Với tổ chức hoạt động dạy học chương “mắt các dụng cụ quang” vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh thpt miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
 NGUYỄN TOÀN THẮNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
 NGUYỄN TOÀN THẮNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: LL & PPDH mơn Vật lí Mã số chun ngành: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN KHẢI Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Thái nguyên, tháng 05 năm 2013 Tác giả Nguyễn Tồn Thắng i Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Văn Khải tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với thầy gương sáng tinh thần làm việc khơng mệt mỏi, lịng hăng say với khoa học, lịng nhiệt tình quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học k19 trường ĐHSP ĐHTN tận góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Chuyên Hà Giang, THPT Việt Lâm, THPT Vị Xuyên, THPT Việt Vinh giúp đỡ tạo điều kiện cho hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình người thân động viên, giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thiện luận văn Thái nguyên, tháng 05 năm 2013 Tác giả Nguyễn Tồn Thắng ii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii CÁC DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT…… ………vi DANH MỤC CÁC BẢNG, CÁC BIỂU, CÁC ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Các quan điểm đại dạy học vật lí [23][25] 1.2 Các khái niệm hoạt động dạy học 1.2.1 Hoạt động học vật lí [12, Tr 47 - 48] 1.2.2 Hoạt động dạy vật lí [12,Tr 48 - 50] 1.3 Một số chiến lược dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 10 1.3.1.Tính tích cực, tự lực sáng tạo 10 1.3.2.Khái niệm chiến lược dạy học [12] 26 1.3.3 Các chiến lược dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh.[12] 27 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4 Các phương pháp dạy học tích cực 30 1.4.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? 30 1.4.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [12, Tr 63 – 65] 32 1.4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 36 1.5 Thực trạng dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” trường THPT miền núi 44 1.5.1 Mục đích 44 1.5.2 Phương pháp tìm hiểu thực tế dạy học 44 1.5.3 Kết điều tra 45 1.6 Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh THPT miền núi 49 1.6.1 Một số đặc điểm học tập học sinh THPT miền núi 49 1.6.2 Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh THPT miền núi 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 58 Chương II: 60 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI CỦA CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI .60 2.1 Cấu trúc, vai trò mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 60 2.1.1 Cấu trúc chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 60 2.1.2 Vai trị, vị trí chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 60 2.1.3 Kiến thức, kĩ thái độ cần đạt chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11.[4] 61 2.2 Tiến trình dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh miền núi 62 2.2.1 Định hướng chung xây dựng tiến trình dạy học số cụ thể theo hướng nghiên cứu đề tài 62 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Lăng kính” 65 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học “Thấu kính mỏng” 76 2.2.4 Thiết kế tiến trình dạy học “Mắt” 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 113 Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 115 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 115 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 115 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 115 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .115 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .116 3.4 Khống chế tác động ảnh hưởng đến kết TNSP 117 3.5 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 117 3.5.1 Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 117 3.5.2 Các thực nghiệm sư phạm 118 3.6 Giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 118 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 118 3.7.1 Tiêu chí đánh giá 118 3.7.2 Đánh giá, xếp loại .120 3.7.3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra – Đánh giá, thực nghiệm 120 3.8 Tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý kết 123 3.8.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sư phạm .124 3.8.2 Phân tích xử lý kết định tính thực nghiệm sư phạm 125 3.8.3 Phân tích xử lý kết định lượng TNSP 127 3.9 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 140 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 141 KẾT LUẬN CHUNG… ……………………………………………142 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC 147 Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ 147 Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ 149 Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH 151 v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập CNGD Công nghệ giáo dục CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NC Nâng cao PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PP&PTDH Phương pháp phương tiện dạy học PTDH Phương tiện dạy học QN Quan niệm SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm T/N Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TTC Tính tích cực