Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Page |1 Lời cảm ơn Để hoàn thành tập tốt nghiệp xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa giáo dục mầm non - Trờng ĐHSP Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo Đinh Hồng Thái, ngời trực tiếp hớng dẫn tận tình giúp đỡ trình nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo cháu trờng mầm Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An đà tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu Một lần xin kính chúc thầy cô luôn mạnh khoẻ, hạnh phúc Nghệ An, tháng 11 năm 2006 Ngời thực Trần Trung Sơn Mục lục Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phơng pháp nghiên cứu V Khách thể đối tợng nghiên cứu VI Giả thiết khoa học Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài I Một số quan điểm đổi nội dung giáo dục mầm non Những để đổi nội dung giáo dục mầm non Nhu cầu trờng mầm non nội dung giáo dục trẻ Đổi giáo dục mầm non II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Sự cần thiết giáo dục thẩm mỹ trẻ Chơng II : Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Đặc điểm tình hình huyện Anh Sơn - Nghệ An II Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Chơng III Phơng hớng giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Phơng hớng đổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An II Những giải pháp cụ thể tỡm hiu thc trng giỏo dc thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi Page |2 PHần III : Một số kiến nghị Phần IV: tài liệu tham khảo Phần V : Kế hoạch thời gian thực pHần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài: Trong nửa kỷ qua từ sau ngày giành độc lập, với phát triển không ngừng kinh tế - xà hội đất nớc, nghiệp giáo dục đào tạo phát triển mạnh đạt đợc thành tựu nh ngày cố gắng phấn đấu toàn ngành giáo dục.Yếu tố việc định hớng đắn đờng lối Đảng sách nhà nớc ngành giáo dục Đặc biệt, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo đà đợc xà hội quan tâm chăm lo mức Nghị Trung ơng khoá VIII Ban chấp hành TW Đảng đà khẳng định: Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển Chúng ta sống kỷ 21 - kỷ văn minh trí tuệ, đòi hỏi hệ trẻ phải ngời: trí tuệ phát triển cao, giàu tính sáng tạo, giàu tính nhân văn nhng giàu cảm xúc thẩm mỹ Giáo dục mầm non đợc coi mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục toàn diện khả cho trẻ, hình thành cở nhân cách ngời Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO nói: mà trẻ đợc trớc tuổi sau khó hình thành hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc sau giáo dục lại khó khăn Trẻ em tơng lai đất níc, sù phån vinh cđa ®Êt níc mai sau phơ thuộc vào tất giành cho trẻ ngày hôm Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí quan trọng thiếu Chân - Thiện - Mỹ chị em sinh ba bớc đơng hoàn thiện nhân cách cho trẻ Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tởng đến sắc dân tộc, đến phong mỹ tục ngời Việt Nam, Giáo dục thẩm mỹ thực chất hình thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành chủ thể thẩm mỹ đòi hỏi phải có thời gian trình giáo dục 1/ C¬ së lý luËn: Thùc tÕ cho thÊy năm gần giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non đà có chuyển biến tích cực, đà có phối kết hợp ban ngành đoàn thĨ x· héi, quan t©m thùc hiƯn triĨn khai chuyên đề tạo hình, lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp tiết dạy: vẽ, nặn, xé, dáncho trẻ mầm non Hàng năm, nhà trờng tổ chức cho thi giáo viên giỏi, hớng dẫn đạo tốt hội thi: bé khoẻ, bé ngoan, bé khéo tay cho cháu mẫu giáo Đó việc làm tích cực mà ngành học đà đạt đợc Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non gặp khó khăn tồn nh sau: 2/ Cơ sở thực tiễn: - Nhận thức giáo viên hạn chế, cha thấy rõ đợc vai trò trách nhiệm việc giáo dục trẻ - Trong giảng dạy cha linh hoạt vận dụng phơng pháp, biện pháp phù hợp, dạy đơn điệu sáng tạo, chủ yếu tập trung vào số môn học chữ toán Do đó, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi ngành học dấn đến kết mặt giáo dục thẩm mỹ hạn chế tỡm hiu thc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tui Page |3 Thực tế công tác giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An năm gần đà đợc trọng Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ đợc lồng ghép thông qua hoạt động vui chơi, học tập trẻ Thực chuyên đề đổi nội dung, hình thức phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm sinh lý trẻ Việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ vận dụng thông qua môn tạo hình, âm nhạc, văn học giúp trẻ kỹ quan sát vật, tợng xung quanh, khả cảm thụ thiên nhiên nh xúc cảm mối quan hệ giao tiếp ngời thân, qua giao tiếp trẻ biết c xử mực lời ăn tiếng nói, có hành vi ứng xử văn minh Những buổi đến trờng, trẻ vô bỡ ngỡ, quấy khóc, sợ sệt, ngại giao tiếp với bạn bè cô giáo Nhng sau thời gian học tập cháu đà bạo dạn hơn, thích đến lớp tham gia vào hoạt động lớp Nhận thức trẻ mặt đà đợc hình thành phát triển Cùng với nhận thức môn học nh âm nhạc, toán, văn học trẻ đà có khả phân biệt đợc đẹp cử chỉ, lời ăn tiếng nói, đặc biệt trẻ đà yêu thích đẹp mong muốn tạo đẹp Bên cạnh thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ nhà trờng gặp số khó khăn sau: -Trình độ giáo viên không đồng đề, cha phát huy đợc vai trò dạy học sáng tạo, dập khuôn, máy móc hình thức, biện pháp Do cha thu hút trẻ tích cực hoạt động - Việc bồi dỡng kỹ giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm cha đợc sâu sát đầy đủ - Cha có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trờng giáo dục thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp phải học chữ, học toán Đó số nguyên nhân dẫn đến chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cha cao Là giáo viên mầm non sau đợc tiếp thu kiến thức lý luận giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, đà nhận thức đắn sâu sắc việc giáo dục thẩm mỹ việc làm cần thiết thiếu trờng mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo - tuổi chuẩn bị bớc vào học trờng phổ thông Với khuôn khổ tập cuối khoá em đà lựa chọn đề tài : Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi để nghiên cứu, tìm hiểu lý luận thực tiễn đà làm đợc đến đâu? đà làm đợc việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trờng lớp Từ có biện pháp phù hợp để vận dụng trình công tác giảng dạy Nhằm góp phần hình thành trẻ khả cảm thụ sáng tạo đẹp, nh việc làm thay đổi nhận thức cán giáo viên nhà trờng bậc phụ huynh giáo dục thẩm mỹ theo nghĩa II Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Làm rõ nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Nêu phơng pháp biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trờng mầm non CÈm S¬n - Anh S¬n - NghƯ An III NhiƯm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận đề tài Tiền hành điều tra thực trạng tình hình giáo dục trẻ theo nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non CÈm S¬n - Anh S¬n - NghƯ An Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An IV phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp ®äc tµi liƯu tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi Page |4 Phơng pháp điều tra qua trẻ, vấn 3.Phơng pháp thực nghiệm s phạm 4.Xử lý kết nghiên cứu thống kê V Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Trẻ mẫu giáo lớn - Đối tợng nghiên cứu : Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An VI Gi¶ thiÕt khoa häc: NÕu sư dơng hợp lý biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn góp phần lực thẩm mỹ cho trẻ VII Nội dung nghiên cứu: Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài Chơng II Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Chơng III Phơng hớng số biện pháp khắc phục giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi Page |5 PhÇn II Nội dung nghiên cứu Chơng I Cơ sở lý luận đề tài I Một số quan điểm đổi nội dung giáo dục mầm non Những để đổi giáo dục mầm non Sự phát triển trẻ trình diễn liên tục trải qua nhiều giai đoạn, giai đoạn hoạt động chủ đạo riêng tạo phát triển đặc thù giai đoạn Ngay từ sinh nhắm mắt xuôi tay, ngời lúc phải học: học bú, học ăn, học nóiđây cách học thờng ngày ®em l¹i cho chóng ta tiỊn tri thøc khoa häc, hình thành cho ngời lực thực tiễn kinh nghiệm mang lại Song thực tế lại đòi hỏi ngời phải có tri thức thực sự, lực thực tiễn mà phơng pháp sống hàng ngày hoàn toàn bất lực tạo đợc mà phơng pháp đặc thù (phơng thức nhà trờng) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt gọi hoạt động học mà qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Vì vậy, công tác giáo dục mầm non đà góp phần vào việc x©y dùng kinh tÕ x· héi chđ nghÜa, x©y dùng văn hoá mới, xây dựng ngời x· héi chđ nghÜa tõ bi b×nh minh cđa đời đứa trẻ Việc đổi nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho đứa trẻ thực tham gia vào hoạt động hoạt động tích cực Từ phát triển nhân cách cho trẻ Từ việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia nh : múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn kích thích tò mò khám phá trẻ Muốn vậy, đứa trẻ phải đợc xem xét nh nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục nhân cách phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh môi trờng sống trẻ Để thực đợc nhiệm vụ đổi nội dung chăm sóc giáo dục trẻ Giáo dục mầm non cần có chuyển biến chất lợng đổi đổi chung ngành giáo dục đào taọ, nhằm khắc phục tồn mà giáo dục mầm non cha đáp ứng kịp theo đổi công nghiệp hoá đại hoá đất nớc Xu phấn đấu ngành học mầm non đến năm 2010: - Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo nơi có nhu cầu điều kiện - Tăng cờng sở vật chất, nâng cao chất lợng giáo dục chăm sóc trẻ em trờng dân lập, quốc lập, t thục, nhóm trẻ gia đình nhằm phát triển tốt thể lực, trí tuệ tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Nhu cầu trờng mầm non việc đổi nội dung giáo dục trẻ Trong năm gần đây, việc đổi giáo dục toàn diện đà đợc nhiều ngời quan tâm Những nhân tố giáo dục đà xuất làm tiền đề cho phát triển ngành giáo dục Đối với ngành học mầm non để thực đợc việc đổi nội dung, phơng pháp, hình thức dạy trẻ trớc tiên nhà s phạm cần nắm đợc đặc điểm tâm sinh lý trẻ, từ vận dụng nội dung, phơng pháp dạy học đảm bảo tính vừa sức cho trẻ Dạy học đợc hiểu theo nghĩa rộng, không bó hẹp nhóm lớp mẫu giáo, trẻ học bao gồm: học ăn, học nói, học đi, học chào hỏi, học quan sát vật, tợng xung quanh cô đợc ví nh ngời trồng cây, phải tạo dựng cho đợc mầm non khoẻ mạnh thể chất tinh thần vững bớc vào sống, làm chủ tơng lai đất nớc Chủ nghĩa Mác - Lênin đà khẳng định : ngời tự có sẵn mà thông qua nuôi dỡng, giáo dục, rèn luyện đấu tranh thực tiễn mà hình thành tỡm hiu thc trng giỏo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi Page |6 Nh vËy, tõ løa ti nµy, dạy giáo dục đóng vai trò quan trọng tâm lý trẻ, hình thành nhân cách đâù tiên ngời Chúng ta biết trẻ em ngày thông minh, nhanh nhẹn khoẻ mạnh bởi: - Chế độ dinh dỡng chăm sóc sức khoẻ cho bà mẹ, trẻ em đợc chăm sóc theo khoa học, thờng xuyên đợc caỉ thiện với phát triển đất nớc - Giao lu đợc mở rộng tạo điều kiện cho trao đổi vốn gen quần thể ngời - Hình thức tổ chức nội dung, phơng pháp giáo dục đợc đổi - Chất lợng giáo dục đợc tăng lên, đặc biệt trẻ em a Sự phát triển thể trẻ: Sự phát triển thể trẻ độ tuổi mầm non tăng nhanh thể hiện: - Tăng kích cỡ thể - Ph¸t triĨn trÝ t sím - Vèn tõ cđa trẻ tăng nhanh Qua trình nghiên cứu khoa học trẻ em cho thấy: Cân nặng trẻ tuổi đo vào năm 1970 cân nặng trẻ - tuổi đo vào năm 1996 tuổi đo vào năm 2004 (theo kết nghiên cứu đặc điểm phát triển thể lực trẻ dới tuổi 2004 Hàn Kim Chi) Tuy nhiên, tợng diễn không so với vùng miền nớc Cơ thể trẻ lứa tuổi mầm non non nớt nhạy cảm với tác động môi trờng : thời tiết, dịch bệnh sức đề kháng trẻ yếu nên hay mắc số bệnh truyền nhiễm : ho gà, bạch hầu, uốn ván, sởi, bại liệt số bệnh đờng hô hấp, tiêu hoá vệ sinh có ảnh hởng trực tiếp đến phát triển thể trí tuệ trẻ Trẻ lớn khả vận động khéo léo thành thạo hơn, độc lập Sự phối hợp nhịp nhàng vận dụng sức mạnh tốt Lứa tuổi cần hình thành vận động thô tinh khéo, việc hình thành phụ thuộc vào trình rèn luyện trẻ Nh vậy, thiết kế chơng trình chăm sóc giáo dục thể lực cho trẻ, cần ý đến nội dung bảo vệ sức khoẻ, phòng chống suy dinh dỡng việc rèn luyện tăng cờng thể lực cho trẻ b Phát triển tâm lý Từ lọt lòng đến 12 tháng trẻ có nhu cầu cầu cần đợc thỏa mÃn để phát triển, nhu cầu dinh dỡng, nhu cầu gắn bó, nhu cầu vận động, tiếp nhận ấn tợng từ giới xung quanh nhu cầu giao tiếp vơí ngời đợc xuất sau Trẻ giai đoạn phù hợp hoàn toàn vào ngời lớn, giao tiếp với ngời lớn nhu cầu cần thiết, ngời lớn cầu nối trẻ với giới đồ vật Hoạt động chủ đạo giai đoạn giao tiÕp xóc c¶m trùc tiÕp víi ngêi Chóng mn ngêi lín ch¬i víi chóng, gióp chóng tiÕp xóc víi ®å vËt ®Ĩ tiÕp nhËn thÕ giíi xung quanh Trong thời đại công nghiệp nhu cầu gắn bó với ngời thân, với cha mẹ bị hạn chế Vì vậy, chăm sóc cần ý đến đặc điểm nhằm thoả mÃn nhu cầu chúng Quá trình giao tiếp với ngời lớn tiền đề ngôn ngữ xuất hiện, trẻ bắt đầu hiểu lời nói ngời lớn, vấn đề tập nói luyện phát âm cho trẻ giai đoạn quan trọng Cùng với trình việc cầm nắm thao tác tay với đồ vật nhận biết thuộc tính khác đồ vật, trí khôn trẻ bắt đầu đợc phát triển Qua giao tiếp trực tiếp với ngời lớn trẻ bắt đầu nắm đợc hành vi ngời, tạo tiền đề hình thành chức tâm lý cho trẻ Từ 12 đến 36 tháng hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động với đồ vật, nhờ trẻ khám phá thuộc tính, nắm đợc chức năng, phơng thức sử dụng đồ vật theo kiểu ngời lớn Đây bớc phát triển nội dung quan trọng tiến trình làm ngời trẻ Đứa trẻ đợc coi nh nhà hoạt ®éng thùc tiƠn” hay “mét nhµ thùc nghiƯm” tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi Page |7 Sù kiƯn biÕt ®i có ảnh hởng lớn đến phát triển tâm lý cđa trỴ, trỴ bíc sang thêi kú tiÕp xóc víi giới bên độc lập tự hơn, hình thøc giao tiÕp víi ngêi lín ®· thay ®ỉi, thÕ giới đồ vật trở thành đối tợng nhận thức trẻ Nhu cầu ham hiểu biết đợc phát triển mạnh Cuối tuổi nhà trẻ bắt đầu xuất hiện, dấu hiệu khởi đầu hình thành nhân cách Trẻ lên tuổi trở nên độc lập, muốn tự làm lấy việc, trẻ hiểu sơ đẳng hành vi đạo đức xà hội Lứa tuổi mẫu giáo đến tuổi vui chơi ảnh hởng đến toàn đời sống tâm lý trẻ, tạo biến đổi chất cấu trúc tâm lý §ång thêi mét sè phÈm chÊt t©m lý nh tÝnh tự lập, tính đồng cảm, tính hợp tác, khả tôn trọng quy định chung đà có điều kiện phát triển, nhu cầu giao tiếp trẻ với bạn lứa tuổi trở thành nhu cầu mạnh mẽ trẻ, trẻ muốn tự lực mà tự lực phẩm chất quan trọng nhân cách Vì vậy, việc phát triển tính độc lập cho trẻ giai đoạn mục tiêu giáo dục nhiều nớc đợc quan tâm Hơn lứa tuổi trẻ thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, trẻ phát âm hơn,vốn từ tăng mạnh phong phú không danh từ mà động từ, tính từ, liên từ, từ gợi cảm, từ ghép, thành ngữ, câu có nhiều thành phần đợc phát triển mạnh Giai đoạn cần hoàn thiện phát âm Phạm vi nghĩa vốn từ trẻ ngày mở rộng phong phú, mạch lạc Vậy cần tạo tình để trẻ sử dụng vốn từ tích cực hình thành kỹ giao tiếp ngữ pháp, sử dụng tiếng mẹ đẻ cách chủ động sinh hoạt T trẻ tuổi có bớc ngoặt bản: từ bình diện bên chuyển vào bình diện bên trong, bên cạnh kiểu t trực quan hành động xuất kiểu t trực quan hình tợng phát triển chiếm u suốt tuổi mẫu giáo Tuy nhiên biểu tợng, hình tợng đầu trẻ để gắn liền với hoạt động nhận thức tích cực cần phải cho trẻ vừa tiếp xúc va chạm, vừa quan sát vật, tợng cách đa dạng, tăng cờng thu nhận ấn tợng từ bên với giác quan khác nhau, làm cho giới biểu tợng trẻ trở nên xác Trên sở xuất kiểu t trực quan sơ đồ làm trung gian để phát triển t lên bớc mới, nảy sinh yếu tố t logich, tạo điều kiện cần thiết giúp trẻ học tập lớp sau Ngày với biến đổi đổi không ngừng thực khách quan, nhiều công trình khoa học đà chứng minh rằng: trí tuệ trẻ em đợc phát triển sớm hơn, khuynh hớng, nhu cầu, hứng thú trẻ ngày đợc mở rộng phát triển hơn, trẻ biết nhiều điều hơn, nói mạch lạc Những đặc điểm tâm lý trẻ đến tuổi quy luật phát triển sở cho việc đổi giáo dục mầm non Đổi giáo dục mầm non Ngành giáo dục mầm non năm qua đà có nhiều thành tựu việc chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt mặt đức, trí, thể, mỹ Đó phẩm chất tốt mang tính tiền đề song có vai trò to lớn việc hình thành nhân cách ngời - công dân có ích cho đất nớc sau Bác Hồ đà dạy: lợi ích trăm năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng ngời Vì vậy, cô giáo mầm non phải thực trở thành ngời mẹ hiền thứ hai trẻ, cô cần có tri thức hiểu biết nuôi dạy trẻ, vơi tâm huyết nghề nghiệp, yêu thơng trẻ cô phải thực gơng sáng cho trẻ noi theo Để môi trờng trờng mầm non thực trở thành vờn ơm hệ mai sau Văn kiện Đại hội Đảng VIII đà nêu: với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lợng phát huy hiƯu qu¶” tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi Page |8 Xuất phát từ mục tiêu đó, ngành học mầm non có chủ trơng phấn đấu đạt mục tiêu năm tới, đảm bảo cho trẻ đợc hởng chơng trình chăm sóc giáo dục phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng cho trẻ sở mầm non, 100% trẻ em đợc đến trờng mầm non, đợc hởng chong trình chăm sóc giáo dục, cung cấp móng phát triển thể lực, trí tuệ, tình cảm, đạo đức, mỹ thuật - Phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng sở giáo dục mầm non, phối kết hợp gia đình, nhà trờng xà hội nhằm nâng cao chất lợng giáo dục trẻ góp phần làm giảm thiệt thòi cho số trẻ lại cha đợc đến trờng Bên cạnh cô giáo cần chuẩn bị tốt tiêu chuẩn cho trẻ vào lớp Quan điểm Đảng giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non nói riêng phải nhận thức đắn, sâu sắc phải trở thành mục tiêu hành động thực tiễn Đó để trờng mầm non, cán giáo viên ngành học mầm non, cấp uỷ đảng, quyền, đoàn thể đánh giá thực trạng tìm hiểu nguyên nhân yếu từ có kế hoạch giải pháp cụ thể để thực tốt nội dung, hình thức, phơng pháp giáo dục nhằm phát huy thành tích đà đạt đợc khắc phục tồn tại, đa công tác nuôi dạy trẻ lên đạt đợc hiệu cao đáp ứng yêu cầu xà hội Vì vậy, việc giáo dục trẻ lứa tuổi vô quan trọng, muốn có kết tốt cần kết hợp gia đình nhà trờng ban ngành địa phơng để giáo dục trẻ theo quy mô ngành học trẻ em đợc giáo dục đủ mặt, có đầy đủ hành trang để cập nhật công nghiệp II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ môn khoa học có hệ thống giáo dục tốt nhất, có nguyên lý xuất phát, có đối tợng thẩm mỹ, có phơng pháp nghiên cứu, có hệ thống khái niệm phạm trù riêng biệt, có lịch sử phát sinh phát triển Chính thế, mỹ học trở thành khoa học độc lập, đợc diễn trình lâu dài từ môn học cha đợc coi môn khoa học độc lập Chúng ta tìm thấy mỹ học loài ngời từ lâu sản phẩm mỹ nghệ họ Nói cách khác mỹ thuật loài ngời đợc xuất từ sớm văn hoá Đông, Tây cổ đại, không kể t tởng thẩm mỹ đợc nhân cách hóa mà ta kể t tởng có ý nghĩa lý luận quan điểm thẩm mỹ đà đời từ thời văn - sử - triết bất phân Nhiều tác giả thời cổ đại nh Heravit, DemoPitago có t tởng mỹ học xuất sắc Những ngời tiêu biểu lịch sử mỹ học phơng tây hai nhà mỹ học lớn đồng thời hai hệ thống mỹ học đối lập đời Palaton Arixtot Arixtot coi đẹp lµ mét thùc thĨ vËt chÊt bao gåm trËt tù, kích thớc cảm nhận Palaton coi đẹp ý niệm chung đợc thâm nhập vào tợng cụ thể mà trở thành vật đẹp, ông cho đẹp có tính vĩnh cửu thời gian, địa điểm, ý nghĩa ý niệm vật cụ thể Theo Beumgacten hoàn mỹ sở đẹp, hoàn mỹ nhận thức túy bao gồm có lý tình ý chí, hoàn mỹ thống Chân - Thiện - Mỹ Theo quan điểm cho thấy sản phẩm hay hình tợng mỹ học đợc tôn vinh phải có đầy đủ Chân - Thiện - Mỹ từ nhiều khía cạnh mà giáo dục nhiệm vụ hàng đầu để đa hệ trẻ mai sau có sản phẩm đẹp, công nghệ Đất nớc ta ngày phát triển, sống ngày phồn vinh tơi đẹp việc đâù t cho giáo dục đợc coi hớng quan trọng phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện nhân lực cho phát triển kinh tế xuất hiện, phát triển giáo dục nhằm nâng cao chất lợng hiệu giáo dục, giúp trẻ học đôi với hành nh tài đôi với đức Nhà giáo dục dân chủ Thuỵ Sĩ xuất sắc Herpexittolo đà đóng góp phần to lớn vào nghiệp lý luận trớc tuổi học, ông đà tận mắt chứng kiến bần hoá quần chúng nhân dân suy đồi chuẩn mực đạo đức trớc tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mu giỏo - tui Page |9 Ông cho cải thiện tình cảm nhân dân cách giáo dục đắn phổ cập giáo dục Tính chất không tởng quan điểm ông thể niềm tin ảo tởng việc giáo dục tự thân đảm bảo cho quần chúng nhân dân có sống tốt đẹp Pextologi cho đứa trẻ chất có sẵn t chất, ngời lớn phải sức phát triển ý tới khả đặc điểm lứa tuổi Ông đà đặt cho hệ thống giáo dục nhiệm vụ phát triển hài hoà thể chất, lao động,đạo đức, trí tuệ trẻ em Mỹ học Mác - Lênin khẳng định tính cã tríc cđa thÕ giíi vËt chÊt gióp ta h×nh thành đợc hệ thống t tởng mỹ học đắn Mác cho hoạt động ngời luôn sống hoạt động nhào nặn vật chất theo quy luật đẹp Từ khuynh hớng nghệ thuật Mac - Lênin phát triển thành tính giai cấp, tính Đảng văn học nghệ thuật Vì vậy, t tởng Mác Lê nin t tởng tiến tiến thời đạ, sở phát triển tiếp thu tinh hoa lịch sử mỹ học Nh vậy, nói đẹp đợc gắn với khát vọng muôn đời ngời, đời sớm với lịch sử, thời gian ngời khát vọng tìm đẹp, vơn tới đẹp giới hạn mang tính quy luật phát triển Sự cần thiết giáo dục thẩm mỹ trẻ Giáo dục thẩm mỹ phận không tách rời hệ thống giáo dục chung hệ trẻ cần bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Việc trẻ tiếp xúc với đẹp nghệ thuật đời sèng xung quanh, cã ý nghÜa quan träng kh«ng chØ phát triển thẩm mỹ mà phát triển đạo đức trí tuệ trẻ Vì vậy, cần tạo điều kiện tối u cho phát triển thẩm mỹ không kể điều kiện bẩm sinh chúng nào? đứa trẻ tiếp xúc với tất loại nghệ thuật Với trẻ mẫu giáo tỏ xuất sắc loại nghệ thuật việc tiếp xúc với nghệ thuật khác làm giàu nhân cách nói chung nh làm giàu lực chúng Trờng lớp mầm non môi trờng giáo dục trẻ, đứa trẻ bị ảnh hởng tốt xấu nh tác động cuả cô giáo mầm non, bạn bè, hoàn cảnh sống xung quanh nh trờng lớp, đồ chơi, đồ dùng, trang trí phòng nhóm Thông qua tác phẩm nghệ thuật nh: tác phẩm văn học, âm nhạc, hội hoạ thông qua dạy học phơng tiện quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cách có mục đích, có kế hoạch Trẻ mầm non thích đẹp, thích ngời khen đẹp, dễ bị lôi cách tự phát vào hấp dẫn xung quanh, điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhằm giúp trẻ nhận thức đắn đẹp, yêu đẹp, biết giữ gìn đẹp mong muốn tạo đẹp xung quanh trẻ Chơng II: Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Đặc điểm tình hình huyện Anh Sơn Anh Sơn huyện miền núi tỉnh Nghệ An, nằm trục đờng qc lé Víi tỉng sè d©n 76.716 ngêi cã d©n téc Kinh, Mêng, Dao cïng chung sèng địa bàn 18 xà thị trấn Tổng số : 20 trờng mầm non/ 18 xà Năm học 2005 - 2006 ngành mầm non huyện Anh Sơn đà phát triển mạnh số chất lợng, cụ thể: - 138 lớp mẫu giáo - 32 lớp nhóm trẻ - Huy động đợc 4.354 trẻ lớp tỡm hiu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 10 - Riêng trẻ tuổi có 46 lớp gồm 1287 cháu đạt 98,2% trẻ độ tuổi - Tổng số giáo viên : 276 cô Trong : 248 cô có trình độ chuyên môn - Tổng số trờng : 20 trờng có hiệu trởng - Tổng số giáo viên biên chế nhà nớc : 124 cô; giáo viên biên chế 143 cô với mức hởng phụ cấp 190.000/cô/ tháng * Hạn chế : - Phơng pháp giáo dục trẻ theo kiểu truyền thống với đặc trng chủ yếu coi cô giáo trung tâm giáo dục - Cô giáo thờng giảng giải sử dụng mẫu, trẻ chủ yếu ghi nhớ, nhắc lại làm theo mẫu - Trong giảng dạy, giáo viên phụ thuộc nhiều vào tài liệu hớng dẫn soạn có sẵn Các gía trị truyền thống, hiểu biết đợc chấp nhận áp đặt trẻ - Hình thức tổ chức đơn điệu, nghèo nàn, chủ yếu coi trọng hình thức tiết họctrẻ có điều kiện đợc sử dụng điều đợc học vào sống, hình thức giáo dục lúc, nơi đợc ý III Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An * Đặt vấn đề : - Đức, trí, thể, mỹ đích cần đạt cuối trình giáo dục Mặc dù tuổi mầm non yêu cầu giáo dục khởi đầu cho hình thành nhân cách sau này, song trẻ cần đợc coi chủ thể nhận thức trung tâm cho hoạt động sáng tạo trình hoạt động tích cực sáng tạo làm nảy sinh vấn đề phẩm chất : đức, trí, thể, mỹ - Phẩm chất đạo đức đợc thể tiêu chí: Biết lễ phép chào hỏi, biết thực yêu cầu ngời lớn, biết thật lễ phép, biết giúp đỡ những ngời xung quanh nhờng nhịn em nhỏ - Các tiêu chÝ vỊ trÝ t : ph¸t triĨn lêi nãi; nhËn biết, phân biệt đợc hình khối, màu sắc, số kỹ hoạt động tạo hình, âm nhạc, thích học khám phá tìm tòi - Tiêu chí thể lực: Khoẻ mạnh, thể phát triển hài hoà cân đối, nhanh nhẹn, da dẻ hồng hào, không bệnh tật - Tiêu chí thẩm mỹ : Biết phân biệt xấu, đẹp việc làm lời nói; biết yêu thích đẹp, gìn gữi đẹp tạo đẹp Qua thời gian tìm hiểu tiến hành điều tra khảo sát nội dung giáo dục thẩm mỹ 40 cháu/2 lớp mẫu giáo lớn trờng mầm non I thị trấn em đà thu đợc kết nh sau: Giáo dục thẩm mỹ thông qua thói quen hành vi đạo đức văn hoá vệ sinh Những thói quen hành vi đạo đức hành vi văn hoá vệ sinh cốt lõi đạo đức, đợc thể qua kết trình giáo dục Trẻ có thói quen hành vi đạo đức đắn thói quen hành vi văn hoá giúp cho trẻ có giao tiếp ứng xử bền vững hoạt động cá nhân hoạt động tập thể Những thói quen hành vi đạo đức hành vi có văn hoá vệ sinh cần hình thành giáo dục trờng mầm non : - Thói quen giao tiếp có văn hoá : Biết tự động chào hỏi cô bạn bè đến lớp, biết chào hỏi có khách đến nhà đến lớp, muốn hỏi nói phải giơ tay xin phép, không nói leo, nói cớp lời, nói trống không, nói dối, đổ lỗi cho ngời khác, biết nhận quà hai tay ngời khác đa, biết cảm ơn xin lỗi; nói rõ ràng, mạch lạc, không nói to, không văng tục chửi bậy, biết xng hô thân mật với bạn bè ngời thân - Hình thành thói quen sinh hoạt nh đứng nhẹ nhàng không hấp tấp, vội vàng; không chen qua mặt ngời khác, ngồi học ngắn, không gác chân lên bàn ghÕ tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 11 - Thói quen giữ gìn vệ sinh sẽ, dạy trẻ giữ gìn vệ sinh mặt mũi, chân tay, quần áo sẽ, có thói quen tự phụ vụ thân - Thói quen sống trật tự gọn gàng, đồ dùng đợc lấy cất nơi quy định, đợc xếp gọn gàng -Thói quen ăn uống: có thói quen mời cô, mời bạn trớc ăn Trong ăn: Không nói chuyện, không ngậm thức ăn, không bỏ dở thức ăn, không nhai nhåm nhoµm, biÕt rưa tay, lau måm tríc vµ sau ăn - Thói quen hành vi nơi công cộng: giáo dục trẻ biết tôn trọng quy định chung : lại nhẹ nhàng, không cời nói chạy nhảy, vứt rác nơi quy định, có ý thức bảo vệ môi trờng Kết trng cầu ý kiến phụ huynh trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Bảng 1: Khả nhận thức trẻ giáo dục thẩm mỹ trớc học lớp mẫu giáo Số trẻ điều tra 40 Trớc đến trờng Biết tên Thực mình, tên bố đợc theo mẹ, học tr- yêu cầu ờng c« T K TB T K TB 27 27 23 10 67 15 18 67 Trong học trờng tên Thực Biết sáng tạo Biết Biết sáng tạo mình, tên đợc theo khi bố mẹ, học yêu cầu chơi chơi trờng cô T K TB T K TB T K TB T K TB 3 34 15 16 10 15 15 12 12 16 7, 7, 85 37 40 23 25 37 37 30 30 40 5 ,5 ,5 Nhìn vào bảng cho thấy trẻ trứơc đến trờng có kết thấp so với trẻ đợc học trờng lớp mẫu giáo do: - Môi trờng tiếp xúc trẻ va chạm, trẻ sử dụng cha thành thạo tiếng phổ thông - Trẻ cha đợc học qua lớp mẫu giáo bé nên tiếp thu trẻ không đảm bảo tính vừa sức kiến thức nh kỹ trẻ hạn chế Qua thời gian trẻ đến trờng đợc cô giáo hớng dẫn tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động học tập - vui chơi Quá trình đà làm thay đổi tính tích cực cho trẻ, đứa trẻ trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, cởi mở hơn, đặc biệt trẻ đà bạo dạn thích tham gia vào hoạt động, trẻ đà biết giúp đỡ cô giáo công việc vừa sức nh thu gọn đồ dùng, đồ chơi trẻ đà biết hợp tác chơi trò chơi VD : Trong hoạt động vui chơi trẻ đà biết phân nhóm : bác sĩ, nấu ăn, xây dựng, cửa hàng Quá trình chơi: đà nảy sinh hợp tác vai chơi nhóm, nhóm với nhóm khác, bác sĩ khám bệnh, kê đơn phát thuốc; bệnh nhân nằm giờng giả vờ mệt mỏi, kể bệnh với bác sĩ Hoặc nhóm xây dựng đến cửa hàng vật liệu để mua hàng, mua thực phẩm nấu cho bác thợ ăn Quá trình dà thể tái tạo trẻ sống sinh hoạt, phản ánh đợc thể trình chơi trẻ.Thông qua chơi giúp trẻ hình thành khả quan sát, óc tởng tợng sáng tạo Giáo dục thẩm mỹ qua tiếng mẹ đẻ Tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng sống ngời, phơng tiện để giao tiếp, giúp hiểu gần gũi nhau, nhờ có tiếng mẹ đẻ giúp tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 12 ngời giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp, giữ trọng trách đúc kết lu truyền lại cho đời sau kinh nghiệm quý báu Đối với trẻ : Tiếng nói phơng tiện để giao tiếp, nhận thức, t Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ thông qua tiếng mẹ đẻ giúp hiểu lời hay ý đẹp cho tâm hồn trẻ tơi sáng thông qua lời nói cô giáo ngời lớn nh môi trờng mà trẻ đợc tiếp xúc Khi dạy trẻ cô giáo cần dạy trẻ biết sử dụng lời nói cho phù hợp trình giao tiÕp Khi nãi víi ngêi lín biÕt tha gưi, với bạn bè thân mật gần gũi đủ nghe Trẻ độ tuổi thích nghe ngời lớn kể chuyện đọc thơ, thơì thuận lợi cho trẻ tiếp nhận ngôn ngữ nghệ thuật, Vì vậy, cô giáo phải thể đợc giọng kể , đọc truyền cảm thể đợc tính cách nhân vật truyện, thể đợc nhịp điệu, cao độ, âm thanhgiúp trẻ cảm nhận đợc hay, nghệ thuật truyện, thơ Qua trẻ hiểu đợc sai, tốt xấu thơ truyện VD : Thông qua câu chuyÖn “thá anh, thá em” - Thá anh nh thÕ nào: tốt bụng, biết yêu mẹ biết giúp đỡ ngời hoạn nạn - Thỏ em có thơng mẹ không? thỏ em thơng mẹ nhng ích kỷ giúp đỡ ngời khác hoạn nạn - Thỏ anh thỏ em đáng khen nhiều hơn? (thỏ anh đáng khen) Qua số liệu thống kê, trẻ đến lớp cháu đà đến lớp sau thời gian ( đầu năm học cuối năm) ta thấy khả nhận thức trẻ nh sau: Giai đoạn Giai đoạn Số trẻ Tỏ thái thái Lớp đạt Hiểu Tỏ thái độ Hiểu Tỏ thái Tá ®iỊu ®é Tû lƯ néi ®é râ ®é râ tra không nội không dung ràng dung ràng rõ ràng râ rµng Líp ti A Tû lƯ % 18 Líp ti B 22 Tû lƯ % 12 66 45 10 55 16 88,8 14 78 22 14 64 46 14 64 20 91 17 73 27 Kết bảng cho thấy: - Giai đoạn : Nhận thức trẻ thấp, thái độ trẻ hâù nh cha rõ ràng, trẻ nhút nhát, chậm chạp, cha linh hoạt - Giai đoạn 2: Nhận thức trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ bạo dạn, tự tin hẳn, biết tỏ thái độ yêu ghét rõ ràng Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình nhằm phát triển cho trẻ khả cảm thụ cảm xúc thẩm mỹ, bồi dỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành cho trẻ tình yêu với vẻ đẹp thiên nhiên, sống ngời nghệ thuật, hoạt động hấp dẫn trẻ Quá trình khảo sát đợc thực cho kết Mới ®Õn trêng ®Õn trêng mét thêi gian Sè trỴ Líp điều tra đạt tiêu chí Tỷ lệ % đạt tiêu chÝ Tû lƯ % MÉu gi¸o ti A 18 33 15 83 tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 13 MÉu gi¸o 20 25 15 75 tuổi B Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành kỹ năng, kỹ xảo, lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tởng tợng sáng tạo, luyện cho khéo léo đôi bàn tay, đặc biệt trẻ tuổi hoạt động tạo hình có vai trò không nhỏ viƯc häc tËp m«n mü häc ë tiĨu häc Môn tạo hình mẫu giáo gồm thể loại : vẽ, nặn, xé, dán * Kết khảo sát 40 trẻ hoạt động tạo hình nh sau: trẻ đ- Giai đoạn đầu năm Giai đoạn cuối năm Loại hoạt Số ợc điều động Tốt Khá T Bình Tốt Khá T Bình tra Vẽ 40 25 13 18 Tû lÖ 20% 17,55 62,5 32,5% 45% 22,5% NỈn 40 11 20 12 17 11 Tû lƯ 22,5% 27,5% 50% 30% 42,5% 27,5% XÐ d¸n Tû lÖ 40 17,5% 35% 25 20% 12 62,5% 14 30% 14 35% Từ số liệu bảng đánh giá ta rút nhận xét : Kết trẻ đầu năm đạt mức độ thấp so với yêu cầu, qua trình hoạt động vui chơi trẻ trờng mầm non đà giúp trẻ trải nghiệm, lĩnh hội kỹ hoạt động tạo hình, từ phát triển t duy, tởng tợng trẻ Qua đó, ta thấy vai trò ngời lớn đặc biệt cô giáo mầm non ảnh hởng trực tiếp đến hình thành phát triển trẻ Giáo dục thẩm mỹ thông qua môn giáo dục âm nhạc Ngay từ bào thai âm nhạc đà có tác động đến đứa trẻ, ngời mẹ thích nghe nhạc, thích ca hát tham gia vào hoạt động nghệ thuật múa hát đứa trẻ sau có khả âm nhạc Khi sinh từ lúc lọt lòng mẹ trẻ đà thích nghe tiếng ru bà mẹ Khi lớn lên, hát đà gieo vào lòng trẻ tình cảm yêu thơng đất nớc ngời, giúp trẻ gắn bó yêu thơng đất nớc quê hơng Giáo dục âm nhạc nhà trờng mầm non môn học thiếu, âm nhạc giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, nhu cầu giao tiếp với xung quanh để giải toả lợng thể, làm giảm bớt trạng thái căng thẳng mệt mỏi sau tiết học Các động tác, cử chỉ, điệu phát triển cân Các chức thể làm cho thể khoẻ mạnh, vui tơi, hồn nhiên nhanh nhạy Âm nhạc điều kiện tốt để phản ánh hoạt động trẻ Trẻ nhìn lại thân nh gơng phản chiếu, có tác dụng việc điều chỉnh hành vi Toàn chức nghệ thuật thể qua hoạt động múa hát góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Số trẻ đạt tiêu T.số trẻ Tt Tên tiêu chí điều tra Số trẻ đạt Tỷ lệ % Trẻ thích tham gia hoạt động âm 40 38 95% nhạc cô Trẻ hát nhạc, giai 40 35 87,5% điệu, múa động tác Trẻ thể đợc tình cảm, sắc 40 32 80% thái hát Trẻ có khiếu âm nhạc 40 14 35% Qua bảng điều tra ta thÊy: tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 14 - Khả cảm thụ âm nhạc trẻ cao, đợc bồi dỡng kịp thời đắn nguyên nhân âm nhạc trẻ đợc phát triển tốt Vì vậy, giáo viên cần tổ chức hớng dẫn cho trẻ hoạt động múa hát cá nhân, tập thể để phát triển trẻ khả cảm thụ đẹp, khả giao tiếp bạo dạn tự tin sống Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua giáo dục lễ giáo Bằng hoạt động hàng ngày nh đón trả trẻ, hoạt động vui chơi, lao động vệ sinh dịp tốt để trẻ bộc lộ cá tính, cách ứng xử lời ăn tiếng nói mình, trờng mầm non cô giáo ngời dạy trẻ học ăn, học nói, học gói, học mở trình gần gũi, uốn nắn sai sót trẻ hành vi, lời nói theo tiêu chí : giáo dục phải thờng xuyên lúc, nơi Thông qua hoạt động học tập, giáo viên đà sử dụng lồng ghép nội dung lễ giáo vào môn học : Làm quen môi trờng xung quanh, giáo dục âm nhạc, tìm hiểu giới xung quanh VD: Muốn bé biết cảm ơn, xin lỗi lồng vào câu chuyện Vịt học cảm ơn xin lỗi Cô tổ chức cho trẻ đóng vai nhân vật truyện, qua nhập vai, lời nói hành động kịch đà chuyển thành hành động, lời nói sinh hoạt hàng ngày Nh giáo dục lễ giáo đà thấm vào trẻ nhẹ nhàng, hấp dẫn Bên cạnh việc giáo dục trẻ trờng vấn đề hiểu biết bậc phơ huynh lµ u tè hÕt søc quan träng Cha mẹ phải có kiến thức nuôi dạy cho phù hợp với trẻ, có điều kiện kinh tế, thời gian để quan tâm chăm sóc trẻ Nhiệm vụ cô giáo mầm non không dạy trẻ trờng mà phải cung cấp cho bậc phụ huynh kiến thức nuôi theo khoa học để nuôi dạy trẻ cho tốt Bảng điều tra kiÕn thøc hiĨu biÕt cđa c¸c bËc phơ huynh vỊ vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ Giáo dục trẻ có nề nếp Xây dựng gia đình Việc dạy dỗ thói quen lễ nên có Tổng sè phô huynh phÐp tham gia Tõ Tõ Từ Cần Khôn Gia Nhà Xà Cả g cần -2 thiết thiết đình trờng hội ba con 30 27 3 25 26 * Nhận xét tổng quát Qua trình điều tra lớp mẫu giáo lớn trờng mầm non thị trấn Lơng Sơn - Hoà Bình kết cho thấy giai đoạn có mức độ khác có trẻ cha qua lớp mẫu giáo bé trẻ phải học lớp ghép nên lễ giáo không đợc phát huy theo lứa tuổi, có mức độ cao mức độ trẻ bị bỏ qua Vì nên đà ảnh hởng không nhỏ đến nhận thức trẻ Bên cạnh trẻ bị ảnh hởng tiếng mẹ đẻ hoạt động trẻ cha đợc thờng xuyên trì từ lớp nhỏ nên thể lực yếu trẻ nhút nhát tiếp xúc với ngời xung quanh môi trờng bên Chính nên trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nhiều hạn chế Muốn giáo dục lễ giáo cho trẻ mẫu giáo nói chung trờng mầm non nói riêng cần có biện pháp tốt kết hợp gia đình nhà trờng việc giáo dục trẻ thực tốt công tác xà hội hoá giáo dục Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ việc phát triển tri gíac thẩm mỹ Qua hình thành trẻ khả cảm nhận hay, đẹp hớng dẫn trẻ nhận thức đợc vẻ đẹp thiên nhiên sống thông qua tri giác hành vi cđa ngêi tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 15 Trong trình phát triển thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ trẻ em đợc hình thành Cô giáo cần dẫn dắt trẻ từ tri giác đẹp đến xúc cảm trớc đẹp đánh giá đợc đẹp Vậy ngời giáo viên ngời phải tạo cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ đợc thể hành vi cụ thể, làm phong phú phù hợp với nội dung nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ Đôi mắt cửa sổ tâm hồn, thị hiếu thẩm mỹ biểu đánh giá ngời Giáo dục thẩm mỹ thị hiếu bồi dỡng lực,đánh giá đẹp, phân biệt đợc đẹp không đẹp cách đắn khoa học Chính lẽ ngời giáo viên cần dạy cho trẻ biết cảm thụ đẹp, biết sử dụng đẹp sống bảo vệ, gữi gìn đẹp, tạo điều kiện cho đẹp phát triển ngày tốt Mọi trẻ em trái đất có khả sáng tạo nghệ thuật, trẻ có khiếu khác nhng nhà giáo dục cần hớng trẻ cách đắn Trẻ em tham gia hoạt động nghệ thuật đơn giản nh hát, múa, kể chuyện, đóng kịch, vẽ, xé dán Muốn phát triển khả sáng tạo trẻ cần cho trẻ số hiểu biết sau: - Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật đa dạng phong phú, phù hợp với độ tuổi giúp trẻ hiểu rõ, hiểu sâu nội dung tác phẩm - Dạy trẻ số kỹ hoạt động : Múa, hát, kể chuyện, đọc thơ, tạo hình - Phát triển bồi dỡng khiếu thẩm mỹ trẻ - Khuyến khích tạo diều kiện cho trẻ phát triển lực sáng tạo nghệ thuật - Cần quan tâm tới nội dung giáo dục hành vi đẹp, lễ phép lời ăn, tiếng nói; đứng nhẹ nhàng, đến lớp chào cô, chào bạn; nhà chào ông bà, ngời thân; ăn uống phải ăn từ từ, không nói chuyện có thức ăn miệng; không cời đùa thói quen hành vi cần quan tâm uốn nắn rèn luyện cho trẻ Muốn làm đợc điều nhà trờng cần có biện pháp cụ thể : - Phối hợp chặt chẽ với bậc phụ huynh học sinh, tuyên truyền cách nuôi theo khoa học tới phụ huynh Từ thống cách nuôi dạy gia đình nhà trờng - Căn vào nội dung, phơng pháp giáo dục thẩm mỹ chơng trình đề cụ thể hoá cho thích hợp với địa phơng - Phải quan tâm mức, kịp thời tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để giáo viên thực tốt chơng trình giáo dục thẩm mỹ trờng, lớp Chơng III : Phơng pháp biện pháp nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Phơng hớng đổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Đổi nội dung chăm sóc giáo dục trẻ mầm non việc làm cần thiết cấp bách công công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Nghị TW Đảng lần khoá đà khẳng định : lấy giáo dục đào tạo khoa học công nghệ làm yếu tố bản, coi khâu đột phá Để đáp ứng yêu cầu đổi đất nớc mục tiêu phấn đấu ngành học Trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An đà không ngừng cố gắng phấn ®Êu thùc hiƯn tõng bíc ®ỉi míi néi dung, h×nh thức chăm sóc - giáo dục trẻ theo hớng tích cực, nhằm đảm bảo số chất lợng giáo dục bớc nâng lên tạo điều kiện cho bớc đờng lên * Đổi phơng pháp cho m«n häc thĨ: tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 16 Theo phơng châm đổi ngành học là: Lấy trẻ làm trung tâm nên cô giáo ngời dẫn dắt, gợi mở, hớng trẻ vào hoạt động để trẻ đợc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động hoạt động Cô giáo ngời tổ chức môi trờng học tập tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động theo hứng thú, sở thích, nhu cầu thân trẻ * Đổi phơng pháp giáo dục: Là đổi hình thức tổ chức, đổi phơng tiện giáo dục, trang thiết bị đổi mức độ đánh giá trẻ theo tiêu chí đề Đổi phơng pháp bỏ hết cũ mà dựa cũ để phát huy, định hớng tạo cách tổng hợp Từ phơng pháp ta chọn lọc vận dụng cách linh hoạt vào tình hình cụ thể địa phơng công tác để chăm sóc, giáo dục ngày đáp ứng đợc yêu cầu thực tế nay, góp phần thúc đẩy mục tiêu phát triển toàn diện hình thành nhân cách ngêi míi x· héi chđ nghÜa * §ỉi míi nội dung giáo dục : - Giáo dục toàn dân theo độ tuổi khác cân đối chăm sóc giáo dục - Đảm bảo phát triển theo nhu cầu riêng độ tuổi Tăng cờng giáo dục dinh dỡng, vệ sinh trọng rèn luyện sức khoẻ cho độ tuổi - Nội dung chăm sóc giáo dục cần đợc lựa chọn theo yêu cầu trẻ theo yêu cầu lứa ti - Néi dung tiÕp cËn tõ quan ®iĨm thÝch hợp Đổi nội dung giáo dục cần đợc hiểu theo đắn, tránh tải, tránh coi đổi kiến thức mới, cao làm cho tri giác giác quan trẻ căng thẳng, mà đổi phải đặt bối cảnh chung trình đổi cách mạng Việt Nam, quan điểm đổi từ kế thừa, cải tiến đa yếu tố vào giáo dục, tạo phát triển nhằm nâng cao hiệu chất lợng giáo dục thời đại ngày II Những giải pháp biện pháp cần làm Nâng cao chất lợng trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trờng mầm non CÈm S¬n - Anh S¬n - NghƯ An - Båi dìng t tëng chÝnh trÞ : +/ Tỉ chøc cho giáo viên tham gia lớp học tập nghị quyết, tiếp thu đờng lối sách Đảng nhà nớc điạ phơng tổ chức; +/ Căn vào yêu cầu thực tế với yêu cầu ngành học để lập kế hoạch bồi dỡng chuẩn hoá sở xây dựng phát triển đội ngũ +/ Khuyến khích động viên tham gia học tập bồi dỡng chuyên môn, trị chức đạt chuẩn để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - Về văn hoá: Có văn hoá cao việc tiếp thu kiến thức dễ dàng Đồng thời, có điều kiện để đạt chuẩn nghiệp vụ, tiêu phấn đấu cá nhân nhà trờng - Bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ : Muốn có biện pháp bồi dỡng mang lại hiệu cao, trớc hết ngời quản lý phải nắm bắt đợc trình độ lực giáo viên, hạn chế phơng pháp hay khả năng, kỹ xảo? lực s phạm Từ đó, có biện pháp kế hoạch bồi dỡng thích hợp cho đối tợng - Hồ sơ, sổ sách giáo viên : Muốn có dạy tốt phải có đầu t soạn chuẩn bị đồ dùng học tập Xác định đợc mục đích, yêu cầu tiết học, môn học phơng pháp giảng dạy cuả nhà trờng Để đội ngũ giáo viên có hồ sơ chất lợng tốt, ngời cán quản lý chuyên môn phải thờng xuyên hớng dẫn cho giáo viên cách soạn thờng xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời - Bồi dỡng qua tiết dạy: + Thờng xuyên dự đột xuất, báo trớc, định kỳ Từ đó, phân loại giáo viên để có biện pháp giúp đỡ + Tổ chức cho giáo viên dự mẫu theo môn - Bồi dỡng qua lớp điểm: tỡm hiu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 17 + Chọn giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, đảm bảo trình độ chuyên môn, trị, có kinh nghiệm chăm sóc, u tiên chọn giáo viên giỏi làm nòng cốt + Chỉ đạo xây dựng lớp đơn vị làm nòng cốt, đa chất lợng nhà trờng nâng lên, đáp ứng yêu cầu - Bồi dỡng qua tổ chức chuyên đề: Bồi dỡng thông qua chuyên đề biện pháp tích cực có hiệu qủa việc nâng cao tay nghề cho cán giáo viên Muốn tổ chức chuyên đề tốt, ngời quản lý phải lập kế hoạch bồi dỡng vào thời điểm thích hợp - Bồi dỡng qua phong trào thi đua + Tổ chức hội thi làm đồ dùng, đồ chơi Đây lĩnh vực quan trọng để nâng cao lực cho giáo viên + tổ chức hội thi bé tập làm nội trợ, bé khéo tay, bé khoẻ đẹp Qua hội thi, cán giáo viên trờng đà rút nhiều kinh nghiệm, nhanh chóng trởng thành chuyên môn - Tổ chức tham quan học tập: Kinh nghiệm kho tàng quý báu, nhiên phụ thuộc vào điều kiện cụ thể địa phơng Song, tài vận dụng, sáng tạo áp dụng từ kinh nghiệm trờng tiến tiến vào trờng cho phù hợp đạt hiệu Xuất phát từ tình hình yêu cầu thực tế trờng Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Nhà trờng đà tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham quan học tập kinh nghiƯm cđa mét sè trêng ®iĨm thc hun Anh Sơn nh trờng mầm non Phúc Sơn, Thạch Sơn Chị em đà đợc trao đổi học hỏi lĩnh hội đợc nhiều kinh nghiệm bổ ích phục vụ đơn vị - Bồi dỡng giáo viên thông qua viết sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tế, tích luỹ cho thân đồng nghiệp học tập - Bồi dỡng cho giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền cho bậc cha mẹ kiến thức nuôi dạy con, thực giáo viên tuyên truyền viên Muốn nhà trờng phát triển toàn diện, ngời quản lý phải coi trọng công tác bồi dỡng đội ngũ, nhiệm vụ hàng đầu việc nâng cao chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ Đổi phơng pháp nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Khi nói đến đổi nội dung phơng pháp giáo dục thẩm mỹ nên quan tâm đến đổi hình thức tổ chức Trong việc đổi nội dung, phơng pháp giáo dục thẩm mỹ ta không nên áp dụng phơng pháp gò bó, cứng nhắc mà phải luôn cải tiến đổi nội dung, hình thức mở rộng phong phú để giúp trẻ hình thành phát triển lực cảm thụ, nhận thức đắn đẹp, giáo dục trẻ yêu đẹp bớc đầu hình thành lực sáng tạo đẹp Hàng ngày trẻ đợc tiếp xúc với thiên nhiên, môi trờng, xà hội đà hình thành trẻ nhu cầu cảm thụ đẹp Vì vậy, nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ bao gồm nhiều thể loại đặc biệt Cần phát đẹp hớng trẻ vào vẻ đẹp để trẻ đợc quan sát, hởng thụ để trẻ phát huy khiếu vốn có sống hàng ngày * Các biện pháp cụ thể: a Cái đẹp móng thu hút tâm hồn trẻ thơ, Vì vậy, cần cho trẻ thờng xuyên tiếp xúc với tranh, ảnh nghệ thuật, cho trẻ chơi, tham quan để trẻ đợc tiếp xúc với thiên nhiên môi trờng xung quanh Từ trẻ hiểu đợc đẹp cách khái quát dẫn đến trẻ hiểu đợc cách tổng quát b Muốn đổi : học phải đôi với hành nên nhà trờng cần có kế hoạch đầu t kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi để dạy mang lại kết cao tỡm hiu thc trng giỏo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 18 c §èi víi góc : Cần luôn thay đổi cách trang trí, tạo nhiều lạ mắt, hấp dẫn trẻ màu sắc, hình dáng, kích thớc thật phong phú có nội dung phù hợp với độ tuổi d Cô giáo nên uốn nắn, tạo hội để trẻ có thói quen giữ gìn đồ dùng, đồ chơi biết bảo vệ đẹp Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trờng tạo diều kiện để giáo dục thẩm mỹ mang lại kết cao Môi trờng gần gũi trẻ gia đình nhà trờng Việc kết hợp gia đình nhà trờng tạo sức mạnh chỗ tin cậy vững cho phát triển trẻ Khi cháu đến lớp mẫu giáo điều kiện sống, giao tiếp gia đình có khác nhiều mặt nh vị trí xà hội, nghề nghiệp, tuổi tác Hàng năm nhà trờng tổ chức buổi họp phụ huynh học sinh vào đầu năm, năm, cuối năm để trao đổi tình hình học tập hoạt động, sinh hoạt Từ có biện pháp hớng dẫn nuôi dạy trẻ đạt đợc kết cao Ngoài trao đổi với phụ huynh vào lúc đón, trả trẻ để gia đình nhà trờng nắm đợc tình hình sức khoẻ, học tập khả tiếp thu trẻ Từ đó, có thống việc nuôi dạy trẻ III Mét sè kiÕn nghÞ cơthĨ, kÕt ln KÕt ln: Qua lý ln vµ thùc tiƠn chøng minh cho thÊy: giáo viên yếu tố quan trọng định đến chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung giáo dục thẩm mỹ nói riêng Muốn nhà trờng phát triển toàn diện, ngời quản lý phải coi công tác bồi dỡng đội ngũ nhiệm vụ hàng đầu, chất lợng đội ngũ chất lợng toàn ngành, bồi dỡng phải có kế hoạch, tìm biện pháp tối u nhằm giải vấn đề có hiệu cần phaỉ : - Xây dựng kế hoạch môn học, giải khâu, vận dụng linh hoạt kịp thời - Bồi dỡng phẩm chất trị cho giáo viên - Bồi dỡng chuyên môn nhiều hình thức : tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ chuẩn chuyên môn - Bồi dỡng tinh thần vật chất, quan tâm đến đời sống, hoàn cảnh sống cá nhân, tạo điều kiện cho thành viên hoàn thành nhiệm vụ Kiến nghị : Qua việc điều tra nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An thấy: công tác giáo dục đà đợc quan tâm song không tránh khỏi khó khăn hạn chế ảnh hởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Chính vậy, có số ý kiến đề xuất với cấp lÃnh đạo : * Đối với nhà trờng : Cần có kế họach cho giáo viên học nâng cao trình độ chuyên môn - Hàng năm nhà trờng trọng ®Õn viƯc tỉ chøc c¬ së vËt chÊt líp häc - Phát huy công tác xà hội hoá giáo dục, tranh thủ ủng hộ cấp ban ngành đoàn thể địa phơng * Đối với phòng giáo dục : + Tạo điều kiện thuận lợi để cán quản lý tham quan thực tế, đợc dự nghe báo cáo mặt hoạt động điển hình tiên tiến đạo Ban giám hiệu + Phòng có kế hoạch phân bổ giáo viên đảm bảo cô/1 lớp (có chế độ sinh hoạt ngày) để việc chăm sóc đạt hiệu * Kiến nghị với cấp tỉnh - Bộ giáo dục: tỡm hiu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 19 + Tham mu vơi phủ để có sách rõ ràng cụ thể cho gv công lập + Có nguồn kinh phí đầu t cho giáo dục mầm non (đặc biệt vùng nông thôn miền núi khó khăn) tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi P a g e | 20 tài liệu tham khảo Chiến lợc giáo dục mầm non 1998 - 2020 Nghị TW II khoá VIII Tạp chí giáo dục mầm non Một số định hớng đổi chơng trình giáo dục mầm non Tài liệu bồi dỡng cán quản lý ngành học mầm non 2003 -2004 Tài liệu bồi dỡng nghiệp vụ nhà trẻ mẫu giáo Tài liệu giáo dục thẩm mỹ tuổi mầm non Tác giả: Đinh Hồng Thái - Phạm Quang Trung Tâm lý học mầm non Tác giả : Nguyễn ánh Tuyết Thực trạng giáo dục mầm non Vụ giáo dục mầm non Tác giả : Lê Thị ánh Tuyết tìm hiỂu thỰc trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẪu giáo - tuỔi