tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, từ có ý thức rèn luyện, hồn thiện thân *Tóm lại, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh nói chung giáo dục đức, trí, thể, mỹ cho SV nói riêng việc làm quan trọng, cần thiết, không giai đoạn mà sau Đó nội dung việc “học lễ” nhiệm vụ trọng tâm nghiệp “trồng người” Có vậy, tạo hệ có nhận thức trị đắn, có lĩnh trị 14 vững vàng, có trách nhiệm tâm huyết với phát triển đất nước, dân tộc theo đường XHCN Kết sau thực nghiệm biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử qua mơn học Tư Tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn Để đánh giá hiệu SKCTKT tiến hành khảo sát 24 sinh viên lớp K18A năm học 2015 - 2016, kết thu sau: - Nhận thức tầm quan trọng văn hóa ứng xử mơi trường sư phạm, SV ln có ý thức, thái độ học tập rèn luyện đắn, lễ phép với thày cô, cán bộ, nhân viên trường, thân thiện, cởi mở với bạn bè điều thể qua kết học tập rèn luyện SV Sau vận dụng biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho SV lớp trực tiếp giảng dạy, tơi có thực khảo sát câu hỏi “Anh (chị) có đê xuất cho việc học tập nâng cao trình độ văn hóa ứng xử thân bạn trường” Bảng 4.1 Nội dung sinh viên yêu cầu nâng cao trình độ văn hóa ứng xử thân bạn nhà trường thông qua hoạt động: Nội dung yêu cầu Số lượng % Tiếp tục đẩy mạnh việc giáo dục văn hóa ứng xử theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh thơng qua mơn học lý luận 11/24 45,8% trị mơn khoa học xã hội nhân văn Thông qua hoạt động ngoại khóa, đồn thể nhà trường 12/24 50% Được thể rõ nét qua chuyên đề tuần GDCD 1/24 4,2% Ý kiến khác 0 Qua ý kiến sinh viên cho 50% sinh viên cho rằng, cần tiếp tục đẩy mạnh việc giáo dục văn hóa ứng xử theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh thơng qua các hoạt động ngoại khóa, đồn thể nhà trường Bởi lẽ nội dung học chuyên đề tuần GDCD đơn điệu, học lớp nhiều GV chưa lồng nghép nội dung giáo đục văn hóa ứng xử cho SV tình cụ thể Nên hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện để SV bộc lộ VH ứng xử, rèn luyện đễ Đa số sinh viên có thái độ học tập đắn, sống có lý tưởng, khơng ngừng hồn thiện thân Tự giác, tích cực tham gia vào thi trường Đoàn niên phát động như: cơng tác giáo dục trị tư tưởng, 100% sinh viên học tập học lý luận trị, học tập nghị 15 Đảng sách pháp luật nhà nước Tham gia diễn đàn, sân khấu hóa, viết bài, hưởng ứng phong trào thi đua học tập rèn luyện ngày lễ lớn như: “Tháng niên”, viết gương người tốt việc tốt, thi viết học tập làm theo gương đạo đức Hồ chí Minh, tham dự chương trình văn nghệ, hội thi kỹ nghề nghiệp khoa trường tổ chức 100% SV nhiệt tình tham gia ngoại khóa mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Kết quả: - Ý thức học tập học kỳ I năm học 2015 - 2016 sinh viên K18A: Đi học giờ: 95,7%; học muộn cịn 3,4%; nghỉ học khơng lý cịn 11 lượt = 0,9% Khơng có tượng SV ngồi lên bàn hay nói tục lớp, khơng tượng SV ngủ gật hay ăn quà lớp 100% SV sẵn sàng tham gia tình nguyện, 100% SV đủ điều kiện sức khỏe sẵn sàng tham gia hiến máu nhân đạo - Kết học tập: 100% SV đủ điều kiện dự thi lần 1; Qua lần đạt 87,5%, Yếu 12,5% Qua lần đạt 100% - Các hoạt động khác: tham gia hoạt động trường, Đoàn trường khoa tổ chức, SV có ý thức giữ trật tự chung, tập trung giờ, nơi quy định, khơng có tượng chen lấn, SV biết nhường đường, nhường chỗ cho quan khách thày cô trường có kiện lớn như: ngày khai giảng, kỷ niệm 20/11 hay ngày tập trung khoa Tuy nhiên, số SV tập trung trật tự, cịn nói chuyện riêng ảnh hưởng đến khơng khí trang nghiêm buổi lễ: Khi hỏi: Bạn nói chuyện hay làm việc riệng tập trung SV tồn khoa hay tồn trường khơng? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 3/24 = 12,5% 8/24 = 33,3% 13/24 = 54,2% Bạn có suy nghĩ với hành vi làm việc riêng hay nói chuyện gây trật tự nơi cơng cộng khơng? 100% SV trả lời khơng đồng tình cảm thấy khó chịu Với kết cho thấy SV có ý thức giữ gìn hình ảnh cá nhân, cư xử có văn hóa nơi đơng người, khơng đồng tình với hành vi gây trật tự nơi công cộng có thái độ lên án hành vi văn hóa 16 Ngồi ra, SV chấp hành đầy đủ quy định pháp luật nội quy, quy chế nhà trường Tinh thần tự phê bình phê bình SV ngày nâng cao, nhiều em dám thẳng thắn đấu tranh, phê bình thân bạn mắc lỗi Bên cạnh đó, SV nhiệt tình hưởng ứng vận động Hội SV phát động như: “SV tốt” “xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện lành mạnh”; nhiệt tình tham gia buổi tọa đàm nhà trường Đoàn, Hội tổ chức Những hoạt động giúp SV nâng cao lĩnh trị, ý thức phấn đấu rèn luyện để trở thành người chủ tương lai đất nước vừa hồng, vừa chuyên 17 KẾT LUẬN Văn hóa ứng xử Hồ Chí Minh sức mạnh, vai trị to lớn văn hóa cách mạng nước ta, đồng thời chuẩn mực cách thức xây dựng văn hóa mới, có văn hóa ứng xử Những phẩm chất thực tiễn kiểm nghiệm trở thành phẩm chất đáng quý người Việt Nam Việc học tập, nghiên cứu nội dung văn hóa ứng xử Hồ Chí Minh vận dụng vào trình giáo dục văn hóa ứng xử cho SV trường CĐSP Lạng Sơn trở nên cần thiết Qua trình nghiên cứu, tơi nhận thấy hầu hết SV nhận thức vai trị quan trọng văn hóa ứng xử phát triển nhân cách cá nhân, nội dung văn hóa ứng xử SV nhận thức, hiểu biết tương đối đầy đủ có ý thức thực Từ SV có ý thức, thái độ trân trọng thực hành vi ứng xử có văn hóa, thực tốt nội quy, quy chế lớp học, tôn trọng thày cơ, bạn bè, cán nhân viên, có ý thức bảo vệ sở vật chất trường học Trên sở đánh giá tìm hiểu nguyên nhân thực trạng văn hóa ứng xử SV, đồng thời thấy cần thiết phải giáo dục văn hóa ứng xử cho SV qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, SKCTKT đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp với lí luận dạy học nói chung, lí luận dạy học mơn nói riêng Bên cạnh đó, giải pháp mà SKCTKT nghiên cứu thân ứng dụng phù hợp với đặc điểm môn điều kiện thực tiễn trường CĐSP Lạng Sơn 18 DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Hữu Công (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người tồn diện, Luận án tiến sỹ triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn (2005), “Để phát triển người cách bền vững”, Tạp chí Triết học, (1), tr.5-8 Nguyễn Văn Chức, văn hóa ứng xử người Hà Nội với mơi trường thiên nhiên, Nxb Văn hóa thơng tin Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, Lê Văn Quán, Huỳnh Hương (2007), Nghệ thuật xử người xưa, Nxb thông tin Hà Nội Phạm vũ Dũng (19996), Văn hóa giao tiếp, Nxb văn hóa thơng tin HN Phùng Thu Hiền (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh nhân tố người với Kể chuyện Bác tập 1,2,3 (2013) Nxb Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 5, khố X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 việc phát huy nhân tố người CNH, HĐH Việt Nam nay, Luận văn thạc sỹ triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 11 Lê Quanh Hoan (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Lê Sỹ Thắng (1995), “Mấy vấn đề “trồng người” Tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Triết học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 19 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 20 ... việc giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐSP Lạng Sơn 2.1 Việc giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Văn hóa ứng xử khơng... nghĩa việc giáo dục văn hóa văn hóa ứng xử cho sinh viên qua mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Khi nói đến văn hóa ứng xử, người ta thường tìm cội nguồn giá trị văn hóa truyền thống Bởi vì, "Văn hóa" giá... cho sinh viên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn 1.2 Một số vấn đề lý luận tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử phận khơng thể tách rời văn hóa nói chung, nên mang đặc trưng văn