Quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn các trường thcs huyện lục ngạn, tỉnh bắc giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN KHUÔNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn Mở đầu Lý chọn đề tài Trong năm qua nghiệp giáo dục nước ta đạt thành tựu to lớn: quy mơ mở rộng, đa dạng hố loại hình giáo dục, số lượng trường học tăng mạnh cấp học, bậc học vùng, miền Cơ sở vật chất trường, lớp ngày đầu tư nâng cấp, trình độ dân trí ngày nâng cao, trình độ kiến thức học sinh phổ thông bước phát triển vững có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Điều 9- Luật Giáo dục qui định: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [35] Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước [1] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt; Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam [13] Hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng; Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chun nghiệp dạy nghề; Giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dục đại học sau đại học (sau gọi chung giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Giáo dục trung học sở cấp học nối tiếp tiểu học trung học phổ thông Mục tiêu giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Đội ngũ giáo viên trường THCS chia thành tổ chuyên mơn, tổ chun mơn có tổ trưởng hai tổ phó, hiệu trưởng định bổ nhiệm vào đầu năm học Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trung học phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định nhiệm vụ tổ chuyên môn sau: Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay hiệu trưởng yêu cầu [4] Để tổ chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ, địi hỏi đội ngũ tổ trưởng chun mơn phải có phẩm chất tốt, có lực chun mơn vững vàng, có khả quản lý giỏi, nhiệt tình, gương mẫu, động, sáng tạo, biết huy động, tập hợp lực lượng tổ chức tốt hoạt động chuyên mơn nhà trường Bởi tổ trưởng chun mơn có vị trí quan trọng việc điều hành hoạt động chun mơn tổ; mắt xích gắn kết hiệu trưởng giáo viên để máy hoạt động đồng bộ, hiệu Tổ trưởng giúp hiệu trưởng triển khai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nội dung kế hoạch hoạt động nhà trường đến giáo viên; thay mặt hiệu trưởng điều hành, tổ chức thực việc dạy học hoạt động giáo dục; tham mưu cho hiệu trưởng việc bố trí, xếp đội ngũ giáo viên giảng dạy chủ nhiệm cách phù hợp để phát huy tối đa khả họ; tổ chức kiểm tra đánh giá xếp loại dạy giáo viên theo kế hoạch đề Những năm qua, ánh sáng nghị Đại hội Đảng, ngành GD&ĐT Đảng nhân dân quan tâm mức Ngành GD&ĐT có chiến lược giải pháp để tăng cường hiệu công tác quản lý dạy học; đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục hoạt động có chất lượng hiệu hơn, đặc biệt công tác xây dựng quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đạt kết đáng khích lệ Nhờ đó, hoạt động nhà trường trung học sở bước vận hành theo nguyên lý giáo dục Đảng, nghiệp GD&ĐT phát triển, đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi đất nước Tuy vậy, GD&ĐT Lục Ngạn trình phát triển cịn gặp nhiều khó khăn thách thức, chất lượng hiệu thấp, nhiều bất cập; lực chun mơn phận GV cịn hạn chế, chưa ý thức cách đầy đủ vai trò, vị trí, nhiệm vụ người GV giai đoạn Việc phân công, phân cấp chế phối hợp ngành giáo dục ngành hữu quan bộc lộ bất cập, chưa tạo chủ động quản lý điều hành Một số cán quản lý thiếu chủ động suy nghĩ, chưa theo kịp tình hình phát triển kinh tế- xã hội thời kỳ Người HT nhận thức vai trị, vị trí TTCM biện pháp bồi dưỡng đội ngũ TTCM chưa khoa học, hiệu Việc bổ nhiệm tổ trưởng cịn mang tính chủ quan, thời vụ, chưa có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM Phòng Giáo dục Đào tạo lỏng lẻo, chưa quan tâm đạo hiệu trưởng trường quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM, TTCM trường THCS chưa thực tốt chức trách Cơng tác quản lý hoạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn động bồi dưỡng TTCM từ Phòng đến trường chưa thực đồng Đó nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động tổ chuyên môn Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đây, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang nhằm nâng cao lực quản lý tổ trưởng chuyên môn, tổ chức hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS huyện Lục Ngạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đạo Phòng Giáo dục Đào tạo 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng quản lý, chất lượng giáo dục Nếu đề biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn: - Theo chức quản lý; - Phù hợp với chức hiệu trưởng trường THCS, Phòng Giáo dục Đào tạo; - Mang tính đồng từ Phịng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường THCS, tổ trưởng chuyên môn trường, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nâng cao lực quản lý tổ trưởng chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Giới hạn nghiên cứu: 5.1 Chủ thể quản lý: Phòng Giáo dục Đào tạo Lục Ngạn 5.2 Nội dung nghiên cứu ( giới hạn nghiên cứu ): - Hoạt đông tổ trưởng chuyên môn bao gồm: + Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học; + Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học; + Chỉ đạo giáo viên thực nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, phân phối chương trình, đề xuất điều chỉnh phân phối chương trình mơn học phù hợp với học sinh trường; + Chỉ đạo thực sinh hoạt chuyên môn, đánh giá xếp loại thành viên tổ hàng tháng, học kỳ, cuối năm; + Tham gia việc xếp giảng dạy, phân công chuyên môn giáo viên - Để tổ chức có hiệu hoạt động tổ trưởng chun mơn trường THCS, địi hỏi đội ngũ tổ trưởng phải có lực chuyên mơn vững vàng, nhiệt tình, gương mẫu, động, sáng tạo đồng thời phải nắm nét khoa học quản lý Để đáp ứng yêu cầu cơng tác tổ trưởng chun mơn trường THCS phải tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực quản lý Trong luận văn này, sâu nghiên cứu tìm biện pháp Phịng Giáo dục Đào tạo việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn, nhằm nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn 5.3 Khách thể khảo sát - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang; - Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn 32 trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5.4 Địa bàn nghiên cứu: 32 trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Thực đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS địa bàn huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 5.5 Phạm vi khảo sát: Số liệu khảo sát năm học gần ( 20102011; 2011-2012; 2012-2013 ) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS; - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để có sở lý luận, làm tảng cho việc nghiên cứu đề tài đọc văn Chỉ thị, Nghị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu khoa học quản lý bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường THCS Chúng tiến hành thu thập số liệu, phân tích số liệu thực trạng bồi dưỡng TTCM trường 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để tìm hiểu, khảo sát nhằm thu thập thông tin cần thiết hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Từ phân tích tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7.2.2 Phương pháp vấn Trực tiếp tiếp xúc với CBQL cấp, tổ trưởng chuyên mơn thơng qua số câu hỏi để tìm hiểu trình độ TTCM, quản lý bồi dưỡng TTCM trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 7.