Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện đồng hỷ, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––––– DIỆP THỊ THU HƢỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––––– DIỆP THỊ THU HƢỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên” thực từ tháng 10/ 2012 đến tháng 4/ 2013 Luận văn sở lý thuyết nghiên cứu khảo sát tình hình thực tế, hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu tổng hợp xử lí Tơi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, Ngày tháng năm 2013 Tác giả Diệp Thị Thu Hƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, tác giả hoàn thành luận văn Với lịng kính trọng tơi xin chân thành cảm ơn: Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, tham gia đào tạo cao học trường phịng, khoa khác có liên quan, tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập rèn luyện trường Tơi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Huyện uỷ, UBND, lãnh đạo Ban Xây Dựng Đảng, Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ, đồng chí đồng nghiệp gia đình giúp đỡ tơi q trình học tập nâng cao trình độ nghiên cứu viết luận văn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Huyền tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Dù thân cố gắng, song luận văn khơng trách khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, Ngày tháng năm 2013 Tác giả Diệp Thị Thu Hƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài gồm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ CẤP HUYỆN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng lực sư phạm 10 1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm 12 1.2.4 Đội ngũ, đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận trị 13 1.3 Một số vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị cấp Huyện 14 1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện 14 1.3.2.Những quy định chung tiêu chuẩn nhiệm vụ giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.3.3 Đặc điểm lao động người giảng viên giảng dạy LLCT trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện 18 1.3.4 Những yêu cầu lực sư phạm người giảng viên trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện 20 1.3.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 25 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị cấp Huyện 28 1.4.1 Những yếu tố chủ quan 28 1.4.2 Những yếu tố khách quan 29 Kết luận chương 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐỒNG HỶ- TỈNH THÁI NGUYÊN 32 2.1 Khái quát Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên 32 2.1.1 Lịch sử đời phát triển 32 2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, cấu, tổ chức máy trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ 34 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên 36 2.2.1 Thực trạng trình độ trị, chun mơn hệ thống tri thức cần thiết đội ngũ GV Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 36 2.2.2 Thực trạng hệ thống kĩ sư phạm cần thiết đội ngũ giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 40 2.2.3 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng NLSP GV Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ 48 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ 49 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.3.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng cho GV 49 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ 51 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giảng viên, giảng viên kiêm chức Trung tâm 55 Kết luận chương 60 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 61 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trung tâm BDCT huyện Đồng Hỷ giai đoạn 63 3.2.1 Biện pháp 63 3.2.2 Biện pháp 65 3.2.3 Biện pháp 68 3.2.4 Biện pháp 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất 71 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 73 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ STT Chữ viết tắt Bồi dưỡng BD Bồi dưỡng lý luận trị BD LLCT Cán quản lý CBQL Giáo dục lý luận trị GDLLCT Giảng viên GV Giảng viên kiêm chức GVKC Giáo sư - Tiến sĩ khoa học GS - TSKH Lý luận trị LLCT Năng lực sư phạm NLSP 10 Nghiệp vụ sư phạm NVSP 11 Ủy ban nhân dân UBND 12 Ủy ban Mặt trận tổ quốc UB MTTQ 13 Trung tâm bồi dưỡng trị TTBDCT 14 Trung cấp lý luận trị - hành Trung cấp LLCT- HC 15 Sơ cấp lý luận trị - hành Sơ cấp LLCT - HC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Trình độ đào tạo 37 Bảng 2.2 Trình độ lý luận trị 38 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng hệ thống tri cần thiết người GV giảng dạy LLCT 39 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hệ thống kĩ sư phạm 40 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học GV Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ trình lên lớp 42 Bảng 2.6 Đánh giá lãnh đạo Ban xây dựng Đảng, Trung tâm bồi dưỡng trị đơn vị thường xuyên phối hợp BD, ĐT kĩ sư phạm đội ngũ GV 43 Bảng 2.7 Kết điều tra học viên đánh giá kĩ SP đội ngũ GV thông qua hoạt động giảng dạy lớp 45 Bảng 2.8 Kết khảo sát chất lượng giảng giảng viên, giảng viên kiêm chức năm 2012 46 Bảng 2.9 Kết khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV, GVKC 48 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GV 51 Bảng 2.11 Thực trạng cơng tác quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên 52 Bảng 2.12 Các hình thức mức độ bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên TTBDCT huyện Đồng Hỷ năm gần 53 Bảng 3.13 Kết đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực sư phạm cho GV, GVKC huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Bộ máy tổ chức Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ 36 Hình 2.2 Kết khảo sát thực trạng hệ thống tri cần thiết người GV giảng dạy LLCT 39 Hình 2.3 Đánh giá lãnh đạo Ban xây dựng Đảng, Trung tâm bồi dưỡng trị đơn vị thường xuyên phối hợp BD, ĐT kĩ sư phạm đội ngũ GV 44 Hình 2.4 Kết khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV, GVKC 49 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 Đảng huyện Đồng Hỷ, Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng Huyện lần thứ XXIII, nhiệm kỳ 2010 – 2015 13 Huyện ủy - HĐND - UBND huyện Đồng Hỷ (6/2005), Huyện Đồng Hỷ 20 năm đổi 14 Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ (2012), Báo cáo tổng kết 15 năm xây dựng hoạt động Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ 15 Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ (2012), Báo cáo tổng kết công tác giáo dục lý luận trị năm 2012 Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ) 16 Diệp Thị Thu Hường (2007), Thực trạng giải pháp nhằm nâng cao trình độ tư lý luận cho đội ngũ cán sở tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 17 Hồng Đình Hơn (2011), Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề số - Bộ quốc phịng theo u cầu chuẩn hố 18 Hà Thị Vui (2012), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên trường trị tỉnh Bắc Kạn 19 Đỗ Thị Thìn (2008), Quản lý thực chương trình giáo dục lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện tỉnh Thái Nguyên 20 Trung tâm Từ điển học (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho lãnh đạo Ban, ngành; cán QL) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Giới tính: Nam Nữ Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Thâm niên cơng tác (số năm)……………………………………… Câu 1: Đồng chí đánh giá hình thức mức độ bồi dưỡng NLSP cho GV, GVKC Trung tâm bồi dưỡng trị Mức độ thực (%) TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Bồi dưỡng theo chương trình Ban Tuyên giáo Trung ương Bồi dưỡng theo chương trình Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ Bồi dưỡng theo chương trình Trung tâm BDCT Bồi dưỡng chuyên môn Tự bồi dưỡng lực sư phạm cho thân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 2: Đồng chí đánh giá thực trạng cơng tác quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị Nội dung Quản lý việc lập kế hoạch bồi dưỡng Quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng Quản lý thực nội dung bồi dưỡng Quản lý phương pháp, hình thức bồi Mức độ đạt đƣợc (%) Tốt Khá TB Yếu dưỡng Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng NLSP GV, GVKC Câu 3: Ý kiến đánh giá đồng chí mức độ thực nội dung bồi dưỡng lực sư phạm cho GV, GVKC Trung tâm TT Nội dung Mức độ thực (%) Thường Đôi Không xuyên Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cho thân, theo kế hoạch BD Trung tâm Thực BD tự BD theo kế hoạch xây dựng Trao đổi vấn đề khó giảng dạy với đồng nghiệp thông qua sinh hoạt chuyên môn Tham gia dự giờ, thao giảng lớp đào tạo bồi dưỡng cán hàng năm để học hỏi phương pháp kiến thức chuyên môn Trao đổi giảng viên kĩ vận dụng lý luận thực tiễn giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 4: Đồng chí đánh giá NLSP có đội ngũ GV, GVKC Trung tâm bồi dưỡng trị Huyện Nội dung Mức độ (%) Tốt Khá TB Yếu - Nhóm tri thức chun mơn (tri thức trị, khoa học xã hội nhân văn, kiến thức mơn học, …) - Nhóm tri thức nghiệp vụ sư phạm (tâm lý học, giáo dục, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội, ) - Nhóm tri thức cơng cụ (tin học, ngoại ngữ, ) Câu 5: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GV, GVKC nay? ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV, GVKC) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu 1: Theo đồng chí việc bồi dưỡng lực sư phạm có vai trị người giảng viên giảng dạy lý luận trị Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Đồng chí tự đánh giá lực sư phạm có thân Hệ thống tri thức cần thiết Tốt Mức độ Khá TB - Nhóm tri thức chuyên mơn (tri thức trị, khoa học xã hội nhân văn, kiến thức mơn học, …) - Nhóm tri thức chun mơn (tri thức trị, khoa học xã hội nhân văn, kiến thức môn học, …) - Nhóm tri thức cơng cụ (tin học, ngoại ngữ, ) Hệ thống kĩ sƣ phạm Nhóm kĩ tảng - Kĩ thiết kế - Kĩ tổ chức hoạt động - Kĩ giao tiếp - Kĩ đánh giá Nhóm kĩ chuyên biệt - Kĩ giảng dạy - Kĩ giáo dục - Kĩ NCKH - Kĩ hoạt động xã hội - Kĩ tự học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Yếu Câu 3: Trong q trình lên lớp đồng chí thường sử dụng phương pháp giảng dạy nào? Mức độ (%) Phƣơng pháp STT Dạy học thuyết trình 10 Dạy học phát vấn 11 Dạy học trực quan 12 Thảo luận nhóm 13 Dạy học thực hành 14 Dạy học nêu vấn đề 15 Dạy học theo tình 16 Dạy học theo dự án Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Câu 4: Trong năm gần đồng chí tham gia, thực hình thức bồi dưỡng để nâng cao lực sư phạm cho thân Mức độ thực Nội dung TT Thỉnh thoảng Thường xuyên Không Bồi dưỡng theo chương trình Ban Tuyên giáo Trung ương Bồi dưỡng theo chương trình Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ Bồi dưỡng theo chương trình Trung tâm BDCT Bồi dưỡng chuyên môn Tự bồi dưỡng lực sư phạm cho thân (Thường xuyên: năm tham gia từ lớp bồi dưỡng trở lên, thường xuyên tự bồi dưỡng; Thỉnh thoảng: năm tham gia từ đến lớp) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Đồng chí thấy thân cần bồi dưỡng nội dung sau đây: TT Nội dung bồi dƣỡng Mức độ thực Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Nhóm tri thức chun mơn (tri thức trị, khoa học xã hội nhân văn, kiến thức mơn học, …) Nhóm tri thức nghiệp vụ sư phạm (tâm lý học, giáo dục, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội, ) Nhóm tri thức cơng cụ (tin học, ngoại ngữ, ) Các kĩ sư phạm (nhóm kĩ tảng: thiết kế, tổ chức, giao tiếp, đánh giá; nhóm kĩ chuyên biệt: kĩ giảng dạy, kĩ giáo dục) Câu 6: Trong trình bồi dưỡng lực sư phạm đồng chí gặp thuận lợi khó khăn gì? - Thuận lợi………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Khó khăn………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 7: Đồng chí đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trung tâm Nội dung Mức độ đạt đƣợc Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Quản lý việc thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng Quản lý việc thực nội dung, chương trình bồi dưỡng Quản lý phương pháp hình thức hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo cán bộ, giảng viên thực nghiêm túc hoạt động BD Thực kiểm tra, đánh giá hoạt động BD NLSP GV Câu 8: Để nâng cao hiệu hoạt động quản lý bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ GV, GVKC, đồng chí có đề xuất gì? - Đối với BTG Tỉnh uỷ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Đối với lãnh đạo Huyện……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Đối với lãnh đạo Trung tâm BDCT…………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để có thơng tin phản hồi thực trạng lực sư phạm quản lý công tác giảng dạy giảng viên, giảng viên kiêm chức Trung tâm bồi dưỡng trị, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Họ tên:……………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Sơ cấp Thâm niên công tác (số năm)……………………………………… Câu 1: Đồng chí đánh NLSP đội ngũ cán giảng viên thông qua hoạt động giảng dạy lớp Nội dung Tốt Mức độ Khá TB - Về nội dung tri thức cung cấp cho học viên ( đầy đủ, đảm bảo tính khoa học) - Về phương pháp dạy học (biết vận dụng phối kết hợp phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học viên) - Về hình thức tổ chức dạy học (Sử dụng phối hợp hình thức dạy học theo nhóm, xemina, ngoại khoá,…) - Về kiểm tra, đánh giá (biết kết hợp kiểm tra tự luận, trắc nghiệm, đánh giá đảm bảo cơng bằng, khách quan…) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Yếu Câu 2: Khi tham gia khoá đào tạo, bồi dưỡng Trung tâm, đồng chí bồi dưỡng nội dung, chương trình gì? Câu 3: Để đánh giá hoạt động bồi dưỡng Trung tâm, đồng chí ra: Mặt tốt:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Mặt hạn chế……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Để nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng Trung tâm, đồng chí có kiến nghị gì? - Về đội ngũ giảng viên………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Về sở vật chất Trung tâm……………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Về công tác quản lý…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Về nội dung chương trình…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO NGHIỆM Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào tương ứng thích hợp bảng (Hệ thống biện pháp đính kèm phiếu khảo nghiệm) Tính cần thiết % Biện pháp STT Rất cần thiết cần thiết Chưa cần thiết Tính khả thi % Rất khả thi khả thi Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên vai trò, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm giảng viên Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực sư phạm hoạt động bồi dưỡng NLSP giảng viên Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng; trì bổ sung chế độ sách khuyến khích giảng viên, giảng viên kiêm chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, NLSP Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chưa khả thi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 5: Tiêu chí phân loại giảng giảng viên, giảng viên kiêm chức trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đồng Hỷ (dự khảo sát, đánh giá chất lượng năm 2012) Giờ tốt: - 10 điểm; Giờ khá: 6,5 đến 7,9; Đạt yêu cầu: - 6,4; không đạt yêu cầu: từ 4,9 trở xuống Nội dung (7 điểm) (2,00 điểm) - Truyền đạt nội Phƣơng pháp, hình thức (3 điểm) (0,75điểm) (0,25điểm) - Có phân tích, (1,00 điểm) Có liên Có mở Kết thúc chứng minh, hệ thực bài, kết dung đầy làm rõ tiễn, đặc đủ, số liệu, ví dụ (2,00 điểm) (1,00 điểm) (1,00 điểm) (1,00 điểm) (1,00 điểm) - Sử dụng - Tổ chức gìờ - Trang phục có dặn dị, + Khẳng định tính đắn phương pháp giảng hợp lý lịch sự, phong bài; nhắc nhở học thuyết Mác - Lênin, tư tích cực: thuyết (hoạt động cách tự tin, biệt chuyển ý học tưởng Hồ Chí Minh, quan trình kết hợp với giảng viên - Có tính chiến đấu: làm chủ kiến xác minh hoạ; thực tiễn tiểu kết viên… điểm, đường lối Đảng, hỏi-đáp; nêu vấn học viên diễn thức - Giảng - Đưa quan địa sau sách pháp luật Nhà đề; thảo luận tự nhiên, hiệu phù hợp điểm, thị, phương, phần, giúp nước; nhóm…, quả), quản lý tốt lớp, giao lưu, với đối Nghị đơn vị người học + Phê phán quan điểm sai - Kết hợp lớp học; gần gũi với tượng Đảng liên quan nắm trái, vấn đề tiêu cực, tệ nạn nói, viết bảng - Xử lý linh người học.… kiến thức xã hội… phương hoạt, hợp lý - Định hướng tư tưởng, xây tiện hỗ trợ khác tình xảy đến vào trình giảng dựng niềm tin cho người học giảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Bao quát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn