Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường tiểu học và trung học cơ sở huyện trấn yên, tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LIỄU ANH CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LIỄU ANH CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Minh Tuấn THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận văn Liễu Anh Cường i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục tồn thể thầy, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS.Nguyễn Minh Tuấn - người hướng dẫn khoa học - tận tình giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng dành nhiều tâm huyết cho trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn, khả có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến bảo q thầy ý kiến đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Liễu Anh Cường ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 1.1.2 Những nghiên cứu bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 14 1.2 Những khái niệm 16 1.2.1 Quản lý 16 1.2.2 Bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên tiểu học 17 1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 18 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 20 1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 20 iii 1.3.1 Tầm quan trọng bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 20 1.3.2 Yêu cầu lực giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 21 1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 22 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 23 1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 23 1.3.6 Hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 27 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 28 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 28 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 30 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 33 1.5.1 Nhận thức, trách nhiệm CBQL, GV công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 33 1.5.2 Năng lực CBQL, GV công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 33 1.5.3 Năng lực đội ngũ giảng viên (báo cáo viên) tham gia bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 34 1.5.4 Tài chính, sở vật chất, tài liệu bồi dưỡng dành cho công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 34 1.5.5 Cơ chế, sách hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 35 1.5.6 Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 36 Kết luận chương 37 iv Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI 38 2.1 Khái quát tình hình giáo dục huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 38 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Đối tượng khảo sát 40 2.2.3 Nội dung khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát 40 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 40 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường Tiểu học Trung học sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 42 2.3.1 Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 42 2.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 43 2.3.3 Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 45 2.3.4 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 46 2.3.5 Hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường Tiểu học Trung học sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 50 2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 50 v 2.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 52 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 55 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 61 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 63 2.6.1 Kết đạt 63 2.6.2 Hạn chế 64 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Kết luận chương 67 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường TH&THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 70 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức yêu cầu lực giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 70 3.2.2 Đổi kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 73 vi 3.2.3 Đổi tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 77 3.2.4 Tăng cường đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 81 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 88 3.2.6 Quản lý xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng 92 a Mục tiêu biện pháp 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 97 3.4.4 Kết khảo nghiệm 98 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Kiến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ ỤC vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên TH&THCS Tiểu học Trung học sở HS Học sinh QL Quản lý TH Tiểu học THCS Trung học sở iv C u 8: Thầy cô h y đánh giá công tác đạo hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Thường xuyên Nội dung Đôi Không Chỉ đạo, thực BD giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo trường, theo tổ chuyên môn Chỉ đạo, thực BD giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo tháng, tuần, chuyên đề Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo thực hình thức thực cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Cơ sở vật chất, tài liệu, nguồn tài đảm bảo cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng điển hình tiên tiến cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phổ biến kinh nghiệm đơn vị nhà trường Câu 9: Thầy cô h y đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Thường Đôi xuyên Nội dung Kiểm tra việc tự nhận xét đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo kỳ, năm học Kiểm tra việc nhận xét đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tổ chuyên môn theo kỳ, năm học Kiểm tra đánh giá tinh thần, ý thức giáo viên tham gia bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch bồi dưỡng tổ, cá nhân Kiểm tra công tác bồi dưỡng nghiệp vụ tổ thực chuyên đề, hội giảng PL Không STT Thường Đôi Nội dung xuyên Không Kiểm tra chất lượng hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên hoạt động dạy học giáo dục Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện CSVC cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra việc lưu giữ kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra việc phổ biến, triển khai nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp vào hoạt động chuyên môn giáo viên Câu 10: Thầy cô h y đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Rất Ảnh ảnh hưởng hưởng Nội dung Nhận thức, trách nhiệm CBQL, GV công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Năng lực CBQL, GV công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Năng lực đội ngũ giảng viên (báo cáo viên) tham gia bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tài chính, sở vật chất, tài liệu bồi dưỡng dành cho công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Cơ chế, sách hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp PL Không ảnh hưởng Câu 11: Thầy/ cô kh khăn, thuận lợi trình tham gia bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Câu 12: Thầy /cơ có kiến nghị công tác bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? P ò GD&ĐT ện Trấn Yên ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… T ường THCS: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thầy cô vui l ng cho biết vài n t th n 1.Họ tên: …………………………………………… Đơn vị công tác:…………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao:………………………………………… Xin trân trọ c m T y cô! PL PHỤ ỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV c c ường TH&THCS) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện qQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học trung học sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn nay, xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô) C u 1: Thầy cô h y đánh giá tầm quan trọng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? Rất quan trọng STT Nội dung Bồi dưỡng GV kiến thức CNN Giúp GV nâng cao kỹ năng, có khả vận dụng linh hoạt kiến thức bồi dưỡng vào trình dạy học Giúp cho giáo viên thực tốt nội dung CNN Nâng cao lực chuyên môn cho GV đáp ứng CNN giai đoạn Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Thầy cô h y đánh giá mức độ thực mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? Thường Đôi Không xuyên thực STT Nội dung Làm sở để đánh giá, xếp loại giáo viên năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Làm sở để nghiên cứu, đề xuất thực chế độ sách giáo viên Cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác cơng tác giáo dục Hình thành kỹ vận dụng phương pháp dạy học đáp ứng đổi chương trình theo định hướng tích hợp, phát triển lực PL C u 3: Thầy cô h y đánh giá mức độ thực nội dung bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Nội dung Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực hoạt động trị, xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp Thường Đôi xuyên Không thực C u 4: Thầy cô h y đánh giá mức độ thực phƣơng pháp bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Các phương pháp bồi dưỡng Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dự án Phương pháp bồi dưỡng theo chuẩn Thường xuyên Đôi Không sử dụng Câu 5: Thầy cô h y đánh giá mức độ thực hình thức bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Các hình thức bồi dưỡng Tập trung theo lớp đợt, chuyên đề Bồi dưỡng theo nhóm cốt cán Tự bồi dưỡng cá nhân Thông qua dự kỳ hội giảng Qua phương tiện thông tin đại chúng thông qua đồng nghiệp Tham quan, học tập kinh nghiệm, Qua hội thảo, diễn đàn, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PL Rất phù Phù Không hợp hợp phù hợp C u 6: Thầy cô h y đánh giá công tác lập kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Thường xuyên Nội dung Đôi Không Khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên để phân loại thành nhóm khác nhằm định hướng nội dung hình thức bồi dưỡng Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng Dự kiến biện pháp thực hình thức mục tiêu bồi dưỡng C u 7: Thầy cô h y đánh giá tổ chức hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Thường Đôi xuyên Nội dung Chỉ đạo, triển khai văn quy định bồi dưỡng giáo viên TH theo chuẩn nghề nghiệp ngành, địa phương đến nhóm chun mơn, khối lớp cá nhân giáo viên Triển khai, hướng dẫn bước quy trình bồi dưỡng giáo viên TH theo chuẩn nghề nghiệp Phân công, phân nhiệm cụ thể cho Giáo viên theo lực, trình độ chun mơn đánh giá năm học lập danh sách tham gia bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp Tổ chức đạo giáo viên thực nội dung bồi dưỡng giáo viên TH theo chuẩn nghề nghiệp đề theo kế hoạch triển khai Lập danh sách giáo viên có trình độ lực, thành lập nhóm cốt cán trường để xây dựng nội dung tham gia công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Triển khai công tác dự giờ, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra toàn diện rút kinh nghiệm trực tiếp cho giáo viên kỹ nghề nghiệp cần bồi dưỡng Tổ chức hội giảng đẩy mạnh phong trào thi đua học tập nâng cao trình độ chun mơn giáo viên PL Không C u 8: Thầy cô h y đánh giá công tác đạo hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? STT Thường Đôi xuyên Nội dung Không Chỉ đạo, thực BD giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo trường, theo tổ chuyên môn Chỉ đạo, thực BD giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo tháng, tuần, chuyên đề Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo thực hình thức thực công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Cơ sở vật chất, tài liệu, nguồn tài đảm bảo cho công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng điển hình tiên tiến công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phổ biến kinh nghiệm đơn vị nhà trường C u 9: Thầy cô h y đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? Thường Đôi xuyên STT Nội dung Kiểm tra việc tự nhận xét đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo kỳ, năm học Kiểm tra việc nhận xét đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tổ chuyên môn theo kỳ, năm học Kiểm tra đánh giá tinh thần, ý thức giáo viên tham gia bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch bồi dưỡng tổ, cá nhân Kiểm tra công tác bồi dưỡng nghiệp vụ tổ thực chuyên đề, hội giảng PL 10 Không Thường Đôi STT Nội dung Kiểm tra chất lượng hoạt động chuyên môn tổ xuyên Không chuyên môn, cá nhân giáo viên hoạt động dạy học giáo