CHUN ĐỀ DẠY BÀI VĂN HAY VÀ KHĨ MƠN NGỮ VĂN I Đặt vấn đề: Nhiều học sinh gia đình em xem nhẹ việc học tập mơn Ngữ Văn nhà trường, mơn vừa khó vừa dài, phải đọc nghiên cứu nhiều, ghi chép nhiều, làm khó nhiều thời gian hai mơn học trương trình giáo dục THCS nên em đầu tư vào học môn mà tập trung vào học mơn u thích Do đó, đa số em học sinh chưa ý đến việc học tập môn Tên chuyên đề: CHUYÊN ĐỀ DẠY BÀI VĂN HAY VÀ KHĨ MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TH$THCS ĐƠNG THỌ Lí lựa chọn chuyên đề: a Cơ sở lí luận: - Với mục tiêu nâng cao kết giảng dạy môn Ngữ Văn đại trà cho học sinh đảm bảo chất lượng môn cuối năm học - Thúc đẩy phong trào thi đua dạy học đội ngũ giáo viên học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Xây dựng tài liệu hồn chỉnh cơng tác giảng dạy văn hay khó mơn Ngữ Văn b Cơ sở thực tiễn: Vì học sinh học mơn Ngữ Văn có kiến thức kĩ cần thiết để học tốt môn Ngữ Văn giúp học sinh bồi đắp thêm lòng yêu quê hương đất nước, u thiên nhiên, có lối sống tích cực nhân ái, hòa nhập cộng đồng, biết rung động trước tượng đẹp sống điều khó khăn đói với giáo viên giàng dạy mơn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trên, lựa chọn chuyên đề “Dạy văn hay khó cho học sinh trường TH$THCS Đông Thọ” để làm đề tài cho II Phạm vi ứng dụng chuyên đề: Chuyên đề “Dạy văn hay khó cho học sinh trường TH$THCS Đông Thọ”được áp dụng thực trường TH$THCS Đông Thọ năm học 2023- 2024 III Biện pháp thực hiện: Đối với nhà trường: a Nâng cao trách nhiệm, nhận thức cán giáo viên công tác giảng dạy môn Ngữ Văn: - Quán triệt việc nhận thức tầm quan trọng công tác giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trường quan trọng, định đến chất lượng giảng dạy giáo viên cuối năm đạt hiệu theo yêu cầu 2 - Cần quán triệt đầy đủ sâu sắc hệ thống văn bản, sách liên quan đến công công tác giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trường, tạo điều kiện hỗ trợ nguồn kinh phí cho chun mơn phục vụ cơng tác giảng dạy môn - Vận động, tuyên truyền sâu rộng nhân dân, học sinh để họ thấy vai trò chất lượng học sinh đại trà môn, thấy môn học quan trọng Phải làm cho học sinh thấy say mê yêu thích học tập mơn - Kết hợp với quyền địa phương, phụ huynh học sinh tuyên dương thành tích giáo viên trình giảng dạy học sinh trình học tập b Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn: Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể công tác giảng dạy môn cụ thể sau: - Lên kế hoạch dạy học cụ thể: Bám sát phân phối chương trình, u cầu quy chế chun mơn, bám sát Chuẩn Kiến thức kĩ môn Ngữ Văn - Lựa chọn giáo viên có lực chun mơn, nhiệt tình có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy - Cần có đúc rút kinh nghiệm giảng dạy qua năm qua thông số cụ thể… để thúc đẩy trình giảng dạy giáo viên môn năm - Ban giám hiệu nhà trường cần cho giáo viên tham gia chương trình tập huấn chun mơn, bồi dưỡng nghiệp vụ để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tốt lực thân; tổ chức cho giáo viên tham gia học hỏi kinh nghiệm qua hoạt động hội thảo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đối với giáo viên: - Muốn có kết cao trình giảng dạy mơn thầy giáo phải ln ln có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, xứng đáng “người dẫn đường tin cậy” cho học sinh noi theo Phải thường xun tìm tịi tư liệu, có kiến thức nâng cao phương tiện, đặc biệt mạng internet Lựa chọn trang Web hữu ích nhất, tiện dụng nhất, tác giả hay có chuyên đề hay, khả quan để sưu tầm tài liệu… - Giáo viên giảng dạy phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu Cái có lớn mà thân chúng tơi nhận thấy tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình thầy giáo suốt q trình giảng dạy - Các thầy giáo có kinh nghiệm cần xây dựng chương trình, nội dung, hệ thống học tập cụ thể đầy đủ chi tiết, đúc kết kinh nghiệm thành tài liệu chung quý giá nhà trường qua hệ, truyền đạt lại cho lực lượng trẻ Các thầy cô giáo trẻ cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, tận dụng cơng nghệ thơng tin để tích luỹ kiến thức nâng cao trình độ Lấy nỗ lực thân chính, coi việc học hỏi vốn kiến thức, kinh nghiệm hệ trước quan trọng việc định hướng tìm tịi, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng, phương pháp để đạt hiệu giảng dạy cao - Cần nhiệt tình quan tâm đến em học sinh có khiếu, giúp em có lịng đam mê học tập môn Đây nhiệm vụ quan trọng có thầy khơng nhiệt tình, khơng nâng cao trách nhiệm cơng tác khó mà thành cơng công tác Người thầy dạy mà cịn phải biết phát học sinh có lực môn thực để tạo điều kiện cho học sinh phát huy cá tính thân Đối với trường THCS Đông Thọ 2, số lượng học sinh khơng nhiều, năm có từ bẩy đến tám lớp, lớp có khoảng 24 đến 38 học sinh nên giáo viên bao quát quan tâm đến em học sinh nhiều q trình học tập Song có lẽ khó người thầy làm để dạy văn hay khó cho học sinh học được? Đây vấn đề khó quan trng - Bc tip theo l định hớng phơng pháp giảng dạy bi hay v khú nhằm cá thể hoá việc học, đa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu bi hay v khú - Trong chuyên đề giáo viên phải nắm kiến thức vừa có kiến thức nâng cao, mở rộng; giúp học sinh nắm sâu kiến thức - Một điều chúng tơi muốn nói người giáo viên phải có đam mê thực với mơn học có lịng say mê yêu nghề mến trẻ Có đủ rung động trạng thái cảm xúc để truyền “lửa” tới học sinh Về chương trình bồi dưỡng - Biên soạn chương trình, nội dung giảng dạy rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho bài, học kì, mảng kiến thức theo số tiết quy định định thiết phải lên lớp giảng dạy theo vonhf tròn đồng tâm, rung lượng kiến thức từ dễ đến khó, từ thấp đến cao để HS bắt nhịp dần - Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy cho khối lớp để tránh trùng lập Chương trình giảng dạy cần có liên thơng suốt năm liền (từ lớp đến lớp 9) Chuyên đề “Dạy văn hay khó cho học sinh trường TH$Đông Thọ ” gồm phần: a Phần I: Những điều cần nắm vững giảng dạy hay khó b Phần II: Phương pháp dạy hay khó Sau chúng tơi vận dụng chun đề vào dạy chủ đề cụ thể dạy ca dao dân ca * Phần I: Những điều cần nắm vững giảng dạy ca dao dân ca Khái niệm ca dao- dân ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 đà nêu khái niƯm vỊ ca dao- d©n ca nh sau: - Ca dao- dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm ngời - SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca 2- Nhìn chung loại ca dao - dân ca Các thể loại văn học dân gian nói chung nh thể loại ca dao - dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống ngời thời gian không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tơng đồng khác biệt với nên việc phân loại ca dao - dân ca có điểm chung, riêng tơng ứng a, Dân ca b, Ca dao (1) Đồng dao (1) Ca dao trẻ em (2) Dân ca lao động (2) Ca dao lao động (3) D©n ca nghi lƠ (3) Ca dao nghi lƠ phong tơc (4) H¸t ru (4) Ca dao ru (5) Dân ca trữ tình (5) Ca dao trữ tình (6) Dân ca kịch hát dân gian (6) Ca dao trào phúng Đặc trng ca dao- dân ca 3.1 Hệ đề tài Ca dao thiên tình cảm biểu lòng ngời, phản ánh tâm t, tình cảm, giới tâm hồn ngời Thực khách quan đợc phản ánh thông qua tâm trạng ngời, thể vẻ đẹp trang trọng đời thờng ngời 3.2 Chức Là "tấm gơng tâm hồn dân tộc" "một dòng thơ ca trữ tình" ( F Hê ghen) 3.3 Đặc điểm thi pháp a, Ngôn ngữ ca dao -Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phơng, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ nh ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát menh mông" Thân em nh chẽn lúa đòng đòng Phất phơ dới nắng hồng ban mai ( Trong ni= này; tê= kia: tiếng địa phơpng miền trung) b,Thể thơ ca dao Ca dao phần lời dân ca, thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao đợc dùng loại văn vần dân gian khác (nh tục ngữ, câu đố, vè ) Có thể chia thể thơ ca dao thành bốn loại là: - Các thể vÃn - Thể lục bát - Thể song thất song thất lục bát - Thể hỗn hợp (hợp thể) Trong SGK Ngữ văn tập I ca dao đợc đa vào chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng sáu âm tiết, dòng dới tám âm tiết nên đợc gọi "thợng lục hạ bát") Đây thể thơ sở trờng ca dao Thể thơ đợc phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lơc b¸t biÕn thĨ (hay biÕn thøc) ë lơc b¸t thể, số âm tiết không thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 ), nhịp thay đổi (3/3 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thờng dài bình thờng) c, Kết cấu ca dao +ThĨ c¸ch cđa ca dao "Phó", "tØ", "høng" ba thể cách ca dao (cách phô diễn ý tình) - "Phú" có nghĩa phô bày, diễn tả cách trực tiếp, không qua so sánh Ví dụ: Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm đợc chuyến sai, áo ngắn mợn, quần dài thuê - "Tỉ" nghĩa so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp - tỉ dụ so sánh gián tiếp ẩn dụ) Ví dụ: Thân em nh trái bần trôi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu? - "Hứng" cảm hứng Ngời xa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những ca dao trớc nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) đợc coi làm theo thể "hứng" + Phơng thức thể Những ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phơng thức thể đơn là: - Phơng thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu phận lời ca đợc sáng tác sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế vế Ví dụ: Đối thoại hai vế: - đâu năm cửa nàng Sông sáu khúc nớc chảy xuôi dòng? - Phơng thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật loại tự sự) Ví dụ: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào đánh trống quân, Chim chích cởi trần, vác mõ giao." - Phơng thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan thể loại tự sự) Ví dụ: Đờng vô xứ Huế quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ Ai vô xứ Huế vô - Ngoài có ba phơng thức kép (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phơng thức) d, Thời gian không gian ca dao + Thêi gian: - Thêi gian ca dao vừa thời gian thực khách quan vừa thời gian tởng tợng, h cấu mang tính chất chủ quan tác giả - Ca dao có nhiều câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" "Chiều chiều" cã nghÜa lµ chiỊu nµo cịng vËy, sù viƯc diƠn lặp lặp lại - Ngoài thời gian ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian nh : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" hiểu ngời nói thời điểm để nhớ lại nhắc lại chuyện vừa xảy cha lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tợng trng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều ngời, nhiều địa điểm thời điểm khác + Kh«ng gian - Kh«ng gian ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa không gian trí tởng tợng mang tính chất tợng trng tác giả - Khi không gian thuộc "đối tợng phản ánh, miêu tả không gian thực đợc tái ca dao" Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông Th- ơng nơi khác ca dao, ca dao phong cảnh sản vật địa phơng Ví dụ: Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn Cũng giống nh thời gian, không gian đợc nói đến nh yếu tố góp phần tạo nên hoàn cảnh, trờng hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) không gian mang tính chất tợng trng tác giả tởng tợng, h cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ Ví dụ hình ảnh không gian, địa điểm mang tính chất tợng trng, phiếm chỉ, thờng xuyên xuất ca dao trữ tình ( "cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" ) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tợng trng d, Thủ pháp nghệ thuật chủ yếu Những ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trng ca dao truyền thống) đề cập đến thủ pháp chủ yếu - So sánh thủ pháp nghệ thuật đợc dùng thờng xuyên, phổ biến nhất, bao gåm so s¸nh trùc tiÕp (tØ dơ), so s¸nh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, thờng có từ quan hệ so sánh: nh, nh là, nh thể đặt hai vế (đối tợng phơng tiện so sánh) Ví dụ: - Đờng v« xø H quanh quanh Non xanh níc biÕc nh tranh hoạ đồ - Công cha nh núi ngất trời Nghĩa mẹ nh nớc biển đông - Còn ẩn dụ (so sánh ngầm) quan hệ từ so sánh mà đối tợng so sánh đợc ẩn đi, vế phơng tiện so sánh (ở đối tợng phơng tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ Ví dụ ca dao sau tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thơng ngời lao động: Thơng thay thân phận tằm, Kiếm ăn đợc phải nằm nhả tơ Thơng thay lũ kiến tí ti, Kiếm ăn đợc phải tìm mồi Thơng thay hạc lánh đờng mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày Thơng thay cuốc trời, Dầu kêu máu có ngời nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới loài vật ®Ĩ nãi thÕ giíi loµi ngêi VÝ dơ bµi ca dao dới vật tợng trng cho loại ngời, hạng ngời xà hội xa: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào đánh trống quân, Chim chích cơỉ trần vác mõ giao - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): Ví dụ: Số cô chẳng giầu nghèo Ngày ba mơi tết thịt treo nhà Số cô - Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) 7 Cái cò lặn lội bờ ao Hỡi cô yếm đào lấy Chú hay - Nghệ thuật phóng đại đợc sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm: Ví dụ: Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm đợc chuyến sai, áo ngắn mợn, quần dài thuê Ngoài có số biện pháp khác 4.4 Phơng thức diễn xớng Phơng thức diễn xớng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp ) * Phn II: Phơng pháp dạy ca dao Giới thiệu ây khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án , nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc Ví dụ dạy văn : Những câu hát tình cảm gia đình Có thể vào nh sau:Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đợc nằm nôi tre đà đợc nghe tiếng ru bà, mẹ câu ca dao - dân ca, nh dòng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn ngời khúc hát tâm tình quê hơng đà thấm sâu vào trái tim ngời dân Việt Nam mà năm tháng có qua phai mờ Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đà đợc học tiểu học - Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên môn sử dụng điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp lớp em đà đợc học số điệu dân ca Vậy em hÃy nêu rõ tên điệu dân ca Nếu em hát vài câu cho bạn nghe (Đó "Đi cấy" dân ca Thanh Hoá - lớp "Lí đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7) Phần dạy a Đọc - thích * Đọc Là khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ đợc bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn nh độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian ca dao phơng pháp "đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần nh chủ công Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc đợc từ mức thấp mức cao - Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vơn tíi tiƯm cËn víi ®äc nghƯ tht Nhng giê dạy ca dao - dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru ) với liều lợng cho phép - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc biết đợc trình độ học sinh * Chú thích Ví dụ: Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh trình tìm hiểu, phân tích văn b Phần phân tích b.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trng thể loại Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian trình phân tích giáo viên cần tăng cờng câu hỏi cảm xúc, hình dung tởng tợng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao + Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác ngời đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tợng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Cn quan tõm n thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị "nhàm sáo", luôn bám sát văn (1) Câu hỏi cảm xúc vật chất Loại câu hỏi thờng đợc sử dụng văn thuộc thể loại tự (2) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Là loại câu hỏi hớng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ Ví dụ: Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có đáng ý? (Có kết cấu "Bao nhiêu nhiêu" cách nói tăng cấp thờng gặp ca dao.) Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca "Công cha nh núi ngất trời" đà để lại cho em cảm giác gì?(Bài ca mang âm điệu ngào, du dơng làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng.) Hỏi: Hình thức thể loại ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có đặc biệt?(Đây thể loại đối đáp thờng gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam.) + Hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng Hệ thống câu hỏi thiên hình dung ngời đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung dới tác động hình tợng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo (1) Hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng tái Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tởng tợng sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung nh bóng dáng ngời phụ nữ ca này? HÃy tả cho bạn nghe Học sinh trả lời theo tởng tợng cá nhân mình: Đó bóng dáng ngời phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hu quạnh, đứng nh tạc tợng vào không gian, cặp mắt ngóng trông quê mẹ (2) Hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng tái tạo Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời đợc câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ đợc, tả lại đợc cảnh tợng thể rung động cảm thụ ngời đọc phản ánh yếu, mạnh trò điều chỉnh em nhận xét bồi dỡng đợc Ví dụ: em hình dung nh cảnh tợng đám ma cò ca dao "Con cò chết rũ cây"? HÃy kể lại cho bạn nghe c, Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Những ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn cã nhiỊu thđ ph¸p nghƯ tht kh¸c mang nét đặc trng ca dao truyền thống Đó c¸c thđ ph¸p nghƯ tht nh : so s¸nh, Èn dụ, nhân hoá, phóng đại (đà trình bày phần "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát đợc thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao - Ngoài ra, nh dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình nhng ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm đợc nghĩa lí kết cấu, hình tợng từ ngữ đến câu hỏi bình b.2 Tìm câu ca dao tơng tự T liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt đợc ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định đợc môi sinh từ tạo tình cho phân tích loại ca đặc biệt Ví dụ: Khi dạy ca dao "Công cha nh núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tơng tự Đó bài: Công cha nh núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nh nớc nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mơi đạo - Những ca có nội dung tơng tự nh "Chiều chiều đứng ngõ sau" nh: - Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều Phần phân tích Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian đà sử dụng ca Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh Phần luyện tập Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp trình phân tích phần tổng kết (trờng hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm) c Tài liệu bồi dưỡng: - GV sưu tầm tài liệu ca dao dân ca thông qua công nghệ thông tin nhằm giúp em tiếp xúc làm quen với ca dao dân ca dân gian - Giáo viên hướng dẫn học sinh tài liệu, sách vở, băng đĩa phù hợp với trình độ em để tự rèn luyện thêm nhà Đồng thời cung cấp giới thiệu địa mạng để học sinh tự học, tự nghiên cứu, bổ sung kiến thức IV Kết luận: Giáo dục ln yếu tố then chốt thúc đẩy tiến trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Thực tế ngày khẳng định việc giảng dạy môn Ngữ Văn nhiệm vụ quan trọng chiến lược phát triển lâu dài đất nước nhằm đào tạo hệ tưong lai có đức có tài vừa hồng vừa chuyên V Kiến nghị đề xuất: 10 + Nhà trường nên bổ sung tranh ảnh, băng đĩa phục vụ tốt cho q trình giảng dạy mơn + Nên bố trí thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh miền đất nước theo kế hoạch giáo dục nhà trường, tạo điều kiện cho em thể nhiều Thêi gian nghiên cứu không nhiều nên mong nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để đề tài có chất lợng Kớ duyt ca BGH Kí duyệt tổ chun mơn Người viết chun đề Giáo viên Chu Thị Hà