Tổ chức hoạt động dạy học chương “chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể” vật lý 10 theo hướng phát huy tính tích cực,tự lực và sáng tạo của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ HOÀI HƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT CHUYÊN NGÀNH: LL&PP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ MÃ SỐ: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Thị Hoài Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy, giáo khoa Sau đại học, khoa vật lý trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu khoa Tơi xin chân thành cảm ơn Thày giáo hƣớng dẫn PGS-TS Nguyễn Văn Khải - Đại học sƣ phạm Thái nguyên tận tình dẫn đóng góp ý kiến q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi cảm ơn sâu sắc tới lãnh đạo Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Ban giám hiệu, thày cô giáo bạn đồng nghiệp trƣờng dạy thực nghiệm sƣ phạm tạo điều kiện nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm hồn thành khố học Tác giả luận văn Phạm Thị Hồi Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC ,TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Các quan điểm đại dạy học vật lý 1.2 Các khái niệm hoạt động dạy học 1.2.1.Hoạt động học vật lý 1.2.2.Hoạt động dạy vật lý 1.3 Một số CLDH phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo HS 11 1.3.1 Khái niệm chiến lƣợc dạy học 11 1.3.2.Các chiến lƣợc dạy học phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo HS 12 1.3.2.2 Tính sáng tạo 16 1.4 Lựa chọn chiến lƣợc dạy học tích cực 25 1.4.1 Chiến lƣợc đàm thoại gợi mở 25 1.4.2 Chiến lƣợc chiếm lĩnh khái niệm 25 1.4.3 Chiến lƣợc thảo luận nhóm 26 1.4.4 Chiến lƣợc hƣớng dẫn tìm tịi 26 1.4.5 Chiến lƣợc học theo nhóm hợp tác nhỏ 27 1.4.6 Chiến lƣợc nghiên cứu dựa theo sở thích học sinh 27 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5 Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh THPT 28 1.5.1.Sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh THPT 28 1.5.2 Dạy học phát giải vấn đề 41 1.5.3 Hình thức thảo luận nhóm 44 1.5.4 Phát huy tính tích cực, tực lực sáng tạo học sinh sử dụng thí nghiệm dạy học 45 1.5.5 Phát huy tính tích cực, tực lực sáng tạo học sinh sử dụng công nghệ thông tin 47 1.6 Thực trạng dạy học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT 49 1.6.1.Mục đích phƣơng pháp điều tra 49 1.6.2 Thực trạng học kiến thức chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” học sinh 52 1.6.3 Thực trạng dạy kiến thức chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” - Vật lý 10 THPT 53 Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI CHƢƠNG VII: “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG.SỰ CHUYỂN THỂ” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 57 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ 57 2.2 Phân tích mục tiêu,nội dung kiến thức “Chương VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình Vật lí 10 Cơ THPT 59 2.2.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình Vật lí 10 Cơ THPT 59 2.2.2.Chuẩn kiến thức kĩ “Chƣơng VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình vật lí 10 bảnTHPT 60 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 111 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 111 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 111 3.2 Đối tƣợng, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 111 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 111 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 113 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 113 3.3 Khống chế tác động ảnh hƣởng tới kết thực nghiệm sƣ phạm 114 3.4 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 115 3.4.1 Phân tích định tính dựa theo dõi hoạt động học sinh học 115 3.4.2 Phân tích kết định lƣợng dựa kết kiểm tra 115 3.4.3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra – Đánh giá, thực nghiệm 116 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 119 3.5.1.Công tác chuẩn bị 119 3.6 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 120 3.6.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sƣ phạm 120 3.6.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 121 3.7 Đánh giá chung việc thực nghiệm sƣ phạm 138 KẾT LUẬN CHUNG 140 TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1.BT Bàitập 2.CL 3.CLDH 4.CNTT 5.C/R Chất lỏng Chiến lƣợc dạy học Công nghệ thông tin Chất rắn 6.CRKT Chất rắn kết tinh 7.CRVĐH 8.DH 9.ĐC Chất rắn vơ định hình Dạyhọc Đối chứng 10.GQVĐ Giảiquyếtvấnđề 11.GV 12.HS Giáo viên Học sinh 13.KN Kĩ 14.KT 15.LLDH 16.PHT 17.PP 18.PPDH 19.PTDH 20.QĐDH 21.QTDH Kiến thức Lý luận dạy học Phiếu học tập Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Phƣơng tiện dạy học Quan điểm dạy học Quá trìnhdạy học 22.SGK 23.THPT 24.TN 25.TNKQ 26.TNTL 27 T/N 28.TL 29 TT Sách giáo khoa Trung họcphổ thông Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Thí nghiệm Tự luận Tinh thể 30.TNSP 31.TTC 32.VL Thực nghiệm sƣ phạm Tính tích cực Vật lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.6.1Tình hình sử dụng phƣơng pháp dạy học dạy học Vật lý GV 51 Bảng 1.6.2 Những lý GV không sử dụng thí nghiệm học 53 Bảng 1.6.3 Những lý GVkhông ứng dụng cộng nghệ thông tin học 53 Bảng 3.2.1: Đặc điểm chất lƣợng học tập lớp TN ĐC 112 Bảng 3.2 Lịch giảng dạy lớp thực nghiệm 120 Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số 124 Bảng 3.2: Bảng xếp loại kiểm tra số 125 Bảng 3.3: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 126 Bảng 3.4: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω số 127 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số 128 Bảng 3.6: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số 129 Bảng 3.7: Bảng xếp loại kiểm tra số 130 Bảng 3.8: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 131 Bảng 3.9: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω kiểm tra số 132 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số số 133 Bảng 3.11: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số 133 Bảng 3.12: Bảng xếp loại kiểm tra số 134 Bảng 3.13: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 135 Bảng 3.14: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω số 136 Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số số 137 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, mở cửa hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt yêu cầu nhân tố ngƣời đặt thách thức cho ngành giáo dục Thực theo định hƣớng đổi đƣợc xác định nghị Trung ƣơng đƣợc thể chế hoá Luật giáo dục đƣợc cụ thể hoá trong thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong giải pháp – Các giải pháp chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 ghi “Thực vận động toàn ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên” Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (12 - Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1996), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên số trƣờng THPT tỉnh gặp nhiều khó khăn việc đổi phƣơng pháp dạy học, điều ảnh hƣởng khơng đến việc đào tạo ngƣời có đủ lực phẩm chất để đáp ứng nhu cầu xã hội Qua giảng dạy tìm hiểu thực tế dạy học Vật lí số trƣờng THPT tơi nhận thấy chất lƣợng học tập học sinh thấp, học sinh chƣa có hứng thú học tập thể qua kết thi Đại học, Cao đẳng cịn thấp hay tình trạng học sinh nghỉ bỏ học nhiều Trƣớc tình hình giáo viên cần trau dồi tự nâng cao kiến thức lực tổ chức hoạt động dạy học; cải tiến phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện thực tế vùng miền Là giáo viên dạy mơn Vật lí trƣờng THPT tơi mong muốn tìm số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn hạn chế việc dạy học Vật lí trƣờng THPT, góp phần bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT Do đó, thực quan tâm tới vấn đề Đổi phƣơng pháp giảng dạy Làm thể để tiết dạy lý thuyết,bài tập… khơng nhàm chán, có thầy làm việc cịn trị thụ động tiếp thu? Làm tiết dạy trở lên thú vị, ấn tượng mang lại hiệu cao? …Với tất trăn trở ấy, xác định đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy học chƣơng “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” Vật lý 10 theo hƣớng phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo HS THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 136 BIỂU ĐỒ PHÂN BỐ TẦN SUẤT ĐIỂM KIỂM TRA %HS đạt điểm Xi 30 25 20 15 TN ĐC 10 0 10 Điểm số Xi Bảng 3.14: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω số Điểm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Xi (Yi) ni ω(%) ∑ω(%) ni ω (%) ∑ω (%) 0 0 0 1 0,00 0,00 0,00 0,00 2 0,00 0,00 5,60 5,60 13 10,83 10,83 18 14,40 20,00 10 8,33 19,16 29 23,20 43,20 17 14,17 33,33 31 24,80 68,00 13 10,83 44,16 15 12,00 80,00 35 29,17 73,33 6,40 86,4 22 18,30 91,63 11 8,80 95,20 6,70 98,33 4,80 100 10 1,70 100 0,00 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 137 %HS đạt điểm Xi trở xuống ĐƯỜNG PHÂN BỐ TẦN SUẤT LUỸ TÍCH CỦA LỚP TN VÀ ĐC 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Điểm số Xi Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số số Nhóm Tổng số HS X (Y ) S2 S V% TN 120 6,292 3,28 1,81 28,77 ĐC 125 5,016 3,27 1,8 35,89 Tính tham số thống kê  n X i + Phƣơng sai nhóm TN: S X2 = = 3,28 n  n Y i + Phƣơng sai nhóm ĐC: SY2 =  X i + Độ lệch chuẩn: SX= S X2 = 1,81 ; i Y  = 3,27 n SY = SY2 = 1,8  Hệ số biến thiên V mức độ phân tán: V(X) = S X (%) = 28,77 % ; V(Y) = X SY (%) Y = 35,89 %  Hệ số Studen hệ số kiểm tra tồn hệ số tƣơng quan:  Với Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 138 - Tra bảng hệ số student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự k (với ) ta có tα = t(∞;0,05) = 1,61 Nhƣ t > tα với độ tin cậy 95% Chứng tỏ khác Y X điểm kiểm tra có ý nghĩa 3.7 Đánh giá chung việc thực nghiệm sƣ phạm Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích thực nghiệm sƣ phạm, kết hợp với trao đổi trực tiếp với GV cộng tác, với em HS, việc xử lí số liệu, phân tích, tính tốn thống kê từ kiểm tra HS, qua kết tổng hợp bảng 3.5 cho phép chúng tơi nhận định: - Mức độ tích cực, tự lực,sáng tạo hoạt động nhận thức HS nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng - Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm (7,025) ln lớn điểm trung bình lớp đối chứng(6,256) - Độ lệch chuẩn S có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng - Đối với lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức điểm giỏi nhiều so với số học sinh đạt mức điểm lớp đối chứng - Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất lớp thực nghiệm dịch chuyển bên phải theo chiều tăng điểm số Xi so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lƣợng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số Student tính tốn từ kết thực nghiệm lớn so với kết bảng lý thuyết với độ tin cậy 95% Sự khác biệt khẳng định khác chất lƣợng học tập lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng thực chất ngẫu nhiên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 139 Kết luận chƣơng Trên sở điều tra thực trạng dạy học vật lý trƣờng THPT kết sở phân tích số liệu điều tra xử lý kết TNSP phƣơng pháp thống kê tốn học rút số kết luận sau: - Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo, tổ chức hoạt động dạy học cách hợp lý trình dạy học làm cho HS tỏ hứng thú, tích cực hoạt động, tự lực chủ động,sáng tạo trình học tập từ HS tự nắm vững kiến thức, nâng cao chất lƣợng dạy- học Do điều kiện thời gian tiến hành TN đƣợc tiết trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh,6 tiết trƣờng THPT Lê Qúi Đơn đƣợc chọn TN việc đánh giá hiệu trình TNSP chƣa mang tính đầy đủ khái qt Chúng tơi tiếp tục phát triển theo hƣớng đề tài soạn thảo thử nghiệm diện rộng để mở rộng đến chƣơng trình vật lý phổ thơng từ góp phần tích cực nâng cao hiệu dạy học vật lý nhà trƣờng phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 140 KẾT LUẬN CHUNG Sau thực đề tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ cần giải đề tài,tôi nhận thấy trình độ lực cịn hạn chế song dƣới hƣớng dẫn bảo tận tình PGS.TS Nguyễn Văn Khải cố gắng, nỗ lực thân,sự nhiệt tình cộng tác đồng nghiệp tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu đặt Những kết thu đƣợc bao gồm: 1.Chúng tơi góp phần hồn thiện sở lý luận quan điểm dạy học,khái niệm hoạt động dạy,học Vật lý, số chiến lƣợc dạy học phát huy tính tích cực,tự lực,sáng tạo học sinh,việc phát huy tính tích cực dạy học Các khái niệm nhƣ hứng thú, tích cực, tự lực học tập HS, phƣơng pháp dạy học nâng cao chất lƣợng học tập HS đƣợc trình bày phân tích cụ thể Thực trạng dạy học Vật lí số trƣờng phổ thông đƣợc khảo sát, điều tra thu đƣợc liệu cần thiết phục vụ cho đề tài Từ vận dụng để làm sáng tỏ thêm lý thuyết hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực HS; GV ngƣời tổ chức đạo, hƣớng dẫn, giúp đỡ cho HS tham gia vào q trình tìm tịi, giải vấn đề, tạo điều kiện phát triển hoạt động nhận thức, tích cực, tự lực cho HS 2.Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học vật lý trƣờng THPT để thấy mục đích học khơng đơn lĩnh hội, nắm vững kiến thức mà cịn hình thành phát triển HS biết cách tự lực chiếm lĩnh kiến thức biết cách sử dụng kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế 3.Dựa vào sở lý luận thực tiễn việc vận dụng chiến ƣợc dạy học để phát huy tính tích cực,tự lực,sáng tạo học sinh, xây dựng tiến trình dạy học số học cụ thể chƣơng trình vật lý 10 THPT ban Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 141 Bài : Chất rắn kết tinh.Chất rắn vơ định hình Bài 2: Các tƣợng bề mặt chất lỏng(tiết 1) Bài 3: Các tƣợng bề mặt chất lỏng(tiết 2) Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo, HS tích cực chiếm lĩnh kiến thức,hăng hái thảo luận để giải tình học tập Do việc tổ chức hoạt động dạy học học vật lý đem lại hứng thú cho HS, lực vận dụng kiến thức HS đƣợc nâng cao mà thực tốt mặt giáo dục khác nhiệm vụ mục tiêu dạy học vật lý Do điều kiện thời gian, TN đuợc bài, tiến hành TN đƣợc vòng với số lƣợng HS tham gia hạn chế Để đánh giá xác hiệu đề tài tiếp tục phát triển học chƣơng trình vật lý phổ thơng, soạn thảo TN diện rộng để áp dụng cách đại trà Đề tài hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đạt đƣợc mục đích đề * Qua nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số đề xuất, kiến nghị: - Để vận dụng tốt chiến lƣợc dạy học phát huy tính tích cực,tự lực,sáng tạo HS vào dạy học vật lý, GV vật lý phải đƣợc bồi dƣỡng tốt cần phải đƣa sở lý luận chiến lƣợc dạy học phát huy tính tích cực,tự lực,sáng tạo HS vào chƣơng trình đào tạo bồi dƣỡng cho GV -GV THPT phải đƣợc bồi dƣỡng,tham dự lớp tập huấn thƣờng xuyên, coi trọng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực,tự lực,sáng tạo HS, vận dụng thƣờng xuyên phối hợp có hiệu PPDH học vật lý để nâng cao chất lƣợng học Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, phịng học mơn… để hỗ trợ cho q trình dạy học nhà trƣờng đƣợc tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tuyết Anh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sƣ phạm Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên),Bùi Gia Thịnh, Vũ Quang,Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang,Trần Chí Minh (2007), Vật lí 10, NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên),Bùi Gia Thịnh, Vũ Quang ,Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang,Trần Chí Minh (2007), Sách tập Vật lí 10, NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên),Bùi Gia Thịnh, Vũ Quang ,Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang,Trần Chí Minh (2007),Sách giáo viên Vật Lý 10, NXB Giáo dục Tơ Văn Bình (2007), Phân tích chương trình vật lý phổ thơng ,Giáo trình SĐH đại học ĐHSP Thái Ngun Tơ Văn Bình (2010), Phương tiện dạy học thí nghiệm Vật lý trường phổ thơng, ĐHSP Thái Ngun Tơ Văn Bình (2010), Phát triển tư lực sáng tạo dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sỹ , ĐHSP Thái Nguyên Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sƣ Phạm Hà Nội Đào Thị Thu Hà (2011), Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương"Quang hình học" SGK Vật Lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập, luận văn thạc sĩ - Trƣờng Đại học Thái Nguyên 10 Vũ Quỳnh Hoa (2012), Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy số kiến thức dao động ( Vật lý 12 bản) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh miền núi, luận văn thạc sĩ - Trƣờng Đại học Thái Nguyên 11 Nguyễn Văn Hộ, Lí luận dạy học, NXB Giáo Dục (2002) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 143 12 Nghiêm Xuân Hùng, GS.TS Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, NXB giáo dục 13 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Văn Khải (2008), Những vấn đề lý luận dạy học Vật lí, ĐHSP Thái Nguyên 15 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường trung học phổ thông, ĐHSP Thái Nguyên 16 Vũ Quang, Lƣơng Việt Thái, Bùi Gia Thịnh (2007), Kiểm tra đánh giá kết học tập vật lí 11, NXB Giáo dục 17 PGS TS Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng sáng tạo, NXB Đại học Sƣ phạm 18 Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiêu, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng (1983), Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thơng Liên Xơ cộng hồ dân chủ Đức, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sƣ phạm(2003) 21 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sƣ phạm 22 Thái Duy Tuyên (1997), Những Vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục 23 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục 24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Tƣ pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 144 25 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010, NXB Giáo dục 26 PGS.TS Phạm Xuân Quế, PGS.TS Nguyễn Xuân Thành, PGS.TS Nguyễn Ngọc Hƣng, Quan điểm đại dạy học vật lí, Wedsite tài nguyên giáo dục mở Việt Nam 27 Website thƣ viện vật lí 28 Wedsite Bộ giáo dục đào tạo 29 Wedsite thƣ viện violet Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Họ tên: .Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trƣờng THPT: năm Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lý: lần Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; không [ 0] ) - Sách tập [ ] - Sách giáo khoa [ ] - Sách giáo viên [ ] Trong giảng dạy Vật lý, đồng chí thƣờng sử dụng phƣơng pháp nào: (Thƣờng xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phƣơng pháp thực nghiệm - Vấn đáp, đàm thoại [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] [ ] - Phát hiện, giải vấn đề [ ] - Dạy tự học [ ] - Phƣơng pháp mơ hình hố [ ] - Phƣơng pháp khác [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thƣờng xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý trƣờng đồng chí - Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ] Hình thức thí nghiệm đƣợc đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học vật lý: (Thƣờng xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Thí nghiệm thật [ ] - Hình vẽ thí nghiệm [ ] - Thí nghiệm ảo video thí nghiệm [ ] - Khơng sử dụng thí nghiệm [ ] 10 Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hƣởng đến tính tích cự, tự lực sáng tạo học môn Vật lí học sinh: - Bản thân học sinh [ - Hồn cảnh gia đình [ - Cơ sở vật chất nhà trƣờng [ - Phƣơng pháp dạy học GV [ ] ] ] ] - Thiếu sách giáo khoa - Thiếu tài liệu tham khảo - Quy định nhà trƣờng - Các yếu tố khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên [ [ [ [ ] ] ] ] http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lý: % - Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: .