dục Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện CSVC cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra việc lưu giữ kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra việc phổ biến, triển khai nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp vào hoạt động chuyên môn giáo viên Câu 10: Thầy cô h y đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề trƣờng thầy cô công tác? Rất ảnh hưởng STT Nội dung Nhận thức, trách nhiệm CBQL, GV công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Năng lực CBQL, GV công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Năng lực đội ngũ giảng viên (báo cáo viên) tham gia bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tài chính, sở vật chất, tài liệu bồi dưỡng dành cho công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Cơ chế, sách hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp PL 11 Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Câu 11: Thầy/ cô kh khăn, thuận lợi trình tham gia bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Câu 12: Thầy /cô có kiến nghị cơng tác bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng thầy cô công tác? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Thầy cô vui l ng cho biết vài n t th n 1.Họ tên: …………………………………………… Đơn vị công tác:…………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao:………………………………………… Xin trân trọ c m T y cô! PL 12 Phụ lục 3: BẢNG HỎI KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ cần thiết biện pháp đề xuất? Rất Không Cần Nội dung không cần thiết cần thiết thiết Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV yêu cầu lực giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tăng cường đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Quản lý xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng Câu 2: Xin thầy(cơ) vui lịng cho biết mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Rất không Khả Không Nội dung khả thi thi khả thi Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV yêu cầu lực giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tăng cường đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Quản lý xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia công tác bồi dưỡng Xin trân trọ c m T y cô! PL 13 Phụ lục 4: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên TH&THCS ( íc e ố 20/2018/TT-BGDĐT 22 ăm 2018 Bộ ưởng Bộ Giáo d c Đ ba Q ịnh chuẩn nghề nghiệ giáo d c phổ thông) [1] Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; b) Mức khá: Có tinh thần tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức nhà giáo Tiêu chí Phong cách nhà giáo a) Mức đạt: Có tác phong cách thức làm việc phù hợp với công việc giáo viên sở giáo dục phổ thơng; b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo [2] Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chuyên mơn thân a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân; b) Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn thân; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm phát triển chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục PL 14 Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; b) Mức khá: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh a) Mức đạt: Hiểu đối tượng học sinh nắm vững quy định công tác tư vấn hỗ trợ học sinh; thực lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục; b) Mức khá: Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng học sinh hoạt động dạy học giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục [3] Tiêu chuẩn X y dựng môi trƣờng giáo dục PL 15 Thực xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử lớp học nhà trường phạm vi phụ trách (nếu có); c) Mức tốt: Là gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định quyền dân chủ nhà trường, tổ chức học sinh thực quyền dân chủ nhà trường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ học sinh (nếu có); c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc thực phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (nếu có); c) Mức tốt: Là điển hình tiên tiến thực xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng thực trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường [4] Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình x hội PL 16 Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định hành cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trường biện pháp tăng cường phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thơng tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh lớp; thông tin chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan tình hình học tập, rèn luyện học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan việc thực biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ động viên học sinh học tập, thực chương trình, kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan trình học tập, rèn luyện thực chương trình, kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục học sinh Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan đạo đức, lối sống học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; PL 17 c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh [5] Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng d n tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc a) Mức đạt: Có thể sử dụng từ ngữ giao tiếp đơn giản ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; b) Mức khá: Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày chủ đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) biết ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; c) Mức tốt: Có thể viết trình bày đoạn văn đơn giản chủ đề quen thuộc hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc Tiêu chí 15 Ứng dụng cơng nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục a) Mức đạt: Sử dụng phần mềm ứng dụng bản, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục quản lý học sinh theo quy định; hoàn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục theo quy định; b) Mức khá: Ứng dụng công nghệ thông tin học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật sử dụng hiệu phần mềm; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục tộc PL 18