Sáng kiến đổi mới: Sử dụng đồ tư Dạy học Ngữ văn THCS I Đặt vấn đề: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Mơn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh (HS) Mơn Ngữ văn mơn học thuuộc nhóm cơng cụ Vị trí nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Ở vị trí đó, tự toát lên yêu cầu tăng cường thực hành, giảm tải lí thuyết, gắn với đời sống Mục tiêu mơn Ngữ văn là: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời, tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình bè bạn; có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác… Đó người biết rèn luyện để có tính độc lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Việc sử dụng dạy học BĐTD dạy học Ngữ văn góp phần đáng kể vào việc thực mục tiêu chung Là GV làm cơng tác giảng dạy Ngữ văn nhiều năm, nắm bắt phương pháp đổi vấn đề dạy học, mạnh dạn đưa sáng kiến đổi mới: Sử dụng đồ tư Dạy học Ngữ văn THCS Kính mong người giúp đỡ, góp ý, hồn thiện II Giải vấn đề: BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Bài viết đưa số gợi ý giúp GV giải khó khăn Đặc biệt, sử dụng đồ tư tiết dạy học Ngữ văn đem lại hiệu nhiều, đặc biệt phân mơn Tiếng Việt Ví dụ : Dạy học Từ láy sgk Ngữ văn tập1: Đặc điểm HS có biểu tượng Từ láy, hiểu biết từ láy từ lớp định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Vì dạy học nên tổ chức cho HS hoạt động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề hình vẽ chữ nhật, hình trịn, trái tim, hoa… với tên chủ đề Từ láy để HS thiết lập BĐTD, qua tự xây dựng kiến thức loại từ láy, nghĩa từ láy Việc làm phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu học Có thể tổ chức số hoạt động sau đây: Hoạt động 1: Lập BĐTD Mở đầu học, GV cho HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý: tìm ví dụ (sgk tr41) từ láy in đậm câu nêu thí dụ có đặc điểm âm giống nhau, khác nhau? (đăm đăm: âm hoàn toàn giống nhau; mếu máo: phụ âm đầu giống nhau; liêu xiêu: phần vần giống nhau) Dấu hiệu nhận biết khác nhau, giống theo cách hiểu em? Dựa vào kết phân tích đó, phân loại từ láy có mục ( từ láy tồn từ láy phận - điều khơng khó hs học bậc tiểu học).Câu hỏi sgk cốt để gợi dẫn hs thấy thực chất từ láy tồn có biến đổi điệu pâ cuối hồ phối âm mà thơi Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh BĐTD Cho vài HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa,hoàn thiện BĐTD Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức từ láy GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD cấu tạo loại từ láy, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD GV cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức cấu tạo loại từ láy qua BĐTD GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện GV giới thiệu BĐTD sau (vì BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức- cần) Khi HS thiết kế BĐTD tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ SGK theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Từ BĐTD, gv tổng kết cho hs tổng kết lại cấu tạo loại từ láy nêu phần ghi nhớ Tương tự cho HS thiết lập đồ tư theo dấu hiệu kiến thứ mục 2: Nghĩa từ láy Nói tóm lại: với từ láy, BĐTD có nhánh bản, nhánh dấu hiệu kiến thức với màu sắc khác nhau, sau từ nhánh lớn phát triển dấu hiệu kiến thức phải ghi nhận khác màu sắc nhánh nhỏ Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD: Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: - BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Các BĐTD giới thiệu viết có nhiều màu sắc (chữ thuộc nhánh màu với nét vẽ nhánh đó) Sử dụng BĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, BĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau HS tự thiết lập BĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt GV dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Có thể tóm lược tổ chức hoạt động dạy học với BĐTD sau: Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số trường cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai BĐTD công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm BĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản * Kết đạt được: Qua sử dụng BĐTD dạy học Ngữ văn, nhận thấy kết khả quan Các em tiếp thu hứng khởi, nắm kiến thức bản, nhớ lâu, áp dụng hoàn thành tập nhanh chóng Cụ thể: lớp 73 với 25 học sinh có số liệu sau: Số lượng Tỉ lệ Giỏi 10em 40% Khá 10em 40% Trung bình 05em 20 % Yếu 0em 0% III.Kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Trên tìm hiểu, ghi chép, áp dụng dạy học dạy học số tiết Ngữ văn sử dụng BĐTD không tránh khỏi nơng cạn thiếu sót Rất kính mong góp ý, bổ sung đồng nghiệp thân yêu Tôi chân thành cám ơn! Đức Ninh ngày 25 tháng năm 2012 GV: Lê Minh Huệ Tài liệu tham khảo: Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy- biện pháp hiệu hỗ trợ HS học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội www.google.com.vn ... đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong... đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD,... học sinh nước ta Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa,hoàn thiện BĐTD Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức từ láy GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh