Báo cáo dạy học sáng tạo thơ hiện đại 9 bn 2021 bích

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy 3.Thực nghiệm sư phạm Kết luận 15 Kiến nghị, đề xuất 16 PHẦN III TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN IV MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP PHẦN V CAM KẾT 17 18 19 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Trung học sở THCS Giáo viên GV Học sinh HS Ban giám hiệu BGH Sách giáo khoa SGK Ví dụ VD Số lượng SL Phần trăm % DẠY HỌC SÁNG TẠO THƠ HIỆN ĐẠI NGỮ VĂN LỚP PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết chương trình Giáo dục phổ thơng đặc biệt đề cao đến tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Bài toán đặt cho người dạy cần thay đổi phương pháp dạy học Trong “phương pháp dạy học tích cực” việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác nhằm mang lại hào hứng, tự giác cho học sinh Như vậy, học sinh tự học, tự nhiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tòi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi… Trong chương trình Ngữ văn lớp 9, phân môn Văn bản, học sinh học nhiều văn có dung lượng kiến thức lớn với nhiều thể loại khác Trong có phần thơ đại coi nội dung quan trọng chương trình Ngữ văn Nó tạo nên toàn diện, cân đối hệ thống văn bản.Trên sở nhận thức rõ vai trò vị trí mơn Ngữ văn nói chung thơ đại nói riêng địi hỏi thầy phải sử dụng phương pháp, kỹ thuật tích cực vào dạy học, đặc biệt dạy tác phẩm thơ đại Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn biện pháp “DẠY HỌC HỌC SÁNG TẠO THƠ HIỆN ĐẠI NGỮ VĂN LỚP 9” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết a) Ưu điểm Trường THCS Mộ Đạo có đội ngũ giáo viên chấp hành tốt quy chế chuyên mơn, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc; tích cực việc bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo, giúp đỡ học sinh trung bình, yếu Nhà trường ln quan tâm đầu tư phương tiện dạy học máy chiếu, bảng tương tác tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực Học sinh nhìn chung ngoan, có ý thức cố gắng học tập Hầu hết phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện cho em học tập tốt b) Hạn chế nguyên nhân hạn chế Tuy nhiên, việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy thơ đại nói riêng cịn nhiều hạn chế Một số thầy cô sử dụng phương pháp dạy học cũ (thiên bình, giảng, đọc chép) kéo theo HS học tập cách thụ động; nhiều thầy chưa tích cực trau dồi, học tập đổi phương pháp Bên cạnh đó, phận khơng nhỏ HS ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập khơng cao Nhiều em có xu hướng khơng thích học Văn (các em thích học mơn tự nhiên hơn); nhiều em cịn thụ động học tập, chưa tích cực sáng tạo Các em nhìn chung chưa mạnh dạn thể hết lực thân Đặc biệt phần thơ đại nhiều em chưa có lực cảm thụ thơ, chưa hịa vào tác phẩm dẫn đến chưa hiểu sâu, nắm Từ mà kết học tập không cao Vậy làm để học sinh phát huy hết khả thân học Ngữ văn nói chung học tác phẩm thơ đại lớp nói riêng? Đó lý thơi thúc tơi lựa chọn đề tài: DẠY HỌC SÁNG TẠO THƠ HIỆN ĐẠI NGỮ VĂN LỚP Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú học môn Ngữ văn HS lớp vào đầu năm học 2020 - 2021 thu kết sau: Lớp Tổng số HS 9A 9B 9C 30 28 28 Rất thích học SL Bình thường % 16,7 10,7 3,57 SL 15 10 10 % 50 35,7 35,7 Khơng thích SL 10 15 17 % 33,3 53,6 60,73 Biện pháp nâng cao chất lượng a) Biện pháp 1: Đổi hình thức tổ chức phát huy hiệu hoạt động khởi động Hoạt động khởi động tổ chức bắt đầu học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Tại cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Có thể nói hoạt động khởi động có nhiệm vụ khơi gợi, kích thích học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Hơn nữa, hoạt động khởi động đa dạng ln tạo nên bất ngờ, thú vị cho HS Vì người học khơng cịn cảm giác lo lắng, căng thẳng GV kiểm tra cũ Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động hình thành kiến thức, tìm tịi, giải vấn đề Và tất nhiên giáo viên phải người có ý tưởng, phải thật khéo léo gợi mở vấn đề học, kích thích trí tị mị tạo hứng thú cho em học sinh b) Biện pháp 2: Nâng cao hiệu hoạt động nhóm Để giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức trình học đồng thời phát huy hết lực, phẩm chất mình; GV sử dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Trong đó, phương pháp hoạt động Nhóm đem lại hiệu cao Bản chất dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, thuyết trình học sinh Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn nhiệm vụ nhóm khơng hồn thành Vì vậy, từ đầu xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: thực nhiệm vụ giao - đảm bảo thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao ( bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh cơng việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên…) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác Dưới điều khiển nhóm trưởng, tất thành viên nhóm phải làm việc Có thể cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác Nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tơi khuyến khích em có lực tốt theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận thống nội dung gì, nhóm trưởng nêu yêu cầu, thành viên nhóm có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm kịp thời biểu dương bạn có nhiều ý kiến hay thành viên vốn rụt rè nhút nhát mà có tiến Từ nâng cao trách nhiệm cá nhân nhóm Dù hình thức tổ chức nhóm cặp hay nhóm bàn, nhóm lớn, giáo viên phải tuân thủ cách thức tổ chức hoạt động nhóm theo qui trình bước sau: + Bước 1: GV nêu nhiệm vụ, chiếu câu hỏi lên máy chiếu (nếu khơng có máy chiếu dùng bảng phụ) + Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận + Bước 3: Bao quát, kiểm tra trình hoạt động học sinh + Bước 4: Các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung + Bước 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá - kết luận c) Biện pháp 3: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với nhau, chúng tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực nên hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Việc tích hợp liên mơn giúp cho học trở nên sinh động, thu hút em, không gây nhàm chán mà tạo động lực để em sáng tạo, tự tư theo cách suy nghĩ thân Những kiến thức em vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn, học vẹt Những nội dung tích hợp cịn tiết kiệm thời gian học cho em tìm hiểu kiến thức khác mà em học học lại nội dung môn khác Từ đó, làm tăng khả tự giác, chủ động học tập, giúp em tìm lại niềm hứng thú Khi dạy thơ đại Ngữ văn lớp 9, giáo viên tích hợp mơn như: Địa lý: tích hợp dạy địa danh Lịch sử: bối cảnh xã hội, đất nước người Việt Nam hai kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ thời kỳ hịa bình lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Giáo dục công dân: tích hợp dạy lịng u q hương đất nước, lòng yêu thương người, thái độ trách nhiệm hệ trẻ việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Âm nhạc: cảm thụ hát ca ngợi tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước d) Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Như thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh sáng tạo qua q trình trải nghiệm Chính điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm Từ quan niệm cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh Về hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Khi dạy tác phẩm thơ đại lớp giáo viên tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhiều hình thức phong phú *Hoạt động trải nghiệm nhà trường: - Thi đọc thơ, ngâm thơ, múa hát - Sân khấu hóa tác phẩm: Đây hình thức trải nghiệm bổ ích, hấp dẫn, phát huy khả sáng tạo học sinh thông qua việc em tham gia vào trình sáng tác kịch bản, đưa ý kiến thiết kế sân khấu phù hợp với không gian thơ Sân khấu hóa tác phẩm hình thức đưa tác phẩm văn học vào đời sống, giúp tác phẩm gần gũi các em học sinh, giúp em lần khắc sâu kiến thức học Sân khấu hóa tác phẩm thơ giúp học sinh giáo viên đặt vào “trường sáng tạo” “trường thưởng thức” tác phẩm văn học nhà thơ (đồng sáng tạo với nhà văn), từ giúp HS có cách cảm nhận, đánh giá tốt giá trị tác phẩm 3.Thực nghiệm sư phạm a Mô tả cách thực  Biện pháp 1: Đổi hình thức tổ chức phát huy hiệu hoạt động khởi động Khi thiết kế hoạt động khởi động dạy thơ đại lớp 9, giáo viên cần sử dụng linh hoạt hình thức khởi động để phát huy tính tích cực học sinh Hoạt động khởi động thơng qua tổ chức trị chơi Giáo viên sử dụng ứng dụng phần mềm trị chơi Nhiều phần mềm trị chơi có kết hợp âm hình ảnh sinh động góp phần thu hút tạo hứng thú cho HS Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích giải trí cịn giúp HS ôn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Giáo viên vào qua việc tổ chức trò chơi nhanh như: Thả thơ, Nhìn tranh bắt tác phẩm, Đuổi hình bắt chữ, Giải chữ, Ngơi may mắn, Vịng quay kì diệu, Ai nhanh hơn, Thi tài hiểu biết… Trước chơi, GV cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Để có trị chơi hấp dẫn, giáo viên phải sáng tạo không ngừng đồng thời khuyến khích em tham gia nhiệt tình, chơi Giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu game (bộ trò chơi) thiết kế sẵn Điều thú vị phần mềm game thiết kế hình ảnh âm sinh động hấp dẫn hầu hết HS lớp tham gia Nội dung câu hỏi giáo viên biên soạn chọn lựa cho phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh Ví dụ 1: Bài thơ “Ánh trăng”, khởi động học việc tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” Cách thức tổ chức: Chia lớp thành đội, tương ứng tổ (tùy điều kiện GV linh hoạt số tổ) Yêu cầu đội phút tìm thơ viết đề tài trăng Đội thắng đội tìm nhiều câu Hoạt động khởi động thông qua khai thác kênh hình, video Sử dụng tranh ảnh, video phim tư liêu, hát… minh họa để dẫn vào phương pháp dạy học phổ biến nhiều mơn học Cách thức tổ chức: Giáo viên vào cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem đoạn phim, tư liệu… có liên quan đến nội dung học Câu hỏi đặt trước HS quan sát Với kiểu câu hỏi như: - Các em quan sát lên máy chiếu, xem đoạn video sau nêu cảm nhận em nội dung đoạn phim? - Đoạn video sau gợi cho em suy nghĩ về…? Ví dụ 1: Bài “Bếp lửa” Khởi động học cách thức: HS lắng nghe đoạn hát “Câu chuyện bà tôi” trả lời câu hỏi: 10 Nêu cảm nhận em đoạn nhạc? Từ đó, GV dẫn dắt HS vào cách hiệu quả: Trong thơ ca, âm nhạc Việt Nam, hình ảnh người bà thường thể ấm áp cảm động: “Bãi cỏ lau già, bà đứng dáng xiêu xiêu Cành xoan mỏng tay làm gậy chống Gió xa đồng tháng năm lồng lộng Tóc phơ phơ hắt đỏ ráng chiều” Hình ảnh người bà trở thành nguồn cảm hứng mạnh mẽ để Bằng Việt sáng tác thơ “Bếp lửa” Ví dụ 2: Bài “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Khởi động học cách cho HS xem video phim tư liệu đường Trường Sơn lắng nghe hát: “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây” Như vậy, với việc đa dạng hóa hình thức khởi động học vừa trình bày giúp cho HS tham gia trực tiếp vào hoạt động khởi động HS trả lời câu hỏi, làm tập liên qua đến nội dung học; thể lực, phẩm chất thân: lực tư duy, lực làm việc nhóm, lực đọc thơ, lực cảm thụ âm nhạc, phim ảnh… 11  Biện pháp 2: Nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy thơ đại Ngữ văn Tơi áp dụng linh hoạt phương pháp hoạt động nhóm dạy hầu hết tác phẩm thơ đại lớp Ví dụ 1: Bài “Sang thu” Mục tiêu học là: giúp HS phân tích chi tiết, hình ảnh thơ “Sang thu” cho thấy cảm nhận tinh tế nhà thơ Hữu Thỉnh biến đổi đất trời từ cuối hạ sang đầu thu Để giúp học sinh đạt mục tiêu trên, sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để tổ chức hoạt động học, cụ thể sau: * Hoạt động khởi động: HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Em nêu dấu hiệu khoảnh khắc giao mùa từ hạ sang thu đặc điểm bật mùa thu? * Hoạt động hình thành kiến thức: - HS thảo luận nhóm bàn câu hỏi sau: Câu hỏi thảo luận số 1: Những biểu thiên nhiên khiến tác giả có cảm giác “Hình thu về”? Dựa vào biểu đó, em tả lại tranh thiên nhiên với biến đổi đất trời lúc chuyển mùa từ hạ sang thu Câu hỏi thảo luận số 2: Nêu cách hiểu em hai dòng thơ cuối bài? *Hoạt động luyện tập: Học sinh thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: Tìm thơ em học (học đọc thêm) viết chủ đề thiên nhiên Nhận xét em tình cảm tác giả thể qua thơ Như thấy phương pháp dạy học theo nhóm tránh cách dạy học thụ động trước đây, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức dẫn dắt, hướng dẫn thầy cô, em có hội sẻ chia kiến thức, trình bày trước lớp Do vậy, học sôi nổi, học sinh hứng thú Các em nắm kiến thức ghi nhớ sâu, tránh cách học vẹt, học hình thức trước Và quan trọng học sinh 12 rèn luyện thêm nhiều kĩ mềm, đặc biệt kỹ thuyết trình, kỹ phản biện, kỹ hợp tác… Từ giúp em phát triển toàn toàn diện lực phẩm chất  Biện pháp 3: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Ví dụ: Bài “Bếp lửa”, dạy khổ thứ (kỉ niệm năm lên tuổi) để giúp HS cảm nhận hiểu rõ nạn đói năm 1945 dân tộc, GV tích hợp môn Lịch sử (Bài Việt Nam sau năm 1945) cách cho học sinh xem tranh video nạn đói năm 1945 Cách thức tổ chức: giáo viên chuẩn bị tranh ảnh, máy chiếu Học sinh quan sát trả lời câu hỏi Đoạn phim/ tranh giúp em hiểu thêm nạn đói 1945 dân tộc ta? Sau học sinh trả lời câu hỏi trên, giáo viên mở rộng tích hợp: Nạn đói năm Ất Dậu thảm họa kinh hồng xảy miền Bắc Việt Nam khoảng từ tháng 10 năm 1944 đến tháng năm 1945, làm khoảng từ 400.000 đến triệu người dân chết đói Nhiều làng xã chết 50-80% dân số, nhiều gia đình, dịng họ chết khơng cịn Làng Sơn Thọ, xã Thụy Anh (Thái Thụy, Thái Bình) có 1.000 người chết đói 956 người Thơn Thạch Lỗi (nay thôn Quang Minh), xã Thạch Lỗi, huyện Mê Linh, tỉnh Vĩnh Phúc (nay thuộc thành phố Hà Nội) gần thơn chết đói (trừ trẻ em) Chỉ tháng, số người chết đói tồn tỉnh lên đến 280.000 người, chiếm 25% dân số Thái Bình Lịch sử đảng Đảng cộng sản Việt Nam tỉnh Hà Sơn Bình cũ ghi rõ: "Trong nạn đói năm 1945, khoảng vạn người (gần 10% dân số tỉnh) chết đói, nhiều nơi xóm làng xơ xác tiêu điều, nơi nghề thủ công bị đình đốn Làng La Cả (huyện Hồi Đức) số người chết đói 2.000/4.800 dân, có 147 gia đình chết khơng cịn Làng La Khê (xã n Nghĩa, Hồi Đức) có 2.100 người 1.200 người chết đói, 57% số dân"  Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 13 Cách thức tổ chức: GV giao nhiệm vụ HS chọn thơ đại u thích để đóng kịch như: Đồng chí, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính, Ánh trăng… HS: làm việc theo nhóm/ theo lớp b Kết đạt So với phương pháp dạy học truyền thống trước với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà tơi vừa trình bày trên, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng phương pháp dạy học tích cực này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học HS thể lực, phẩm chất thân: lực tư duy, lực làm việc nhóm, lực thuyết trình, lực tự giải vấn đề… Qua trình thực hiện, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy tác phẩm thơ đại lớp nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Trường THCS Mộ Đạo , thấy hiệu Đa số học sinh u thích dạy tơi Các em tự tin, tích cực việc soạn trả cũ, hăng say phát biểu đóng góp ý kiến Điều đặc biệt mà nhận thấy rõ rệt em có ý thức tự giác, tự tin, chủ động sáng tạo thật yêu thích mơn Ngữ văn Và em lại truyền lửa đam mê văn học cho tơi, khiến tơi tích cực hơn, thích tìm tịi sáng tạo dạy Chính tơi học tập nhiều điều bổ ích từ em Cụ thể tơi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú học môn Ngữ văn HS lớp vào HK II 2020-2021 thu kết sau: Lớp Tổng số HS 9A 9B 9C 30 28 28 Rất thích học SL 10 Bình thường % 33,3 28,6 18,85 SL 17 16 15 14 % 56,7 57,14 53,57 Không thích SL % 10 14,26 27,58 Do kết luận: Giải pháp hồn tồn sử dụng với tất lớp học, đối tượng học sinh khác nhau, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường c Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm * Đối với học sinh: - Học lớp: phải chủ động, tích cực, sáng tạo, phát huy hết lực phẩm chất thân - Học nhà: Học cũ, soạn bài,hoàn thành phiếu tập, làm tập đầy đủ * Đối với giáo viên: - Người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, hết lịng học sinh - Vững kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh - Nghiên cứu, tham khảo tài liệu, sách báo để bổ sung kiến thức cho thân - Thăm lớp dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chuyên môn Kết luận Có thể nói, biện pháp mà tơi trình bày đúc kết từ trình trực tiếp đứng lớp giảng dạy, công tác môi trường làm việc nghiêm túc chuyên nghiệp, cụ thể thực tế kết giảng dạy học sinh lớp Với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà tơi vừa trình bày trên, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học hơn.Môn Văn mà cụ thể tác phẩm thơ đại khơng cịn khó học, khó nhớ… Từ chất lượng mơn Ngữ văn lớp ngày cải thiện nâng cao, đặc biệt kết mơn Văn kì thi vào 10 có chuyển biến tích cực 15 5.Kiến nghị, đề xuất Đổi phương pháp dạy học vấn đề yếu để nâng cao chất lượng dạy học, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể nhưa sau: a) Đối với Tổ/ nhóm chun mơn Tăng cường dự thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học… b) Đối với Lãnh đạo nhà trường Quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục mặt học sinh: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh c) Đối với Sở giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều lớp tập huấn để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp nghiệp vụ sư phạm… 16 PHẦN III TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV Ngữ văn Thiết kế dạy Ngữ văn Tài liệu tích hợp giáo dục môi trường, giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn Mạng Internet Một số trang WEB như: - http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov/ ( bách khoa toàn thư Việt Nam) mục Văn học - http://vi.wikipedia.org/wiki/ - http://www.onbai.com - http://www.hocmai.vn - http://www.onthi.com - Trang web: Cẩm nang chiến lược dành cho người học 17 PHẦN IV MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Kết khảo sát đầu năm môn Ngữ văn lớp Năm học 2020 – 2021 Giỏi Tổng Lớp Khá Trung bình Yếu số HS SL % SL % SL % SL % 9A 30 05 16,66 30 15 50,01 01 3,33 9B 28 01 3,57 05 17,85 14 49,01 08 28,57 9C 28 0 02 7,14 12 42,85 14 46,43 Kết chất lượng cuối năm môn Ngữ văn lớp Năm học 2020 – 2021 Giỏi Tổng Lớp Khá Trung bình Yếu số HS SL % SL % SL % SL % 9A 30 11 36,66 14 46,68 16,66 0 9B 28 04 14,28 12 42,87 10 35,71 02 7,14 9C 28 02 7,14 11 39,30 32,14 06 21,42 Biểu đồ so sánh kết chất lượng đầu năm – cuối năm môn Ngữ văn (thể số lượng HS ), Năm học 2020-2021 Chất Chấtlượng lượngcuối đầu năm năm 2020-2021 16 14 12 10 15 14 12 11 11 10 Giỏi 14 12 14 Khá Khá 9A 9A Trung Trung bình bình 9B 9B Yếu Yếu 9C 9C 18 PHẦN V CAM KẾT Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo giải pháp thuộc quyền cá nhân tơi Nếu có gian dối khơng thật báo cáo, tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật Quế Võ, ngày 03 tháng 11 năm 2021 GIÁO VIÊN Trần Thị Ngọc Bích 19