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giáo dục trường THCS huyện Lục Ngạn với hình thức: - Quan sát không tham dự: Lập phiếu hỏi - Quan sát có tham dự: Tham quan sở vật chất, trang thiết bị nhà trường; dự buổi sinh hoạt chuyên môn, họp hội đồng nhà trường, nghiên cứu sản phẩm đội ngũ TTCM (kế hoạch, văn đạo, tổ chức thực nhiệm vụ tổ chuyên môn trường THCS…) 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Dùng phiếu trưng cầu ý kiến để xin ý kiến chuyên gia khách thể nghiên cứu để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Sử dụng số cơng thức tốn học tính tỷ lệ phần trăm, tính hệ số tương quan… để thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ TTCM, kết học tập HS trường THCS xử lý số liệu, định lượng kết nghiên cứu nhằm đưa kết luận phục vụ công tác nghiên cứu Cấu trúc nội dung luận văn: Nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước ngồi Ở nước ngồi có nhiều cơng trình tiếng nhà khoa học đề cập đến công tác quản lý Đặc biệt tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi quản lý” (NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1992) ba tác giả: Harold Koontz, Cyril o’donnell Heinz Weihrich coi cẩm nang nhà quản lý, đề cập sâu sắc, toàn diện yêu cầu chất lượng quản lý hệ thống khoa học quản lý Ngoài cịn kể đến cơng trình Wiliam Ouchi (Giáo sư trường Đại học California, LosAngeles, Mỹ), ông khẳng định, yếu tố quan trọng văn hóa QL nêu yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu QL mô tả sơ đồ 7S: Strategy (chiến lược), Skills (kỹ năng), Style (cách thức), System (hệ thống), Structure (cơ cấu), Shared value (các giá trị chung) đặc biệt Staff (đội ngũ) Thông qua mơ hình phân tích đặc điểm yếu tố trên, thấy giá trị chất lượng đội ngũ người QL Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục tác giả như: "Những vấn đề quản lý trường học" (P.V Zimin, M.I Kônđakốp), “Quản lý vấn đề quốc dân địa bàn huyện” ,(M.I Kônđakốp) Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chun mơn vai trị hiệu trưởng nhà trường cho “Kết hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hoạt động dạy học” Cùng với nhiều tác giả khác ông nhấn mạnh đến phân công, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu trưởng phó hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề Ngoài ra, Liên xơ (cũ), cơng trình nghiên cứu, xét góc độ lý luận giáo dục học tác giả đề cập tới lực lượng GD; nêu rõ vai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn trị, vị trí, chức CBQL trường học, tiêu biểu cơng trình nhà khoa học tiếng như: Ilina T.A với tác phẩm Giáo dục học (tại tập 3: Những sở công tác giáo dục [22].; Savin N.V với tác phẩm Giáo dục học (ở Chương 22, tập 2: Những vấn đề QL nhà trường) Tác phẩm “Quản trị hiệu trường học” ba tác giả K.B.Everad, Geofrey Morris Ian Wilson (NXB Giáo dục, năm 2009) với nội dung mạng tính thực tiễn cao sở lý luận quản lý đại mà tác giả người trực tiếp thực hành viết cho người thực hành, sách thật có ý nghĩa, thiết thực cho cán CBQL trường học sở giáo dục khác 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam có thành tựu đáng kể, góp phần nâng cao hiệu quản lý xã hội điều kiện cụ thể, tương ứng với tình hình phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề giải pháp quản lý lĩnh vực quản lý phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam có hiệu tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục” [31] đề cập đến khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, đối tượng khoa học quản lý giáo dục Tác giả Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị “Chính sách kế hoạch phát triển quản lý giáo dục” phân tích sâu sắc lý thuyết mơ hình sách, phương pháp lập kế hoạch giáo dục, GS-TSKH Vũ Ngọc Hải, PGSTS Trần Khánh Đức: “Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI”; PGS-TS Đặng Quốc Bảo “Quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo”, PGS.TS Trần Kiểm “ Những Vấn đề nghiên khoa học quản lý giáo dục” trình bày quan điểm, mục tiêu, giải pháp phát triển giáo dục hệ thống giáo dục, làm rõ tư tưởng quản lý Tháng 11/1998 Hội thảo khoa học “Chiến lược xây dựng đội ngũ CBQL phục vụ nghiệp CNH-HĐH” mở bước ngoặc quan trọng việc nghiên 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thực cách thăm dị thơng qua hiệu trưởng, thơng qua TTCM, thơng qua giáo viên … Đề nghị trưởng phòng GD&ĐT định thành lập màng lưới cốt cán TTCM trường THCS huyện Lục Ngạn qui định chức nhiệm vụ màng lưới TCM cốt cán Màng lưới cốt cán TTCM trường THCS khoảng 15 người, cần cân đối tổ chuyên môn KHXH KHTN Hàng năm trưởng phịng GD&ĐT định kiện tồn màng lưới cốt cán TTCM trường THCS, tức điều chỉnh, bổ sung kịp thời có thành viên màng lưới cốt cán luân chuyển công tác, thay đổi vị trí cơng tác 3.3.5 Tổ chức nhiều hình thức khác việc bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn 3.3.5.1 Ý nghĩa biện pháp Việc đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng vừa có nghĩa lý luận sâu sắc việc hướng tới “xã hội học tập”, vừa phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục nay, quan điểm giáo dục thường xuyên, bồi dưỡng liên tục, học tập suốt đời trở thành phương thức yếu hoạt động giáo dục đào tạo Đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng đội ngũ TTCM việc làm cần thiết, thiết thực để nhà trường chọn lựa hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, lực quản lý cho đội ngũ TTCM Theo quan điểm nhiều nhà khoa học loại hình bồi dưỡng là: Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng bán tập trung, bồi dưỡng từ xa từ bồi dưỡng Tùy vào mục đích bồi dưỡng, điều kiện học tập đội ngũ giáo viên điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học mà vận dụng để đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng cho phù hợp, linh hoạt sở vai trò tự bồi dưỡng sở tự bồi dưỡng đội ngũ TTCM 3.3.5.2 Nội dung cách thức thực Một là, bồi dưỡng sở, kết hợp giao nhiệm vụ hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc: 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trên sở hiểu biết kiến thức lý luận nghiệp vụ quản lý, hiệu trưởng trường phải phổ biến, truyền đạt hướng dẫn vấn đề quản lý cho tổ trưởng chuyên môn : Cung cấp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn tiếp cận sử dụng văn bản, tài liệu liên quan đến việc thực nhiệm vụ quản lý tổ chức: Chỉ thị năm học, Điều lệ trường trung học (đặc biệt ý điều giáo viên, học sinh, tổ chuyên môn ) Hiệu trưởng trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn cách thức, quy chế xếp loại học sinh, quy chế thi xét tốt nghiệp; cách thức, phương pháp tiêu chuẩn đánh giá giáo viên môn; hướng dẫn đáp ứng xếp loại danh hiệu thi đua cán bộ, giáo viên học sinh Đi liền với cung cấp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, xem xét việc thực họ Trong trình kiểm tra, giám sát tổ trưởng chun mơn thực nhiệm vụ, có lệch lạc, sai sót, hiệu trưởng phải có tác động để điều chỉnh để tổ trưởng chuyên môn tự sửa sai thực tốt nhiệm vụ (hiệu trưởng không làm thay chức tổ trưởng chuyên môn) Tuỳ theo công việc yêu cầu cụ thể hiệu trưởng phân cơng cho tổ trưởng chun mơn có lực trực tiếp hướng dẫn cho tổ trưởng chuyên môn khác thực nhiệm vụ Đây hình thức mang tính chất kèm cặp, bảo trực tiếp nên nhiều đem lại hiệu cao Hiệu trưởng thu thập tài liệu, xử lý thông tin quan trọng cung cấp cho tổ trưởng chuyên môn để họ tự nghiên cứu, vận dụng làm theo Hai là, tổ chức bồi dưỡng tập trung ngắn ngày theo cụm trường, kết hợp lý thuyết với thực hành nghiệp vụ: Để vận dụng hình thức này, việc quan trọng phải tiến hành khảo sát thăm dò nguyện vọng tổ trưởng chun mơn Trong đó, nêu rõ thời gian, địa điểm tổ chức lớp học, nội dung cập nhật để tổ trưởng chuyên môn xem xét, bố trí theo học cách phù hợp 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đối tượng tham gia hình thức chủ yếu dành cho tổ trưởng chun mơn cịn hạn chế thực nhiệm vụ quản lý, có hồn thành nhiệm vụ chưa có độc lập sáng tạo Do hiệu trưởng trường cần lưu ý tạo điều kiện để tổ trưởng chun mơn nói tham gia huấn luyện Chương trình áp dụng phải chương trình tương đối tồn diện Tức có phần bắt buộc tất người tham dự có phần gợi mở để người học tự lựa chọn, tự nghiên cứu nhà Báo cáo viên lớp bồi dưỡng Lãnh đạo Phòng Giáo dục phụ trách cấp học lựa chọn TTCM xuất sắc mạng lưới cốt cán TTCM Ba là, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo định kỳ vào dịp nghỉ hè: Cùng với việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo chu kỳ vào dịp hè, cần trọng bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn trường THCS Áp dụng hình thức với nội dung kiến thức có tính cập nhật : văn mới; vấn đề cần điều chỉnh thực nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy; đổi cách nhận xét, đánh giá giáo viên, học sinh, tập thể Đặc biệt điều kiện nay, khoa học công nghệ cho phép cần bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn kỹ cần thiết yêu cầu đại hố cơng tác quản lý phương tiện thông qua mạng Internet, kỹ sử dụng phần mềm quản lý Chỉ có công tác bồi dưỡng thường xuyên theo định kỳ vào dịp hè có ý nghĩa thiết thực, tránh nhàm chán Bốn là, bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa: Để bảo đảm chất lượng, hiệu khơng gây khó dễ cho người học sở bồi dưỡng cần ý khâu : cung cấp tài liệu, bố trí thầy giáo có kiến thức cao, kinh nghiệm phong phú gặp mặt người học để giải đáp thắc mắc, trăn trở theo đợt địa bàn thích hợp Sau đợt học tập cần có kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc Những trường hợp chưa đạt yêu cầu sở bồi dưỡng đề nghị lãnh đạo trường tiếp tục bố trí cho học lại thay đổi hình thức học tập khác cho phù hợp Tổ trưởng chuyên 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn môn chây lười cố ý trì hỗn, khơng chấp hành hiệu trưởng phải có biện pháp xử lý kịp thời (có thể cắt thi đua, bố trí người khác đảm nhiệm tổ trưởng chun mơn ) Năm là, khuyến khích tổ trưởng chuyên môn tự học, tự bồi dưỡng: Nhà trường chịu trách nhiệm liên hệ cung cấp tài liệu tạo điều kiện thời gian để họ tự học Cơ sở nối mạng vi tính, hiệu trưởng tổ chức hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn khai thác thông tin mạng, mở diễn đàn trao đổi mạng để thu thập kiến thức học hỏi kinh nghiệm quản lý tổ trưởng chuyên môn khác Trong điều kiện có nhiều hình thức bồi dưỡng với nhiều đối tượng khác Tuy nhiên, cho dù hình thức ( tối ưu) không phát huy khả tự bồi dưỡng, tự học tập tổ trưởng chuyên mơn khó thành cơng Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “về cách học, phải lẩy tự học làm cốt” thực tế chứng minh ; tự học, tự đào tạo “con đường phát triển giáo dục tối ưu “chiếc gậy thần” để đổi giáo dục đào tạo Đây đường phát triển lực nội sinh tổ trưởng chuyên môn, công tác bồi dưỡng bí để học tập suốt đời Mặt khác, vấn đề tự học, tự bồi dưỡng giai đoạn thước đo phẩm chất lực nhà quản lý giáo dục Việc làm giảm bớt chi phí tốn mở lớp bồi dưỡng mà bước đột phá tư duy, cách thức tổ chức quản lý, đạo công tác bồi dưỡng tất nhiên hợp với xu thời đại: ” đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời 3.3.6 Chỉ đạo hiệu trưởng trường THCS quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn 3.3.6.1 Ý nghĩa biện pháp Từ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS nhiều hạn chế, thiếu sót Để khắc phục hạn chế, thiếu sót đó, Phịng Giáo dục Đào tạo cần quan tâm đạo hiệu trưởng trường THCS tăng cường cơng tác quản lý nói chung, đặc biệt quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM Đây biện pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng TTCM 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.3.6.2 Nội dung biện pháp Phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng TTCM trường THCS theo năm học, dự kiến nguồn nhân lực, vật lực để triển khai hoạt động bồi dưỡng TTCM, có văn đạo hiệu trưởng trường THCS tổ chức thực bồi dưỡng TTCM, đồng thời tiến hành kiểm tra hoạt động bồi dưỡng TTCm hiệu trưởng, coi kết bồi dưỡng TTCM tiêu chí đánh giá hiệu trưởng 3.3.6.3 Cách thức thực biện pháp Phòng Giáo dục Đào đạo hiệu trưởng trường điều tra nắm bắt thực trạng TTCM trường THCS, nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường THCS Căn vào thực trạng nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ TTCM, Phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch đạo hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS tồn huyện Phịng Giáo dục Đào tạo văn đạo hiệu trưởng trường thực kế hoạch, giao hiệu trưởng trực tiếp bồi dưỡng số nội dung cho TTCM đơn vị mình, đồng thời đạo TTCM thực tốt nhiệm vụ tự bồi dưỡng để nâng cao lực cho thân Trong năm học, Phòng Giáo dục tổ chức kiểm tra chuyên đề quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM hiệu trưởng, kiểm tra lồng ghép tra hành chính, chuyên ngành sở giáo dục Lấy kết quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM tiêu chí để đánh giá, xếp loại hiệu trưởng Hàng năm Phòng Giáo dục Đào tạo đánh giá rút kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS hội nghị sơ kết học kỳ, tổng kết năm học 3.4 Mối liên hệ nhóm biện pháp Các biện pháp nêu tác giả chắt lọc sở lý luận quản lý từ tổng hợp lực, nguyện vọng thực tế đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, đồng thời trình tổng kết thực tiễn kinh nghiệm quản lý giáo dục nhiều nhà quản lý Những đề xuất quan tâm mức, chắn góp phần nâng cao chất 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lượng đội ngũ nhà giáo nói chung đội ngũ tổ trưởng chuyên mơn nói riêng thời gian tới Trong biện pháp trên, có biện pháp dành cho hiệu trưởng trường, có biện pháp dành cho sở đào tạo, bồi dưỡng có biện pháp dành cho tổ trưởng chun mơn Tất nhiên, biện pháp thực hay khơng, cần phải có phối hợp thực lãnh đạo cấp, đơn vị chức ngành giáo dục Mỗi biện pháp nêu có ý nghĩa, vị trí, vai trò chức khác quan điểm lý thuyết hệ thống, biện pháp có quan hệ biện chứng, tạo thành chỉnh thể, tác động, hỗ trợ nhau, kết biện pháp động lực kết biện pháp Trước hết nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS giai đoạn cho đội ngũ giáo viên, TTCM, cán quản lý trường học, lãnh đạo quan quản lý giáo dục … có thực tốt việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ TTCM trường THCS Nắm bắt thực trạng nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ TTCM hàng năm sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo khoa học, khả thi hiệu Xây dựng màng lưới cốt cán TTCM trường THCS huyện giúp cho việc nâng cao nhận thức vai trị vị trí TTCM trường THCS Thông qua mạng lưới cốt cán TTCM nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường huyện Nhờ có mạng lưới cốt cán TTCM trường THCS mà ta tổ chức bồi dưỡng TTCM với nhiều hình thức khác Chỉ đạo hiệu trưởng trường quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM có ý nghĩa quan trọng, để hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác bồi dưỡng TTCM, ngời trực tiếp triển khai định hiệu trưởng tới đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện vật chất tinh thần cho đội ngũ để 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TTCM làm tốt chức trách họ có nghĩa nâng cao nhận thức cho nhà quản lý giáo dục vai trò TTCM, tạo điều kiện để TTCM tự bồi dưỡng nhằm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Từ mối quan hệ biện chứng biện pháp, khơng thể nói biện pháp quan trọng hơn, tùy theo thời điểm, yêu cầu nhiệm vụ điều kiện thực có biện pháp lên, biện pháp lại mang tính hỗ trợ tích cực, đồng Như vậy, sáu biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho phát huy tác dụng để mang lại hiệu công tác bồi dưỡng TTCM trường THCS huyện Cần tổ chức phối kết hợp đồng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS huyện Lục Ngạn, để hướng tới xây dựng đội ngũ TTCM trường THCS lực, trình độ, có phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao TTCM trƣờng THCS Nội lực: - Tâm lý - Năng lực - Trình độ Ngoại lực: - Các điều kiện hỗ trợ - Chế độ sách Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tác động chủ thể quản lý (Phòng GDĐT): Những biện pháp Tác động khác Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS Tóm lại nhà lãnh đạo, quản lý, tất lĩnh vực cơng tác nói chung, quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM nói riêng khơng thể tách riêng biện pháp triển khai thực hiện, giải pháp phải triển khai đồng 86 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn bộ, tài nhà quản lý vĩ mô không đề giải pháp mà biết phối hợp, ưu tiên hợp lý biện pháp trước yêu cầu nhiệm vụ, đòi hỏi xã hội nhu cầu phát triển tự thân đáng hợp lý đội ngũ ngành 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Sau xử lý số liệu mẫu phiếu 1, (theo phụ lục 1, 2, ) để làm sở phân tích thực trạng đội ngũ TTCM thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM trường THCS Phòng Giáo dục Đào tạo Lục Ngạn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng TTHCM trường THCS huyện (như phân tích, mục 3.3) Phòng thời gian tới Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến (theo phụ lục 4) 156 khách thể, bao gồm: - Lãnh đạo, Chuyên viên Phòng GD&ĐT Lục Ngạn: 03 người - Hiệu trưởng 32 trường THCS: 32 người - Phó Hiệu trưởng trường THCS: 42 người - TTCM trường THCS: 79 người Các phiếu trưng cầu ý kiến đề nghị đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp, sau xử lý thu kết sau: 3.5.1 Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp Rất cần thiết SL % 61.54 96 58.33 91 57.05 89 64.10 100 72.44 113 74.36 116 Tính cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % 36.54 1.92 57 40.38 1.28 63 42.31 0.64 66 33.97 1.92 53 25.64 1.92 40 25.00 0.64 39 TGTB  Thứ bậc Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 2.60 2.57 2.56 2.62 2.71 2.74 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Nhận xét: Cả biện pháp khách thể đánh giá cần thiết với tỷ lệ cao từ 57.05% (biện pháp 3) đến 74.36% (biện pháp 6), có từ (0.64%) đến (1.92%) ý kiến cho khơng cần thiết Như khẳng định tính cần thiết phải thực đồng biện pháp Cũng lưu ý thêm biện pháp (Tổ chức nhiều hình thức khác việc bồi dưỡng TTCM) biện pháp (Chỉ đạo hiệu trưởng trường THCS quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn) tỷ lệ ý kiến cần thiết 72 % Biện pháp Rất khả thi Tính khả thi Khả thi Khơng khả thi SL % SL % SL % 99 94 87 90 111 101 63.46 60.26 55.77 57.69 71.15 64.74 55 60 66 63 44 55 35.26 38.46 42.31 40.38 28.21 35.26 2 3 1.28 1.28 1.92 1.92 0.64 0.00 TGTB  Thứ bậc Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 2.62 2.59 2.54 2.56 2.71 2.65 * Nhận xét: Tỷ lệ ý kiến đánh giá khả thi biện pháp từ 55.77% đến 71.15%, Kết làm cho hoàn tồn n tâm, việc thực khả thi biện pháp có sở Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 120 100 80 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 60 40 20 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp 120 100 80 Rất khả thi 60 Khả thi 40 Không khả thi 20 3.5.2 Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tác giả quy định điểm cho mức độ nhận thưc đánh sau: - Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm) khơng cần thiết (1điểm) Tính giá trị trung bình Xi cho biện pháp xếp thứ bậc mi - Tính khả thi: khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm) khơng khả thi (1 điểm) Tính giá trị trung bình Yi cho biện pháp xếp thứ bậc ni Sau tính hiệu số thứ bậc Xi Yi : Di = mi - ni D2i = (mi-ni)2 Căn số liệu bảng 3.1 theo u cầu tính tốn vừa nêu, ta có tiếp bảng sau: Bảng 3.3 Bảng xếp thứ bậc giá trị trung bình biện pháp tính cần thiết tính khả thi Tính cần thiết Biện Tính khả thi Di Di2 pháp Xi Thứ bậc (mi) Yi Thứ bậc (ni) 2.60 2.62 1 2.57 2.59 2.56 2.54 2.62 2.56 -2 2.71 2.71 1 2.74 2.65 -1 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Để biết xem xét tương quan tính cần thiết tính khả thi ta sử dụng phương pháp tốn thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R = 1 6 D n(n  1) , với R hệ số tương quan; n số đơn vị nghiên cứu (ở n biện pháp nghiên cứu đề xuất, n = 6) Sau thay số vào tính - Nếu R>0 (R dương): tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận Nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Trường hợp R dương có giá trị lớn (nhưng khơng 1), tương quan chúng chặt chẽ (nghĩa biện pháp cần thiết, mà khả khả thi cao) - Nếu R