Tổ chức hoạt động dạy học chương dao động cơ vật lý 12 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh thpt miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM VĂN CƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI CHUYÊN NGÀNH: LL&PP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS: Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Văn Cƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Văn Khải, người thầy tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn trường THPT Việt Vinh, Hùng An, Tân Quang Tỉnh Hà Giang tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả TNSP hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí Khoa Sau Đại học trường Đại học sư phạm Thái nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn PP khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới giúp đỡ tận tình Thầy, Cơ cộng tác TNSP, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người Tác giả luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục biểu viii Danh mục hình ix MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các quan điểm đại dạy học vật lí [12], [18], [25] 1.3 Các khái niệm hoạt động dạy học.[12], [27] 1.3.1 Hoạt động học vật lí 1.3.2 Hoạt động dạy vật lí 10 1.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh.[8] 12 1.4 Một số chiến lƣợc dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh.[12], [28] 21 1.4.1 Khái niệm chiến lƣợc dạy học.[12] 21 1.4.2 Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo [8], [9], [15] 23 1.4.3 Lựa chọn chiến lƣợc dạy học tích cực.[12] 31 1.5 Thực trạng dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 trƣờng THPT miền núi 33 1.5.1 Mục đích 33 1.5.2 Phƣơng pháp tìm hiểu thực tế dạy học 33 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5.3 Kết điều tra 34 1.6 Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh THPT miền núi.[14] 38 1.6.1 Một số đặc điểm học sinh THPT miền núi 38 1.6.2 Sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh THPT miền núi [13], [14], [16] 39 1.6.2.1 Dạy học phát giải vấn đề.[12], [21], [22] 39 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI 53 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 53 2.1.1 Mục tiêu cần đạt đƣợc dạy học chƣơng [2], [3] 53 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “Dao động cơ” [3] 54 2.2 Tiến trình dạy học số chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh miền núi 55 2.2.1 Bài 2: Con lắc lò xo 56 2.2.2 Bài 3: Con lắc đơn 70 2.2.3 Bài 4: Dao động tắt dần Dao động cƣỡng 84 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 102 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 102 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 102 3.1.3 Đối tƣợng sở thực nghiệm sƣ phạm 102 3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 103 3.1.5 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 103 3.1.6 Xây dựng ma trận đề kiểm tra – Đánh giá, thực nghiệm 105 3.1.7 Cách đánh giá, xếp loại 108 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 108 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.1 Công tác chuẩn bị 108 3.2.2 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo 109 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 115 3.3.1.Yêu cầu chung xử lí kết thực nghiệm 115 3.3.2 Kết biểu phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh 116 3.3.3 Kết học tập 117 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 130 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 PHỤ LỤC 137 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra PPDH Phƣơng pháp dạy học PP&PTDH Phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QN Quan niệm SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm T/N Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TTC Tính tích cực VTCB Vị trí cân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy giáo viên 35 Bảng 1.2: Phƣơng pháp dạy học giáo viên 36 Bảng 1.3: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học môn vật lý HS 37 Bảng 1.4: Khả nhận thức, mức độ tích cực, tự lực HS 37 Bảng 1.5: Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến q trình học tập mơn Vật lí 38 Bảng 2.1 Phân phối loại học chƣơng 54 Bảng 2.2 Kế hoạch phân phối chƣơng trình chƣơng 54 Bảng 3.1: Đặc điểm chất lƣợng học tập lớp TN ĐC 108 Bảng 3.2: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 118 Bảng 3.3: Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 118 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số 119 Bảng 3.5: Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số 119 Bảng 3.6: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số 120 Bảng 3.7: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 122 Bảng 3.8: Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 123 Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số 123 Bảng 3.10: Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số 123 Bảng 3.11: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số 124 Bảng 3.12: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 126 Bảng 3.13: Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 127 Bảng 3.14: Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số 127 Bảng 3.15: Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số 127 Bảng 3.16: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số 128 DANH MỤC CÁC BIỂU Biểu đồ 1: Biểu đồ phân loại lần 119 Biểu đồ 2: Biểu đồ phân loại lần 123 Biểu đồ 3: Biểu đồ phân loại lần 127 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Đồ thị biểu diễn tần suất lần1 120 Đồ thị biểu diễn tầnsuất lùi lần 121 Đồ thị biểu diễn tần suất lần2 124 Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần2 125 Đồ thị biểu diễn tần suất lần3 128 Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần3 129 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên trƣờng phổ thông đƣợc triển khai thực từ lâu, song nhiều yếu tố tác động nên tƣợng giáo viên dạy học tập trung vào việc thông báo, cung cấp kiến thức cách định sẵn, chƣa ý đến việc phát triển tính tích cực nhận thức học sinh Cách dạy làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, không hứng thú, tự giác Kiến thức thu đƣợc ghi nhớ, bắt chƣớc cần tái cách máy móc dập khuôn, không biến thành giá trị riêng thân, khơng phát triển đƣợc lực nhận thức mà cịn làm cho học sinh có tính ỷ lại, chờ đợi, nhụt trí, khơng kiên trì cố gắng học tập Do ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học nói riêng chất lƣợng giáo dục nói chung Nhƣng hoạt động nhận thức học sinh dƣới định hƣớng tổ chức giáo viên cách phù hợp khơng học sinh tích cực, tự giác, đề xuất giải vấn đề mà phát huy đƣợc hết khả kiến thức vốn có thân, vận dụng đƣợc kiến thức vào sống, biết phân tích so sánh rút kết luận xác Khi đó, khơng học sinh thu đƣợc kết cao học tập mà giáo viên thực tốt việc dạy học đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học đề Nhƣ vậy, nói tính tích cực nhận thức nhân tố cần thiết trình hoạt động học tập học sinh, có vai trị quan trọng việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tƣ duy, lực sáng tạo học tập học sinh Thực tiễn dạy học môn vật lý nhà trƣờng THPT miền núi cho thấy, đa số giáo viên quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức mà trọng đến việc phát triển tƣ lực sáng tạo học sinh, khả tƣ lực sáng tạo học sinh miền núi nhiều hạn chế, dẫn đến chất lƣợng giáo dục miền núi mức thấp Phƣơng pháp dạy học số trƣờng THPT miền núi cách dạy thông báo kiến thức theo kiểu “đọc - chép” hay đƣợc gọi truyền thụ chiều, có kết hợp với đàm thoại Giáo viên chƣa phải ngƣời tổ chức cho học sinh hoạt động, học sinh chƣa biết phƣơng pháp tự học theo hƣớng tích cực, tự lực Hoặc thay phải minh họa cho học sinh hiểu kỹ vấn đề giáo viên đọc cho học sinh ghi chép nội dung học; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 3.16: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số Điểm Thực nghiệm ( 105 HS ) Đối chứng (108 HS ) x (y ) n  (%)   (%) n  (%)   (%) 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2 1.90 1.90 4.63 4.63 3 2.86 4.76 11 10.19 14.81 6.67 11.43 8.33 23.15 17 16.19 27.62 25 23.15 46.30 21 20.00 47.62 24 22.22 68.52 22 20.95 68.57 19 17.59 86.11 22 20.95 89.52 11 10.19 96.30 10 9.52 99.05 3.70 100.00 10 0.95 100.00 0.00 100.00 i i i i Đồ thị biểu diễn tần suất lần 25 20 15 Thực nghiệm Đối chứng 10 0 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần 120 100 80 Thực nghiệm Đối chứng 60 40 20 0 10 Tính tham số thống kê – Bài kiểm tra số 3: + Điểm trung bình: X  + Phƣơng sai: S TN  ni xi  6, 495 nTN Y   ni yi  5,602 nĐC  ni ( yi  Y )2  ni ( xi  X )2  3,01   2,83 S ĐC  nĐC  nTN   ĐC  S ĐC  1,735  TN  STN  1,682 + Độ lệch chuẩn: + Hệ số biến thiên: VTN   TN X 100%  25,9% VĐC   ĐC Y 100%  30,1% + Hệ số Studen: t X Y S nĐC nTN  3,8 nĐC  nTN Với S đƣợc tí nh tƣ̀ công thƣ́c: S 2 (nTN  1) STN  (nĐC  1) S ĐC  1,71 nTN  nĐC  Tra bảng phân phối Studen ứng với α = 0,05; n  nTN  nĐC   211 Ta có t1=1,61 Vậy ta có t > t1, nên giá trị hệ số Studen tính tốn đƣợc với độ tin cậy 95% điều khẳng định giá trị trung bình tính đƣợc qua kiểm tra lần có ý nghĩa, với mức ý nghĩa 0,05 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm Qua q trình TNSP, thu thập, phân tích xử lý số liệu, tính tốn thống kê từ KT HS Có thể nhận định nhƣ sau: * Ở nhóm TN: HS có tiến rõ rệt lực GQVĐ học tập Không khí lớp học sơi nổi: Các em đề xuất thảo luận sơi , có khả so sánh, đối chiếu tìm chất tƣợng giải thích đƣợc số tƣợng vật lý liên quan Khả làm việc độc lập, khả tƣ sáng tạo vận dụng kiến thức tốt * Ở nhóm ĐC: HS có hội để tham gia vào trình xây dựng kiến thức học Hoạt động em chủ yếu ghi chép ghi nhớ nên khả tƣ HS kém, không linh hoạt Phần lớn HS gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức * Từ việc phân tích kết định lƣợng cho thấy: Tính tích cực sáng tạo nhóm TN cao nhóm ĐC thể chỗ: - Điểm trung bình nhóm TN (5,971; 6,381; 6,495) ln cao nhóm ĐC (5,204; 5,593; 5,602) - Điểm giỏi nhóm TN (35,23% ; 46,67%; 52,38) ln cao nhóm ĐC (19,44%; 27,78%; 31,48) nhóm ĐC chủ yếu tập chung điểm 5,6 ( 49,07%) - Các tham số đặc trƣng: Phƣơng sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên nhóm TN ln nhỏ nhóm ĐC, điều chứng tỏ độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng nhóm TN nhóm ĐC - Các đồ thị biểu diễn tần suất tần suất tích luỹ hội tụ lùi nhóm TN bên phải bên dƣới nhóm ĐC Điều chứng tỏ HS lớp TN nắm vận dụng sáng tạo HS lớp ĐC - Hệ số Studen t > t1 khác X Y có nghĩa Nhƣ vậy, cách định lƣợng ta khẳng định chắn rằng: Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC việc tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh đem lại, khơng phải ngẫu nhiên, may rủi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Tuy nhiên qua TNSP thấy được: Việc Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh trƣờng THPT miền núi chúng tơi gặp phải số khó khăn sau: - Thiết bị và PTDH đại trƣờng TN thiếu , chất lƣợng nên việc áp dụng CNTT vào học trƣờng cịn gặp khó khăn, đơi GV khơng thực hết đƣợc ý đồ - HS miền núi rụt rè nên việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm gặp nhiều khó khăn, nhiều thời gian Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Kết luận chƣơng Qua kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu đề tài với cách tổ chức hoạt động dạy học giáo viên theo định hƣớng đổi giáo dục Bên cạnh đó, dạy học khơng học sinh chủ động nắm vững đƣợc kiến thức mà đƣợc rèn luyện đƣợc kỹ làm việc nhóm, kỹ làm thí nghiệm, kỹ vận dụng lí thuyết vào ứng dụng thực tiễn đƣợc GV tạo điều kiện đƣợc thể mình, khẳng định kích thích sáng tạo học sinh Chúng ta cần phải phát huy sử dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Dù hầu hết giáo viên đƣợc học tập, bồi dƣỡng đổi chƣơng trình, phƣơng pháp, sách giáo khoa,… nhƣng triển khai rộng rãi trƣờng phổ thơng có nơi, có lúc cịn nhiều hạn chế Vì vậy, GV khơng phải có ý thức, trách nhiệm, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, chủ động khắc phục lối mòn tƣ thân cần có hỗ trợ tích cực nhà quản lí, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên sở vật chất, trang thiết bị dạy học nâng cao hiệu chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong phạm vi nghiên cứu, luận văn giải đƣợc nhiệm vụ sau: Phân tích để làm sáng tỏ sở lí luận việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Phân tích rõ việc sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí trƣờng THPT miền núi Từ đó, phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học đại, sử dụng thí nghiệm dạy - học Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi Nghiên cứu thực trạng dạy học Vật lí số trƣờng THPT miền núi Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm phát phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi dạy học Vật lí Nghiên cứu đặc điểm chƣơng “Dao động cơ” Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng theo hƣớng đề tài đặt Tiến hành TNSP để kiểm nghiệm, đánh giá kết nghiên cứu Kết thu đƣợc bƣớc đầu cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học Kết nghiên cứu đề tài góp phần trang bị cho giáo viên dạy Vật lí trƣờng THPT miền núi sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Các giáo án soạn dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Vật lí trƣờng THPT miền núi Kiến nghị: Để góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi, đề xuất số kiến nghị sau: - Để phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh, giáo viên cần có phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học nhƣ sử dụng phƣơng pháp dạy học giải vấn đề, phƣơng pháp thực nghiệm, tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hoạt động dạy học theo nhóm kết hợp với sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Trong q trình tổ chức hoạt động học lớp giáo viên nên tạo điều kiện thuận lợi tốt để học sinh tiếp thu học đƣợc bày tỏ, nêu lên ý kiến, suy nghĩ mình, bƣớc đầu phát triển khả sáng tạo học sinh Tạo đƣợc mối quan hệ thân thiện học sinh với học sinh giáo viên với học sinh, tâm lí học tập thoải mái, khơng khí học khơng nặng nề hay căng thẳng - Tiếp tục nghiên cứu phát triển theo hƣớng đề tài, cụ thể hoá vào nội dung dạy học, thực kiên trì thời gian dài để tạo cho học sinh có đƣợc thói quen làm việc tích cực tự lực, nhằm đem lại hứng thú nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí trƣờng THPT - Cần tăng cƣờng bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng có hiệu cho giáo viên dạy trƣờng THPT miền núi đổi phƣơng pháp dạy học, đặc biệt nên trọng đến phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Đồng thời, giáo viên cần tăng cƣờng thực nhiệm vụ dạy học gắn liền với sống, với thực tiễn - Các nhà quản lí giáo dục cần tăng cƣờng bồi dƣỡng có hiệu cho giáo viên việc sử dụng công nghệ thông tin, đồng thời tăng cƣờng đầu tƣ thiết bị dạy học đại, phòng học chức phù hợp với yêu cầu môn trƣờng THPT để đáp ứng yêu cầu đổi mà ngành giáo dục đặt Nhƣ vậy, để đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội đòi hỏi giáo viên cần phải tích cực, chủ động việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức, chống lại thói quen học tập thụ động tồn nhiều năm qua đồng thời phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh để thích ứng với phát triển nhanh chóng xã hội Chúng tơi hi vọng với đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí nói riêng giáo dục nói chung phù hợp với xu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam q trình hội nhập giới./ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo - Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học Bộ GD&ĐT, Hà Nội 1995 Lƣơng Duyên Bình - Vũ Quang - Nguyễn Thƣợng Chung - Tô Giang - Trần Chí Minh - Ngơ Quốc Quỳnh (2008), Sách giáo khoa Vật lí 12 NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình - Vũ Quang - Nguyễn Thƣợng Chung - Tơ Giang - Trần Chí Minh - Ngơ Quốc Quỳnh (2008), Sách giáo viên Vật lí 12 NXB Giáo dục Tơ Văn Bình - T/N Vật lý trường phổ thơng ĐHSP Thái Ngun 2008 Tơ Văn Bình - Phát triển tư lực sáng tạo dạy học vật lý - Giáo trình đào tạo thạc sỹ 2010 Phạm Đình Cƣơng - Thí nghiệm vật lý trường phổ thông - NXB giáo dục 2001 Phạm Thế Dân (2007), Những sở lí luận dạy học đại, Bài giảng chuyên đề sau đại học, Đại học sƣ phạm TP.HCM Nguyễn Thị Điệp (2010), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh miền núi dạy học tập vật lí chương “ Động lực học vật rắn” ( vật lí 12 – nâng cao) , Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên Phạm Văn Đồng - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực phương pháp vô quý báu NCGD H 12/1994 10 Đỗ thị Thúy Hà (2009) “Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh qua hoạt động giải tập Vật lý phần học chương trình Vật lí 10 nâng cao” Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên 11 Nguyễn Mạnh Hùng, Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cốt cán, Trƣờng Đại học sƣ phạm TP.HCM 12 Nguyễn Văn Khải(chủ biên) - Phạm Thị Mai - Nguyễn Duy Chiến Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục 2008 13 Nguyễn Văn Khải - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường trung học phổ thơng- 2009 14 Phan Đình Kiển - Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học Vật lý miền núi ĐHSP Thái Nguyên 1996 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào, tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn phối hợp PPDH tích cực nhằm tăng cường TTCNT dạy số kiến thức sóng ánh sáng Vật lý 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 17 Tạ Tri Phƣơng (2004), “Sử dụng tập vật lí có đặc trƣng sáng tạo nhằm hình thành lực sáng tạo cho học sinh”, Tạp chí giáo dục, (Số 79) 18 Phạm Xuân Quế - Nguyễn Xuân Thành - Nguyễn Ngọc Hƣng Các quan điểm đại dạy học vật lý 19 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí, tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 20 Phạm Xuân Quế - Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lý Bài giảng chuyên đề cao học 2004 21 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế - Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông NXB đại học sƣ phạm 2003 22 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng - Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lý ĐHSP Hà Nội 1997 23 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 24 Lê Thị Thanh Thảo (2005), Những sở lí luận dạy học đại việc vận dụng vào thực tiễn dạy học Vật lí trường phổ thơng, Bài giảng chuyên đề sau đại học, Đại học sƣ phạm TP.HCM 25 Thái Duy Tuyên - Những vấn đề giáo dục đại - NXB GD 1999 26 Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tích cực hoạt động nhận thức người học, Tạp chí giáo dục số 48 27 Phạm Hữu Tịng - Lí luận dạy học Vật lý NXB đại học sƣ phạm 2006 28 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm 29 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ – Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Phạm Viết Vƣợng - Bàn phương pháp giáo dục tích cực NCGD 10/1995 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau) Họ tên: Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trƣờng THPT: năm Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; khơng [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách giáo viên [ ] Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lý: lần Trƣờng đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N chƣơng “Dao động cơ” khơng? (có [ +] ; khơng [ 0] ) + Có [ ] + Khơng [ ] Trong giảng dạy chƣơng “Dao động cơ” đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học nào?(Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí đồng ý) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phƣơng pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn [ ] - Tổ chức cho HS hoạt động độc lập [ ] - Phƣơng pháp mơ hình [ ] - Tổ chức tình học tập [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí dạy học chƣơng “Dao động cơ”: - Thƣờng xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng T/N DH chƣơng “Dao động cơ” gì? (Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí lựa chọn) + Khơng có dụng cụ T/N [ ] + Không đủ dụng cụ T/N [ ] + Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy [ ] + Làm T/N lớp chƣa chắn thành công [ ] + Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Lý khác: 10 Hình thức thí nghiệm đƣợc đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học chƣơng “Dao động cơ”?(Thƣờng xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Thí nghiệm thật [ ] - Thí nghiệm ảo video thí nghiệm [ ] - Hình vẽ thí nghiệm [ ] - Khơng sử dụng thí nghiệm [ ] 11 Đồng chí có u cầu HS ơn tập kiến thức học đƣợc sử dụng nhiều học khơng? Có hƣớng dẫn HS chuẩn bị cho việc học không ? (Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí lựa chọn) - Ơn tập kiến thức liên quan: + Thƣờng xuyên [ ] + Thi thoảng [ ] + Hầu nhƣ không [ ] - Hƣớng dẫn chuẩn bị mới: + Thƣờng xuyên [ ] + Thi thoảng [ ] +Hầu nhƣ không [ ] 12 Theo kinh nghiệm đồng chí khó khăn GV giảng dạy chƣơng “Dao động cơ” gì? 13 Việc sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học nhƣ để có hiệu quả? * Ý kiến việc học HS Theo kinh nghiệm đồng chí HS có khó khăn sai lầm học chƣơng “Dao động cơ” (Xin viết cụ thể) Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2013 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên: .Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trƣờng Đánh dấu "X'' vào ô mà em lựa chọn câu hỏi sau: Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? - Có [ ] - Khơng [ ] - Bình thƣờng Em cho khả tự lực học tập môn Vật lí nhƣ nào? Tốt [ ] Khá [ ] Trung bình [ ] [ ] Yếu [ ] Đối với mơn Vật lí, việc chuẩn bị trƣớc đến lớp em nhƣ nào? Chỉ học lí thuyết cũ [ ] Học lí thuyết làm tập học [ ] Chỉ làm tập đƣợc giao nhà [ ] Vừa học cũ, vừa đọc trƣớc [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý? - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập[ ] - Sách tham khảo [ ] Em thƣờng học Vật lý theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Học theo nhóm - Theo sách giáo khoa [ ] [ ] - Theo sách giáo khoa ghi Em học môn Vật lý nhà nhƣ nào? - Thƣờng xuyên [ ] - Khi hôm sau có mơn Vật lý [ ] - Trƣớc thi [ ] - Không học [ ] - Trƣớc có kiểm tra [ ] Trong học Vật lý, giáo viên có thƣờng đƣa câu hỏi tình học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thƣờng xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Trong học vật lí, em thƣờng : + Khơng có ý kiến dù hiểu hay khơng hiểu [ ] + Tập trung nghe giảng, nhƣng không giơ tay phát biểu [ ] + TC tham gia xây dựng [ ] + Thƣờng không tập trung nghe giảng [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [ ] Trong Vật lý, em? - Có ý nghe giảng khơng? Có [ ]; Khơng [ ]; Đơi [ ] - Có hiểu lớp khơng? Có [ ]; Không [ ]; Đôi [ ] - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Thƣờng xuyên [ ]; Đôi [ ]; Không [ ] 10 Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến khả nhận thức em môn Vật lý: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân [ ] - Không có tài liệu tham khảo [ ] - Phƣơng pháp giảng GV [ ] - Hoàn cảnh gia đình - Khơng có thời gian tự học [ ] [ ] 11 Ở trƣờng em trình DH vật lí, thầy giáo có hay sử dụng T/N để hình thành kiến thức hay khơng ? + Thƣờng xuyên [ ] + Rất sử dụng T/N [ ] + Không [ ] 12 Em đƣợc tiếp cận với học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học chƣa? + Đã đƣợc học [ ] + Chƣa đƣợc học [ ] 13 Em có thích học có sử dụng thí nghiệm khơng? Rất thích [ ] Hơi thích [ ] Bình thƣờng [ ] Khơng thích [ ] 14 Khi học tập có hỗ trợ phƣơng tiện dạy học, em thấy mức độ hiểu nhƣ nào? + Rất dễ hiểu [ ] + Cũng khơng sử thí nghiệm chút [ ] + Bình thƣờng [ ] 15 Những kiến nghị em Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 2013 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA MƠN VẬT LÍ LỚP 12 (Đề số 1) (Thời gian làm bài: 15 phút) Câu 1: (2 điểm) Nêu cấu tạo lắc lò xo? Viết phƣơng trình động lực học phƣơng trình dao động điều hồ lắc lị xo? Câu 2: (2 điểm) Viết cơng thức tính chu kỳ tần số lắc lò xo? Chu kỳ lắc lò xo phụ thuộc vào yếu tố nào? Câu 3: (2 điểm): Một lắc lò xo gồm vật nặng có khối lƣợng m lị xo có độ cứng k = 20 N/m dao động với chu kì s a) Tính khối lƣợng m vật dao động b) Nếu treo thêm gia trọng cho khối lƣợng lắc tăng lên gấp 2,25 lần so với lúc đầu chu kì dao động lắc thay đổi ? Câu 4: (4 điểm): Khi gắn nặng m1 vào lò xo, dao động với chu kì T1 = 1,2s Khi gắn nặng m2 vào lị xo, dao động với chu kì T2 = 1,6s Khi gắn đồng thời m1 m2 vào lị xo chu kì dao động T chúng bao nhiêu? Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA MƠN VẬT LÍ LỚP 12 (Đề số 2) (Thời gian làm bài: 15 phút) Câu 1: (2 điểm) Nêu cấu tạo đơn? Viết phƣơng trình động lực học phƣơng trình dao động điều hoà đơn? Câu 2: (2 điểm) Viết cơng thức tính chu kỳ tần số lắc đơn? Nêu cách xác định gia tốc rơi tự lắc đơn? Câu 3: (2 điểm): Một lắc đơn có chiều dài sợi dây 90cm dao động nơi có g =10m/s2, với biên độ góc 0, 15rad Vận tốc vật qua vị trí cân bao nhiªu? Câu 4: (4 điểm): Con lắc đơn chiều dài dây treo l1 dao động với biên độ góc nhỏ chu kì T1 = s, cịn chiều dài l2 có chu kì dao động nơi T2 = 1,6 s a Xác định Chu kì lắc có chiều dài l1 – l2 ? b Xác định Chu kì lắc có chiều dài l1 + l2 ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 5: ĐỀ KIỂM TRA MƠN VẬT LÍ LỚP 12 (Đề số 3) (Thời gian làm bài: 15 phút) Câu 1: (2 điểm): Thế dao động tắt dần? Nguyên nhân gây tắt dần?Sự tắt dần dao động có ứng dụng thực tế? Câu 2: (2 điểm): Hiện tƣợng cộng hƣởng gì? Khi có cộng hƣởng? hành quân qua cầu, ngƣời huy thƣờng lệnh cho chiến sĩ đồn qn khơng đƣợc bƣớc? Câu 3: (2 điểm): Một lắc đơn dài 50cm đƣợc treo trần toa xe lửa chuyển động thẳng với vận tốc v Con lắc bị tác động xe lửa qua điểm nối đƣờng ray Biết khoảng cách hai điểm nối 12m Hỏi xe lửa có tốc độ biên độ dao động lắc lớn nhất? Lấy g=10m/s2 Câu 4: (4 điểm): Một lắc lò xo có độ cứng k = 100N/m vật m = 100g, dao động mặt phẳng ngang, hệ số ma sát vật mặt ngang  = 0,02 Kéo vật lệch khỏi VTCB đoạn 10cm thả nhẹ cho vật dao động, lấy g = 10m/s2 Để trì dao động cần cung cấp cho lắc sau chu kì bao nhiêu? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn