Giáo trình lí luận dạy học địa lí phần đại cương phần 1

[IIIIIIIIIIIIIIIII LÍ LUẬN | DAY HOC DIA LI Phần Đại cương 2005 | PDF | 350 Pages buihuuhanh@gmail.com ` NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SU PHAM PGS.TS ĐẶNG VĂN ĐỨC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ PHAN DAI CUONG Giáo trình Cao đẳng Su phạm NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM i Mé s6: 01.01.56/411.DH-2005 Mục lục Lời nói đầu e Bob Chương - Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Lí luận dạy học địa lí Đối tượng Lí luận dạy học địa lí Nhiệm vụ Lí luận đạy học địa lí Quan hệ mơn Lí luận dạy học địa lí với khoa học khái Các phương pháp nghiên cứu Lí luận dạy học địa Quy trình nghiên cứu vấn để phương pháp dạy học môn Chương Mơn Địa lí nhà trường phổ thơng 1, Khoa học Địa lí mơn Địa lí nhà trường Những chỗ tương đồng khác biệt khoa mơn Địa lí nhà trường ge Dia li, Vị trí, chức nhiệm vụ mơn Địa lí nhà Q trình dạy học địa lí trường trung học sở Chương ội dung mơn Địa lí trường trình nắm tri thức học sinh Vận dụng nguyên tắc dạy học vào việc giảng dạy Địa lí Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học tính vừa sức học sinh Nguyên bảo đảm tính hệ thống liên: hệ với thực tỉ Nguyên tắc bảo đảm tính giáo dục Nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư :HOEBIBNisrassosataseeaseatearrsases Chương ð .20 trường 33 trung học sở 1, Hệ thống tri thức dia | tàng Quá trình nắm tri thức địa lí học sinh Chương „19 Phương pháp day hoc dia li trường trung học eơ sở Những vấn để chung phương pháp đạy học địa lí 38 sách giáo khoa Làm để kiến thức kĩ trở thành niềm tin, tình cảm, lực phẩm chất học sinh Đây trình phức tạp mặt tâm lí - giáo dục xảy người với người, giáo viên học sinh Tuy nhiên, dù phức tạp đến đâu diễn biến q trình có tính quy luật Việc nghiên cứu tính quy luật q trình giáo dục, đào tạo người thông qua việc giảng dạy mơn văn hố nhà trường nhiệm vụ mơn Lí luận dạy học mơn Trong chương trình dạy học trường phổ thơng, có nhiều mơn văn hố khác nhau, mơn có đặc điểm riêng bắt nguồn từ tính đặc thù khoa học tương ứng, mơn lại có mơn Lí luận dạy học riêng Vì thế, để giảng dạy mơn Địa lí có mơn Lí luận dạy học địa lí Mơn Lí luận đạy học địa lí giảng dạy khoa Địa lí trường Sư phạm Nó có nhiệm vụ đào t a0, bồi dưỡng giáo viên tương lai có đầy đủ lực làm tốt nh m vụ giáo dục cách sáng tạo có hiệu cao hệ học sinh, thông qua mơn Địa lí Như vậy, đối tượng nghiên cứu q trình dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng, hay nói cách day đủ là: “quá trình giáo dục, đào tạo người thông qua việc giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nắm vững khối lượng kiến thức, kĩ định ghi chương trình hoc mơn Địa lí nhà trường” _ Nhiệm vụ Lí luận dạy học địa lí Để q trình dạy học đạt kết cao, mơn Lí luận dạy học địa lí phải tìm mối quan hệ có tính quy luật nội dung mơn Địa lí nhà trường với hoạt động giáo viên va học sinh, nhằm tạo hiệu ngày cao học sinh mặt học vấn phát triển nhân cách Nhiệm vụ yêu cầu mơn Lí luận dạy học địa lí phải đáp ứng hai câu hỏi Mơn Địa lí dạy nội dung gì? Tại phải đạy học nội dung đó? Dạy học điểu kiện thực tế nhà trường Việt Nam để học sinh có lực phẩm chất người mới? Giải đáp hai câu hồi tức phải giải đáp vấn đề có liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp điểu kiện dạy học mơn Địa lí š thực nhiệm vụ trên, mơn Lí luận dạy học địa lí với tư cách khoa học, phải nghiên cứu vấn để cụ thể sau: a Vị trí, mục tiêu, u cầu mơn Địa lí nhà trường, bậc học, lớp học cụ thể b, Nội dung mơn Địa lí nhà trường, sở lí luận chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh e Các phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học địa lí thích hợp với nội dung chương trình, với đặc điểm tâm sinh lí học sinh va tính đặc thù khoa học Địa lí đ Tác dụng rèn luyện phẩm chất lực người qua môn Địa lí e Những u cầu lực chun mơn người giáo viên Địa 1í để hồn thành nhiệm vụ f Quá trình phát triển kinh nghiệm phương pháp dạy học địa lí _ Quan hệ mơn Lí luận dạy học địa lí với khoa học khác 3.1 Quan hệ với khoa học Địa lí Nội dung mơn học nhà trường cố gắng phản ánh thành tựu khoa học tương ứng Mơn Địa lí nhà trường Nó cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ địa lí đại, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, với trình độ nhận thức học sinh Mối quan hệ với khoa học Địa lí thể rõ rệt nội dung môn học Trong nhà trường phổ thông, học sinh học địa lí đại cương, địa lí khu vực, dịa lí tự nhiên đị lí kinh tế - xã Đó phận chủ yếu cấu trúc khoa học Địa lí Ngay số dụng cụ phương pháp giảng dạy địa lí mô theo dụng cu phương pháp nghiên cứu khoa học Địa lí Có thể dẫn số ví dụ: đồ phương pháp sử dụng đồ nghiên cứu địa lí đưa vào nhà trường hình thức loạt đồ giáo khoa địa lí thao tác kĩ đổ Trong việc giảng dạy Địa lí kinh tế - xã hội, kĩ sử dụng số liệu thống kê kinh tế - xã hội mô theo phương pháp nghiên cứu thống kê, phương pháp quan trọng khoa học kinh tế - xã hội Ngay phương pháp thực địa khoa học Địa lí phan ánh vào nhà trường hình thức tham quan, khảo sát trời địa phương v.v Như vậy, chương trình địa lí trường phổ thơng, ngồi việc lựa chọn nội dung kiến thức, kĩ năng, cịn có việc vận dụng quan điểm phương pháp đặc trưng khoa học Địa lí 3.2 Quan hệ với khoa học Giáo dục, đặc biệt với Lí luận dạy học đại cương Mơn Lí luận đạy học địa lí có quan hệ chặt chẽ với khoa học Giáo dục Nó phát triển phù hợp với quy luật nguyên tắc môn Giáo dục học đề Nội dung mơn Địa lí nhà trường soạn thảo dựa sở lí thuyết nội dung giáo dục phổ thông, hệ thống phương pháp dạy học địa lí yêu cầu chúng phù hợp với cách phân loại phương pháp đạy học theo Lí luận dạy học đại cương Trình tự tiến hành địa lí phù hợp với hình thức tổ chức đạy học nhà trường Ngược lại, mơn Lí luận đạy học địa lí cung cấp cho môn Giáo dục học tài liệu cụ thể để khái qt hố q trình giáo dục Mơn Lí luận đạy học đại cương khơng thể phát triển khơng có khái qt hố quy luật dạy học đặc thù tất mơn, có mơn Địa lí 3.3 Quan hệ với mơn Tâm lí học, đặc biệt mơn Tâm lí học Sư phạm Mơn Lí luận đạy học địa lí cịn có quan hệ chặt chẽ với mơn Tâm lí học sư phạm, tri thức quy luật tâm lí giúp cho việc nghiên cứu phương pháp giáo dục dạy học môn học cách hiệu Những năm gần dây, cơng trình nghiên cứu Lí luận dạy học địa lí, liệu tâm lí học đánh 10 giá cao Trong cuốn: “Phương pháp giảng dạy địa lí trường phổ thông (1968) tập thể nhà nghiên cứu lí luận day hoc địa lí (A.E.Bibieh chủ biên), lần có chương trình riêng nói sở tâm lí giáo dục việc giảng đạy địa lí Đặc biệt, nhiều cơng trình nghiên cứu thành tựu tâm lí sư phạm nhà tâm lí học giới năm gần đây, có ảnh hưởng lớn đến phát triển môn Lí luận dạy học địa lí Mối liên hệ tâm lí học mơn Lí luận đạy học địa lí t lện cụ thể việc vận dụng quy luật hoạt động nhận thức theo lứa tuổi học sinh để quy định khối lượng kiến thức, kĩ năng, mức độ yêu cầu tư lớp, cấp học, việc tổ chức, điều khiển trình lĩnh hội kiến thức kĩ địa lí học sinh 3.4 Quan hệ với mơn Lógic hoc Mơn Lí luận day học địa lí cịn có mối quan hệ mật thiết với mơn Lơgic học Do tính lơgie địi hỏi bắt buộc môn học nào, nên với phát triển mình, mơn Lí luận dạy học địa lí ngày gắn bó chặt chẽ với lôgie học Những quy luật lôgie học sử dụng cụ thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm kĩ địa lí chương trình lớp, nội dung sách giáo khoa việc nghiên cứu, để phương pháp, biện pháp dạy học địa lí thích hợp Tâm lí học Lơgie học khoa học tư duy, Tâm lí học trọng vào việc nghiên cứu đặc điểm tư cu thể học sinh theo lứa tuổi, Lơgic học lại trọng vào việc nghiên cứu cách thức tư cụ thể học sinh cho đắn phù hợp Mối quan hệ mơn Lí luận dạy học địa lí với mơn học nói tóm tắt sơ đồ đây: KHOA HỌC DIA Li GIÁO DỤC HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỊA LÍ Hình Mối quan hệ Lí luận dạy học địa lí với mơn khoa học khác Như vậy, rõ muốn xem xét kết luận Lí luận dạy học địa lí, khơng thể khơng ý đến mối quan hệ với môn khoa học khác Các phương pháp nghiên cứu Lí luận dạy học địa lí Người giáo viên Địa lí muốn thành cơng cơng tác dạy học ngồi việc nắm vững kiến thức kĩ địa lí, cịn cần phải nắm phương pháp dạy học môn học biết cách nghiên cứu vấn để có liên quan đến lĩnh vực Điều cần thiết để giáo viên đánh giá cơng vi : mình, học tập kinh nghiệm người khác, đồng thời phát huy hết lực sáng tạo thân công tác chuyên môn Công tác nghiên cứu lí luận đạy học mơn học ngày khơng cịn việc riêng cán chuyên môn lĩnh vực nghiên cứu mà cịn cơng việc sáng tạo đông dảo giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Muốn nghiên cứu lí luận dạy học môn học, trước hết phải thành kinh nghiệm cảm tính học sinh chỗ dựa để nhận thức gián tiếp kiến thức địa lí phát triển tư Những kinh nghiệm cảm tính biểu tượng trí nhớ ~ Trong q trình dạy học địa lí, đặc điểm vật tượng địa lí khơng phải lúc nhận thức trực tiếp được, nên việc sử dụng, khai thác tranh ảnh, mơ hình để hình thành biểu tượng tưởng tượng cho học sinh cẩn thiết Những biểu tượng thường cụ thể bền vững biểu tượng hình thành trình nhận thức trực tiếp Đó lí việc day bọc địa lí, giáo viên cần phải thường xuyên kiểm tra độ xác, cần phải khắc sâu biểu tượng mờ nhạt, sửa chữa biểu tượng sai lầm mà học sinh có trước dây 2.1.2 Hiểu biết Hiểu biết thành phần quan trọng phức tạp trình nhận thức Nó thể việc phát mối quan hệ khách quan, việc thấu suốt ý nghĩa lời nói hay viết, kể ý nghĩa thuật ngữ địa lí, tư tưởng, ý ẩn bên câu, chữ Trong hiểu biết, tư liên hệ chặt chẽ với biểu tượng trí nhớ với ý tưởng tượng, sáng bạo Trong trình nhận thức, hiểu biết lúc diễn trôi chảy, nhanh chóng Trong nhiều trường hợp, địi hỏi phải định Sự diễn biến phân ba giai đoạn: trước có thời gian tiên giai đoạn biết vấn để, sau giai đoạn hiểu sơ cuối giai đoạn có đột biến - thông hiểu ý nghĩa vấn dé nhiên bật ~ Giai đoạn biết vấn để nhiều trường hợp mdi chi 1a việc biết tên đối tượng, hiểu số thuật ngữ, biết vài thuộc tính dối tượng Trong giai đoạn này, thường học sinh cần đến giúp đỡ giáo viên (xác định tên đối tượng, giải thích số thuật ngữ nêu lên số thuộc tính đối tượng) Giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi din dat học sinh tìm lời giải đáp ~ Giai đoạn hiểu sơ bước quan trọng trình hiểu biết Trong giai đoạn này, học sinh phát mối quan hệ khách quan vật, tượng q trình địa lí, yếu tố kiến thức địa lí Thí dụ: Khi quan sát tranh hoang mạc Xahara, học sinh phải nhận đối tượng vẽ (các cồn cát, ốc đảo, đàn lạc đà v.v ) mà xác định mối quan hệ đối tượng sơ rút số kết luận như: Lạc đà phương tiện lại vận chuyển phổ biến hoang mạc; Ốc đảo nơi cư trú người, dộng vật hoang mạc Tuy nhiên, hiểu tranh “hoang mạc Xahara” chưa phải mục đích cuối việc dạy địa lí Để nắm ý nghĩa đủ tranh, học sinh phải giải đáp tiếp vấn để sau: Tại hoang mạc, phương tiện lại vận chuyển phổ biến lại lạc đà mà phương tiện khác? Tại ốc đảo lại nơi cư trú thuận lợi người động vật hoang mạc? Vậy phương điện địa lí, hoang mạc miền khác với miền khác Trái Đất nào? Những vấn để không biểu tranh Để hiểu vấn để đó, cần phải tiến hành thao tác tư phức tạp hướng dẫn, gợi ý giáo viên Thông thường xem tranh, học sinh không phát chúng Giáo viên cần giúp đỡ em bước để đến lúc đó, tạo đột biến trình hiểu biết tranh cách toàn vẹn đầy đủ “Trong thực tế sư phạm, hai trình biết hiểu sơ vấn đề tiến hành đồng thời có quan hệ chặt chẽ với ~ Giai đoạn đột biến giai đoạn đặc biệt Thực ra, kết q khơng có đột trình tiệm tiến Nếu khơng có q trình biến Đó tí ø kêu “Ơrêca” Áesimét bồn tắm, ông phát quy luật sức đẩy tác động vào vật chìm mơi trường lỏng Để có giai đoạn này, phải eó mối quan hệ biểu tượng trí nhớ với Lư trí tưởng tượng sáng tạo Ở địi hỏi phải có đất đẫn khéo léo giáo viên để phát huy đến mức cao hoạt động trí tuệ học sinh 2.1.3 Ghi nhớ Ghi nhớ khâu quan trọng q trình nắm tái kiến thức Đó tiêu chuẩn coi quan trọng nhiệm vụ dạy học, biểu việc nắm vững kiến thức học sinh Bởi vậy, tài liệu dạy học trước đây, người ta thường ý đặc biệt đến biện pháp: cho học sinh học thuộc lòng, hướng dẫn cách ghi nhớ, tiến hành thường xuyên phương pháp củng cố, ôn tập Tất nhiên, khơng có ghi nhớ khơng thể nắm tri thức, nhiên có nên dành cho vị trí q cao việc dạy học hay không, lại vấn để khác Trong năm gần đây, nhà lí luận dạy học cho rằng: không cần thiết phải trọng đến việc ghi nhớ Ghi nhớ củng cố kiến thức phải dựa sở hoạt động tự giác tích cực học sinh suốt q trình học Trong q trình học tập, ghi nhớ tiến hành đưới nhiều hình thức, hình thức quan trọng tạo ấn tượng ban đầu Ấn tượng ban đầu có vai trị quan trọng giáo dục dạy học Ấn tượng ban đầu có khuynh hướng ăn sâu vào kí ức có hay sai, ảnh hưởng đến ghỉ nhớ, tái kiến thức suốt đời Nếu kí ức có ấn tượng ban đầu ấn tượng tích cực, cịn sai, ấn tượng tiêu cực Việc sửa chữa ấn tượng tiêu cực q trình khó khăn nhiều thời gian Việc tạo ấn tượng ban đầu có nhiều cách: đặt câu hỏi kích thích trí tị mị học sinh, đọc doạn văn mơ tả tượng địa lí hấp dẫn có tính chất văn học, sử đụng đồ dùng dạy học lạ v.v Ghi nhớ cịn tiến hành cách tổ chức trình học tập tích cực, tự giác cho học sinh Trong trình này, học sinh phải nắm ý nghĩa, biết khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Ghi nhớ loại kết hoạt động học tập có ý thức học sinh 2.1.4 Khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Khái quát hố hệ thống hố kiến thức cơng việc phức tạp có liên quan chặt chẽ với suốt q trình học tập Khái qt hố đứng mặt lôgie hoạt động tư tách thuộc tính chất chung đối tượng để xếp chúng vào loại, chuyển từ đơn sang chung Chính nhờ q trình khái quát hoá mà khái niệm, quy luật, thuyết địa lí hình thành Cịn hệ thống hố q trình hoạt động tư đuy, đối tượng xếp vào hệ thống định, theo nguyên tắc lựa chọn Trong trình học tập, việc khái qt hố hệ thống hố làm thường xuyên sau kết thúc q trình (tổng kết) khái "Trong lí luận dạy học địa lí truyền thống, biện pháp có hiệu để quát hoá hệ thống hoá kiến thức là: so sánh lập bảng hệ thống (đưới hướng dẫn giáo viên, học sinh điển kiến thức vào cột) Tuy nhiên, cách hệ thống hoá phản ánh vật, tượng địa lí dạng thống kê cuối có tập hợp kiến thức học thành nhóm Việc cần thiết, đặc biệt giai đoạn dầu, học sinh làm quen với việc hệ thống hố Nhưng chưa đủ, tất vật, tượng địa lí vận động phát triển, có mối quan hệ tương hỗ cần phản ánh vào hệ thống kiến thức Bởi vậy, hệ thống hoá cẩn phải phản ánh mặt: cấu trúc, thành phần mối quan hệ vật tượng Cách tốt để giúp học sinh nắm vững kiến thức ghỉ nhớ bền vững giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức theo nhiều cách khác Thí dụ: hệ thống hoá cách lập bảng so sánh, cách vẽ sơ đồ cấu trúc v.v Việc hệ thống hoá tổng kết chương phải khác việc hệ thống hố tổng kết tồn giáo trình 2.2, Việc nắm kĩ năng, kĩ xảo Việc nắm kĩ năng, kĩ xảo có quan hệ chặt chẽ với việc nắm kiến thức thường tiến hành đồng thời với v e nắm kiến thức để chuẩn bị cho việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kĩ xuất phát từ kiến thức, dựa kiến thức kết kiến thức hành động Sự chuyển hoá kiến thức thành kĩ năng, kĩ xảo thực luyện tập, thực hành, thực nghiệm công tác học tập độc lập học sinh 50 Trong trình dạy học địa lí, loại kĩ quan trọng hang đầu, đặc trưng cho mơn Địa lí kĩ đổ, đồ mơ hình biểu phân bố không gian tất vật tượng địa lí Kĩ đồ lại phân nhiều loại: « Kĩ đo tính đồ: Kĩ xác định phương hướng, xác định Loạ độ địa lí điểm; kĩ đo tính khoảng cách theo tỉ lệ đổ; kĩ đo tính độ cao, độ sâu theo đường bình độ v.v « Kĩ đọc sử dụng đổ: Ki giải mã kí hiệu cách biểu đồ, kĩ nhận biết dạng địa hình; kĩ nang xác định đặc điểm vật, tượng địa li trén đồ; kĩ khai thác kiến thức địa lí thơng qua kí hiệu cách biểu đồ v.v Cũng việc nắm kiến thức, việc nắm kĩ năng, kĩ xảo học sinh thực theo hai giai đoạn: ~ Giai đoạn định hướng: Trong giai doan này, học sinh cần phải hiểu rõ mục đích hành động, cách tiến hành phương tiện cần thiết t để thực hành động Bước một, xác định mục đích hành động cần thiết Trong bước này, học sinh cẩn hiểu: kĩ thực kĩ gì? (kĩ vẽ đồ hay đọc đồ phân tích số liệu) kĩ dùng để làm gì? (biểu phát triển dân số hay cấu xuất, nhập khẩu), có tác dụng việc học tập địa lí, (minh hoạ cho trình phát triển sản xuất hay nghiên cứu tượng kinh tế - xã hội nước, khu vực) Bước hai bước khó khăn phức tạp giai đoạn định hướng Trong bước này, học sinh cần nắm thành phần hoạt động kĩ (hoạt động với dụng cụ quan trắc, hay tính tốn dựa số liệu hay phân tích, so sánh, quan sát), trình tự tiến hành (việc làm trước, ậc làm sau), phương tiện cần thiết (kiến thức cần vận dụng, dụng cụ đo đạc cần có, loại đồ cần sử dụng) — Giai đoạn thực hiện: Trong giai đoạn này, học sinh phải tự hoạt động theo cách thức trình tự để Các hoạt động hoạt động với dụng cụ (đo đạc, quan trắc), vẽ lát e: hoạt động trí óc có nhiều yếu tố „ chi ban dé, sáng tạo (phan tích, so sánh, rút kết luận) trình bày, viết thành văn Có thể có giai đoạn cuối cùng: kiểm tra kết để xác nhận tính xác đắn kĩ thực CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Nội dung mơn Địa lí nhà trường phổ thơng gồm có thành phần nào? Vai trị nhiệm vụ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo địa lí Hãy giải thích cho thí dụ Q trình nắm tri thức địa lí học sinh diễn nào? Trong việc lựa chọn kiến thức địa lí để đưa vào mơn Địa lí a nhà trường phổ thông, kiến thức coi 1A co bản, đại thực tiễn? Trong trình lĩnh hội trí thức học sinh có hai q trình: trình nhận thức trình cải biến tri thức, hai q trình đồ có đặc điểm gì? Cho ví dụ minh hoạ Phương pháp hình thành khái niệm địa lí cho học sinh nào? Những kĩ địa lí cần hình thành cho học sinh THCS Phương pháp hình thành kĩ địa lí eho học sinh nào? Chương VẬN DỤNG CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC VÀO VIỆC GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Các ngun tắc dạy học coi luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu eơ mà giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao cho trình đạy học Chúng phối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức trình dạy học Hiện nhà nghiên cứu lí luận dạy học đưa nhiều nguyên tắc, việc lựa chọn, xếp chúng thành hệ thống định chưa đạt thống Dưới để cập đến việc thể số nguyên tắc quan trọng việc dạy học Địa lí như: bảo đảm tính khoa học tính vừa sức học sinh, bảo đảm tính hệ thống mối liên hệ với thực tiễn, bảo đảm tính giáo dục triển tư đuy học sinh bảo đảm tính tự lực phát Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học tính vừa sức học sinh 1.1 Nguyên tắc trước hết đạo việc lựa chọn nội dung sau phương pháp dạy học Trong q trình phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật ngày nay, khối lượng trì thức khoa học Địa Ìí ngành khoa học khác tăng lên vô nhanh chóng Trong đó, thời gian học tập trường phổ thông lại hạn chế, léo dài vơ tận Vì thế, u cầu đặt phải lựa chọn nội dung học tập địa lí trường phổ thơng cho vừa phải, hợp với khả nhận thức học sinh quỹ thời gian đành cho môn, bảo đảm hệ thống trí thức đại khoa học Địa lí Để làm điều này, mặt mơn Địa lí phải tỉnh giản kiến thức cụ thể, có tính chất kiện để tăng cường kiến thức lí thuyết Việc phát quy luật địa lí vài chục năm gần cho phép bỏ qua hàng trăm trang sách mô tả tượng xảy bề mặt Trái Đất trước nhà địa lí học thời Cổ đại Trung đại Mặt khác, mơn Địa lí cần phải trang bị cho học sinh phương pháp học tập nghiên cứu địa lí như: phương pháp quan sát, phương pháp đồ, phương pháp khảo sát thực địa v.v Nhờ nắm phương pháp đó, hoe sinh tu mở rộng thêm hiểu biết địa lí, tự bổ sung cho kiến thức mới, làm cho mơn Địa lí nhà trường xích lại gần với khoa học Địa lí 1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức cịn địi hỏi nội dung bai dia Ii phải vừa sức tiếp thu học sinh, khối lượng lẫn mức dộ Đương nhiên, vừa sức khơng có nghĩa khơng địi hỏi học sinh phải có cố gắng cẩn thiết, giúp họ vươn tới tri thức phát triển lực trí tuệ Tuy nhiên, giới hạn vấn để điểu khó xác định Trong thực tế có nhiều giáo viên bổ sung nhiều tài liệu giảng day, làm cho việc học tập học sinh trở nên căng thẳng, nặng nể khơng cần thiết Ngược lại, có nhiều giáo viên lại đơn giản hoá nội dung sách giáo khoa, biến thành tóm tắt để học sinh dễ học, đễ nhớ lớp Khi đặt câu hỏi vậy, có giáo viên thường nêu nhiều câu hỏi dễ, học sinh không cần suy nghĩ trả lời được, có giáo viên lại đặt câu hỏi khó, vượt khả trả lời học sinh, làm cho em không thấy hứng thú học tập Do đó, chuẩn bị , giáo viên n lựa chọn, cân nhắc kĩ khối lượng, mức độ kiến thức, hệ thống câu hỏi cho học sinh, trêa sở nhận thức mình, nắm tri thức, phát triển lực trí tuệ Những kiến thức địa lí nói chung có đặc tính khơng gian, để bảo đảm tính khoa học tính xác nhận thức học sinh, việc xác định chúng đồ, việc quan tâm đến kĩ dé qua trình dạy học địa lí cần thiết Ngồi vần để trên, nguyên tắc bảo đảm tính khoa học vừa sức chống lại thủ thuật dạy học thiếu tính sư phạm như: sa đà vào câu chuyện vụn vặt, giật gân, làm loãng trọng tâm học lạm dụng mức đổ dùng đạy học như: treo la liệt đồ, biểu đồ không cần thiết, làm cho học cân đối, không đạt yêu cầu mặt tri thức _ Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống liên hệ với thực tiễn Tính hệ thống dấu hiệu đặc trưng trí thức khoa học Khi xét riêng nguyên tắc này, thấy u cầu đảm bảo khơng nội dung dạy học mà với việ chức lĩnh hội tri thức học sinh 2.1 Môn Địa lí trưởng phổ thơng hệ thống chặt chẽ bỏi việc dạy học địa lí phải tuân theo hệ thống Giáo viên phải quan tâm đến việc nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, khơng phải lớp mình, cấp dạy, mà cấp, lớp khác có liên quan Có thấy vị trí mơn học phụ trách tồn hệ thống tri thức trường phổ thông, thấy hết mối liên hệ với mơn học khác Đối với sách giáo khoa lớp vậy, từ đầu năm hoe, giáo viên phải nghiên cứu, nắm vững mục dích, yêu cầu tỉnh thần sách giáo khoa, mối liên hệ chương, mục, bài, có nghĩa phải nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo toàn sách Ngồi ra, giáo viên Địa lí phải ý tìm hiểu mối quan hệ liên mơn, xây dựng chương trình, mối liên hệ liên môn cân nhắc để quy định thứ tự xếp môn học kế hoạch dạy học trường phổ thơng Điều có nghĩa mơn học có mối quan hệ mặt tri thức với môn khác, dựa vào ếc mơn phục vụ cho mơn Mơn Địa lí mơn có nhiều tri thức liên quan với mơn Tốn, Sinh, Lí, Hố, Sử, Kinh tế, Kĩ thuật v.v Vì việc nghiên cứu hệ thống tri thức mơn Địa lí khơng thể tách rời khỏi việc nghiên cứu mối quan hệ liên môn 2.2 Muốn nắm vững tri thức khoa học, hiểu biết hệ thống khơng thơi, chưa đủ, mà cịn phải liên hệ với thực tiễn Mọi khoa học, có địa lí, kết nhận thức người trình hoạt động thực tiễn Trong nhà trường, tiếp thu sở khoa học, học sinh tiếp thu kết mà khoa học đạt khái qt hố chúng, từ thực tiễn nhân loại Vì thế, muốn nắm vững tri thức khoa học, phải luôn liên hệ với thực tiễn, với đời sống Đối với môn Địa lí, thực tiễn trước hết đường lối chủ trương, sách xây dựng đất nước, phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước, vi cd sở xuất phát đường lối chủ trương phần lớn dựa điều kiện, nguồn lợi tự nhiên, nguồn lao động, tình hình khai thác sử dụng chúng v.v , tức thực tiễn đất nước ta Đó nội dung học tập mơn Địa lí Thực tiến mơn Địa lí cịn điễn biến xảy đời sống kinh tế - xã hội giới nước ta mà sách giáo khoa phần ánh cách cụ thể, nhanh chóng kịp thời Thực tiễn cịn bao gồm dời sống thân học sinh, kinh nghiệm cá nhân họ Hàng ngày, nhờ tiếp xúc với thiên nhiên, với hoạt động kinh tế - xã hội, đọc sách báo, nghe đài, xem vơ tuyến truyền hình, thăm triển lãm, tham gia lao động sản xuất v.v mà em tích luỹ nhiều kiến thức thực tế Nếu giáo viên biết khai thác kinh nghiệm sống em việc dạy học địa lí thuận lợi, sâu sắc vững nhiều 2.3 Liên hệ dạy học với thực tiễn cần thực theo hai chiếu Một mặt, lấy thực tiễn để bổ sung cho nội dung day cho nội dung thêm phong phú, sinh động; mặt học địa lí, làm kháe, tập cho học sinh vận dụng tri thức địa lí vào sống, vào lao động sản xuất hoạt động khác Muốn học sinh làm điều giáo viên phải ý rèn luyện em nắm cách vững kĩ năng, kĩ xảo địa lí cần thiết như: kĩ sử dụng đổ, kĩ quan sát, phân tích, lập bảng thống kê, biểu đổ, kĩ tìm hiểu, điều tra thực tế, khảo sát địa phương Nguyên tắc bảo đảm tính giáo dục Nội dung giáo dục mà nhà trường có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh khơng phải xa lạ, mà gắn liền với nội dung khoa họe dạy nhà trường Nếu người giáo viên có ý thức trách nhiệm giáo dục việc dạy kiến thức khoa học, quy luật v.v trở thành niềm tin, thành giới quan, thành tình cẩm, đạo đức cách mạng Mỗi mơn học nhà trường phổ thơng có nội dung giáo duc phong phú đặc trưng môn học định Nội dung giáo dục mơn Địa lí thể mặt sau: 3.1 Bổi dưỡng cho học sinh giới quan vật biện chứng Nhiệm vụ mơn Địa lí trường phổ thơng cung cấp cho học sinh tranh tự nhiên coi thể thống nhất, hoàn chỉnh hoạt động sản xuất người mối quan hệ với tự nhiên Trong trình lĩnh hội, tri thức địa lí hướng dẫn giáo viên, học sinh phải ln ln phân tích mối quan hệ nhân tượng tự nhiên kinh tế - xã hội, yếu tố thành phần tự nhiên, tự nhiên hoạt động sản xuất xã hội Từ phân tích trên, qua q trình học tập năm, giáo viên giúp học sinh khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức khoa học lĩnh hội đồng thời củng cố nhận thức em tính khách quan tượng tự nhiên xã hội, mối liên hệ phổ biến tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội vận động không ngừng Nhận thức học sinh rút từ nội dung học tập địa lí, hướng đẫn giáo viên dần trở thành niềm tin giới quan cho học sinh 3.2 Bồi dưỡng cho học sinh phẩm người lao động chất đạo đức người công dân, Phẩm chất cần bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu Tổ quốc Các giáo trình địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội đất nước có nhiều khả mặt Lòng yêu Tổ quốc mà giáo dục cho học sinh khơng phải lịng u đất nước chung chung, mà phải thể bước cách cụ thể lòng say mê học tập nấm vững tri thức, ý thức lao động xây dựng trường, lớp, tinh thần tham gia hoạt động xã hội, ý thức bảo vệ môi trường, thái độ có trách nhiệm trước tình hình đân sốở nước ta nay, hiểu biết nhiệm vụ người công dân đời sống xã hội sau rời ghế nhà trường Phẩm chất thứ hai mà mơn Địa lí có khả bồi dưỡng cho học sinh tỉnh thần đồn kết, bình đẳng tôn trọng người, tôn trọng đân tộc đất nước giới Qua giáo trình Địa lí nước, học sinh hiểu đời sống kinh tế, trị, xã hội dân tộc, nhân dân nước Các em hiểu Lại giới lại có nước giàu, nước nghèo, nhân dân nước phát triển cịn nhiều khó khăn, gian khổ công xây dựng đất nước Từ thực tế đó, em cảm phục tỉnh thần lao động, bất chấp gian khổ công dấu tranh với thiên nhiên, đấu tranh để phát triển kinh tế - xã hội dân tộc Việt Nam, nhân đân nước giới Để bảo đảm tính giáo dục q trình dạy học địa lí, cần phải ý số vấn để sau đây: ~ Phải phân tích nội dung giáo dục từ nội dung tri thức đạy cho học sinh lên lớp, tuyệt đối tránh gò bó, gần ép chiều Chẳng hạn nói địa lí Việt Nam, khơng nên nêu thuận lợi mà phải đề cập đến khó khăn, trở ngại Khơng nên phân tích giàu đẹp đất nước ta, mà cịn phải nói đến mặt hạn chế Nêu lên mặt khó khăn, hạn chế để giáo dục cho học sinh tinh than trách nhiệm lòng mong muốn cống hiến nhiều cho đất nước ~ Khi dạy địa lí kinh tế - xã hội cần phải luôn liên hệ kiến thức địa lí với thực tiễn sản xuất, với tình hình xã hội nước địa phương, đặc biệt với chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước ta giai đoạn Về mặt này, môn Địa lí có nhiều thuận lợi, đường lối, sách nguồn lực quan trọng để phát triển kinh tế - xã hội đất nước ~ Một biện pháp có hiệu việc giáo dục học sinh tổ chức cho học sinh khảo sát, tìm hiểu địa phương mặt: tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội Thực tế địa phương phân tích sâu sắc sở có tính thuyết phục cao để làm chuyển biến tư tưởng, tình cảm em, ~ Dé cho việc giáo dục học sinh thêm sâu sắc, cần ý đến thực tế thân em Phải quan tâm đến tình cảm, đến suy nghĩ, hành động em đời sống ngày, để từ có biện pháp giáo dục thích hợp Một điều quan trọng, có tác đụng lớn thân giáo viên phải phấn đấu trở thành gương sáng cho học sinh noi theo Chỉ thân người thầy có tư tưởng tình cảm cao đẹp truyền cảm cho em, trở thành người “kĩ sư tâm hồn” thực Nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư học sinh Nguyên tắc rút từ tính quy luật thống hai hoạt động dạy học Bảo đảm nguyên tắc thực chất đòi hỏi kết hợp tối ưu vai trị tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức người học sinh với vai trò đạo, hướng dẫn trình dạy học người giáo viên Trong năm gần đây, nhiều cơng trình lí luận dạy học phê phán khuynh hướng dạy học nhà trường truyền thống không đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng, đào tạo hệ trẻ giai đoạn cách mạng khoa học - kĩ thuật Dựa sở việc vận dụng trí nhớ, khuynh hướng đạy học cũ khơng phát huy đủ khả năng, tạo điều kiện phát trié lực sáng tạo cho học sinh biết cách tự lĩnh hội tri thức, phát huy lực tự giáo dục, mở rộng đào sâu tri thức, điều quan trọng người công đân sống làm việc thời đại 4.1 Nguyên tắc bảo đảm tính tự lực Muốn đảm bảo tính tự lực học sinh việc lĩnh hội trị thức, giáo viên phải giáo dục cho học sinh tự giác nhận thức nhiệm vụ học tập mình, làm cho họ hiểu rõ: họ phải cố gắng học tập, nhiệm vụ học tập địi hỏi họ phải làm kết Nói chung, trước hết, vấn để làm cho học sinh ý thức động học tap Đối với mơn Địa lí, môn học chưa học sinh quan tâm mức nhà trường phổ thơng việc làm cho học sinh có động học tập đắn vấn để khó khăn dối với giáo viên Ngồi ra, thân học sinh cịn phải chuẩn bị chu đáo cụ thể mặt ki nang hoc tap mơn tự lĩnh hội tri thức địa lí Học sinh phải biết tự lực phân tích kiện, tượng địa lí, biết khái qt hố, hệ thống hố vận dụng tri thức địa lí vào thực tiễn học tập hướng dẫn, nghĩa học sinh phải nắm cá đạo giáo viên Điều có thao tác tư duy, biết vận dụng tri thức vào tình bước đầu biết vận dụng thao tác tư sáng tạo như: biết phát vấn để, giải vấn để 4.2 Nguyên tắc bảo đảm phát triển tư bảo đảm ưu tiên tư so với trí nhớ Cho đến nay, nhiều học sinh quan niệm rằng: Địa lí mơn địi hỏi phải học thuộc lịng kiến thức như: phải nhớ số liệu, địa danh, vị trí lãnh thổ đồ v.v Muốn cho học sinh khơng có nhận thức sai lầm này, giáo viên phải tránh lối dạy nhồi nhét kiến thức, thiên mơ tả, trình bày số liệu làm cho học sinh thụ động thu nhận thông tin, mà phải biết tổ chức cho học sinh tự giác nắm tài liệu cần lĩnh hội theo trình tự lơgie chặt chẽ Những nội dung cần phải khắc sâu làm bật Về phía học sinh, ngồi việc nắm vững thao tác tư duy, cần phải thường xuyên vận dụng đến trình học tập đời sống thực tế Họ cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá phân tích trình độ phát triển tư CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Theo ý kiến anh (chị) ngun tắc có ý nghĩa quan trọng việc dạy học địa lí? Tại sao? Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học tính vừa sức có mâu thuẫn khơng? Chúng thể việc dạy học địa lí? Theo anh (chj) chương trình sách giác khoa Địa lí bảo đảm dược nguyên tắc nêu chưa? Ý nghĩa việc để cao nguyên tắc dạy học Những nguyên tắc việc dạy học địa lí có thực cần thiết khơng? Ngun Lắc bảo đảm tinh hệ thống liên hệ với thực tế? Anh (chị) cho ví dụ minh hoạ cần thiết nguyên tắc môn Địa lí Anh (chị) liên hệ xem từ trước tới nay, dạy học địa lí thực nguyên tắc đảm bảo tính giáo đục