Chuyen de van nghi luan 7

GIÚP HỌC SINH XÂY DỰNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN A.Lí chọn đề tài: Kiểu tập làm văn nghị luận chương trình Ngữ văn tập kiểu khó học sinh lớp Vì em nhỏ, vốn sống trực tiếp vốn sống gián tiếp hạn chế Mặt khác , khả nhận thức trình bày vấn đề có tính logic , chặt chẽ văn nghị luận với học sinh lớp lại khó khăn Trong trình dạy phần tập làm văn nghị luận lớp học kì , nhận thấy mặt lí thuyết sách giáo khoa cung cấp kiến thức chung đặc điểm , cáh làm văn nghị luận Hầu hết nội dung tìm hiểu rút từ văn nghị luận mẫu mực có tính chất luận tổng hợp khó khăn cho học sinh việc so sánh, đối chiếu nhận diện lí thuyết thực tế Từ vấn đề nêu dẫn đến học sinh lúng túng việc thực hành viết văn nghị luận đặc biệt xây dựng hệ thống lập luận( bao gồm từ việc xác định luận điểm, luận cách xếp trình bày ) Vì vậy, chọn đề tài với mong muốn tìm số giải pháp đơn giản , dễ hiểu phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp 7, giúp em làm tốt kiểu nghị luận trình bày quan điểm, ý kiến vấn đề đời sống ngày B.Nội dung : 1, Cơ sở lí luận: Theo quan điểm biện chứng chủ nghóa Mác – Lê nin : nhận thức trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng quay lại thực tiễn Việc dạy học ngày hướng dẫn học sinh theo đường nhận thức Trong dạy học môn Ngữ văn , việc hình thành kiến thức kó văn chương , từ ngữ tập làm văn tiến hành từ thực tế văn Đối với phân môn tập làm văn nói chung , văn nghị luận nói riêng , để giúp học sinh nhận diện đặc điểm kiểu văn , nội dung , cách tạo lập văn , giáo viên dựa văn mẫu sách giáo khoa Muốn đạt mục đích đòi hỏi văn đưa tìm hiểu phải có nội dung , hình thức tiêu biểu cho thể loại phù hợp với định hướng mặt lí thuyết kiểu mà người giáo viên muốn truyền thụ cho học sinh Hơn nữa,những lí thuyết đặc điểm thể loại , cách tạo lập văn theo đặc trưng thể loại phải cụ thể , dễ hiểu phù hợp với nhận thức học sinh Đối vời văn nghị luận học sinh phải hiểu rõ nghị luận ? Thế luận cứ, lập luận ,… Hầu hết khái niệm trừu tượng minh hoạ ví dụ tương đối khó hiểu với nhận thức học sinh lớp Mặt khác , phần lí thuyết hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận mang tính khái quát cao dẫn đến học sinh khó vận dụng vào việc giải vấn đề cụ thể Từ thực tế mặt lí luận đòi hỏi người giáo viên phải cụ thể hoá khái niệm trừu tượng sở đưa ví dụ đơn giản kết hợp với cách diễn giảng phù hợp với nhận thức học sinh Nếu làm phần giúp em làm đước văn nhị luận xây dựng hệ thống lập luận Thực trạng : 2.1 Giáo viên Khi giảng dạy phần tập làm văn nghị luận yêu cầu việc đổi nội dung sgk theo hướng tích hợp , giáo viên thường hướng dẫn học sinh tìm hiểu lí thết kiểu sở văn mẫu sgk Công việc gặp nhiều khó khăn văn nghị luận mẫu (có đoạn trích ) có cách lập luận khác ,kết hợp nhiều phương pháp lập luận ( chứng minh , giải thích , bình luận ), bố cục không trọn vẹn …Không nội dung : luận điểm , luận , lập luận trình bày cách linh hoạt, tự nhiên, đan xen văn dẫn đến việc nhận diện chúng không dễ học sinh lớp Vì nhiều giáo viên cho học sinh tìm hiểu văn mẫu cách sơ sài áp đặt kiến thức lí thuyết cho học sinh Phần hướng dẫn học sinh xây dựng hệ thống luận điểm , tìm lí lẽ dẫn chứng trình bày đoạn văn chưa cụ thể khó vận dụng 2.2 : Học sinh ; Như nói khả nhận thức vốn sống hạn chế nên học sinh lúng túng nhận diện khái niệm : luận điểm , luận lập luận văn mẫu Từ dẫn đến việc phân tích văn với việc khái quát thành đơn vị kiến thức lí thuyết kiểu dường quan hệ với Học sinh thường dựa vào ghi nhớ sgk để trả lời giáo viên nêu câu hỏi Nhiều học sinh thuộc lí thuyết không hiểu , so sánh đối chiếu nhận diện văn Điều làm cho việc vận dụng lí thuyết vào việc xây dựng hệ thống lập luận việc tạo lập văn nghị luận gặp nhiều khó khăn Học sinh thường cách tìm luận điểm phụ lí lẽ dẫn chứng để làm rõ luận điểm (hoặc luận đề cần giải thích ) Không học sinh lúng túng trình bày lập luận đoạn văn Giải pháp : 3.1 Giúp học sinh nắm vững khái niệm a Luận điểm : sau cung cấp cho học sinh khái niệm luận điểm sách giáo khoa diễn giảng đơn giản dễ hiểu : luận điểm ý kiến đánh giá nhận xét người viết : người , vật , tượng ,được trình bày hình thức câu khẳng định hay phủ định Câu trình bày luận điểm mô hình hoá sau ; A (không ) B (là thay có , phải , cần …) Trong : A người , vật, tượng nghị luận ( luận đề ) ; B nhận xét, đánh giá người viết A Ví dụ : A B Lớp A Học giỏi Bạn Nam Sách Học tập Dân ta Là người tốt Là người bạn lớn người Là nhiệm vụ chủ yếu học sinh Có lòng nồng nàn yêu nước Tiếng Việt Ca dao Là thứ tiếng đẹp Là tình cảm gia đình Để giúp học sinh củng cố khái niệm luận điểm nêu số luận đề (A) học sinh nêu thêm nhận xét đánh giá luận đề (B) b Luận ; Lí lẽ : nguyên lí, chân lí ý kiến,những điều có tính qui luật tất yêu tự nhiên xã hội thừa nhận thường trình bày theo quan hệ nhân : Muốn học tập tốt cần có phương pháp học tập đắùn ; tạo thói quen tốt dễ bỏ thói quen xấu khó… Dẫn chứng : người thực việc thực diễn sống , lịch sử , câu thơ ,các kiện rùt từ tác phẩm văn học ; số liệu thống kê …có liên quan đến luận điểm chứng tỏ luận điểm , làm sáng tỏ cho luận điểm - Phần hướng dẫn học sinh hiểu rõ khái niệm chủ yếu thực tìm hiểu chung văn nghị luận củng cố học 3.2 Xây dựng lập luận : 3.2.1 Lập luận chứng minh : thực chất việc xây dựng lập luận tìm ý lập dàn ý Với văn chứng minh luận điểm thường dược nêu rõ đề ví dụ : chứng minh : bảo vệ rùng bảo vệ sống người ; Nếu trẻ ta không chịu khó học tập lớn lên chẵng làm có ích ; Nói dối có hại ; Nhân dân ta thường sống theo đạo lí ‘ ăn nhớ kẻ trồng ; Đi ngày đàng học sàng khôn , ca dao tình cảm gia đình luận điểm thừng trình bày theo mô hình : A (không ) B Thực chất chứng minh dùng dẫn chứng để thuyết phục người khác tin nghe theo ý kiến, nhận xét , đánh giá chứng tỏ điều Có nghóa tìm giống tương tự , biểu cụ thể luận điểm mặt , cấp độ khác Chúng hướng dẫn học sinh xây dựng lập luận ( dàn ý )như sau ; Mở : dẫn dắt , nêu luận điểm : A B Ví dụ :trong kho tàng tục ngữ Việt Nam có nhiều kinh nghiệm q báu mặt Nói kinh nghiệm học tập tục ngữ ta có câu : “ học thầy không tày học bạn”… Thân : Lần lượt nêu luận điểm phụ phân tích dẫn chứng lí lẽ theo mô hình sau : Ví dụ : A B = ca dao tình cảm gia đình a b = ca dao tình cảm cháu với ông bà cha mẹ a b2 = ca dao tình cảm vợ chồng a b = ca dao tình cảm anh chị em Ví dụ : A B = Bác Hồ người có tính giản dị a b = Bác Hồ người giản dị lối sống sinh hoạt a b2 = Bác người giản dị quan hệ với người a b = Bác làngười giản dị lời nói viết Vì dụ : A B = Thất bại mẹ thành công a b = Oan –xnây thất bại- thành công a b = Lu-I Pa –xtơ thất bại – thành công a b = Lép Tôn-xtôi thất bại – thành công Trong mô hình a- b suy từ A- B biểu giống, tương tự nhu A –B chứng minh A- B cấp độ nhỏ giai đoạn , khía cạnh mặt vấn đề Mô hình A B ,a b cốt lõi luận điểm thực tế diễn đạt nhiều hình thức khác chất : B,b đặc điểm, thuộc tính A,a Ví dụ số luận điểm chứng minh “ sách người bạn lớn người” : A B = sách người bạn lớn người a b = sách mở rộng tầm hiểu biết cho người a b =sách bồi dưỡng tình cảm cho người đọc Hệ thống luận điểm phụ : a b cần xếp theo trình tự định sở : không gian ( nước, nước, …)thời gian( khứ ,hiện tại…),cấp độ , mức độ ( rộng, hẹp ) Mỗi luận điểm phụ : a b mô hình cần làm rõ lí lẽ dẫn chứng cụ thể.Hiểu cách đơn giản luận điểm phụ coi ý đoạn văn coi câu chủ đề đoạn văn Để làm rõ luận điểm cần phải có dẫn chứng xác thực Dẫn chứng người ,việc, ý kiến ,hoặc câu thơ ,câu văn… có liên quan đến luận điểm , chứng tỏ tính chân thực luận điểm Việc lựa chọn dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm mặt phạm vi ( thời gian, không gian, lónh vực…) phải bảo đảm tính tiêu biểu, toàn diện , chân thực Nêu luận điểm phụ phân tích dẫn chứng xây dựng lập luận đoạn ,thực chất việc trình bày nội dung đoạn văn văn chứng minh thường vận dụng cách trình bày theo kiểu diễn dịch qui nạp Theo cách diễn dịch câu trình bạy luận điểm (ý ) đứng đầu đoạn văn ,các câu trình bày ,phân tích dẫn chứng phía sau Theo cách qui nạp câu trính bày phân tích dẫn chứng đứng phía trước , câu nêu luận điểm đứng cuối đoạn văn ( Việc hướng dẫn lập luận đoạn văn g v hướng dẫn học sinh luyện tập viết đoạn văn ) Ví dụ đoạn văn chứng minh theo kiểu diễn dịch : “Tình cảm cháu với ông bà cha mẹ thể đằm thắm ,sâu sắc ca dao Đó tôn vinh , lòng biết ơn với công lao sinh thành ,dưỡng dục cha mẹ Công ơn vô cùng, vô tận : “ Công cha núi Thái Sơn Nghóa mẹ nước nguồn chảy ra.” Câu ca dao thể công cha lớn , nhóa mẹ nhiều mà cảm nhận tinh tế người công cha nghóa mẹ Công cha ví núi Thái Sơn to lớn có uy nghi, nhiêm khắc thật phù hợp với tình thương cha dành cho Nghóa mẹ ví với hình ảnh nước nguồn chảy , vừa vô tận không cạn vừa mát , ngào tình thương mẹ dành cho Đó nhớ thương vô hạn cháu với tổ tiên ,ông bà: “Ngó lên nuộc lạt mái nhà Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu ” Với hình ảnh so sánh giản dị, mộc mạc ca dao thể cách chân thành lòng biết ơn ,tôn kính hệ cháu với tổ tiên ” Ví dụ cách trình bày đoạn văn chứng minh theo kiểu qui nạp : “Ca dao lòng biết ơn với công lao sinh thành ,dưỡng dục cha mẹ Công ơn vô cùng, vô tận : công cha núi Thái Sơn Nghóa mẹ nước nguồn chảy Câu ca dao thể công cha lớn , nhóa mẹ nhiều mà sụ cảm nhận tinh tế người công cha nghóa mẹ Công cha ví núi Thái Sơn to lớn có uy nghi, nhiêm khắc thật phù hợp với tình thương cha dành cho Nghóa me ví với hình ảnh nước nguồn chảy , vừa vô tận không cạn vừa mát , ngào tình thương mẹ dành cho Ca dao nhớ thương vô hạn cháu với tổ tiên ,ông bà: Ngó lên nuộc lạt mái nhà Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu Với hình ảnh so sánh giản dị, mộc mạc ca dao thể cách chân thành lòng biết ơn ,tôn kính thề hệ cháu với tổ tiên Có thể nói ca dao giai điệu ngào sâu lắng tình cảm cháu với ông bà ,cha mẹ ” Ở phần thân lập luận thể từ ngữ chuyển đoạn cách trình bày đoạn văn Phương tiện liên kết yếu tố thể mối quan hệ luận điểm , luận điểm luận dùng cách liên kết sau -Dùng tư, cụm từø có ý nghóa khẳng định : thật vậy, vậy, điều khẳng định… -Dùng từ có ý nghóa trình tự : trước tiên ,sau tiếp theo, , ngày -Dùng từ ý tương đồng : ra, bên cạnh , mặt khác , nữa… _Dùng nhùng từ có ý nghóa tương phản : , song, tuyvậy , mà ,… _Dùng từ có ý nghóa nhân : vậy, cho nên, … _ Dùng từ có ý nghóa tổng kết ,kết luận ; Tóm lại, kết luận lại … *Với văn chứng minh luận điểm trình bày dạng chuyển nghóa khái niệm khó hiểu phần thân cần có đoạn giải thích ngắn gọn Kết : Có thể kết theo theo cách sau ; -Tổng hợp tóm lược ý nêu phần thân - Nêu phương pháp ứng dụng vào sống , liên hệ thực tế -Phát triển mở rộng vấn đề 3.2.2 Lập luận giải thích ; - Giáo viên diễn giảng giúp học sinh hiểu kiểu nghị luận giải thích kiểu trình bày lí lẽ để giảng giải có kèm theo dẫn chứng cần thiết giúp cho lí lẽ thêm vững chắc, giúp người đọc hiểu ,hiểu cặn kẽ sâu sắc vấn đề giải thích - Đề văn giả thích thường nêu luận điểmdưới dạng ẩn dụ tượng trưng khái niệm trừu tượng ,khó hiểu cần giải thích Tuỳ theo đề mà vận dụng phương pháp giải thích khác tương ứng với cách lập luận khác …Chúng thấy hướng dẫn học sinh xây dựng hệ thống lập luận sau - Học sinh cần đặt vào cương vị người cần giải thích đặt loạt các câu hỏi ,ở cương vị người giải thích cần tìm cách giúp người khác trả lời câu hỏi hiểu rõ vấn đề Về học sinh cần đặt trả lời câu hỏi xếp theo thứ tự sau : Nghóa ?Có ý nghóa ? ? Vì sao? Có tác dụng ? Phải làm ?Làm ? Chúng hướng dẫn học sinh lập dàn ý sau : Mở : Dẫn dắt , giới thiệu luận điểm luận đề cần giải thích Có thể dẫn dắt từ nguồn gốc xuất xứ vấn đề : tục ngữ, tác giả , lónh vực tư tưởng ,đạo lí Có thể dẫn dắt từ tính thời cần thiết vấn đề đời sống … Thân : Lần lượt nêu trả lời câu hỏi ( phần trên) *Trả lời câu hỏi nghóa ? Thế ? Có ý nghóa ? Thực chất việc giải thích ý nghóa từ ngữ hình ảnh nằm câu thơ , câu văn, câu tục ngữ , danh ngôn…(cả nghóa đen, nghóa bóng )được đưa để giải thích cách trả lời câu hỏi Để trả lời câu hỏi dùng phương pháp nêu định nghóa, dùng từ đồng nghóa trái nghóa , nêu ví dụ - Ví dụ : Nguồn ? uống nước ? ( nguồn nơi bắt đầu dòng nước- công lao tạo lập nên thành hệ trước; uống nước hưởng thụ thàng ấy) Tuy nhiên đề thường có nhiều từ nhiều khái niệm cần lựa chọn từ ngữ ,khái niệm quan trọng để giải thích *Trả lời câu hỏi Vì ? Có tác dụng ? Đó giải thích tầm quan trọng, tác dụng vấn đề sống Đây câu hỏi quan trọng giúp tìm lí lẽ để giải thích nguyên nhân ,lí nảy sinh kiện vấn đề Trả lời câu hỏi chất vấn để thuyết phục người đọc nghe theo Có thể dùng phương pháp : Nêu nguyên nhân, nguồn gốc vấn đề , mặt lợi làm theo, mặt hại không làm theo , nêu biểu vấn đề đời sống … Ví dụ : Vì uống nước phải nhớ nguồn ? uống nước nhớ nguồn có tác dụng ?( Mọi thành công sức người khác tạo ra, phải ghi nhớ biết ơn Nhớ nguồn lối sống đẹp…) *Trả lời câu hỏi : phải làm ? làm ? Thực chất giải thích cách thực làm theo vấn đề cách : Chủ yếu dùng phương pháp nêu ví dụ Ví dụ : Nhớ nguồn ta phải làm ? làm ?( giữ gìn bảo vệ thành người trước tạo ra, phát huy thành ,tạo thành cho hệ sau …) _ Lập luận văn giải thích thể việc trình bày đoạn văn liên kết đoạn văn.Chúng hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn đoạn văn chứng minh văn giải thích lí lẽ trình bày nhiều dẫn chứng Dẫn chứng nêu văn giải thích mang tính chất gợi ý giúp người đọc hiểu rõ vấn đề ,vì không cần phân tích diễn giảng nhiều văn chứng minh Ví dụ đoạn văn giải thích : “ Nhưng để học, học ,học phải làm ? có nhiều cách học khác quan trọng “ học đôi với hành” Chúng ta học nhà trường ,qua sách phải học có lí thuyết vững , làm tốt tập phải biết lao động làm cho lí thuyết gắn liền với thực tế Để bổ sung kiến thức cần tham khảo nghiên cứu qua sách qua phương tiện thông tin khác :ra –đi –ô , ti vi, in-tơ –nét… Đối với học trò vừa học thầy cô vừa học bạn bè ,học người trước cách để trau dồi phát triển học thức thiết thực tiến Kết : -Nhấn mạnh cách hiểu -liên hệ thực tế , rút học Tổ chức thực ; Những giải pháp thực nhiều tiết học từ tìm hiểu chung văn nghị luận việc thực hành lập dàn ý viết đoạn văn Cụ thể sau : _Phần hướng dẫn học sinh hiểu rõ khái niệm thực bài: Tìm hiểu chung văn nghị luận ; Đặc điểmcủa văn nghị luận _ Phần hướng dẫn xây dựng lập luận chứng minh thực : Đề văn nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận , Bố cục phương pháp lập luận cho văn nghị luận , Cách làm văn lập luận chứng minh , Luyện tập viết đoạn văn chứng minh _ Phần hướng dẫn học sinh xây dựng lập luận văn giải thích thực :Cách làm văn giải thích , luyện tập lập luận giải thích ( Có giáo án minh hoạ ) Kết luận : Trên số giải pháp mà áp dung trính giảng dạy phần tập làm văn nghị luận lớp Chúng nhận thấy đạt số kết định , giúp học sinh bước đầu biết cách xây dựng lập luận cho văn nghị luận Tuy nhiên khó khăn lớn thời gian dạy giáo vừa phải kết hợp nội dung sgk vời việc thực thêm giải pháp chuyên đề Việc thực giải pháp nêu thuận lợi triển khai chủ đế tự chọn Với khả kinh nghiệm hạn chế chắn chuyên đề nhiều thiếu sót nội dung hình thức Mong góp ý BGH nhà trường vàcác bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Bản thân tiếp tục bổ sung trình giảng dạy góp phần giúp học sinh biết cách làm văn nghị luận trình bày ý kiến vấn đề đời sống Trong giao tiếp Chúng xin chân thành cảm ơn ! Tân Hội ngày 10 tháng 03 năm 2008 Những người thực Kiều Hoài Hải Hồ Văn Hùng ... dẫn dắt , nêu luận điểm : A B Ví dụ :trong kho tàng tục ngữ Việt Nam có nhiều kinh nghi? ??m q báu mặt Nói kinh nghi? ??m học tập tục ngữ ta có câu : “ học thầy không tày học bạn”… Thân : Lần lượt nêu... lợi triển khai chủ đế tự chọn Với khả kinh nghi? ??m hạn chế chắn chuyên đề nhiều thiếu sót nội dung hình thức Mong góp ý BGH nhà trường vàcác bạn đồng nghi? ??p để chuyên đề hoàn thiện Bản thân tiếp... nhóa mẹ nhiều mà sụ cảm nhận tinh tế người công cha nghóa mẹ Công cha ví núi Thái Sơn to lớn có uy nghi, nhiêm khắc thật phù hợp với tình thương cha dành cho Nghóa me ví với hình ảnh nước nguồn chảy