vi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, CÁC BIỂU, CÁC ĐỒ THỊ STT NỘI DUNG TRANG CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy giáo viên 46 Bảng 1.2 Phương pháp dạy học giáo viên 47 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 117 Bảng 3.2 Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 127 Bảng 3.3 Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 128 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số 129 Bảng 3.5 Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số 129 Bảng 3.6 Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số 130 Bảng 3.7 Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 132 Bảng 3.8 Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 132 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số 133 Bảng 3.10 Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số 134 Bảng 3.11 Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số 134 Bảng 3.12 Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 136 Bảng 3.13 Bảng xếp loại - Bài kiểm tra số 136 Bảng 3.14 Bảng phân phối tần suất - Bài kiểm tra số 137 Bảng 3.15 Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số 138 Bảng 3.16 Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số 138 CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ phân loại lần 128 Biểu đồ Biểu đồ phân loại lần 133 Biểu đồ Biểu đồ phân loại lần 137 CÁC ĐỒ THỊ Đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lần vii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 130 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần 131 Đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lần 135 Đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần 135 Đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lần 139 Đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần 139 viii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 3.15: Bảng kết tính tham số thống kê - Bài kiểm tra số Tham số X S2  V(%) Thực nghiệm 6,476 2,72 1,649 25,463 Đối chứng 5,357 2,57 1,603 29,923 Nhóm Bảng 3.16: Bảng tần số luỹ tích hội tụ lùi   - Bài kiểm tra số Điểm x (y ) i i 10 Thực nghiệm ( 126 HS ) n i 0 18 29 32 21 Đối chứng ( 126 HS )  (%)   (%) n 0  (%)   (%) 0 0 0 0,79 0,79 3,17 3,17 4,76 5,55 12 9,52 12,70 5,56 11,11 22 17,46 30,16 14,29 25,39 29 23,02 53,17 23,02 48,41 30 23,81 76,98 25,40 73,81 18 14,29 91,27 16,67 90,47 5,56 96,83 6,35 96,82 3,17 100 3,17 100 0 100 138 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn Đồ thị biểu diễn tần suất lần 30 25 20 Thực nghiệm 15 Đối chứng 10 0 10 Đồ thị biểu diễn tần suất lùi lần 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 0 10 Tính hệ số Studen – Bài kiểm tra số 3: + Hệ số Studen: t X Y S nĐC nTN  5, 44 nĐC  nTN Với S tính từ cơng thức: S  2 (nTN  1) STN  (nĐC  1) S ĐC  1, 63 nTN  nĐC  Tra bảng phân phối Studen ứng với α = 0,05; n  nTN  nĐC   250 Ta có t1= 1,61 Vậy ta có t > t1, nên giá trị hệ số Studen tính tốn với độ tin cậy 95% điều khẳng định giá trị trung bình tính qua kiểm tra lần có ý nghĩa, với mức ý nghĩa 0,05 139 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.9 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Qua q trình TNSP, thu thập, phân tích xử lý số liệu, tính tốn thống kê từ KT HS Có thể nhận định sau: * Ở nhóm TN: HS có tiến rõ rệt lực GQVĐ học tập Khơng khí lớp học sơi nổi: Các em đề xuất thảo luận sơi nổi, có khả so sánh, đối chiếu tìm chất tượng giải thích số tượng vật lý liên quan Khả làm việc độc lập, khả tư sáng tạo vận dụng kiến thức tốt * Ở nhóm ĐC: HS có hội để tham gia vào trình xây dựng kiến thức học Hoạt động em chủ yếu ghi chép ghi nhớ nên khả tư HS kém, không linh hoạt Phần lớn HS gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức * Từ việc phân tích kết định lượng cho thấy: Tính tích cực, tự lực sáng tạo nhóm TN cao nhóm ĐC thể chỗ: - Điểm trung bình nhóm TN (6,381; 6,246, 6,476 ) ln cao nhóm ĐC (5,198; 5,278, 5,357) - Điểm giỏi nhóm TN (51,59% ; 48,41%; 51,58%) ln cao nhóm ĐC (21,43%; 23,81%, 23,01%) Trong nhóm ĐC chủ yếu tập chung điểm 5,6 ( 48,15%) - Các đồ thị biểu diễn tần suất tần suất tích luỹ hội tụ lùi nhóm TN bên phải bên nhóm ĐC Điều chứng tỏ HS lớp TN nắm vận dụng sáng tạo HS lớp ĐC - Hệ số Studen t > t khác X Y có nghĩa Như vậy, cách định lượng ta khẳng định chắn rằng: Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Tổ chức hoạt động dạy học hợp lí đem lại, khơng phải ngẫu nhiên, may rủi * Tuy nhiên qua TNSP gặp phải số khó khăn sau: 140 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Thiết bị PTDH đại trường TN thiếu, chất lượng nên việc áp dụng CNTT vào học trường cịn gặp khó khăn, đơi GV khơng thực đồ - Đồ thí nghiệm khơng chuẩn - Diện tích phịng học nhỏ KẾT LUẬN CHƯƠNG III Những kết TN cho thấy: Việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS dạy phần "Mắt Các dụng cụ quang" nói riêng DH Vật lý THPT nói chung hồn tồn phù hợp, mang lại hiệu cao, có tác dụng kích thích hứng thú, say mê, niềm tin HS học tập, góp phần nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Việc tổ chức hoạt động dạy học hợp lí giúp HS có tư việc tiếp cận kiến thức khoa học Đồng thời có tác dụng rèn luyện cho HS kĩ thực hành, lực làm việc độc lập, phát huy tính tích cực học tập, từ HS thấy tự tin vào thân Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS hoàn toàn khả thi trường THPT miền núi Các trường THPT miền núi ngày quan tâm sở vật chất, đồ dùng T/N, phương tiện DH đại Việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng HS giúp em phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, có niềm say mê học môn Vật lý Việc đổi KT đánh giá, việc đổi cách đề kiểm tra (Theo ma trận) góp phần đánh giá khả học tập HS, tránh tình trạng học tủ, ngồi nhầm lớp 141 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN CHUNG Thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đạt kết sau triển khai đề tài: Trình bày rõ sở lý luận việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cưc, tự lực sáng tạo HS, nhằm làm cho HS quen với cách tư dựa phương tiện DH mới, đại GV với vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập tập thể HS, nhờ nâng cao chất lượng học tập Chúng xây dựng qui trình DH soạn cụ thể tiết theo hướng phat huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Bài TN bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học hợp lí, nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Kết TN khẳng định giả thuyết nêu HS tiếp thu tốt giảng GV, có khả phát triển tư sáng tạo, nâng cao kết học tập Những qui trình DH mà chúng tơi đề xuất theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng để dạy chương trình THPT THCS Trang bị cho GV vật lý sở lý luận PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS, đồng thời biết vận dụng chúng vào trình giảng dạy Với kết trên, luận văn đạt mục tiêu đề Trong q trình thực đề tài chúng tơi nhận thấy: Muốn trình DH vật lý đạt hiệu cao, GV phải bỏ nhiều cơng sức nghiên cứu, tìm tòi, thời gian chuẩn bị, lựa chọn PP&PTDH phù hợp với bài, lớp phải tiến hành suốt trình DH, đồng thời phải thực đồng với môn học khác Hiệu DH theo tiến trình phụ thuộc nhiều vào tâm huyết nghề nghiệp, trình độ chun mơn nghệ thuật sư phạm người GV 142 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua nghiên cứu thấy xuất số vấn đề cần quan tâm để nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS DH vật lý nay: a Cần phải xác định rõ phiếu học tập nhà, học sinh phải nghiên cức, tìm hiểu vấn đề trước học Phiếu học tập phải phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Tránh tình trạng đưa phiếu học tập nhà dễ hay khó HS khơng giải b Trong q trình DH kiện khởi đầu, tình xuất phát cần có hình ảnh minh hoạ sinh động, T/N định tính cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn gây hứng thú cho HS vào GV thường hay bỏ qua công đoạn c Đổi cách KT đánh giá, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận, đề theo ma trận tránh tình trạng học tủ HS d Số HS lớp lớp từ 30 - 35 em, kích thước lớp học đủ rộng, đủ ánh sang để dễ tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Chúng hy vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều mơn học khác 143 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tuyết Anh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ), Vũ Quang ( Chủ biên ), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ), Vũ Quang ( Chủ biên ), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Bài tập Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ), Vũ Quang ( Chủ biên ), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Sách giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục Tơ Văn Bình (2007), Phân tích chương trình vật lý phổ thơng ,Giáo trình SĐH đại học ĐHSP Thái Ngun Tơ Văn Bình (2010), Phương tiện dạy học thí nghiệm Vật lý trường phổ thông, ĐHSP Thái Nguyên Tơ Văn Bình (2010), Phát triển tư lực sáng tạo dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sỹ , ĐHSP Thái Nguyên Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội Đào Thị Thu Hà (2011), Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương"Quang hình học" SGK Vật Lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập, luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Thái Nguyên 10 Vũ Quỳnh Hoa (2012), Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy số kiến thức dao động ( Vật lý 12 bản) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh miền núi, luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Thái Nguyên 144 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 Nghiêm Xuân Hùng, GS.TS Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, NXB giáo dục 12 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Văn Khải (2008), Những vấn đề lý luận dạy học Vật lí, ĐHSP Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, ĐHSP Thái Nguyên 15 Vũ Quang, Lương Việt Thái, Bùi Gia Thịnh (2007), Kiểm tra đánh giá kết học tập vật lí 11, NXB Giáo dục 16 PGS TS Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm 17 Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiêu, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng (1983), Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Liên Xô cộng hoà dân chủ Đức, NXB Giáo dục 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm 20 Phạm Hữu Tịng (2007), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm 21 Thái Duy Tuyên (1997), Những Vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục 22 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục 145 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Tư pháp 24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010, NXB Giáo dục 25 PGS.TS Phạm Xuân Quế, PGS.TS Nguyễn Xuân Thành, PGS.TS Nguyễn Ngọc Hưng, Quan điểm đại dạy học vật lí, Wedsite tài nguyên giáo dục mở Việt Nam 26 Website thư viện vật lí 27 Wedsite Bộ giáo dục đào tạo 28 Wedsite thư viện violet 29 Website cán quản lý, Trao đổi lựa chọn phương pháp dạy học 146 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Họ tên: Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý: lần Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; không [ 0] ) - Sách tập [ ] - Sách giáo khoa [ ] - Sách giáo viên [ ] Trong giảng dạy Vật lý, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: (Thường xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm - Vấn đáp, đàm thoại [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Phát hiện, giải vấn đề [ ] - Dạy tự học [ ] - Phương pháp mơ hình hố [ ] - Phương pháp khác [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý trường đồng chí - Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ] Hình thức thí nghiệm đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học vật lý: (Thường xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Thí nghiệm thật [ ] - Thí nghiệm ảo video thí nghiệm [ ] - Hình vẽ thí nghiệm [ ] - Khơng sử dụng thí nghiệm [ ] 147 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến tính tích cực, tự lực sáng tạo học mơn Vật lí học sinh: - Bản thân học sinh [ - Hồn cảnh gia đình [ - Cơ sở vật chất nhà trường [ - Phương pháp dạy học GV [ ] ] ] ] - Thiếu sách giáo khoa - Thiếu tài liệu tham khảo - Quy định nhà trường - Các yếu tố khác [ [ [ [ ] ] ] ] 11 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh yêu thích môn Vật lý: % - Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: .% - Chất lượng học Vật lý học sinh: Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu………% kém: % 12 Vai trò phương pháp phương tiện dạy học tính tích cực, tự lực sáng tạo HS học tập môn Vật lý nào? 13 Việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học để có hiệu quả? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày 148 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) (Về việc dạy học thuộc phần “Mắt.Các dụng cụ quang”) Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với số vấn đề sau (đánh dấu "X'' vào ô mà đồng chí đồng ý) I Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học nào: Diễn giảng – Minh hoạ Phương pháp thực nghiệm Thuyết trình - hỏi đáp Ứng dụng công nghệ thông tin Vấn đáp, đàm thoại Tổ chức tình học tập Phát giải vấn đề Phương pháp khác II Đồng chí thường yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Bài Lăng kính Những hoạt động Thấu kính mỏng Tham gia xây dựng kiến thức Tự thiết kế tiến hành TN nhà Tiến hành TN lớp Quan sát TN giải thích tượng Tìm hiểu ứng dụng học vào thực tiễn 149 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mắt III Những lý mà khiến đồng chí khơng sử dụng thí nghiệm học: Bài Thấu kính Lăng kính Mắt mỏng Lý Khơng có dụng cụ Khơng đủ dụng cụ Phịng học chật Khơng đủ thời gian Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ Lý khác IV Những lý mà khiến đồng chí khơng ứng dụng cộng nghệ thơng tin học: Bài Thấu kính Lăng kính Mắt mỏng Lý Khơng có máy chiếu Khơng có máy vi tính Khơng biết sử dụng máy tính Mất nhiều thời gian soạn Sợ học sinh làm hỏng máy tính, máy chiếu Lý khác IV Theo kinh nghiệm đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học ba nói trên? …………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày 150 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS) (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Em có hứng thú học chương “Mắt Các dụng cụ quang” khơng? (Có [ + ] ; Khơng [ 0] ) - Có [ ] - Không [ ] Trong học chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Em có hiểu lớp khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Em có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng? Có [ ] ; Không [ ] Em tham khảo tài liệu phục vụ cho học chương “Mắt dụng cụ quang” - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] - Tài liệu, thí nghiệm ảo internet [ ] Em thường học chương “Mắt dụng cụ quang” theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] - Học theo nhóm [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] - Tự thiết kế thí nghiệm, tiến hành tìm hiểu nhà trước học [ ] Trong học chương “Mắt dụng cụ quang”, giáo viên có thường đưa câu hỏi tình học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] 151 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên - Không [ ] http://www.lrc-tnu.edu.vn Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em học chương “Mắt dụng cụ quang” - Hạn chế thân [ ] - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Khơng có tài liệu tham khảo [ ] - Phương pháp giảng GV [ ] - Khơng có hình ảnh minh họa [ ] - Khơng có thí nghiệm [ ] Em học mơn Vật lý nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] - Trước thi [ ] - Trước có kiểm tra - Khơng học [ ] [ ] 10 Kết môn Vật lý em: 11 Theo em thì: - Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu?: + Thuyết trình [ ] + Vấn đáp, đàm thoại + Phát giải vấn đề [ ] + Các phương pháp khác [ ] [ ] - Những phương tiện dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn?: 12 Để học tốt chương “Mắt dụng cụ quang”, em có đề nghị gì? Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày 152 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn