CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC SÁNG TẠO CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC SÁNG TẠO SỬ DỤNG KĨ THUẬT “KHĂN TRẢI BÀN” DẠY VĂN BẢN “ THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000” Phần 1 Cách dạy thường thấy Những năm gần đây, thực hiện chỉ đ[.]
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC SÁNG TẠO SỬ DỤNG KĨ THUẬT “KHĂN TRẢI BÀN” DẠY VĂN BẢN “ THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000” Phần 1: Cách dạy thường thấy Những năm gần đây, thực đạo Bộ giáo dục việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tích tích cực, chủ động học sinh Giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn Ngữ văn nói riêng quen dần với phương pháp dạy học Tuy nhiên, nói cho vấn đề cịn mang hình thức đối phó, giáo viên áp dụng có tiết dự giờ, kiểm tra cấp nên tiết dạy khác giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên dạy văn mang tính áp đặt truyền đạt chiều, giảng giải đọc cho học sinh chép Học sinh ghi chép thụ động, không tư sáng tạo, học theo lối học vẹt mà không phát huy vai trị cá nhân Vì mà học văn trở nên trầm lặng, nhàm chán, mệt mỏi, không thu hút ý học sinh Theo chúng tôi, thực trạng dạy học văn khơng phải lí cục nào, khơng phải giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, khơng cố gắng, mà chủ yếu tổng thể nước ta nói chung tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Nói cách khác lí luận dạy học đặc biệt lí luận dạy học ngữ văn ta chưa đổi mới hô hào mà chưa thực có quan niệm dạy học Sơ tập hợp, có nguyên nhân chủ yếu sau Trước hết phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Thật vậy, cách dạy học ngữ văn từ trước tới có lệch lạc như: Đối với học tác phẩm văn học thì trọng gọi “giảng văn” Bao nhiêu SGK trước gọi mơn “Văn học trích giảng”, “Văn học giảng bình”, “Giảng văn”, “Văn học giảng luận”, “Phân tích tác phẩm văn học” Dạy văn có đường “giảng”, “bình”, “luận”, “phân tích”. Thứ hai phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ ngồi vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tích luỹ. Học tập thực chất khơng phải học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển Thứ ba, chưa xem HS chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi HS chủ thể hoạt động học tập HS phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức mà GV người tổ chức hoạt động học tập cho HS Giáo án GV phải kế hoạch hoạt động HS để tự kiến tạo kiến thức, Giáo án để GV giảng bình lớp Thứ tư, chưa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Vì vậy, tình trạng học sinh ngại học văn, khơng thích học văn chất lượng mơn Ngữ văn thấp thực tế nguyên nhân thực trạng xuất phát từ nhiều phía: gia đình, xã hội, hội việc làm, thu nhập,… Từ góc độ nhà trường, vấn đề chương trình, SGK, cách giảng dạy giáo viên, cách học trò,… Kết việc học thụ động người học thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường có kết Trong chương trình Ngữ văn lớp học kì 1đưa vào chùm văn nhật dụng ( Thông tin ngày trái đất năm 2000, Ôn dịch thuốc lá, Bài toán dân số ) nhằm giúp học sinh nhận thức vấn đề tác hại vấn đề gây ra, vấn đề thiết thực có tính giáo dục cao Trong văn tơi muốn nói cụ thể đến văn “ Thông tin ngày trái đất năm 2000” Từ thực tế dạy học thân qua tiết dự thăm lớp đồng nghiệp, thân nhận thấy giáo viên áp dụng hình thức giáo dục truyền thống, chiều nên sau học xong văn bản, việc nắm thông điệp gữi gắm văn “những tác hại bao bì ni lơng môi trường sống người” hạn chế đơn giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chốt kiến thức Ví dụ: Về cách dạy học thông thường Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Để hs tác hại bao bì ni lơng, giáo viên đưa câu hỏi sau - Hãy nguyên nhân khiến cho việc dùng bao bì ni lơng gây nguy hại môi trường sức khoẻ người ? 2.Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng biện pháp giải cho v/đề *Nguyên nhân gây hại - Do đặc tính khơng phân huỷ Plaxtic a Tác hại -Từ nguyên nhân tạo tác hại - Lẫn vào đất cản trở q trình sinh mơi trường, sức khoẻ trưởng loài thực vật bị bao người sử dụng bao bì ni lơng ? quanh xói mịn vùng đồi -Để nói rõ tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng, tác giả thuyết minh cách cách nào? Tác dụng PP thuyết minh đó? - Gv gọi học sinh trả lời - Hs khác nhận xét - Tắc đường dẫn nước thải, tăng khả ngập lụt đô thị mùa mưa -> làm muỗi phát sinh, lây truyền dịch bệnh - Trôi biển làm chết sinh vật nuốt phải - Bao bì ni lơng màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm thực phẩm gây tác hại cho não nguyên nhân gây ung thư phổi - Và thông thường Gv nhận xét, chốt - Bao bì ni lơng thải bỏ bị đốt, khí khiến thức lên bảng độc thải gây ngộ độc, ngất, - Những học sinh cịn lại làm việc chí khó thở, nôn máu gây ung thư không làm việc ghi lại cách máy dị tật bẩm sinh trẻ sơ sinh móc, khơng thấy tác hại ghê gớm bao bì ni lơng từ + PP thuyết minh: Kết hợp liệt kê phân có thái độ hời hợt sử dụng bao bì ni lơng tích - Liệt kê tác hại bao bỡ ni lơng, đưa ví dụ cụ thể, sinh động, phổ biến - Phân tích sở thực tế khoa học tác hại + Tác dụng: làm cho vấn đề trình bày vừa mang tính khoa học vừa mang tính thực tiễn, ngắn gọn, sáng rõ, dễ hiểu, dễ nhớ Phần 2: Đề xuất cách dạy Với lí trên, nhóm Văn mạnh dạn nghiên cứu áp dụng chuyên đề “Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn dạy văn Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Ngữ văn lớp 8” với mong muốn góp phần cụ thể hóa lí luận dạy học tích cực Chun đề áp dụng cho khổi lớp a/ Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động, cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trải nghiệm cá nhân học sinh, phát triển mơ hình có tương tác học sinh Tác dụng học sinh: học sinh học cách tiếp cận vói nhiều giải pháp chiến lược khác nhau, rèn kỹ suy nghĩ, định giải vấn đề b/ Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” Bước 1: Chia nhóm: - Hoạt động theo nhóm (tổ chức nhóm thuận lợi khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng cường độ làm việc học sinh) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí để thực nhiệm vụ (Tùy theo đặc điểm bố trí chỗ ngồi lớp) Bước 2: Giao nhiệm vụ - Nhiệm vụ nhóm cần giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Trên giấy A0, A1, A2… chia thành phần gồm phần phần xung quanh, phần xung quanh đuợc chia thành phần nhỏ tương ứng với số thành viên nhóm Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Bước 3: Làm việc nhóm - Từng cá nhân nhóm làm việc độc lập Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời chung - Viết ý kiến chung nhóm vào “khăn trải bàn” (giấyA0,A1,A2, bảng phụ) - Cử đại diện nhóm báo cáo kết nhóm Bước 4: Báo cáo kết quả: - Trình bày kết làm việc nhóm: Đại diện nhóm luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn cách khai thác, xử lý thông tin Bước 5: Tổng kết: Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa thông tin phản hồi để rút kiến thức * Ví dụ minh họa Trình bày tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng biện pháp giải cho v/đề * Mục đích: Từng học sinh viết chủ đề mà họ thường hay nói Từ thảo luận tìm chủ đề chung nhóm - Chuẩn bị trước: Giấy A0, A1, A2, bảng phụ loại nhỏ, bút nét to, bút - Chia nhóm: Hoạt động nhóm người ( bàn quay xuống bàn dưới) - Giao nhiệm vụ: H Nguyên nhân gây tác hại bao bì ni lơng? H Tác hại việc dùng bao bì ni lông môi trường thiên nhiên? H Tác hại việc dùng bao bì ni lơng người? H Nói tác hại việc dùng bao bì ni lơng, tác giả dùng phương pháp thuyết minh nào?Tác dụng PP thuyết minh đó? - Làm việc nhóm: Từng thành viên nhóm viết vào Cả nhóm thảo luận viết ý chung vào - Kết quả: Sau nhóm trình bày xong, treo kết nhóm lên Hai dãy sát tường treo lên tường vị trí nhóm ngồi, dãy treo lên bảng Đại diện nhóm trình bày kết quả: Ý kiến cá nhân Ý KIẾN CHUNG Ý kiến cá nhân a.Nguyên nhân gây hại - Do đặc tính khơng phân huỷ Pla-xtic b Tác hại - Lẫn vào đất cản trở q trình sinh trưởng lồi thực vật bị bao quanh xói mịn vùng đồi - Tắc đường dẫn nước thải, tăng khả ngập lụt đô thị mùa mưa -> làm muỗi phát sinh, lây truyền dịch bệnh - Trôi biển làm chết sinh vật nuốt phải - Bao bì ni lơng màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm thực phẩm gây tác hại cho não nguyên nhân gây ung thư phổi - Bao bì ni lơng thải bỏ bị đốt, khí độc thải gây ngộ độc, ngất, khó thở, nôn máu gây ung thư dị tật bẩm sinh trẻ sơ sinh + PP thuyết minh: Kết hợp liệt kê phân tích - Liệt kê tác hại bao bì ni lơng, đưa ví dụ cụ thể, sinh động, phổ biến Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân - Tổng kết: Giáo viên động viên, khen nhóm chuẩn bị hợp tác trình bày tốt Giáo viên tổng hợp lại chủ đề chung từ nhóm Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng biện pháp giải cho v/đề a.Nguyên nhân gây hại - Do đặc tính khơng phân huỷ Pla-xtic b Tác hại * Đối với môi trường thiên nhiên: + Lẫn vào đất: cản trở q trình sinh trưởng lồi thực vật, xói mòn đất + Động vật: chết nuốt phải + Làm mĩ quan môi trường * Đối với người: + Vứt bao bì ni lơng bừa bãi: Tắc đường dẫn nước thải -> ngập lụt -> muỗi phát sinh -> lan truyền dịch bệnh + Ni lông màu đựng thực phẩm: Gây bệnh ung thư, gây hại cho não… + Đốt: Thải khí độc gây ung thư, dị tật bẩm sinh Vì đốt thải khí đi-ơxin => Tổn hại đến môi trường nguy hiểm đến sức khỏe người * Phương pháp thuyết minh: Kết hợp liệt kê phân tích sở thực tế khoa học * Tác dụng: Làm cho vấn đề trình bày vừa mang tính khoa học vừa mang tính thực tiễn, ngắn gọn, sáng rõ, dễ hiểu, dễ nhớ * Ý nghĩa giáo dục: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi * Lưu ý: - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu - Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở - Câu hỏi thường đưa học, tiểu kết nội dung, nghệ thuật tổng kết, củng cố học - Giáo viên linh hoạt, nhóm đơng khơng đủ chỗ khăn trải bàn, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ ghi ý kiến cá nhân sau đính vào phần xung quanh khăn trải bàn Những ý kiến trùng đính chồng lên Những ý kiến không đồng nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại xung quanh khăn trải bàn c/ Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn” Kỹ thuật “khăn trải bàn” kỹ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học Kỹ thuật khắc phục hạn chế dạy học theo nhóm: dạy học theo nhóm tổ chức khơng tốt đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trơng chờ, khơng tích cực dẫn đến nhiều thời gian mà hiệu học tập khơng cao Trong kỹ thuật “khăn trải bàn” địi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên kỹ thuật có nhược điểm giáo viên khơng ý đơn đốc học sinh tích cực làm việc hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhiều thời gian học Kỹ thuật thích hợp với phịng học chức có bàn rộng đủ để trải hết tờ giấy A0 cho thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân Đối với trường điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế, bàn học học sinh nhỏ khó để đủ tờ giấy A0 lên bàn để thành viên nhóm viết lúc ý kiến cá nhân Có thể khắc phục hạn chế cách cho học sinh sử dùng khổ giấy nhỏ phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn trải bàn” Hoàn Lão, ngày 25 tháng 10 năm 2021 Người viết Phan Văn Thành Phần 3: Thiết kế giáo án sáng tạo TIẾT 37 THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: -Thấy ý nghĩa to lớn việc bảo vệ môi trường Từ có suy nghĩ hành động tích cực vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt -Thấy tính thuyết phục cách thuyết minh kiến nghị mà tác giả đề xuất văn II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: Kiến thức: - Mối nguy hại đến mơi trường sống sức kháce người thói quen dùng túi ni lơng - Tính khả thi đề xuất tác giả trình bày - Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, giải thích đơn giản mà sáng tạo bố cục chặt chẽ, hợp lí tạo nờn tínhi thuyết phục văn Kĩ năng: - Tích hợp với phần tập làm văn để tập viết văn thuyết minh - Đọc – hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xó hội thiết Thái độ: - Giúp học sinh có suy nghĩ tích cực việc tương tự vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt, vấn đề vào loại khó giải nhiệm vụ bảo vệ môi trường Năng lực phát triển a Các lực chung - Năng lực hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, tư sáng tạo b Các lực chuyên biệt - Năng lực tìm kiếm,tổ chức, xử lí thơng tin - Năng lực tiếp nhận văn - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ III CHUẨN BỊ: Thầy: - Đọc kĩ học soạn chu đáo - Tranh ảnh môi trường.Bài soạn điện tử - Phương pháp lên lớp : phát vấn, đàm thoại, hoạt động nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn Trị: - Đọc kĩ học trả lời câu hái SGK Tìm hiểu việc sử dụng bao bỡ ni lơng gia đình em người xung quanh Đề xuất việc khắc phục tượng IV.TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: Bước I: Ổn định tổ chức: Bước II: Kiểm tra cũ: Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bước III: Tổ chức dạy học mới: Hoạt động thầy Khởi động (Thời gian: 1- 3') - PPDH: Thuyết trình, trực quan - Hình thành lực: Thuyết trình * GV chiếu số h/ả tình trạng nhiếm mơi trường Nêu yêu cầu: - Những ảnh đề cập đến vấn đề gì? Em hiểu vấn đề đó? - Từ phần trình bày HS, dẫn vào Hoạt động trị Hình thành kĩ q/sát nhận xét, thuyết trình - Quan sát, trao đổi - HS trình bày, dẫn vào Trái đất - nhà chung - bị ô nhiễm nặng nề Một nguyên nhân gây tình trạng nhiếm việc sử dụng bao bì ni lơng Vậy việc sử dụng bao bì ni lơng gây tác hại hậu nào, cần làm để hạn chế tác hại nó, tìm hiểu qua học hôm Ghi tên lên bảng Ghi tên vào Hình thành kiến thức (Thời gian: 3- 5') *Tri giác - PPDH: Khai thác kênh chữ, vấn đáp, tái thơng tin, giải thích - Kĩ thuật: Động não, trình bày phút - Hình thành lực: Năng lực giao tiếp: nghe, đọc I HD HS đọc - tìm hiểu chung I Đọc - tìm hiểu chung Đọc văn Đọc * GV nêu y/cầu đọc: Cần nhấn mạnh - HS nghe, xác định cách đọc rành rọt điểm kiến nghị; giọng điệu lời kêu gọi - HS đọc văn bản, HS khác nhận xét Gọi HS đọc Tìm hiểu thích Tìm hiểu thích a Em hiểu hồn cảnh đời a Hoàn cảnh đời văn bản? HS tự bộc lộ theo hiểu biết cá nhân GV bổ sung: - Văn soạn thảo dựa Chiếu thông tin thông điệp 13 quan nhà nước tổ chức phi phủ phát ngày 22-4-2000 nhân lần VN tham gia ngày Trái Đất b Yêu cầu HS - Đọc kĩ thích GV nói rõ Pla-xtic (chất dẻo) cịn gọi chung nhựa, vật liệu tổng hợp phân tử lớn gọi folime Kiều văn phương thức biểu đạt b Từ khó HS tìm hiểu nghĩa cỏc t khú sgk/106 Kiểu văn phơng thức biểu đạt - Văn nhật dụng Cho HS Thảo luận cặp đôi chia sẻ : - VB thuộc kiểu văn gì? - Phơng thức biểu đạt: thuyết minh - Phơng thức biểu đạt vb? - Tính nhật dụng văn muốn đề cập đến vấn đề gì? -> VĐ ô nhiễm môi trờng sử dụng bao bì ni lông B cc Cho HS Thảo luận cặp đơi chia sẻ : - Có thể chia văn làm phần? Nêu khái quát nội dung phần ? - Em có nhận xét bố cục VB nàỳ ? GV chiếu bố cục: Bố cục lôgic, chặt chẽ: Từ nguyên nhân đến giảng giải phân tích, nêu nhiệm vụ cuối kêu gọi người làm theo II HD HS tìm hiểu chi tiết văn Thơng báo ngày trái đất Gv chiếu ngữ liệu nêu yêu cầu HS Theo dõi phần VB H Hãy cho biết phần đầu văn thông báo s kin no? H Vì VN lại lấy chủ đề để tham dự hội nghị ngày trái đất? ( Vì ni lông rác thải sinh hoạt gắn với đời sống, ngời cần có hiểu biết tối thiểu để có cách sử dụng hợp lí, vấn đề gần gũi , có ý nghĩa to lớn môi trêng) Bố cục - Phần 1: Từ đầu-> ngày khơng sử dụng bao bì ni lụơng: => Thơng báo ngày trái đất - Phần 2:Tiếp theo ->đối với môi trường: => Nêu tác hại việc dùng bao bì ni lơng giải pháp hạn chế sử dụng chúng - Phần 3: Còn lại: => Lời kêu gọi người bảo vệ môi trường Trái đất -> Chặt chẽ, mạch lạc, lơ gíc II Tìm hiểu chi tiết Thông báo ngày trái đất - 22/4 hàng năm ngày trái đất - Có 141 nớc tham gia - VN lần đầu tham gia với chủ đề Một ngày không dùng bao ni lông + Cách trình bày: Đi từ thơng tin khái qt (rộng) đến thông tin cụ thể (hẹp) Lời thông H Em có nhận xét cách bỏo trc tip, ngn gn, d hiu trình bày kiện phần mở đầu văn bản? i t thụng tin khỏi quỏt (rộng) đến thông tin cụ thể (hẹp) Lời thông báo trực tiếp, ngắn gọn, dễ hiểu 10 HS khái quát, trình bày: H Bước đầu văn cho ta biết => Sự quan tâm toàn giới đến vấn đề bảo vệ môi trường giới quan tâm đến vấn đề gì? Tác hại việc sử dụng bao bì ni Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng lơng biện pháp giải biện pháp giải cho v/đề cho v/đề này Hoạt động nhóm : Kết hợp sử dụng kĩ thuật Hoạt động nhóm : Kết hợp sử dụng khăn trải bàn kĩ thuật khăn trải bàn (Thời gian 10 phút) a Nguyên nhân - Do đặc tính không phân huỷ Pla-xtic - Do người sử dụng không cách Gv nêu yêu cầu chiếu câu hỏi 1.Nêu nguyên nhân gây tác hại bao b Tác hại bì ni lơng? 2.Trình bày tác hại bao bì ni lơng mơi trường thiên nhiên người? Biện pháp nghệ thuật người viết sử để thuyết minh nói tác hại bao bì ni lơng? Em có nhận xét cách viết tác giả.? Tác dụng cách viết Ngoi nhng tỏc hại mà VB rõ trên, em thấy việc sử dụng bao bì ni lơng cịn có tác hại khác ? Từ việc tìm hiểu trên, em rút kết luận tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng? * Đối với môi trường thiên nhiên: + Lẫn vào đất: cản trở q trình sinh trưởng lồi thực vật, xói mịn đất + Động vật: chết nuốt phải + Làm mĩ quan môi trường * Đối với người: + Vứt bao bì ni lơng bừa bãi: Tắc đường dẫn nước thải -> ngập lụt -> muỗi phát sinh -> lan truyền dịch bệnh + Ni lông màu đựng thực phẩm: Gây bệnh ung thư, gây hại cho não… + Đốt: Thải khí độc gây ung thư, dị tật bẩm sinh Vì đốt thải khí đi-ơ-xin => Tổn hại đến mơi trường nguy hiểm đến sức khỏe người => Phương pháp thuyết minh: Kết hợp liệt kê phân tích sở thực tế khoa học * Tác dụng: làm cho vấn đề trình bày vừa mang tính khoa học vừa mang tính thực tiễn, ngắn gọn, sáng rõ, dễ hiểu, dễ nhớ - Bao bì ni lơng vứt bừa bãi nơi công cộng, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử -> gây mĩ quan - Túi ni lơng dùng để gói, đựng loại rác thải khác làm rác thải khó phân huỷ, ngăn cản trình phân huỷ, sinh chất độc gây hại =>Dùng bao bì ni lơng tùy tiện làm ô nhiễm môi trường, phát sinh nhiều bệnh tật Củng cố: GV hệ thống lại kiến thức toàn - Những tác hại bao bì ni lơng môi trường sức khỏe người Hướng dẫn học - Nắm lại toàn kiến thức học 11 - Tìm hiểu việc sử dụng bao bì ni lơng gia đình em, gia đình nơi em sinh sống - Chuẩn bị phần ( Những giải pháp khắc phục lời kiến nghị) 12 ... kiến tạo kiến thức, Giáo án để GV giảng bình lớp Thứ tư, chưa xem dạy học tác phẩm văn học là? ?dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Vì vậy, tình trạng học sinh ngại học văn, khơng thích học. .. hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi * Lưu ý: - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề -... nhà trường, vấn đề chương trình, SGK, cách giảng dạy giáo viên, cách học trò,… Kết việc học thụ động người học thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường