Tlth mĩ thuật 4 cánh diều

NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CÔNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM TÀI LIỆU TẬP HUẤN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MĨ THUẬT (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 HÀ NỘI – 2023 MỤC LỤC Trang I GIỚI THIỆU KHÁI QT CHƯƠNG TRÌNH MƠN MĨ THUẬT 2018 II GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH CẤP TIỂU HỌC VÀ CHƯƠNG TRÌNH LỚP III ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG, HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MĨ THUẬT VÀ YÊU CẦU TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 13 IV GIỚI THIỆU GIÁO ÁN MINH HOẠ VÀ PHÂN TÍCH 21 V MỘT SỐ TÀI LIỆU SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC VÀ THAM KHẢO, BỔ TRỢ 25 VI GỢI Ý TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA MĨ THUẬT VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 27 CHỮ VIẾT TẮT TRONG TÀI LIỆU Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DH Dạy học GV Giáo viên KHDH Kế hoạch dạy học HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên MỤC TIÊU: Sau tham dự tập huấn, Thầy/Cô nắm số điểm sau: – Khái quát chung Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Mĩ thuật – Mục tiêu, yêu cầu cần đạt Chương trình mĩ thuật cấp tiểu học (2018) chương trình lớp – Đặc điểm nội dung, cách sử dụng SGK Mĩ thuật yêu cầu chung DH hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS – Xây dựng kế hoạch DH/giáo án Mĩ thuật DH hình thành, phát triển phẩm chất HS – Đặc điểm nội dung tài liệu sử dụng DH tham khảo, bổ trợ – Cách thức tổ chức DH nội dung học cụ thể SGK đánh giá kết giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 NỘI DUNG I GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH MƠN MĨ THUẬT 2018 Đặc điểm mơn học – Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật – Nội dung giáo dục mĩ thuật phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp + Giai đoạn giáo dục bản: Mĩ thuật nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp Ở lớp, HS học với thời lượng 35 tiết/năm học + Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Ở lớp, HS học với tổng thời lượng 105 tiết/năm học, 70 tiết nội dung giáo dục lựa chọn theo định hướng nghề 35 tiết chuyên đề học tập Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật quán triệt quan điểm định hướng nêu Chương trình tổng thể; đồng thời xuất phát từ đặc điểm môn học, nhấn mạnh số quan điểm sau: *Tạo hội cho HS tiếp cận văn hoá, nghệ thuật dân tộc giới sở vận dụng kiến thức mĩ thuật, kết hợp với khoa học giáo dục *Chương trình mơn Mĩ thuật chọn lọc kiến thức phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng, đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi HS điều kiện DH *Thông qua nội dung, hình thức tổ chức DH, sở bảo đảm yêu cầu cần đạt, chương trình thiết kế linh hoạt, điều chỉnh phù hợp với nhóm đối tượng HS, sở giáo dục địa phương Trong trình thực hiện, chương trình thường xuyên cập nhật, phát triển phù hợp với phát triển nghệ thuật yêu cầu thực tiễn Mục tiêu chương trình Chương trình mơn Mĩ thuật giúp HS hình thành, phát triển lực mĩ thuật dựa kiến thức kĩ mĩ thuật; nhận thức mối quan hệ mĩ thuật với đời sống, xã hội loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hố, nghệ thuật khả ứng dụng kiến thức, kĩ mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác khả định hướng nghề nghiệp cho thân; trải nghiệm khám phá mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Khái quát nội dung yêu cầu cần đạt chương trình 4.1 Nội dung chương trình Chương trình mơn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố ngun lí tạo hình Các mạch nội dung thiết Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 kế theo hướng mở, việc xác định nội dung DH cụ thể đánh giá kết học tập cần vào nội dung yêu cầu cần đạt quy định chương trình (theo khối, lớp) Đối với Cấp tiểu học, nội dung giáo dục gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thủ cơng Trong đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận nghệ thuật Đối với Cấp trung học sở, nội dung giáo dục gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ Trong đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận nghệ thuật Đối với Cấp trung học phổ thông, HS lớp 10, 11, 12 lựa chọn 04 nội dung 10 nội dung bao gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, Điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Kiến trúc Trong đó, nội dung lí luận lịch sử mĩ thuật vừa thực DH độc lập, vừa bảo đảm lồng ghép thực hành, thảo luận nghệ thuật 1.3 Yêu cầu cần đạt chương trình Chương trình mơn Mĩ thuật tập trung hình thành phát triển HS lực mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật Các thành phần lực mĩ thuật gồm: Quan sát nhận thức thẩm mĩ; Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ; Phân tích đánh giá thẩm mĩ Dưới bảng mô tả biểu cần đạt lực mĩ thuật cấp học: Thành phần lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC THẨM MĨ Quan sát thẩm mĩ – Nhận biết số yếu tố thẩm mĩ đời sống thực tiễn sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết số yếu tố tạo hình đối tượng thẩm mĩ – Nhận biết dấu hiệu số nguyên lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Nhận thức thẩm mĩ – Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ – Nhận biết chủ đề sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết yếu tố thẩm mĩ đời sống – Nhận biết yếu tố, ngun lí tạo hình đối tượng thẩm mĩ – Nhận biết giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật – Cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ – Nhận biết ý tưởng thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Nhận biết giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đặc trưng số ngành nghề, liên quan đến nghệ thuật thị giác – Cảm nhận yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Nhận biết ý tưởng thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm đặc trưng số ngành Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 Thành phần lực Cấp tiểu học – Bước đầu nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống thực tiễn – Biết liên tưởng vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ với thực hành sáng tạo Cấp trung học sở – Nhận biết giá trị sản, tác phẩm mĩ thuật đời sống – Biết liên hệ giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật với thực hành sáng tạo Cấp trung học phổ thông nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đặc trưng số ngành nghề đời sống – Liên hệ yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác với thực hành, sáng tạo SÁNG TẠO VÀ ỨNG DỤNG THẨM MĨ Sáng tạo thẩm mĩ – Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản – Vận dụng số hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ – Vận dụng số yếu tố, nguyên lí tạo hình thực hành sáng tạo mức độ đơn giản – Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ – Đề xuất ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ – Lựa chọn hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ – Lựa chọn hình thức thực hành, sáng tạo thể yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Vận dụng số yếu tố, nguyên lí tạo hình thực hành sáng tạo – Sử dụng số công cụ, thiết bị công nghệ thực hành sáng tạo – Sử dụng số công cụ, thiết bị thực hành sáng tạo Ứng dụng thẩm mĩ – Biết thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản – Biết trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập – Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống – Vận dụng số yếu tố, nguyên lí tạo hình thực hành, sáng tạo thể yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Phối hợp sử dụng công cụ, thiết bị công nghệ thực hành sáng tạo – Thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo – Biết cách thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo – Biết cách trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập – Biết cách truyền thơng sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập – Vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống – Vận dụng ý tưởng thẩm mĩ, khả thực hoá ý tưởng thẩm mĩ để sáng tạo sản phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 Thành phần lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THẨM MĨ Phân tích thẩm mĩ – Chia sẻ cảm nhận đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản – Phân tích, chia sẻ cảm nhận đối tượng thẩm mĩ – Biết tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Biết cách thu thập trình bày số thơng tin tác giả, tác phẩm, trường phái, phong cách nghệ thuật – Mô tả số yếu tố, dấu hiệu ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn – Mơ tả, phân tích yếu tố, ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm, phong cách, trường phái nghệ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn – Phân tích yếu tố thẩm mĩ đặc trưng số ngành nghề thực tiễn, liên quan đến nghệ thuật thị giác – Biết cách thu thập trình bày số thơng tin tác giả, tác phẩm đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác – Mô tả, phân tích giá trị thẩm mĩ cơng sử dụng sản phẩm, tác phẩm đặc trưng số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác thực tiễn đời sống – Thể quan điểm cá nhân cảm thụ, phân tích nghệ thuật Đánh giá thẩm mĩ – Bước đầu đánh giá đối tượng thẩm mĩ thông qua số yếu tố ngun lí tạo hình – Bước đầu học hỏi kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ – Đánh giá đối tượng thẩm mĩ thông qua yếu tố ngun lí tạo hình – Học hỏi kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ – Đánh giá số yếu tố thẩm mĩ thể đặc trưng ngành nghề sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật thi giác – Biết vận dụng vào thực tiễn kinh nghiệm thực hành sáng tạo học hỏi thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ Phương pháp giáo dục 5.1 Định hướng chung Phương pháp giáo dục Chương trình mơn Mĩ thuật phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, nhấn mạnh yêu cầu sau: a) Tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động GD khác cách phù hợp, thiết thực b) Chú trọng DH trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật DH hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm, kích thích trí tưởng tượng, tư hình ảnh thẩm mĩ HS, tạo hội để HS vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thể ý tưởng sáng tạo đưa sản phẩm sáng tạo vào đời sống Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 c) Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị DH, mạng internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương 5.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung a) Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu Thông qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, GV giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình u nghệ thuật sống; góp phần nâng cao nhận thức tình yêu gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hố, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hố, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hoá dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho HS đức tính chuyên cần, tính trung thực, tình u lao động ý thức trách nhiệm thân học tập, làm việc sử dụng, bảo quản đồ dùng, công cụ, thiết bị DH; kích thích hứng thú, khích lệ tự tin HS học tập tham gia hoạt động nghệ thuật, góp phần xây dựng phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân, cộng đồng b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung – Trong DH môn Mĩ thuật, GV tổ chức hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo đa dạng với tham gia tích cực, chủ động HS Đặc biệt, cần khích lệ HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận nghệ thuật thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập,… thực kế hoạch, nhiệm vụ học tập cá nhân/nhóm, góp phần nâng cao lực tự chủ tự học HS – DH Mĩ thuật có nhiều ưu hình thành phát triển HS lực giao tiếp hợp tác Thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức DH kết hợp lồng ghép thảo luận thực hành nghệ thuật, HS thường xuyên tham gia trao đổi, chia sẻ tác giả, nghệ sĩ, tác phẩm, sản phẩm mĩ thuật, di sản văn hoá nghệ thuật; giới thiệu kết học tập, thực hành cá nhân, bạn bè; bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ, quan điểm thẩm mĩ,… tạo nên kết học tập nhóm dựa cách thức hợp tác khác – Giải vấn đề sáng tạo đặc trưng học tập mĩ thuật Trong tổ chức hoạt động DH, GV vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức DH thích hợp, giúp HS có hội vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân để tìm hiểu, khám phá thực hành, trải nghiệm, phát yếu tố thẩm mĩ nghệ thuật đời sống; khích lệ HS đề xuất vấn đề, ý tưởng thẩm mĩ lựa chọn giải pháp thể hiện; khuyến khích HS tiếp tục đổi tiến trình học tập sở nhận thức tư phản biện thẩm mĩ, góp phần hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS 5.3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực mĩ thuật a) Để hình thành, phát triển hoạt động quan sát nhận thức thẩm mĩ HS, tổ chức DH, GV khuyến khích tạo hội để HS quan sát, nhận thức đối tượng thẩm mĩ từ bao quát, tổng thể đến chi tiết, phận đối chiếu, so sánh để tìm đặc điểm, vẻ đẹp đối tượng, phát giá trị thẩm mĩ đối tượng Tuỳ theo nội dung, mục đích dạy học tâm lí lứa tuổi, khả nhận thức học sinh, GV đặt yêu cầu quan sát cách phù hợp, nhằm thúc đẩy, phát triển HS ý thức tìm tịi, khám phá sống, môi trường xung quanh thưởng thức nghệ thuật Quan sát, nhận thức thẩm mĩ cần kết hợp, lồng ghép hoạt động thực hành sáng tạo, thảo luận, phân tích, đánh giá thẩm mĩ tiến trình dạy học liên hệ, ứng dụng thực tiễn b) Để hình thành, phát triển hoạt động sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ HS, tổ DH, GV vận dụng yếu tố kích thích khả thực hành, sáng tạo HS cách thức khác nhau; khuyến khích HS thử nghiệm đổi mới, kích thích tư duy, khả giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề liên hệ, ứng dụng thực tiễn Đồng thời, cần có hướng dẫn cụ thể để HS chủ động chuẩn bị, sẵn sàng học tập, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 sáng tạo nhằm tăng cường ý thức trách nhiệm, thúc đẩy hứng khởi HS Khi sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH, GV cần tích hợp, lồng ghép hoạt động thực hành, sáng tạo, ứng dụng thẩm mĩ với thảo luận, kết hợp quan sát, nhận thức phân tích, đánh giá thẩm mĩ tiến trình DH c) Để hình thành, phát triển hoạt động phân tích đánh giá thẩm mĩ HS, tổ chức DH, GV khích lệ HS tích cực tham gia hoạt động học tập; vận dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức DH, tạo điều kiện để HS tiếp cận khám phá nghệ thuật nhiều cách khác nhau; kết hợp liên hệ truyền thống văn hoá, bối cảnh xã hội khai thác thiết bị công nghệ, nguồn internet; quan tâm đến khác biệt giới tính, đa dạng sắc tộc, đặc điểm văn hố vùng miền tính thời đại Các yếu tố cần cân nhắc, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi HS điều kiện DH thực tế Đồng thời, cần ý đến mối liên hệ tương tác thành phần lực khác lực mĩ thuật tiến trình DH Đánh giá kết giáo dục 6.1 Định hướng chung Mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn Mĩ thuật cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS; giúp HS tự đánh giá tiến thân tự điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV biết tiến hạn chế HS, từ có hướng dẫn kịp thời cho HS điều chỉnh kế hoạch, hoạt động DH cách phù hợp; giúp nhà quản lí hiểu rõ chất lượng giáo dục, làm để có điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục; giúp cha mẹ HS hiểu rõ tiến có biện pháp, phối hợp giáo dục với nhà trường Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Đánh giá cần bảo đảm yêu cầu sau: – Phù hợp với mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ HS học tập tình khác – Đánh giá phẩm chất HS giáo dục Mĩ thuật chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét lời thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử HS tham gia hoạt động mĩ thuật – Đánh giá lực đặc thù môn học chủ yếu định lượng, thông qua đánh giá thành phần lực thẩm mĩ; ý đánh giá tiến HS – Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy, đảm bảo toàn diện, khách quan, xác phân hố; kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá, bao gồm việc HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; quan tâm đến HS có khác biệt so với HS khác tâm lí, sở thích, khả điều kiện tối thiểu học tập; thông tin kịp thời thời điểm đánh giá, hình thức đánh giá, công cụ đánh giá để HS chủ động tham gia trình đánh giá – Kết hợp hài hồ đánh giá thường xun (q trình) đánh giá tổng kết (định kì); đánh giá thường xuyên thực tồn tiến trình DH tích hợp hoạt động DH; đánh giá tổng kết thực thời điểm gần cuối giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học) 6.2 Hình thức đánh giá a) Đánh giá chẩn đoán Sử dụng vào thời điểm đầu giai đoạn DH, nhằm giúp GV thu thập thông tin kiến thức, kĩ mĩ thuật, điểm mạnh nhu cầu HS, từ xây dựng kế hoạch phương pháp giáo dục thích hợp b) Đánh giá kết quả, bao gồm đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết Đánh giá thường xuyên vào việc HS chuẩn bị đồ dùng, công cụ, vật liệu, trả lời câu hỏi, phát biểu ý kiến, thảo luận, chia sẻ, thuyết trình, viết, kết thực hành, thực trưng bày, tham gia nhận Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 xét, đánh giá, trình học tập Đánh giá thường xuyên có tham gia chủ thể khác nhau: GV đánh giá HS, HS đánh giá đồng đẳng, HS tự đánh giá Đánh giá tổng kết vào sản phẩm thực hành, kết dự án học tập, video clip, tự luận, c) Đánh giá định tính đánh giá định lượng Đánh giá định tính thực chủ yếu cấp tiểu học; đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, bảo đảm phân hố dần lớp học Dưới mơ hình khái qt Chương trình mơn Mĩ thuật 2018: II GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH CẤP TIỂU HỌC VÀ CHƯƠNG TRÌNH LỚP Mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt Chương trình Mĩ thuật cấp tiểu học (2018) 1.1 Mục tiêu chương trình cấp tiểu học Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật cấp tiểu học giúp HS hình thành, phát triển lực mĩ thuật thơng qua hoạt động trải nghiệm; biết thể cảm xúc, trí tưởng tượng giới xung quanh, từ hình thành lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành lực tự chủ tự học; góp phần hình thành phẩm chất u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.2 Nội dung chương trình cấp tiểu học Chương trình mĩ thuật cấp tiểu học phận cấu thành Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố ngun lí tạo hình Nội dung giáo dục cấp tiểu học gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thủ công Trong đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận Thời lượng DH mạch nội dung đánh giá lớp sau: – Nội dung Mĩ thuật tạo hình (Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc): khoảng 60% (khoảng 21 tiết/năm học/một lớp) – Nội dung Mĩ thuật ứng dụng (thủ công): khoảng 30% (khoảng 10 tiết/năm học/mỗi lớp) – Đánh giá khoảng 10% (khoảng tiết/năm học/mỗi lớp) Nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Ghi + + + + + Tích hợp, lồng ghép Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 thực hành, thảo luận Hội hoạ x x x x x Đồ hoạ (tranh in) x x x x x Điêu khắc x x x x x Thủ công x x x x x Lưu ý: Thời lượng DH mạch nội dung đánh giá lớp sau: – Nội dung Mĩ thuật tạo hình: khoảng 60% (khoảng 21 tiết/năm học/một lớp) – Nội dung Mĩ thuật ứng dụng (thủ công): khoảng 30% (khoảng 10 tiết/năm học/mỗi lớp) – Đánh giá khoảng 10% (khoảng tiết/năm học/mỗi lớp) 1.3 Yêu cầu cần đạt lực mĩ thuật cấp tiểu học Dưới yêu cầu cần đạt lực mĩ thuật cấp tiểu học nêu Chương trình Giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật 2018: Năng lực mĩ thuật Yêu cầu cần đạt Quan sát nhận thức thẩm mĩ Quan sát thẩm mĩ – Nhận biết số yếu tố thẩm mĩ đời sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Nhận biết số yếu tố tạo hình đối tượng thẩm mĩ – Nhận biết dấu hiệu số ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ Nhận thức thẩm mĩ – Nhận biết chủ đề sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật – Bước đầu nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống – Biết liên tưởng vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ với thực hành sáng tạo Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ – Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản – Vận dụng số hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ Sáng tạo thẩm mĩ – Vận dụng số yếu tố, ngun lí tạo hình thực hành sáng tạo mức độ đơn giản – Sử dụng số công cụ, thiết bị thực hành sáng tạo – Biết thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo Ứng dụng thẩm mĩ – Biết trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập – Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 10 Địa lí, Đạo đức; Bài 10 – tích hợp với nội dung mơn Âm nhạc; Bài: 11, 14,… – tích hợp với nội dung mơn Khoa học,… – DH tích hợp xun mơn nội dung DH vượt qua kiến thức kĩ môn học, xem xét vấn đề cách tồn diện Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, GV tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề mối quan tâm HS, gia đình, xã hội; giúp HS phát triển kĩ sống áp dụng vào ngữ cảnh thực tế sống.  Trong DH nội dung SGK Mĩ thuật – Cánh diều, nội dung nhiều học sách kết hợp giáo dục số vấn đề đời sống, như: ý thức tiết kiệm, bảo vệ môi trường, tham gia giao thông,… ý thức, trách nhiệm việc giữ gìn, bảo vệ di sản thiên nhiên, phát huy nét văn hoá, nghệ thuật, ẩm thực, lễ hội truyền thống giá trị lao động đời sống gia đình, quê hương, đất nước *Vận dụng DH mở, DH cá thể hoá hoạt động học HS DH phân hoá: Là cách tiếp cận DH hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS Nếu DH mở nhấn mạnh đến việc mở rộng tiếp cận nội dung DH, giải vấn đề/nhiệm vụ học tập nhiều cách/nhiều đường khác hướng đến mục tiêu; DH cá thể hố hoạt động HS cho phép tổ chức hoạt động học tập đề cao tính độc lập, chủ động HS học tập (cá nhân, nhóm); DH phân hố hướng đến thiết kế đa dạng mức độ, nhiệm vụ học tập để phù hợp với khả năng, phong cách học,… khác nhiều HS cho phép HS (cá nhân, nhóm) chọn cách học/cách giải vấn đề theo sở thích, phù hợp với thân Như vậy, nói: DH mở, DH cá thể hoá hoạt động HS DH phân hoá “mắt xích” chuỗi tiến trình tổ chức hoạt động DH hướng đến phát triển lực HS Trong DH nội dung SGK Mĩ thuật – Cánh diều, GV có nhiều thuận lợi DH mở, DH cá thể hoá hoạt động HS DH phân hóa, học sách thiết kế theo hướng mở sau: HS tiếp cận kiến thức từ kênh khác như: thơng qua hình ảnh tự nhiên, đời sống nghệ thuật (sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật); tìm hiểu số cách vận dụng kiến thức vào thực hành, sáng tạo sản phẩm HS thực hành/giải vấn đề, nhiệm vụ học tập: Mỗi học sách, HS biết nhiều cách/hình thức thực hành, sáng tạo sản phẩm Hay nói cách khác HS biết nhiều cách vận dụng kiến thức biết vào thực hành, sáng tạo, nghĩa biết nhiều đường để đến mục tiêu Nhờ đó, HS khám phá, trải nghiệm nhiều học mĩ thuật kích thích hứng thú, khả tư độc lập, sáng tạo HS học tập GV chủ động xây dựng ý tưởng tổ chức HS học cá nhân, học nhóm: học sách tạo điều kiện để Gv vào điều kiện DH cụ thể nhà trường việc chuẩn bị học tập, khả làm việc (cá nhân, nhóm) HS lớp định tổ chức HS học cá nhân hay học nhóm (quy mơ nhóm lớn, nhỏ) cách phù hợp, tạo hiệu DH *DH hướng đến phù hợp với phong cách học phát triển trí thơng minh HS Trong DH việc phối hợp, sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật DH hình thức tổ chức học tập phù hợp với nội dung, điều kiện DH cụ thể (đối tượng HS, địa điểm, không gian DH,…), hướng đến huy động kiến thức, kinh nghiệm kích thích HS: Sáng tạo từ quan sát; Sáng tạo từ trí nhớ; Sáng tạo từ tưởng tượng Trong lập kế hoạch tổ chức hoạt động DH, GV tham khảo vận dụng số Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 20 phong cách học2 (Phong cách học toàn diện, Phong cách học theo thứ tự, Phong cách học linh hoạt; kết hợp vận dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, tri giác) phát triển trí thơng minh HS (Trí thơng minh ngơn ngữ; Trí thơng minh logic – tốn học; Trí thơng minh âm nhạc: Trí thơng minh hình ảnh khơng gian; Trí thơng minh vận động thể chất; Trí thơng minh tương tác cá nhân; Trí thơng minh nội; Trí thơng minh thiên nhiên) 2.3 Thiết bị dạy học môn Mĩ thuật lớp 2.3.1 Thiết bị dạy học trang bị Phịng học mơn (Theo Thơng tư số 43/2020/TT-BGDĐ, ngày 03/11/2020 Bộ GD&ĐT) – Giá vẽ, bảng học nhóm, bảng cá nhân, kẹp giấy – Màu gốt, bút lơng, palét, xô rửa bút, tạp dề – Đất nặn, cơng cụ thực hành với đất nặn – Các hình khối bản,… 2.3.2 Thiết bị dạy học số mơn học/hoạt động giáo dục khác sử dụng dạy học môn Mĩ thuật Trong DH Mĩ thuật lớp 4, GV sử dụng số thiết bị DH số môn học khác, như: – Môn Đạo đức: tranh: yêu thương gia đình, quê hương, Tổ quốc Việt Nam, biết ơn người lao động người có cơng với nước,… – Mơn Lịch Sử Địa lí: tranh số dịa danh lịch sử địa lí đất nước Việt Nam – Mơn Tốn: thiết bị hình thang, hình bình hành, hình thoi, khối chữ nhật,… – Môn Âm