Chuyên đề văn 7 2022 ( sửa)

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, HÌNH THỨC SINH HOẠT NHĨM CHUN MƠN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Tổ chuyên môn phận cấu thành máy nhà trường Các tổ chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận đoàn thể việc thực nhiệm vụ tổ nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề Sinh hoạt chun mơn tổ/ nhómchun mơn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên Sinh hoạt chun mơn góp phần tháo gỡ khó khăn, vướng mắc q trình giảng dạy Mặt khác, sinh hoạt chun mơn cịn tạo điều kiện cho giáo viên tổ giao lưu học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm cách làm hay, sáng tạo, hiệu nhằm góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, đồng thời qua tạo thống thực quy chế chuyên môn Ai biết: muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi Như vậy, địi hỏi giáo viên khơng ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng góp phần khơng nhỏ giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy thực nhiệm vụ dạy học Trên cở sở nghiên cứu lý thuyết vào tình hình thực tế nhà trường, từ đầu năm học 2021-2022 đến nhà trường tổ chức cho tổ chuyên môn sinh hoạt tổ theo hướng nghiên cứu học, với thiết bị dạy học đại tiết học mang lại hiệu định, nhiên trình tổ chức hoạt động dạy học tiết học SHCM theo hướng NCBH cịn có hạn chế định Từ kết đạt hạn chế nhà trường năm học 2022-2023 nhóm Văn Tổ Ngữ Văn viết chuyên đề : “ Đổi sinh hoạt nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học” nhằm rút số giải pháp để khắc phục hạn chế PHẦN B: NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Thực tế nhà trường cho thấy có tổ/ nhóm chun mơn hoạt động mạnh cịn tổ/ nhóm chun mơn hoạt động cách thụ động, ỷ lại với tồn tồn như: bàn chuyên môn, sử dụng phương pháp phù hợp với dạy phân môn dạy, mà tập trung vào việc sinh hoạt mang tính hành cơng vụ cho đủ số lần tháng theo quy định Nội dung sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn chưa phong phú, hình thức cịn đơn điệu, gị bó, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Trong buổi sinh hoạt, khơng khí thường trầm lắng, giáo viên phát biểu ý kiến; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận II NHỮNG GIẢI PHÁP CỤ THỂ Quan niệm đổi chuyên môn theo NCBH * Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH)? - Là hoạt động chun mơn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 2.1- Bước Chuẩn bị dạy ( xây dựng kế hoạch dạy học) a) Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Đề xuất với thành viên tổ (nhóm) CM GV tổ (nhóm) thảo luận chi tiết, cụ thể chọn học, thời gian tiến hành dạy, lớp thực dạy minh họa, GV thực dạy minh họa b) GV tổ (nhóm) thảo luận xây dựng giáo án cho học minh họa + Cần xác định mục tiêu, phương pháp học + Đặt câu hỏi xem loại học gì? + Cách giới thiệu học nào? + Sử dụng PP phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? + Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? + Dự kiến cách suy nghĩ, khả tiếp nhận HS vào học, tình dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc học 2.2- Bước Tổ chức dạy học dự - Sau hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp chuẩn bị trước - Các yêu cầu cụ thể dạy minh họa sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ SƠ ĐỒ LỚP DẠY MINH HỌA Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự BẢNG - GV dạy dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, sai lầm học sinh mắc phải, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS - GV dự từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải 3- Bước Phân tích , rút kinh nghiệm Tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ tâm đắc, điều chưa hài lòng tiết dạy Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào sinh hoạt CM theo NCBH - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa minh chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Không nên phê phán đồng nghiệp Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt CM theo NCBH Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia sinh hoạt CM theo NCBH - Lấy hành vi học tập HS làm trung tâm thảo luận - Tổ trưởng có dẫn dắt để GV tổ/nhóm thảo luận 4- Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất GV suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp khác cho hoàn thiện - Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy III Tổ chức thực SHCM theo NCBH 1- Điều kiện để thực nghiên cứu học - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự - Vị trí GV dự quan sát nét mặt, thái độ học sinh - Các giáo viên cần học cách quan sát - Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh) - Khơng đánh giá dạy GV - Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo 2- Tổ chức thực SHCM theo NCBH *Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, sinh hoạt CM cần tập trung thực mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hồn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM nên tổ chức nhiều lần tốt IV Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH Mục đích Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ - Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu văn đạo cấp chí, quy định - Người dự tập trung quan sát hoạt - Người dự tập trung phân tích hoạt động GV để rút kinh nghiệm động HS để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để tất - Tạo hội cho GV phát triển lực GV khối thực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho - Bài dạy minh hoạ GV tổ GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ theo mẫu quy định thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy - Nội dung học thiết kế theo sát học SGK, SGV nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem - Các hoạt động thiết kế học cần có phù hợp với đối tượng HS không đảm bảo mục tiêu học, tạo hội - Thiếu sáng tạo việc sử dụng cho tất HS tham gia học phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ * Người dạy minh hoạ - GV dạy hết nội dung kiến thức - GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS khơng phù hợp với HS không - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời lời - GV thực thời gian dự định cho - GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) giáo án (mang tính trình diễn) * Người dự * Người dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi người dạy nào, ý đến chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS Thảo luận dạy minh hoạ Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, mục đích đánh giá, xếp loại GV ý tưởng mới, cảm nhận - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện qua học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tích, mổ xẻ thiếu sót - Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung cho khối lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm nguyên nhân - Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS - Kết học tập HS cải thiện - Kết HS cải thiện - Quan hệ HS học thiếu - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào thân thiện, có phân biệt HSG với hoạt động học, khơng có học sinh bị HS yếu “bỏ quên” - Quan hệ học sinh trở nên thân *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thường mang thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV tính hình thức, không hiệu Do dạy học - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp chiều nên GV quan tâm đến HS để nâng cao chất lượng dạy học - Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, - Tự nhận hạn chế thân để điều cởi mở chỉnh kịp thời - Quan hệ GV thiếu cảm thông, - Quan tâm đến khó khăn HS, chia sẻ, phủ nhận lẫn đặc biệt HS yếu, - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần * Đối với cán quản lí gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn - Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV - Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ V Các lợi ích có tham gia SHCM theo NCBH - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV GV với HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành cơng việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH VI Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Về sở vật chất - Khó khăn: + Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự + Đồ dùng dạy học cho tiết dạy cịn thiếu, khơng đồng - Khắc phục: + BGH tạo ĐK cho tiết dạy thực phịng mơn có khơng gian rộng, GV dự ngồi bên để quan sát hoạt động HS rõ + GV dạy phải chuẩn bị trước đồ dùng dạy học, chủ động thay đồ dùng thiếu Về GV thực dạy minh họa - Khó khăn: + GV chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy GV quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên GV ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tin thân Nhiều GV hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên mơn Về nhóm chun mơn - Khó khăn: + Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo NCBH Từ thời gian thảo luận xây dựng dạy đến rút kinh nghiệm đưa học (mỗi lần khoảng đến tiết) + Nhiều GV có thái độ khơng hồ đồng, khơng bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn SHCM theo NCBH + GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học - Khắc phục: + Để thực lần SHCM theo NCBH cần cụ thể hóa thời gian như: Bước a) khoảng 30 phút cuối buổi họp CM Bước b) buổi sinh hoạt CM Bước Thực dạy tiết theo TKB bố trí buổi SHCM sau thực bước bước Về học sinh - Khó khăn: + Số lượng HS lớp đơng nên không thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi HS GV dạy dự + Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập học sinh chưa tốt… - Khắc phục: + GV dạy cần thiết kế dạy kiến thức, PP… phù hợp kích thích tinh thần tự giác học tập, tạo hứng thú học tập HS VII- MỘT SỐ QUI ĐỊNH VỀ SỐ LƯỢNG THỰC HIỆN VÀ HỒ SƠ LƯU CỦA TỔ 1) Số lượng thực hiện: Mỗi 02 lần => năm lần 2) Hồ sơ lưu gồm: Biên phân công GV GV tự nguyện dạy minh họa (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân) Biên sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng dạy (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân) Phiếu dự (Lưu sổ dự thành viên) Giáo án dạy thực nghiệm Biên sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm dạy học kinh nghiệm (Lưu sổ nghị tổ nghị cá nhân) III KẾT LUẬN: Tóm lại, đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, khơng bảo đảm cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập mà cịn tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học, tự tin hơn, không bị áp lực thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, năm gần đây, ngành GD&ĐT trọng đổi công tác quản lý, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy quản lí Trong đó, đổi nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn coi trọng Trên chun đề mà nhómVăn chúng tơi xây dựng, xin nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để chuyên đề ứng dụng rộng rãi Biên soạn Nhóm Ngữ văn