CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN 7 A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn là môn học vô cùng quan trọng trong chương trình GDPT nói chung, trong bậc THCS nói riêng Làm[.]
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn môn học vô quan trọng chương trình GDPT nói chung, bậc THCS nói riêng Làm để dạy mơn Ngữ văn cách hiệu người dạy người học câu hỏi trăn trở tất giáo viên trực tiếp giảng dạy Dạy học phát triển lực học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc-chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Lớp lớp thứ bậc THCS năm thứ thực CTGDPT 2018 nên đóng vai trị quan trọng Phương pháp dạy học khối lớp cần quan tâm, đặc biệt môn Ngữ văn Qua nhiều năm tham gia giảng dạy tích cực đổi phương pháp dạy học thân giáo viên Ngữ văn thấy học sinh hứng thú thích học theo phương pháp Đặc biệt học sinh lớp em có hội tiếp cận với PPDH mới, nhiên để củng cố khắc sâu giúp em quen dần với PP học tập tạo tiền đề vững cho năm học Vì vậy, tơi mạnh dạn thực chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh qua môn Ngữ văn 7” Với mong muốn trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để rèn luyện nâng cao tay nghề nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường, góp phần khơi dậy tình yêu, niềm đam dành cho môn học vốn bị học sinh lãng quên, chán ghét B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Trong xu chung nhiều giáo dục tiên tiến giới nay, giáo dục Việt Nam năm gần thực bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh học nào, vận dụng qua việc học Chính vậy, u cầu đổi giáo dục phải thực thành công việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực II Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy học văn nhà trường Thực Nghị 29-NQ/TW đổ toàn diện GD&ĐT, từ năm học 2021-2022 toàn ngành Giáo dục tiến hành đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thổng đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học vô cần thiết Trong đó, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh Bởi dạy văn dạy kĩ đọc- hiểu, nghe, nói, viết, hướng tới khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân- Thiện- Mĩ giá trị đích thực sống Trong năm qua, đội ngũ giáo viên thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công định Đây điều quan trọng làm tiền đề để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường THCS, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự học học sinh chưa nhiều mà nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kĩ cho học sinh chưa quan tâm mức, hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan (chủ yếu tái kiến thức) Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Quá trình dạy học mơn Ngữ văn trường TH&THCS Hải Xn khơng nằm ngồi thực trạng nêu Đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn nhà trường có lực chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy với học sinh, ln chịu khó tìm tịi, đổi sáng tạo để có giảng hay, lí thú hấp dẫn cho em Tuy nhiên giáo viên chưa có giải pháp hiệu nhằm kích thích lực tự học, tự nghiên cứu, lực cảm thụ văn chương cho em dẫn đến phần lớn em học sinh thu động học tập môn Ngữ văn Nguyên nhân 2.1 Đối với người học Mơn ngữ văn có vai trị trang bị cho học sinh giá trị chân, thiện, mĩ sống Vì vậy, giáo viên phải người truyền lửa cho tâm hồn em học hay, học lí thú bổ ích Hiện nay, nhận thức em môn Ngữ văn có thay đổi theo hướng tích cực, nhiều em thực có niềm đam mê với văn học văn học làm cho em biết sống yêu thương, sống chia hi sinh người khác Đó điều mà người giáo viên dạy văn cảm thấy tự hào Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trao đổi, phản ảnh nhiều đồng nghiệp trực tiếp dạy học môn Ngữ văn nay, trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhận thấy thực trạng đáng buồn chất lượng dạy học Ngữ văn Khảo sát nhiều kiểm tra nhiều học sinh cho thấy em viết sai tả lỗi phổ biến Những lỗi tả thường gặp tên riêng không viết hoa, nhiều văn từ đầu đến cuối khơng có dấu chấm câu, có dùng dấu câu tùy tiện không theo quy luật nào, không phù hợp với cách diễn đạt Nhiều từ đơn giản em viết không Cùng với lỗi dùng từ, đặt câu… Học sinh trình tạo lập văn viết câu sai cấu trúc ngữ pháp, sai lơ-gíc diễn đạt, nhiều câu văn học sinh diễn đạt lủng củng, mơ hồ, khơng rõ nghĩa…Điều cho thấy học sinh chưa nắm vững kiến thức môn, chưa biết vận dụng kiến thức vào tình học tập tình thực tiễn Có thực tế học sinh biết rung động trước tác phẩm văn chương hay Do vậy, làm học sinh cịn suy luận chủ quan, dung tục hóa văn chương Vẫn cịn phận khơng nhỏ học sinh làm sai kiến thức Tình trạng “Lấy râu ông chắp cằm bà kia” không phổ biến Học sinh nhầm chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác, sai tên tác giả, tác phẩm, lẫn lộn nhà văn với nhà văn khác Để dẫn đến tồn trên, việc có phận nhỏ ngữ liệu lựa chọn đưa vào sách giáo khoa vượt ngưỡng tiếp nhận học sinh nguyên nhân thuộc phía người dạy người học Đa phần học sinh THCS nói chung học sinh trương THCS Hải Xn nói riêng học tập mơn Ngữ văn thụ động Các em không quan tâm đến hoạt động để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Điều khiến em không phát huy sáng tạo, biến người học thành nô lệ sách vở, quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có người khác Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn Nhiều học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn việc học lệch để mục đích thi cử Số đơng học sinh định hướng phụ huynh tập trung vào môn học tự nhiên để sau thi cử thuận lợi cịn học mơn Ngữ văn đủ điểm lên lớp 2.2 Đối với giáo viên Đa số giáo viên Ngữ văn đào tạo bản, có lực, tâm huyết với nghề, trách nhiệm cao với cơng việc, có ý thức cải tiến, đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, phát huy hiệu dạy học văn lớp Tuy nhiên, bên cạnh số giáo viên cịn dùng phương pháp dạy học chiều: thầy giảng, trò lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều thầy giảng đủ Thầy giáo chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ đến học sinh Vì học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý cộng tác người học, gây cho phận học sinh tỏ bàng quan, thờ với văn chương III Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Thế lực? Năng lực khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức, kĩ năng, thái độ cách có hứng thú để hành động có hiệu tình đa dạng sống Dạy học theo định hướng phát triển lực Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, sáng tạo - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên- học sinh học sinh- học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải, đáp án mẫu, theo hướng dẫn tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Các lực cần hình thành cho học sinh dạy học Ngữ văn Trong định hướng phát triển Chương trình GDPT Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt, lực cảm thụ văn học lực mang tính đặc thù mơn học; lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực tự học đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học 3.1 Năng lực giao tiếp Ngơn ngữ cơng cụ để giao tiếp sống học tập Vì mơn Ngữ văn phải có nhiệm vụ trang bị cho học sinh khả sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống Chẳng hạn học xong văn “Gặp cơm nếp”(Thanh Thảo) học sinh có khả trình bày vấn đề giáo viên chuyển giao nhiệm vụ nhà Học sinh có khả trao đổi với giáo viên với học sinh khác nội dung học, chẳng hạn : Mùi vị quê hương kí ức người hay tình yêu quê hương gắn liền với tình yêu đất nước 3.2 Năng lực cảm thụ văn học Cảm thụ văn học phát cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học giá trị nội dung lẫn nghệ thuật thể tác phẩm, hay từ ngữ, hình ảnh có giá trị thẫm mĩ câu văn, câu thơ Học sinh phải có khả phát hiện, đánh giá thưởng thức đẹp văn học sống, biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp, thiện Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận giá trị thẩm mĩ văn học, biết rung cảm, hướng thiện, vận dụng giá trị thẩm mĩ mà văn học mang lại thực tế sống Học sinh có lực cảm thụ văn chương tốt hiểu ý nghĩa văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ thấy nét đẹp thơ văn, làm cho tâm hồn em thêm phong phú Chẳng hạn, qua văn “Con chim chiền chiện”(Huy Cận) học sinh bình giảng đoạn thơ hay tranh vẻ đẹp thiên nhiên 3.3 Năng lực tư sáng tạo Không phải nhắc đến lực tư sáng tạo cần phải có sản phẩm hay, lạ, độc đáo Sáng tạo dạy học Ngữ văn khơng địi hỏi thầy em phải có sáng kiến, phát mẽ, cao siêu đóng góp lớn lao Mà cốt lõi ban đầu hướng dạy học Ngữ văn đến suy nghĩ độc lập, mang tính cá thể, có tơi riêng em vận dụng kiến thức kĩ vào tình khác mơn sống, tránh cách học không ý đến nội dung mà góp nhặt câu văn cũ người khác lối học văn xưa Các thầy khuyến khích em suy nghĩ tự sáng tạo hợp với tuổi mình, chạm đến vấn đề gần gũi với trải nghiệm với em tình bạn, gia đình, vấn đề phát triển thân Giáo viên khơi gợi học sinh liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ có văn ngôn từ tác phẩm hệ thống câu hỏi có khả tạo tâm lí thoải mái tư em tiếp cận tác phẩm dạng câu hỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở, định hướng 3.4 Năng lực phát giải vấn đề Trong q trình học tập mơn Ngữ văn, học sinh phát giải số tình có vấn đề nội dung nghệ thuật; vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm; khó khăn, thách thức đặt q trình tạo lập văn nói viết;… Với câu hỏi đó, giáo viên cho học sinh tự nêu lên kiến mình, khuyến khích em trình bày trước tập thể để có tranh luận bạn lớp Điều vừa tạo khơng khí học tập sơi nổi, vừa giúp em mạnh dạn tự tin đứng trước tình có vấn đề mà giáo viên ban khác đưa 3.5 Năng lực hợp tác Trong hoạt động dạy học số vấn đề phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác, bàn bạc thảo luận để giải Vì làm việc theo nhóm kĩ vơ cần thiết q trình dạy học Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Ví dụ: Trong tiết học văn bản: “Sức hấp dẫn truyện ngắn cuối cùng”(Theo Minh Khuê) học sinh hợp tác trao đổi thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ: Phiếu học tập số 1.Nhân vật Giơn-xi Tìm chi tiết miêu tả nhân vật Giơn-xi? Ngơn ngữ, lời nói Cử chỉ, hành động Qua cảm xúc, suy nghĩ nhân vật khác Nghệ thuật Nhận xét chung 3.6 Năng lực tự học Môn Ngữ văn, với nhiều vấn đề, tượng xã hội, nhiều tác giả, tác phẩm… thầy trị khơng thể giải hết lớp Một tiết học giáo viên không cần theo tiến trình dạy học cách chi tiết Có cần bám sát nội dung trọng điểm đắt giá để dạy giúp em hình thành kĩ khắc sâu kiến thức cách hiệu Phần lại giáo viên giao nhiệm vụ cho em tự học, tự tìm hiểu Việc làm việc độc lập giải nhiều nội dung, bộc lộ nhiều kĩ khoảng thời gian ngắn, em phát huy rõ suy nghĩ độc lập sáng tạo Ví dụ: Khi học văn bản“Sức hấp dẫn truyện ngắn cuối cùng”(Theo Minh Khuê) học sinh tự chuẩn bị trước nội dung mà giáo viên yêu cầu qua phiếu học tập Phiếu học tập số Tìm hiểu tác phẩm Xuất xứ Thể loại Ngơi kể PTBĐ Nhân vật Bố cục Hay học sinh tự đọc trước văn để nắm nội dung tự tóm tắt lại văn theo yêu cầu (5-7 câu) Sau lên lớp giáo viên cho học sinh làm tập điền từ Ví dụ: Đầu tiên, sức hấp dẫn truyện đến từ chi tiết cuối Nhân vật Giôn-xi bị bệnh nặng, cô đếm tuyệt vọng nghĩ cuối rụng xuống chết Kì diệu thay, tác giả không cuối rụng xuống Tâm trạng Giôn-xi vực dậy thấy cịn đó: địi ăn cháo, uống sữa, muốn soi gương, Truyện hấp dẫn kết thúc bất ngờ: cuối truyện ngắn, người bạn Xu kể lại cho Giôn-xi biết chết cụ Bơ-mơn Hành động cao cụ chứng minh: tình u thương địi hỏi hi sinh thầm lặng IV Một số biện pháp tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh môn Ngữ văn Xác định hoạt động tiết dạy Ngữ Văn Hoạt động 1: Khởi động * Mục đích bước giúp học sinh: - Tạo hứng thú để học sinh bước vào học - Huy động vốn kiến thức kĩ học để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Hoạt động dựa sở lập luận rằng: việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm trước Cho nên, bước gọi "kinh nghiệm"hay " trải nghiệm" * Nội dung, hình thức khởi động Hoạt động thiết kế với nội dung hình thức sau: - Hình thức thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát: + Một số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học - Hình thức tình huống: + Giáo viên đưa tình để học sinh tham gia cách vận dụng kiến thức học, biết để giải Nảy sinh băn khoăn chưa biết muốn khám phá để từ giáo viên vào - Hình thức trị chơi: + Một số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi có nội dung gắn với học - Sử dụng đoạn video, clip liên quan đến học: Ví dụ: Khởi động đoạn video nghe hát người thầy để khởi động vào học văn “Người thầy đầu tiên” Hoạt động 2- Hình thành kiến thức * Mục đích bước giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ mà GV thiết kế * Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Các nội dung hoạt động hình thành kiến thức tiến hành theo trình tự sau: + Đọc văn phần thích: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà; đến lớp kiểm tra, đọc lại đoạn/ ngắn lưu ý vài thích (nếu cần) - Tìm hiểu xuất xứ văn (tác giả, tác phẩm, hồn cảnh sáng tác) Ví dụ: Khi dạy “Người thầy đầu tiên” giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh qua phiếu học tập + Đọc hiểu văn :Giáo viên thiết kế tập/ nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu văn theo số hình thức đây: - Sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/ nhiệm vụ lớn - Thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận - Thiết kế hoạt động kích thích khám phá, sáng tạo - Nội dung tập/ nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đặc điểm thể loại văn Với văn bản, cần tập trung vào nhiệm vụ sau: + Tóm tắt nội dung văn + Phát cấu trúc nghĩa văn bản: từ ý nghĩa đoạn, câu , khái qt hóa để tìm nội dung tư tưởng chủ ý tác giả Khác với cách dạy thịnh hành sử dụng phương pháp vấn đáp hay thuyết trình, quy trình địi hỏi giáo viên phải thiết kế hoạt động cho học sinh hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp Hoạt động 3: Thực hành luyện tập * Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố rèn luyện kĩ có, hình thành kĩ thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ Đây nội dung trọng tâm khác học * Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ - Hoạt động thực hành gồm tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan - Các tập/ nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kĩ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức hướng tới việc khám phá tri thức Các kĩ phần thực hành bao gồm: - Nhận diện thể loại văn (Ghi nhớ đặc trưng thể loại, vận dụng đặc trưng để nhận diện thể loại văn học); - Nhận diện kiểu văn bản, bao gồm: + Ghi nhớ đặc điểm kiểu văn học; + Vận dụng đặc điểm để nhận diện văn văn học; - Phân tích cấu trúc nội dung văn bản, bao gồm: + Xác định ý nghĩa câu từ, đoạn văn + Khái quát hóa để tìm ý nghĩa chủ đạo + So sánh, suy luận để tìm tư tưởng tác giả - Phân tích đặc điểm nghệ thuật văn bản, bao gồm: + Phát tác dụng chi tiết nghệ thuật + Phát chi tiết, yếu tố nghệ thuật có giá trị bật + So sánh để tìm đặc điểm riêng văn bản, phong cách nhà văn Hoạt động 4: Vận dụng * Mục đích hoạt động mở rộng ứng dụng giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ văn khác, thực tế sống Thực tế hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh * Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ - Các hình thức ứng dụng sau văn học: + Vận dụng đọc hiểu tác phẩm kiểu loại Cụ thể: Giáo viên thiết kế tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh đọc hiểu (với tất kĩ vừa phân tích trên) hay số văn khác kiểu loại (cùng kiểu văn nhật dụng; thể loại kí hay truyện, thơ….) - Vận dụng giải tình sống "Cuộc sống" hiểu cách phù hợp với lứa tuổi học sinh, nghĩa bao gồm: + Các tình sống gắn liền với nhà trường gia đình, tình bạn, tình thầy trị, tình anh chị em ruột thịt, + Các vấn đề sống xã hội liên quan đến: ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội, vấn đề đạo đức, nhân văn, Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập… mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học, người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật dạy học việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm dạy học cá thể hình thức dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Người học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhm tăng cường tính trực quan dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử, mạng trường học kết nối,… Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhằm thực điều khiển trình dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Chẳng hạn dạy tiết giảng văn không dùng phương pháp giảng bình Chính đoạn giảng bình làm cho học sinh hiểu sâu cảm nhận dược đầy đủ vẻ đẹp tác phẩm văn học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập riêng mang tính đặc trưng môn C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Đây vấn đề chúng tơi đồng nghiệp tiếp tục tìm hiểu vận dụng nhằm phát huy tối đa hiệu học Ngữ văn thời gian tới Giáo án minh họa Tuần: Tiết: 32 ND: / ĐỌC MỞ RỘNG THEO THỂ LOẠI: SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN NGẮN “CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG” /2023 (Theo Minh Khuê) I MỤC TIÊU Năng lực - Nhận biết đặc điểm văn nghị luận phân tích tác phẩm văn hoc - Nêu mục đích nội dung văn bản, mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích - Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu vấn đề đặt văn Phẩm chất - Có lịng nhân qua việc trân trọng, thấu hiểu góc nhìn người - Yêu mến vẻ đẹp văn chương II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học: - Giáo viên: Máy chiếu, máy tính, kế họa học, micro, phiếu học tập, … - Học sinh: SGK, SBT Ngữ văn 7, soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, ghi Học liệu: Văn đọc: Sức hấp dẫn truyện ngắn “Chiếc cuối cùng” III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: - Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập b Nội dung: Giáo viên đọc cho học sinh nghe thơ: “Nghĩ kiệt tác cụ Bơ-men” nêu giúp HS nêu cảm nhận thơ “Chiếc cuối cùng” - giả Được vẽ đêm mưa gió rét Được vẽ từ lịng cao đẹp Và tình người nhân bao la Cụ Bơ-men người hoạ sĩ tài hoa Đã cứu sống tâm hồn cịn trẻ Chẳng quản tuyết rơi, đêm đơng lạnh giá Lặng lẽ…âm thầm…vẽ đêm Có đêm mưa tuyết rơi Cụ Bơ-men tình u người Cứu sống Giơn-xi cụ mãi Để lại cho đời kiệt tác “hồi sinh” c Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV đọc thơ: “Nghĩ kiệt tác cụ Bơ-men” Em có cảm nhận thơ trên? Tác phẩm “Chiếc cuối cùng” để lại tình cảm, cảm xúc cho tác giả qua thơ đó? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập HS thực nhiệm vụ cá nhân Bước 3: Báo cáo kết thực nhiệm vụ HT - GV: Yêu cầu HS trình bày - HS: trình bày sản phẩm - Các HS khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 4: Kết luận, nhận định - Từ học sinh chia sẻ, GV dẫn vào mới: Hãy thắp sáng lửa khát khao hi vọng yêu thương, mang nghệ thuật phục vụ người, nghệ thuật chân lâu bền nghệ thuật hướng tới người người.Đó sức hấp dẫn truyện ngắn “Chiếc cuối cùng”… Hoạt động 2: KHÁM PHÁ I ĐỌC VĂN BẢN a Mục tiêu - Giúp học sinh biết cách đọc văn nghị luận b Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn c Sản phẩm: Phần đọc học sinh d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) - Hướng dẫn cách đọc & yêu cầu cá nhân HS đọc (đọc to, diễn cảm) Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS nghe GV hướng dẫn, đọc mẫu, luyện đọc Bước 3: Báo cáo thảo luận HS đọc to, diễn cảm văn Bước 4: Kết luận, nhận định (GV) - Nhận xét giọng đọc HS, ưu điểm hạn chế HS II KHÁM PHÁ VĂN BẢN Các yếu tố nghị luận VB a.Mục tiêu: HS có nhìn tồn diện, sâu sắc văn nghị luận thơng qua tìm hiểu văn đọc mở rộng b Nội dung hoạt động: Làm việc cá nhân, cặp đơi để tìm hiểu văn c Sản phẩm: Câu trả lời phiếu học tập hoàn thiện cá nhân học sinh d Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) - GV nêu câu hỏi: Phát phiếu học tập & giao nhiệm vụ: (phần chuẩn bị nhà) H: Em vẽ sơ đồ thể mối quan hệ ý kiến lớn, ý kiến nhỏ, lí lẽ, chứng văn bản"Sức hấp dẫn truyện ngắn Chiếc cuối cùng"? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - Đọc kĩ văn bản, xác định ý kiến lớn, ý kiến nhỏ, lí lẽ, chứng để vẽ sơ đồ - HS thực nhiệm vụ cá nhân nhà Bước 3: Báo cáo thảo luận GV: - Yêu cầu HS trình bày - Hướng dẫn HS trình bày (nếu cần) HS: - HS trình bày sản phẩm làm nhà trước lớp - Các HS khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 4: Kết luận, nhận định (GV) - Nhận xét thái độ kết làm việc HS, ưu điểm hạn chế HS - Chốt kiến thức + Văn NL sử dụng lí lẽ dẫn chứng cụ thể, rõ ràng DỰ KIẾN SẢN PHẨM => Cách triển khai ý kiến, lí lẽ chứng hợp lí thuyết phục, giúp người đọc dễ dàng tiếp nhận nắm bắt lập luận văn Mục đích đặc điểm văn a Mục tiêu - Nắm đặc điểm, mục đích, tác dụng thể mục đích văn "Sức hấp dẫn truyện ngắn Chiếc cuối b Nội dung: Thông qua hoạt động cá nhân, hđ nhóm, HS nắm bắt mục đích, đặc điểm văn "Sức hấp dẫn truyện ngắn Chiếc cuối c Sản phẩm: Câu trả lời kết thảo luận học sinh d Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) - Nhiệm vụ 1: Văn "Sức hấp dẫn truyện ngắn Chiếc cuối viết nhằm mục đích gì? - Nhiệm vụ 2: Chỉ đặc điểm văn nghị luận phân tích tác phẩm văn học “Sức hấp dẫn truyện ngắn Chiếc cuối cùng” nêu tác dụng đặc điểm việc thực mục đích văn cách hồn thành bảng sau: (thời gian thảo luận phút) Bước 2: Thực nhiệm vụ HT NV1: Suy nghĩ cá nhân trả lời câu hỏi NV2: Thảo luận nhóm (4 nhóm) Bước 3: Báo cáo kết thực nhiệm vụ HT * NV 1: GV: - Yêu cầu HS trình bày HS: - HS trình bày ý kiến - Các HS khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung (nếu cần) * NV 2: GV: - Yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận HS: - Đại diện nhóm trình bày ý kiến - Các nhóm khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 4: Kết luận, nhận định (GV) - Nhận xét thái độ kết làm việc HS, ưu điểm hạn chế HS - Chốt kiến thức DỰ KIẾN SẢN PHẨM * NV 1: Mục đích: thuyết phục người đọc hiểu được: Hãy thắp sáng lửa khát khao hi vọng yêu thương, mang nghệ thuật phục vụ người, nghệ thuật chân lâu bền nghệ thuật hướng tới người người * NV 2: Đặc điểm văn Biểu văn Sức hấp dẫn Tác dụng việc thực nghị luận phân tích truyện ngắn “Chiếc cuối cùng” mục đích văn tác phẩm văn học Thể rõ ý kiến người viết tác phẩm cần bàn luận Đây truyện ngắn đặc sắc hấp dẫn, Xác định, làm bật ý kiến để lại nhiều ấn tượng cho bạn đọc nêu Đưa lí lẽ lí giải, phân tích tác phẩm - Chi tiết cuối - Kết thúc bất ngờ Dẫn chứng chi tiết bật từ văn