nhạc: số nhạc cụ học tập biểu diễn nghệ thuật,… 2.3.3 Thiết bị dạy học giáo viên tự chuẩn bị sử dụng dạy học – GV nên sưu tầm tự làm đồ dùng DH (sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật, ảnh/video clip vật thật, ) Những hình ảnh/video clip vật thật/vật liệu (trong tự nhiên, đời sống) sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật (của HS/thiếu nhi, hoạ sĩ, nghệ nhân) sử dụng bổ sung cần lựa chọn có tính điển hình, gần gũi, quen thuộc với HS, thể rõ kiến thức trọng tâm học Nên ưu tiên lựa chọn sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, đồ dùng thủ cơng có địa phương liên quan đến địa phương, góp phần khơi dậy HS niềm tự hào quê hương, đất nước, bồi dưỡng ý thức trách nhiệm việc giữ gìn, phát huy giá trị văn hóa, nghệ thuật, lao động nghề nghiệp,… truyền thống gia đình, quê hương,… đời sống – GV khai thác số ứng dụng thiết bị cơng nghệ như: điện thoại, máy ảnh (nếu có) để lưu giữ hình ảnh sản phẩm HS, làm tư liệu phục vụ DH – Ngồi phịng học mơn lớp học thông thường, điều kiện cho phép, GV tổ chức HS học tập ngồi lớp học/trường học như: sân trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhà tập đa năng, bảo tàng, nhà lưu niệm, làng nghề,… kết hợp tổ chức với môn học khác 2.4 Đánh giá kết giáo dục 2.4.1 Yêu cầu chung Theo Lí thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật tác giả Kirster Fugi, Đại học Sealand – Đan Mạch, 2009; Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Saeps, Nhà xuất giáo dục, 2016 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 21 – GV vận dụng Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT để thực đánh giá HS – Đối tượng đánh giá: việc chuẩn bị bài, trình học tập, rèn luyện sản phẩm thực hành HS – Trong đánh giá: khơng nên coi trọng mức độ HS hồn thành sản phẩm, không nên so sánh HS với HS khác nhóm HS Đánh giá cần dựa lực tiến HS (cá nhân/nhóm) q trình học tập; đánh giá để giúp HS cải thiện kết học tập, kích thích hứng thú ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, tình yêu nghệ thuật; bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, lực mĩ thuật; hạn chế tối đa tính chủ quan, áp đặt người đánh giá 2.4.2 Nội dung, phương pháp đánh giá – Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập HS theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực mĩ thuật nêu chương trình lớp biểu cụ thể phẩm chất, lực chung, lực đặc thù khác phù hợp với nội dung học đặc thù môn học, thống theo u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 – Sử dụng đa dạng phương pháp đánh qua quan sát, nhật kí ghi chép q trình học tập HS; đánh giá qua sản phẩm (ý tưởng, kiến thức, kĩ năng); đánh giá qua trao đổi, vấn/hỏi đáp để thu thập thông tin đưa nhận xét, gợi ý, giúp đỡ HS kịp thời; đánh giá qua viết/tự luận có nội dung ngắn, gọn, từ như: giới thiệu sản phẩm, liên hệ ứng dụng sản phẩm, bày tỏ cảm xúc sản phẩm nội dung chủ đề,… từ làm sở để vận dụng đánh giá mức đạt nội dung giáo dục cần đánh giá IV GIỚI THIỆU GIÁO ÁN MINH HOẠ VÀ PHÂN TÍCH Một số yêu cầu kế hoạch dạy học/giáo án dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh KHDH/giáo án kịch tổ chức DH GV đối tượng HS nội dung DH cụ thể điều kiện không gian, thời gian DH cụ thể, Vì vậy, giáo án sản phẩm cá nhân, việc trình bày giáo án (Ví dụ: số cột dọc, độ dài/ngắn, số mục,…) tuỳ vào người soạn thống đơn vị Khơng có giáo án mẫu sử dụng chung cho tất GV Bên cạnh đó, xây dựng KHDH/thiết kế hoạt động DH, GV cần lưu ý số điểm sau: – Yêu cầu cần đạt/Mục tiêu học: lực mĩ thuật (kiến thức, kĩ trọng tâm), lực chung, lực đặc thù khác phẩm chất chủ yếu (nêu số biểu chính, phù hợp với nội dung học) – Nội dung DH: xác định trọng tâm kiến thức học (đậm nhạt màu/màu nóng, màu lạnh/mật độ chấm, nét/không gian xa, gần,…) Các chủ đề: Thiên nhiên, Con người, vật,… “chất liệu/ngữ liệu” để khám phá, tìm hiểu, nhận biết kiến thức mĩ thuật sử dụng kiến thức, kĩ để mô phỏng/tái hiện,… nội dung chủ đề; đồng thời làm “chỗ dựa” để liên hệ, bồi dưỡng phẩm chất HS – Thiết kế hoạt động DH (quan sát, nhận biêt; thực hành, sáng tạo, thảo luận; cảm nhận, chia sẻ, đánh giá,…): phải quán với mục tiêu học Mỗi nhiệm vụ học tập, cần bảo đảm số yêu cầu sau: + Giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể, phù hợp với hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm (lớn, nhỏ) thời gian thực + Tổ chức HS trình bày/chia sẻ, nhận xét câu trả lời, ý kiến bạn bổ sung (HS tự đánh giá, tham gia đánh giá,…) + Tóm tắt, nhận xét câu trả lời, ý kiến bổ sung HS (thực đánh giá thường xuyên) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 22 + Tổng hợp kiến thức, nội dung hoạt động Giới thiệu kế hoạch dạy học/giáo án nội dung học cụ thể phân tích (Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thực đánh giá,… hướng đến đạt mục tiêu học/yêu cầu chương trình) BÀI 12 TRÊN CÁNH ĐỒNG QUÊ EM (2 tiết) I MỤC TIÊU/YÊU CẦU CẦN ĐẠT Năng lực mĩ thuật Bài học giúp HS đạt số yêu cầu cần đạt sau: – Nhận biết hình ảnh cân đối, màu sắc hài hoà số sản phẩm mĩ thuật Bước đầu biết công việc lao động, sản xuất số nghề đặc trưng số vùng miền – Tạo sản phẩm đề tài cánh đồng q em có hình ảnh, màu sắc cân đối, hài hoà trao đổi, chia sẻ thực hành – Trưng bày, giới thiệu sản phẩm trao đổi, chia sẻ cảm nhận sản phẩm mình, bạn Năng lực chung lực đặc thù khác Bài học giúp HS có hội hình thành, phát triển lực chung số lực đặc thù khác, như: ngơn ngữ, tính tốn,… thông qua: trao đổi, chia sẻ; vận dụng hiểu biết công việc lao động, sản xuất ngành nghề yêu thích vào tạo sản phẩm; biết xác định vị trí số hình ảnh chính, hình ảnh phụ sản phẩm,… Phẩm chất Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 23 Bài học giúp HS hình thành, phát triển đức tính chăm chỉ, lịng nhân ái, tinh thần trách nhiệm,… thông qua số biểu như: chuẩn bị đồ dùng học tập; yêu mến người lao động, không phân biệt ngành nghề khác nhau, quý trọng giá trị lao động mang lại cho sống; giữ vệ sinh sau thực hành,… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Màu vẽ, giấy màu, thực hành, bút chì, tẩy chì, kéo, hồ dán/băng dính III CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Tiết Mở đầu: Tổ chức HS tham gia trò chơi “Ai nhạnh, đúng” (khoảng phút) Quan sát, nhận biết – Hình thành kiến thức (khoảng phút) – GV hướng dẫn HS quan sát hình 1, 2, 3, (trang 56 SGK) trả lời câu hỏi: + Các nhân vật hình làm cơng việc gì, đâu? + Ngồi hình ảnh nhân vật cịn có hình ảnh khác hình? + Màu sắc bật hình? – GV hướng dẫn HS quan sát hình 1, 2, 3, (trang 57 SGK) trả lời câu hỏi: + Em khác tỉ lệ hình nhân vật sản phẩm sản phẩm + Em khác màu sắc sản phẩm sản phẩm – Nhận xét nội dung trả lời, chia sẻ, bổ sung HS giới thiệu rõ hình 1, 2, 3, (trang 57 SGK) – GV gợi nhắc kiến thức (kết hợp nội dung kết luận trang 57 SGK) Thực hành, sáng tạo (khoảng 20 phút) 2.1 Tổ chức học sinh tìm hiểu cách tạo kho hình ảnh gặt lúa cánh đồng (trang 57 SGK) – GV yêu cầu HS quan sát, thảo luận, trả lời câu hỏi: + Kho hình ảnh gồm có hình ảnh, chi tiết nào? + Giới thiệu màu sắc hình ảnh, chi tiết có kho hình ảnh + Nêu cách tạo hình ảnh, chi tiết có kho hình ảnh – GV đánh giá nội dung chia sẻ, nhận xét,… HS; hướng dẫn HS thực hành tạo kho hình ảnh 2.2 Tổ chức học sinh thực hành, thảo luận – GV tổ chức HS làm việc nhóm, giao nhiệm vụ: Tạo kho hình ảnh nhóm cơng việc lao động u thích – GV gợi ý HS số hoạt động lao động quê hương, như: gặt lúa, cấy lúa, hái chè,…; thu hoạch trái (cà phê, cam, bưởi, long, nhãn, dưa hấu,…), thu hoạch rau củ (cà chua, bắp cải, ngơ, khoai,…), trồng chăm sóc cây, rau, hoa,… – GV hướng dẫn HS làm việc nhóm, tạo sản phẩm cá nhân; gợi mở HS biểu đạt hình dáng thể số động tác lao động làm “mẫu” để thực hành Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 24 – Gv quan sát, nắm bắt tiến độ thực nhiệm vụ HS hướng dẫn, hỗ trợ Cảm nhận, chia sẻ (khoảng phút) – GV tổ chức HS trưng bày sản phẩm quan sát, giới thiệu, chia sẻ, trả lời câu hỏi: + Em tạo hình ảnh, chi tiết nào? + Em tạo sản phẩm cách nào? + Em thích hình ảnh, chi tiết sản phẩm bạn nhóm? + Hình ảnh, chi tiết bạn tạo có phù hợp với chủ đề nhóm khơng? – GV nhận xét, đánh giá kết thực hành, trao dổi, chia sẻ,… HS Nhắc HS bảo quản sản phẩm mang đến lớp vào tiết học để hồn thiện sản phẩm nhóm Vận dụng (khoảng phút) – GV gợi mở HS chia sẻ mong muốn tạo thêm hình ảnh chi tiết cho chủ đề nhóm? – GV hướng dẫn HS chuẩn bị học tiết học Tiết Mở đầu: Vận dụng trò chơi “Cờ người” (khoảng phút) Quan sát, nhận biết – Củng cố kiến thức tiết (khoảng phút) – GV tổ chức HS quan sát số hình ảnh lao động cánh đồng, sản phẩm tham khảo (trang 58 SGK), sản phẩm minh họa Vở thực hành Yêu cầu HS trao đổi, trả lời câu hỏi: + Các nhân vật hình ảnh/sản phẩm làm cơng việc gì? + Hình ảnh, chi tiết chính, phụ hình ảnh/sản phẩm? + Vị trí xa, gần số hình nhân vật số hình ảnh/sản phẩm? + Hình ảnh/sản phẩm có khác biệt tỉ lệ nhân vật/chi tiết? + Sản phẩm có màu sắc hài hố, thể rõ hình ảnh chính? – GV tóm tắt, nhận xét nội dung chia sẻ, bổ sung,… HS; giới thiệu hình ảnh, sản phẩm, hài hồ tỉ lệ hình ảnh nhân vật sử dụng màu sắc sản phẩm – GV tóm tắt nội dung quan sát; nhắc HS: Có nhiều cách xếp vị trí nhân vật cho công việc lao động cụ thể – GV nhắc lại nội dung tiết 1, gợi mở nhiệm vụ thực hành tiết 2 Thực hành, sáng tạo (khoảng 18 phút) 2.1 Tổ chức học sinh tìm hiểu số cách xếp hình ảnh tạo sản phẩm gặt lúa cánh đồng (trang 58 SGK) – GV yêu cầu HS quan sát, thảo luận, trả lời câu hỏi: + Em nêu khác xếp hình ảnh, chi tiết từ kho hình ảnh (trang 57 SGK) cách xếp hình ảnh sản phẩm (trang 58 SGK) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 25 + Em nêu hình ảnh/chi tiết xếp trước; hình ảnh/chi tiết xếp sau để hoàn thiện sản phẩm? – GV đánh giá nội dung chia sẻ, nhận xét,… HS; hướng dẫn, giải thích cách xếp hình ảnh, chi tiết tạo sản phẩm hồn thiện 2.2 Tổ chức học sinh thực hành, thảo luận – GV tổ chức HS làm việc nhóm, giao nhiệm vụ: Sắp xếp sản phẩm đơn lẻ kho hình ảnh tạo để hoàn thiện sản phẩm đề tài cánh đồng quê em nhóm – GV hướng dẫn nhóm HS làm việc: thảo luận, xếp vị trí hình ảnh, chi tiết bổ sung thêm hình ảnh, chi tiết khác để sản phẩm sinh động hơn,… – GV gợi mở nhóm HS xếp hình ảnh theo cách khác để có sản phẩm chủ đề khác vị trí hình ảnh – GV quan sát, nắm bắt ý tưởng, cách thực nhóm, gợi mở, hướng dẫn hỗ trợ Cảm nhận, chia sẻ (khoảng phút) – GV tổ chức nhóm HS trưng bày sản phẩm quan sát, thảo luận, giới thiệu, trả lời câu hỏi: + Tên sản phẩm nhóm em gì? + Các hình ảnh, chi tiết sản phẩm nhóm em thể hoạt động lao động nào? + Các nhân vật làm gì? Có vật dụng bổ trợ cho hoạt động nhân vật? + Hình ảnh nhân vật, đồ vật xếp vị trí xa, gần nào? Màu sắc nóng hay màu lạnh dùng nhiều sản phẩm,…? + Em thích sản phẩm nhóm nhất? Vì sao? – GV nhận xét, đánh giá kết thực hành, trao đổi, chia sẻ,… HS Vận dụng (khoảng phút) – GV tổ chức HS quan sát hình tranh “Tát nước đồng chiêm” đọc số thông tin hoạ sĩ Trần Văn Cẩn (trang 59 SGK) Câu hỏi gợi mở: + Những người nơng dân làm cơng việc gì? + Vị trí xa, gần người nơng dân tranh nào? + Tư động tác, dáng người người nông dân giống hay khác nhau? Giống/khác nào? + Vật dụng người nông dân sử dụng để tát nước? + Bức tranh sáng tạo chất liệu nào? Bức tranh có màu đậm nhất, màu nhạt nhất? + Em biết công việc lao động chưa? – GV tóm tắt nội dung chia sẻ HS; giới thiệu vài nét tranh hoạ sĩ Trần Văn Cẩn – GV tổng kết học, gợi nhắc HS: sáng tạo sản phẩm mĩ thuật đề tài cánh đồng quê em cách để thể tình yêu quê hương, đất nước, quý mến người lao động tôn trọng công việc, ngành nghề khác đời sống Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 26 – GV hướng dẫn HS tìm hiểu Bài 13 V MỘT SỐ TÀI LIỆU SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC VÀ THAM KHẢO, BỔ TRỢ Tài liệu sử dụng dạy học (đồng với nội dung sách giáo khoa) 1.1 Sách giáo viên a Đặc điểm SGV Mĩ thuật 4, có cấu trúc gồm hai phần: – Phần một: GIỚI THIỆU NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, ĐỒ DÙNG, THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ CẤU TRÚC MĨ THUẬT – SÁCH GIÁO VIÊN – Phần hai: HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ, BÀI HỌC Nội dung Phần hai gợi ý tổ chức hoạt động DH học SGK b Mục đích Giúp GV thuận lợi thiết kế ý tưởng tổ chức DH đạt mục tiêu chủ đề, học yêu cầu chương trình c Đối tượng sử dụng GV, phụ huynh sử dụng để học mĩ thuật d Hướng dẫn sử dụng dạy học Với học, nội dung hướng dẫn SGV gồm: – Mục tiêu: Bao gồm mục tiêu cụ thể lực mĩ thuật, mục tiêu lực chung, lực đặc thù khác phẩm chất với số biểu cụ thể phù hợp với học GV cần xác định mục tiêu điểm đến/cái đích tiến trình DH Đồng thời, GV bổ sung thêm mục tiêu hình thành, phát triển lực chung, lực đặc thù phẩm chất khác với biểu cụ thể gắn với học, phù hợp với HS đời sống, văn hoá địa phương – Chuẩn bị: Là đồ dùng, vật liệu, họa phẩm, phù hợp với minh họa cách thực hành SGK (GV thay đổi bổ sung) – Hoạt động khởi động: GV tham khảo, vận dụng gợi ý thay đổi, điều chỉnh để phù hợp với ý tưởng DH thân khả thực HS – Nội dung Tổ chức dạy học: hoạt động như: Quan sát, nhận biết; Thực hành, sáng tạo; Cảm nhận, chia sẻ; Vận dụng có cấu trúc sau: + Mục tiêu: yêu cầu cần đạt hoạt động thống với mục tiêu học + Gợi ý dạy học: gợi ý hướng tổ chức DH sát với nội dung hoạt động SGK (cách tổ chức, câu hỏi dành cho HS,…) hướng đến đạt mục tiêu học + Gợi ý mở rộng: Gợi mở thêm ý tưởng dạy – học, mở rộng, phát triển nội dung hoạt động,… (Ví dụ: sử dụng đồ dùng trực quan, vận dụng hình thức tổ chức DH, hình thức thực hành, chất liệu, vật liệu khác, cách trưng bày sản phẩm, liên hệ với thực tiễn, bồi dưỡng phẩm chất,…) nhằm tăng thúc đẩy hứng thú, ý tưởng sáng tạo,… HS 1.2 Vở thực hành a Đặc điểm Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 27 Là hệ thống tập tương ứng với nội dung chủ đề, học SGK b Mục đích Giúp HS củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ biết học SGK học tốt môn Mĩ thuật lớp c Đối tượng sử dụng GV, HS (Phụ huynh học mĩ thuật) d Hướng dẫn sử dụng dạy học – HS sử dụng song song với SGK với hướng dẫn GV – GV linh hoạt tổ chức, hướng dẫn HS thực dựa chuẩn HS phù hợp với mục tiêu học 1.3 Một số video clip minh hoạ a Đặc điểm Nội dung minh hoạ cách thực hành số nội dung SGK, thời lượng khoảng phút/clip b Mục đích Hỗ trợ GV hướng dẫn HS thực hành, sáng tạo sản phẩm c Đối tượng sử dụng GV, HS, (phụ huynh tham khảo học mĩ thuật) d Hướng dẫn sử dụng dạy học – GV trình chiếu lớp DH online – GV hướng dẫn HS xem nhà chuẩn bị trước đến lớp – GV cắt phần lồng tiếng, giữ lại phần hình ảnh minh hoạ điều chỉnh, bổ sung, thay thế,… để phù hợp với ý tưởng DH Tài liệu tham khảo, bổ trợ địa kết nối giáo viên với tác giả sách 2.1 Hướng dẫn dạy học mơn Nghệ thuật tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, phần Mĩ thuật, (Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2019 Các tác giả: Nguyễn Thị Đông, Phạm Đình Bình, Nguyễn Hải Kiên) a Đặc điểm Nội dung trọng tâm: Giới thiệu chương trình mơn Mĩ thuật 2018 hướng dẫn DH theo yêu cầu chương trình cấp tiểu học b Mục đích − Giúp GV hiểu rõ Chương trình mơn Mĩ thuật 2018 chương trình cấp tiểu học về: nội dung, thời lượng DH, yêu cầu cần đạt, phương pháp giáo dục đánh giá kết DH − Giúp GV hiểu thêm tổ chức DH, đánh giá kết giáo dục phù hợp với yêu cầu cần đạt chương trình cấp tiểu học c Đối tượng sử dụng Giáo viên Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 28 d Hướng dẫn sử dụng GV tham khảo vận dụng vào DH 2.2 Group sách giáo khoa Mĩ thuật Cánh diều cấp tiểu học a Đặc điểm Group lập theo hình thức “nhóm kín” b Mục đích Là nơi để GV tác giả SGK trao đổi, chia sẻ DH nội dung sách Mĩ thuật – Cánh diều, cấp tiểu học c Đối tượng tham gia GV sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh diều GV DH Mĩ thuật toàn quốc d Hướng dẫn tham gia GV gửi yêu cầu tham gia (nếu muốn) VI GỢI Ý TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA MĨ THUẬT VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC A Gợi ý số hướng tổ chức dạy học BÀI ĐẬM, NHẠT KHÁC NHAU CỦA MÀU (2 tiết) I MỤC TIÊU/YÊU CẦU CẦN ĐẠT Năng lực mĩ thuật Bài học giúp HS đạt số yêu cầu cần đạt sau: − Biết màu sắc có độ đậm, nhạt khác cách tạo độ đậm nhạt màu, tạo sản phẩm theo ý thích; thấy vẻ đẹp hình ảnh tự nhiên, đời sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật có độ đậm, nhạt màu − Tạo độ đậm, nhạt màu sản phẩm theo ý thích; trao đổi, chia sẻ thực hành − Trưng bày, giới thiệu sản phẩm (nội dung, độ đậm nhạt màu,…) trao đổi, chia sẻ cảm nhận sản phẩm mình, bạn Năng lực chung lực đặc thù khác Bài học giúp HS có hội hình thành, phát triển lực chung số lực đặc thù như: ngôn ngữ, khoa học,… thông qua: trao đổi, chia sẻ; biết chuẩn bị đồ dùng học tập sử dụng công cụ, hoạ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 29 phẩm,… phù hợp với hình thức thực hành tạo sản phẩm; biết độ đậm nhạt màu bắt gặp tự nhiên, đời sống xung quanh,… Phẩm chất Bài học giúp HS có hội hình thành, phát triển số phẩm chất như: đức tính chăm chỉ, lịng nhân ái, ý thức trách nhiệm,… thơng qua số biểu hiện, như: có ý thức tìm hiểu vẻ đẹp hình ảnh tự nhiên, đời sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, sản phẩm có độ đậm nhạt màu; tôn trọng sáng tạo bạn bè người khác, giữ vệ sinh sau thực hành,… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Màu vẽ, bút chì, tẩy chì, Vở thực hành,… III CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Phân bố nội dung DH tiết: Tiết Cách 1: – Nhận biết: số độ đậm, nhạt màu; số cách tạo độ đậm, nhạt màu; số cách tạo sản phẩm có độ đậm, nhạt màu – Thực hành: tạo độ đậm, nhạt màu theo ý thích Cách 2: – Nhận biết: số độ đậm, nhạt màu; số cách tạo độ đậm, nhạt màu – Thực hành: tạo độ đậm nhạt màu theo ý thích Tiết – Nhận biết: số cách tạo sản phẩm có độ đậm, nhạt màu – Thực hành: tạo sản phẩm đề tài yêu thích có độ đậm, nhạt màu Tiết Một số phương án tổ chức DH tiết 1: Sử dụng số lượng màu để thực hành: – Sử dụng màu khác cho cách thực hành – Sử dụng màu để thực ba cách tạo độ đậm, nhạt (Ví dụ: màu đỏ kết hợp với màu trắng, màu đỏ kết hợp với màu đen, màu đỏ kết hợp với màu vàng) – Tạo độ đậm nhạt: 3; 4; 5;… Thầy/Cơ có phương án khác? Mở đầu: Trò chơi “Thử bạn” (khoảng phút) Quan sát, nhận biết – Hình thành kiến thức (khoảng phút) – GV tổ chức HS quan sát, nhận biết độ đậm nhạt màu (trang 5, SGK) trả lời câu hỏi: Trang 5, câu hỏi: + Ở lớp 2, lớp em biết màu bản, màu thứ cấp, em đọc tên màu hình ảnh + Em nêu khác độ đậm, nhạt màu: xanh lam, tím, đỏ, da cam, vàng, xanh Trang 6, câu hỏi Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 30 + Em giới thiệu độ đậm nhạt màu vàng hình ảnh Cái tủ; độ đậm nhạt màu sản phẩm Con công + Em độ đậm nhạt màu xanh lam, màu đỏ, màu vàng sản phẩm Con công – GV đánh giá nội dung trả lời, chia sẻ, nhận xét, bổ sung HS giới thiệu độ đậm, nhạt màu hình ảnh (trang 5, SGK); nhấn mạnh kiến thức học Thực hành, sáng tạo (khoảng 19 phút) 2.1 Một số cách tạo độ đậm nhạt màu (trang 6, SGK) – GV tổ chức HS quan sát hình minh hoạ, clip thực hành yêu cầu HS trả lời câu hỏi tương ứng với cách tạo độ đậm, nhạt: + Em nêu cách tạo độ đậm, nhạt màu đỏ kết hợp thêm màu trắng + Em nêu cách tạo độ đậm, nhạt màu vàng kết hợp thêm màu đen + Em nêu cách tạo độ đậm, nhạt màu vàng màu xanh – GV đánh giá nội dung chia sẻ, nhận xét, bổ sung HS; hướng dẫn HS số cách tạo độ đậm, nhạt màu 2.2 Tổ chức học sinh thực hành, thảo luận – GV xếp HS theo nhóm hướng dẫn, giao nhiệm vụ cá nhân: + Thực hành: Tạo độ đậm nhạt màu (một màu, số màu) + Quan sát bạn nhóm/bên cạnh, chia sẻ ý tưởng với bạn (Ví dụ: Sử dụng chất liệu màu); đặt câu hỏi cho bạn (Ví dụ: Bạn thích cách tạo độ đậm nhạt nào?) – GV quan sát, đánh giá mức độ thực nhiệm vụ HS; kết hợp hướng dẫn, trao đổi, gợi mở,… giúp HS hoàn thành nhiệm vụ tốt Cảm nhận, chia sẻ (khoảng phút) – GV tổ chức HS trưng bày kết thực hành quan sát; gợi mở HS chia sẻ: + Chất liệu màu em dùng thực hành (màu sáp/màu gốt/bút chì màu,…) + Sản phẩm em có độ đậm, nhạt màu nào, em giới thiệu độ đậm nhạt + Sản phẩm bạn thể rõ/chưa rõ độ đậm nhạt màu? – GV nhận xét nội dung chia sẻ, kết thực hành, trao đổi chuẩn bị học HS Vận dụng (khoảng phút) – GV khích lệ HS quan sát, tìm hiểu vẻ đẹp hình ảnh/đồ vật,… có độ đậm, nhạt màu xung quanh – GV gợi mở nội dung tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 31 Tiết Một số phương án tổ chức DH tiết 2: Phương án 1: Tạo sản phẩm cá nhân hình ảnh, chủ đề u thích Phương án 2: Tạo sản phẩm cá nhân phù hợp với chủ đề nhóm Phương án 3: Tạo sản phẩm nhóm theo chủ đề u thích nhóm Thầy/Cơ có phương án khác? Mở đầu GV tổ chức HS tham gia hoạt động: “Vẽ tiếp sức” (khoảng phút) Quan sát, nhận biết – Củng cố kiến thức tiết (khoảng phút) – GV tổ chức HS quan sát sản phẩm thực hành tiết 1, hình sản phẩm mĩ thuật Vở thực hành hình ảnh sưu tầm Yêu cầu HS trao đổi, trả lời câu hỏi: + Sản phẩm thể độ đậm nhạt màu, màu nào? + Sản phẩm thể độ đậm nhạt số màu, màu nào? – GV tóm tắt nội dung chia sẻ, nhận xét, bổ sung HS giới thiệu nội dung, độ đậm nhạt màu sản phẩm, hình ảnh sưu tầm; nhắc lại kiến thức trọng tâm học; gợi mở nội dung thực hành Thực hành, sáng tạo (khoảng 22 phút) 2.1 Cách sáng tạo sản phẩm có độ đậm, nhạt màu (trang 7, SGK) – GV yêu cầu HS quan sát, trả lời câu hỏi tương ứng với cách thực hành: + Bức tranh nhà cao tầng có độ đậm, nhạt màu nào? Em nêu cách vẽ tranh + Bức tranh cá vàng có độ đậm nhạt màu nào? Em nêu cách vẽ tranh – GV đánh giá nội dung trả lời, nhận xét, bổ sung HS; hướng dẫn HS thực hành, sáng tạo sản phẩm Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 32 2.2 Tổ chức học sinh thực hành, thảo luận – GV xếp HS theo nhóm giao nhiệm vụ cá nhân: + Thực hành: Tạo sản phẩm có độ đậm, nhạt màu theo ý thích (một màu số màu) + Quan sát bạn nhóm/bên cạnh, chia sẻ ý tưởng với bạn (Ví dụ: Chọn chủ đề/hình ảnh để vẽ, chọn màu để vẽ độ đậm nhạt hình ảnh,…), đặt câu hỏi cho bạn (Ví dụ: Bạn vẽ hình ảnh chọn màu để vẽ hình ảnh đó?) – GV gợi mở hình ảnh thể hiện, sử dụng màu: + Có thể vẽ hình ảnh: cá, cua, tôm, núi, cây, nhà, bơng hoa,… + Chọn màu theo ý thích để vẽ độ đậm, nhạt sản phẩm – GV hướng dẫn HS quan sát tham khảo thêm số sản phẩm (trang SGK) – GV quan sát, đánh giá mức độ thực nhiệm vụ HS; kết hợp gợi mở, hướng dẫn, vấn hỗ trợ HS Cảm nhận, chia sẻ (khoảng phút) – GV tổ chức HS trưng bày sản phẩm, yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: + Tên sản phẩm em gì? + Trên sản phẩm em có độ đậm, nhạt màu hay nhiều màu, màu nào? + Em thích hình ảnh sản phẩm bạn nhất? Vì sao? – GV đánh giá nội dung trao đổi, chia sẻ, nhận xét kết thực hành HS Vận dụng (khoảng phút) – GV hướng dẫn HS quan sát trả lời câu hỏi: + Em giới thiệu hình ảnh sản phẩm + Trên sản phẩm có độ đậm, nhạt màu nào? + Em độ đậm nhất, đậm vừa nhạt hình minh hoạ độ đậm, nhạt bút chì – GV tóm tắt nội dung chia sẻ HS; tổng kết học; khích lệ HS tạo thêm sản phẩm – Hướng dẫn HS chuẩn bị Bài B Thực đánh giá dạy học Căn đánh giá – Yêu cầu cần đạt chương trình lớp cụ thể nội dung học: “Vận dụng độ đậm, nhạt màu thực hành, sáng tạo” biểu cụ thể thành phần lực mĩ thuật: Quan sát, nhận biết; Thực hành, sáng tạo; Cảm nhận, chia sẻ HS tiến trình học tập Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 33 – Một số biểu phẩm chất, lực cốt lõi, lực đặc thù khác phù hợp với nội dung học thể trình học tập Nội dung đánh giá – Đánh giá trình học tập kết học tập đáp ứng yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực mĩ thuật theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học chương trình lớp – Đánh giá hình thành, phát triển phẩm chất, lực (cốt lõi, đặc thù khác) HS Phương pháp đánh giá – Sử dụng phương pháp quan sát, nhận xét sổ ghi chép,… – Sử dụng phương pháp vấn đáp/phỏng vấn – Sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập (chuẩn bị đồ dùng, hoạ phẩm, SGK, Vở thực hành,…) sản phẩm HS (sản phẩm thực hành, kết thảo luận, trả lời câu hỏi,…) Thực đánh giá Có thể vận dụng mức độ đánh giá theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT: – Mức hoàn thành tốt: chuẩn bị đủ đồ dùng học tập phù hợp với hướng dẫn GV Tạo sản phẩm thể độ đậm, nhạt màu (một màu số màu); chia sẻ ý kiến (suy nghĩ, trả lời câu hỏi, trao đổi với bạn, nhận xét, nêu cảm nhận sản phẩm, liên hệ học với thực tiễn, ); giữ vệ sinh sau thực hành, tôn trọng sản phẩm bạn bè – Mức hoàn thành: chuẩn bị đồ dùng học tập tương đối phù hợp với hướng dẫn GV nội dung học Tạo sản phẩm tương đối rõ độ đậm, nhạt màu (một màu số màu) mức độ đơn giản; chia sẻ ý kiến (trả lời câu hỏi trao đổi, chia sẻ cảm nhận sản phẩm, liên hệ học với thực tiễn,…); có ý thức giữ vệ sinh sau thực hành, tôn trọng sản phẩm bạn bè – Mức chưa hoàn thành: chuẩn bị đồ dùng học tập chưa đầy đủ theo hướng dẫn GV nội dung học Chưa tạo sản phẩm sản phẩm tạo độ đậm, nhạt màu Không tham gia trao đổi trả lời câu hỏi, nhận xét, chia sẻ cảm nhận sản phẩm,…; khơng có ý thức giữ vệ sinh sau thực hành,… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật – Cánh Diều, 2023 34