% - Chất lƣợng học Vật lý học sinh: Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu………% kém: % 12 Vai trò phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học tính tích cực, tự lực sáng tạo HS học tập môn Vật lý nhƣ nào? 13 Việc sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học nhƣ để có hiệu quả? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV)(Về việc dạy học thuộc chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể””) Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với chúng tơi số vấn đề sau (đánh dấu "X'' vào ô mà đồng chí đồng ý) I Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học nào: Diễn giảng - Minh hoạ Phƣơng pháp thực nghiệm Thuyết trình - hỏi đáp Ứng dụng công nghệ thông tin Vấn đáp, đàm thoại Tổ chức tình học tập Phát giải vấn đề Phƣơng pháp khác [ ] II Đồng chí thường yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Bài Những hoạt động Chất rắn kết tinh.Chất rắn vơ định hình Các tƣợng bề mặt chất lỏng Tham gia xây dựng kiến thức Tự thiết kế tiến hành TN nhà Tiến hành TN lớp Quan sát TN giải thíchhiện tƣợng Tìm hiểu ứng dụng học vào thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn III Những lý mà khiến đồng chí khơng sử dụng thí nghiệm học: Bài Lý Chất rắn kết tinh.Chất rắn vô định hình Các tƣợng bề mặt chất lỏng Khơng có dụng cụ Khơng đủ dụng cụ Phịng học chật Không đủ thời gian Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ Lý khác IV Những lý mà khiến đồng chí khơng ứng dụng cộng nghệ thơng tin học: Bài Lý Chất rắn kết tinh.Chất rắn vơ định hình Các tƣợng bề mặt chất lỏng Khơng có máy chiếu Khơng có máy vi tính Khơng biết sử dụng máy tính Mất nhiều thời gian soạn Sợ học sinh làm hỏng máy tính, máy chiếu Lý khác IV Theo kinh nghiệm đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học nói trên? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 201 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trƣờng Em có hứng thú học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” khơng? (Có [ + ] ; Khơng [ 0] ) - Có [ ] - Khơng [ ] Trong học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” - Em có hiểu lớp khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Em có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Khi chƣa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chƣa hiểu khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] Em tham khảo tài liệu phục vụ cho học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] - Tài liệu, thí nghiệm ảo internet [ ] Em thƣờng học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể””theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Học theo nhóm [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] - Tự thiết kế thí nghiệm, tiến hành tìm hiểu nhà trƣớc học [ ] Trong học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể””)giáo viên có thƣờng đƣa câu hỏi tình học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thƣờng xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến khả nhận thức em học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể”” - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên [ ] http://www.lrc-tnu.edu.vn - Không có tài liệu tham khảo [ ] - Phƣơng pháp giảng GV [ ] - Khơng có hình ảnh minh họa [ ] - Khơng có thí nghiệm [ ] Em học môn Vật lý nhà nhƣ nào? - Thƣờng xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] - Trƣớc thi [ ] - Trƣớc có kiểm tra - Không học [ ] [ ] 10 Kết môn Vật lý em: 11 Theo em thì: - Những phƣơng pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu?: + Thuyết trình [ ] + Vấn đáp, đàm thoại [ ] + Phát giải vấn đề [ ] + Các phƣơng pháp khác [ ] - Những phƣơng tiện dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn?: 12 Để học tốt chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể””,em có đề nghị gì? Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày tháng 3năm 2013 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá HS) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn