Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình truyền thông môi trường dành cho thanh niên tại tp hồ chí minh

ỦY BAN NHÂN DÂN TP.HCM SỞ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ THÀNH ĐỒN TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO NGHIỆM THU Chủ nhiệm đề tài: ThS Phạm Thị Bích Ngọc Tên đề tài: Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình truyền thơng mơi trường dành cho niên Thành Phố Hồ Chí Minh THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÁNG 5_/ 2016 ỦY BAN NHÂN DÂN TP.HCM SỞ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THÀNH ĐỒN TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO NGHIỆM THU (Đã chỉnh sửa theo góp ý Hội đồng nghiệm thu) Tên đề tài: Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình truyền thơng mơi trường dành cho niên Thành Phố Hồ Chí Minh CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI ThS Phạm Thị Bích Ngọc CƠ QUAN QUẢN LÝ (Ký tên/đóng dấu xác nhận) CƠ QUAN CHỦ TRÌ (Ký tên/đóng dấu xác nhận) THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÁNG 5/ 2016 LỜI CÁM ƠN Trong q trình thực đề tài, nhóm nghiên cứu nhận hỗ trợ từ quan, tổ chức chuyên gia ngành Nhóm tác giả xin chân thành cảm ơn Sở Khoa Học Công Nghệ TP HCM, Trung Tâm Khoa Học Công Nghệ Trẻ-Thành Đồn TP HCM xét duyệt kinh phí tổ chức hỗ trợ thực đề tài Xin chân thành cảm ơn Phịng Thơng Tin Truyền Thơng Mơi Trường, Chi Cục Bảo Vệ Môi Trường TP HCM tạo điều kiện để nhóm tác giả tiếp cận chương trình Làm Cho Thế Giới Sạch Hơn Nhóm thực đề tài xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến định hướng hoàn thiện đề tài từ PGS.TS Lê Văn Khoa, PGS.TS Trần Hữu Quang, TS Phạm Thị Anh, đại diện Phòng Quản Lý Khoa Học – Sở Khoa Học Cơng Nghệ TP HCM, Phịng Thơng Tin Truyền Thông Môi Trường – Chi Cục Bảo Vệ Môi Trường TPHCM Chủ nhiệm đề tài xin chân thành cảm ơn TS Trương Thị Kim Chuyên hướng dẫn khoa học cộng nhóm chung tay gắn sức để đề tài thực Đồng thời, xin cảm ơn Phòng Quản Lý Khoa Học Dự Án trường Đại Khoa Học Xã Hội Nhân Văn TP HCM động viên, thúc đẩy thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn sinh viên khoa Địa Lý, trường Đại Khoa Học Xã Hội Nhân Văn TP HCM góp ý cho đề tài TĨM TẮT Đề tài “Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình truyền thơng môi trường dành cho niên Thành Phố Hồ Chí Minh” thực dựa tiếp cận đánh giá theo tiến trình mơ hình thay đổi hành vi Bộ tiêu chí xây dựng thành ba nhóm: nhóm tiêu chí đánh giá đầu vào chương trình, tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động chương trình nhóm tiêu chí đánh giá hiệu tác động kết đầu chương trình Bộ tiêu chí áp dụng để đánh giá thử nghiệm chương trình Clean Up The World năm 2015 TP HCM với đối tượng niên sinh viên tình nguyện tham gia chương trình Đánh giá thử nghiệm cho thấy tiêu chí có giá trị sử dụng giúp người làm đánh giá hệ thống hóa có nhìn tổng thể kết chương trình khơng dừng lại kết đầu chương trình Sau đánh giá thử nghiệm, tiêu chí tài cần cân nhắc để điều chỉnh lấy liệu định tính thay cho liệu định lượng dự tính ban đầu Từ khóa: đánh giá, tiêu chí, chương trình truyền thơng mơi trường, thay đổi hành vi môi trường Abstract The project “Building criteria for evaluating environmental education programs for youth in Ho Chi Minh city” was conducted based on the systematic approach and the model of behavior change The criteria set is built into three groups: (i) criteria for evaluating the program’s inputs, (ii) criteria for evaluating program’s activities and their outputs, and (iii) criteria for evaluating effectiveness – impacts as program’s outcomes This criteria set was tested on youth and student volunteers of the program Clean Up The World 2015 in Ho Chi Minh city The results of testing show that this criteria set is valuable as well as can help evaluators systematize and have an overview of program’s results, not only program’s outcomes The results of testing also find that financial criteria should be considered as quantities criteria instead of qualitative criteria Key words: evaluating, criteria, environmental education program, environmental behavior change MỤC LỤC Trang Tóm tắt Tóm tắt tiếng Anh Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh sách bảng 10 Danh sách hình 11 PHẦN MỞ ĐẦU 12 CHƯƠNG I TỔNG QUAN 14 1.1 Giới thiệu 14 1.2 Khái niệm TTMT bước tiến hành tổ chức TTMT………………15 1.3 Lịch sử nghiên cứu đề tài 18 1.4 Vấn đề nghiên cứu 20 1.5 Ý nghĩa khoa học 23 1.6 Tính khả áp dụng vào thực tiễn đề tài 23 1.7 Mục tiêu đề tài 24 1.8 Giới hạn đề tài 24 1.9 Phương pháp luận 25 1.9.1 Khung khái niệm 25 1.9.2 Phương pháp nghiên cứu 29 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 32 2.1 Tư đánh giá 31 2.1.1 Đánh giá kỳ đánh giá tổng kết 32 2.1.2 Đánh giá kết tác động 33 2.1.3 Phương pháp đánh giá tiến trình 34 2.2 Bộ tiêu chí đánh giá chương trình truyền thơng TTMT 34 2.2.1.Tiêu chí đánh giá đầu vào chương trình TTMT 34 I.1 Mục tiêu chương trình truyền thơng 36 I.2 Đối tượng chương trình truyền thơng: 37 I.3 Nội dung chương trình truyền thơng: 38 I.4 Hình thức triển khai 38 I.5 Phương tiện truyền thông 38 I.6 Công cụ truyền thông 38 I.7 Thời gian 39 I.8 Địa điểm 39 I.9 Kết mong đợi 39 I.10 Tài 39 I.11 Nhân tổ chức 40 I.12 Cán truyền thông 40 2.2.2 Tiêu chí đánh giá hoạt động triển khai chương trình TTMT 40 II.1 Phát triển sản phẩm truyền thông TTMT 41 II.2 Triển khai hoạt động truyền thông môi trường 41 2.2.3 Tiêu chí đánh giá hiệu tác động chương trình TTMT 43 III.1 Hiệu tác động trực tiếp 43 III.2 Hiệu tác động gián tiếp 43 2.3 Các bước tiến hành đánh giá 45 CHƯƠNG III: ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM CHƯƠNG TRÌNH Ở TP HCM 52 III.1 Tổng quan 52 III.1.2 Giới thiệu 52 III.1.3 Mục tiêu đánh giá 54 III.1.4 Nội dung đánh giá 54 III.1.5 Đối tượng đánh giá 56 III.1.6 Tiếp cận đánh giá 56 III.1.7 Phương pháp thu thập liệu 57 III.1.8 Giới hạn 57 III.2 Kết đánh giá chương trình 57 III.2.1 Thiết kế tổ chức chương trình 57 III.2.2 Triển khai thực chương trình 62 III.2.3 Hiệu tác động chương trình 63 III.3 Kết luận, kiến nghị chương trình điều chỉnh tiêu chí 67 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 68 Tài liệu tham khảo 70 Phụ lục 1: bảng hỏi 74 Phụ lục 2: Kết xử lý 77 Phụ lục 3: báo 107 Phụ lục 4: Bộ tiêu chí 117 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh TTMT: Truyền thơng mơi trường UNEP: Chương Trình Môi Trường Liên Hiệp Quốc BVMT: Bảo vệ môi trường TNV: Tình nguyện viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng : Tổng hợp tiêu chí đánh giá đầu vào chương trình GDMT 35 Bảng 2: Tổng hợp tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 41 Bảng 3: Tổng hợp tiêu chí đánh giá hiệu tác động 44 Bảng 4: tỷ lệ tình nguyện viên tập huấn 63 Bảng 5: Tỷ lệ yêu thích chương trình Clean Up The World 2015 63 Bảng 6: Tỷ lệ tiếp tục thực hành vi thân thiện môi trường 64 Bảng 7: Tỷ lệ TNV tiếp tục truyền thông đến bạn bè, người thân đồng nghiệp 64 Bảng 8: thang điểm Động lực thúc đẩy người dân thay đổi hành vi BVMT 65 Bảng 9: thang điểm yếu tổ cản trở người dân thay đổi hành vi BVMT 66 10 External factors leading to barriers include negative or insufficient feedback about behavior, one or more of a lack of internal incentives, emotional consciousness, internal incentives and internal possibilities, and old behavior patterns (see figure 3) The positive outcomes produced by the Clean Up The World program 2015 were the result of the strong driving forces and lack of barriers to action that existed Methods At the start of the program, Ho Chi Minh City Environmental Protection Agency (HEPA) called for about 500 volunteers to join the project from across four universities across the urban area In the end, 52% of the volunteers participated in the pre-training program and 100% in the action day itself The survey was conducted using a questionnaire, after which the data obtained was processed and analyzed using SPSS software In total, 179 volunteers (35.8%) answered the questionnaire having finished their activities These volunteers were randomly selected from the 500 volunteers who took part in the action day and came from a range of academic institutions, these being: the University of Social Sciences and Humanities (46%), Ho Chi Minh City University of Technology and Education (49.4%), Ho Chi Minh City University of Technology (2.8%) and Ton Duc Thang University (1.8%) In all, 64.4% of the volunteer interviewers were women and 35.6% were men, plus 90.1% of the students were temporarily resident in Ho Chi Minh City Most of the student participants were in their third year at university (45.3%), followed by those in their fourth year and second year (see table 1) Although the students said they were studying a diverse range of topics, they were also participating in a number of voluntary activities; 44.4% of students were learning about the environment, 24.3% were studying subjects related to environment studies and 31.4% were learning subjects not relevant to environment studies (See table 2) 111 Year Year Year Year Year Total Freque Percen ncy t 2.8 46 25.7 81 45.3 47 26.2 179 100.0 Table 1: Student participation by academic year Freque Percen ncy t 75 44.4 Study fields Environment Studies Related to Environment Studies Not related Environment Studies Total 41 24.3 53 31.4 169 100.0 Table 2: Student participation by field of study RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION Clean Up The World Program 2015 as successful environmental communication campaign Clean up The World is considered a successful environmental communication tool for university students, as it gives students, as well as local people and volunteers, an insight into its goals, content and meaning After the action day had finished, the survey results show that 93.9% students said they had enjoyed and been satisfied with the program (table 3) They said that the program had provided them with an opportunity to experience issues related to environmental protection, making them more concerned about the environment, improving their knowledge of the environment and the program, and helping them to acquire environmental communication skills and life skills, reducing their sense of loneliness, and making them want to protect the environment, because they were 112 given an understanding of the negative effects of pollution, felt the value of their actions and their lives, and felt happy As a result, 96.5% said they would continue to act in an environmentally friendly manner, and 96.6% of the interviewers said they wanted to continue communicating their environmental knowledge to friends, relatives and colleagues Valid Missi ng Total Freque Percen ncy t 168 93.9 1.1 170 95.0 Yes No Total Syste m 5.0 179 100.0 Table 3: Students’ views of the program Valid Missi ng Total Yes Syste m Percen Frequency t 173 96.6 3.4 179 100.0 Table 4: Level of commitment among students to communicate with friends, relatives and colleagues over environmental issues The knowledge, feelings, values and attitudes needed to enforce environmental actions The Clean Up The World 2015 program had a high standard of inputs in terms of the level of education, with 68.7% of student participants coming from the environmental studies and relations field Moreover, 80% of participants attended the training program before the action day Over 98% of interviewees said they would continue to act in an environmentally friendly manner, plus pass on their knowledge to friends, relatives and colleagues One interesting piece of information about the volunteer group is the number of times the students said they had participated in voluntary activities, with the 113 highest number being 20 times In total, 90.3% of students said they had participated more than twice in a range of voluntary activities, while 72 2% said they had participated more than twice in environmental protection projects They said that they feel such work was meaningful as it contributed toward protecting the environment, said they loved the environment, that such work enhanced their level of self-understanding and environmental knowledge, plus gave them a greater understanding of the status of the environment It also helped them to pass on environmental knowledge to the local communities, helped them learn and practice team working skills, helped them make friends and obtain social credits from their university Their universities are also able to promote these activities, and their studies add value to the universities To sum up, a good level of environmental knowledge, feelings, values and attitudes enforces the positive environmental actions of young, active university students Barriers to pro-environmental behavior among young people The model developed by Kollmuss & Agyeman identifies some barriers to pro-environmental behavior, and these include both internal and external factors For the volunteers who participated in the Clean Up The World 2015 program, no internal barriers existed to their pro-environmental behavior such as a lack of knowledge, an emotional block on developing new knowledge, their existing values preventing emotional interrelations, an emotional block on environmental values/consciousness, their existing knowledge contradicting such values, or their existing values preventing learning However, certain external factors need to be improved upon in order to make future action days more beneficial for local people and more satisfying for the volunteers The interviewees suggest that the program should increase the size of the location covered, expand its objectives and content, increase the time spent and diversify the activities included The actions days should also be carried out more frequently; once a year This will give volunteers more opportunity to work on the program and more time working with local community members The activities 114 undertaken by the action day should focus on the environmental needs of the relevant locations and make a significant contribution to the destinations chosen Finally, the program should seek the participation of students from other universities CONCLUSION The Clean Up The World 2015 program held in Ho Chi Minh city was successful in passing on knowledge and encouraging pro-environmental behavior among students from four universities The main reason for this success was the special characteristics of those who volunteered from the program; they had good environmental awareness and were willing and able to take action to promote environmental protection The program could be considered a space able to facilitate environmental protection and action However, the volunteers said the action day needs to be improved in both quantitative and qualitative terms, in order to promote greater pro-environmental behavior REFERENCES Cox Robert, 2013, Environmental communication and the public sphere, SAGE Courtenay-Hall, P & Rogers Larson 2002, “Gap in mind: Problems in environmental knowledge-behaviour modeling research”, Environmental Education Research, 8:3, 283-297 Cvitanovic, C, Hobday, A, Van Kerkhoff, L et al 2015, 'Overcoming barriers to knowledge exchange for adaptive resource management; the perspectives of Australian marine scientists', Marine Policy, vol 52, pp 38-44 Jensen B Bjarne 2002, “Knowledge, action and pro-environmental behaviour”, Environmental Education Research, 8:3, 325-334 Jurin R, Roush D and Danter J, 2010, Environmental Communication: Skills and Principles for Natural Resource Managers, Scienctists and Engineers, Springer Kollmuss, A & Agyeman, J 2002, “Mind the Gap: Why people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?”, Environmental Education Research, 8:3, 239-260 Kudryavtsev, A; Stedman C Richard, & Krasny E Marianne 2012, “Sense of place in environmental education”, Environmental Education Research, 18:2, 229-250 115 Maiteny, T Paul 2002, “Mind in the Gap: Summary of research exploring ‘inner’ influences on pro-sustainability learning and behaviour, Environmental Education Research, 8:3, 299-306 Van Kerkhoff, L & Lebel, L 2006, 'Linking knowledge and action for sustainable development', Annual Review of Environment and Resources, vol 31, pp 445-477 Website http://www.thanhniennews.com/education-youth/hcmc-students-clean-upstreets-to-promote-environmental-protection-50522.html http://www.cleanuptheworld.org/en/Membership/learn-more -join-thecampaign.html#sthash.BLkHJHME.dpuf 116 Phụ Lục Sản phẩm chính: Bộ tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá đầu vào chương trình TTMT Bảng : Tổng hợp tiêu chí đánh giá đầu vào chương trình GDMT STT Tiêu chí Nội dung I Đầu vào chương trình TTMT(Input) I.1 Mục tiêu chương - Lập bảng kê mục tiêu trình truyền thông - Những mục tiêu SMART mô tả rõ Đánh giá mục tiêu dựa tiếp - Sắp xếp thứ tự ưu cận: tiên mục tiêu - Mục tiêu phải - Những mục tiêu cụ thể liên quan đến gì: - Mục tiêu kiến thức, kỹ năng, đo lường giá trị, thái độ hành - Mục tiêu - Các mục tiêu phải đạt đạt vào khoảng - Mục tiêu có thời gian nào; có tính khả thi, có phải số mục tiêu thể đạt ngắn hạn số - Mục tiêu phù mục tiêu dài hạn? hợp với quỹ thời - Có phải mục gian tiêu phù hợp với mong ước khả người tham gia? - Các mục tiêu phù hợp với tồn mục tiêu nói chung tổ chức mức nào? - Sự trí nhóm liên quan đến mục tiêu hoạt động bao nhiêu? - Những thành viên nhóm thật phấn đấu mục tiêu thực tế đến mức nào? 117 Phương pháp Thang giá trị - Chủ yếu sử Tốt dụng phương Chấp nhận pháp lấy ý kiến Không tốt chuyên gia Bổ sung thêm: - Nhận xét từ truyền thông viên phương pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi I.2 Có phải mục tiêu phù hợp với sách quốc gia khơng? - Có phải tất mục tiêu quan trọng nhau? - Có phải tất người tham gia nên đạt tất mục tiêu mức độ nhau? - Tất mục tiêu có thứ tự hay số mục tiêu chất khái quát mục tiêu khác? - Có phải việc đạt số mục tiêu tiền đề cho việc đạt mục tiêu khác? - Toàn hoạt động có nhắm đến tất mục tiêu khơng hay số phần hoạt động nhắm đến việc đạt mục tiêu cụ thể - Phân biệt mục tiêu cho nhóm đối tượng hướng đến Đối tượng Đặc điểm đối tượng chương trình - học cấp truyền thơng: - học ngành Thanh niên TP - Làm việc lĩnh HCM vực Phù hợp với mục - giới tính tiêu - tạm trú hay thường trú - thu nhập gia đình - động tích cực khơng 118 Khảo sát xã hội học với liệu định lượng bảng hỏi nhóm niên Phù hợp cao Phù hợp Không phù hợp I.3 Nội dung chươngXác định rõ ràng nội trình truyền dung chủ đề thông: môi trường sinh thái: - Cần thiết - Cây xanh đa dạng - Phù hợp với sinh học mục tiêu - tài nguyên nước ô - Phù hợp với đối nhiễm nước tượng - tài nguyên đất nhiễm đất - biến đổi khí hậu nhiễm khơng khí - - tài ngun khống sản cạn kiệt lượng I.4 Hình thức triển - Chính khóa: mơn - Ý kiến đánh giá Phù hợp cao khai học hay lồng ghép chuyên gia Phù hợp - Phù hợp với chương trình đào phương Khơng phù mục tiêu tạo pháp vấn hợp - Phù hợp với đối- Ngoại khóa: hoạt sâu tượng động ngồi trường học - Nhận xét từ - Phù hợp với nộicho đối tượng học sinh truyền thông viên dung sinh viên phương -chương trình pháp vấn TTMTcộng đồng: dành sâu bảng cho niên khu hỏi dân cư - Nhận xét từ người học bảng hỏi Phương tiện - Truyền giảng: tập - Ý kiến đánh giá Phù hợp cao truyền thông huấn chuyên gia Phù hợp - Phù hợp với - Phương tiện truyền phương Không phù mục tiêu thông đại chúng: pháp vấn hợp - Phù hợp với đốitruyền hình, truyền sâu tượng thanh, báo giấy, báo - Nhận xét từ - Phù hợp với nộionline truyền thông viên dung - Trang mạng xã hội phương - Phù hợp với pháp vấn hình thức sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi Công cụ truyền - Bộ trò chơi - Ý kiến đánh giá Phù hợp cao thơng - Phim, hình ảnh chuyên gia Phù hợp I.5 I.6 119 - Ý kiến đánh giá Phù hợp cao chuyên gia Phù hợp phương Không phù pháp vấn hợp sâu - Nhận xét từ truyền thông viên phương pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi - Phù hợp với - Mơ hình mục tiêu - tin - Phù hợp với đối- giảng, thuyết tượng minh - Phù hợp với nội dung - Phù hợp với hình thức - Phù hợp với phương tiện truyền thông I.7 Thời gian - Tổng thời gian dự án - Phù hợp với - Thời gian chuẩn bị mục tiêu nội dung, phương tiện - Phù hợp với đốivà công cụ truyền tượng thông - Phù hợp với nội- Thời gian triển khai dung hoạt động đến - Phù hợp với người học hình thức - Tần xuất lặp lại - Phù hợp với hoạt động đến phương tiện người học truyền thông - Phù hợp với công cụ truyền thông I.8 Địa điểm - Địa điểm có tính kỳ - Tiếp cận vọng - Phù hợp với - Địa điểm có tính đe mục tiêu dọa - Phù hợp với đối- Địa điểm có tính địa tượng phương người - Phù hợp với nộihọc dung - Phù hợp với hình thức - Phù hợp với phương tiện truyền thông I.9 phương Không phù pháp vấn hợp sâu - Nhận xét từ truyền thông viên phương pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi - Ý kiến đánh giá Phù hợp cao chuyên gia Phù hợp phương Không phù pháp vấn hợp sâu - Nhận xét từ truyền thông viên phương pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi - Ý kiến đánh giá Phù hợp cao chuyên gia Phù hợp phương Không phù pháp vấn hợp sâu - Nhận xét từ truyền thông viên phương pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi Kết mong - dựa đặc điểm ban- Ý kiến đánh giá Phù hợp cao đợi đầu người học chuyên gia Phù hợp - Thay đổi nhận - dựa nội dung phương Không phù thức mục tiêu dự án pháp vấn hợp 120 - Thay đổi thái - thay đổi độ có tính tạm thời hay - Thay đổi hành bền vững vi I.9 I.10 I.11 sâu - Nhận xét từ truyền thông viên phương pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi - Ý kiến đánh giá Dư thừa chuyên gia Đủ dùng phương Không đủ pháp vấn dùng sâu Tài -Bao nhiêu nguồn tài - Đủ để thực hiệnchính dự án - Có khả quay - Đủ để vận hành vịng vốn khơng cơng tác tổ chức - Có thể tiếp tục sau - Có tính bền kết thúc dự án vững khơng? khơng Nhân tổ chức - Ban quản lý, lãnh đạo - Ý kiến đánh giá Đạt kỳ vọng - Am hiểu - chuyên viên chuyên gia cao chương trình phương Đạt kỳ vọng - Quyết tâm thực pháp vấn Không đạt kỳ vọng mục tiêu sâu - Có khả - Nhận xét từ điều chỉnh, thích truyền thơng viên ứng chương trình phương với thực tế để pháp vấn đảm bảo triển sâu bảng khai hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi Cán truyền - Cán hữu - Ý kiến đánh giá Đạt kỳ vọng thông - Chuyên gia chuyên gia cao - Trình độ mơi - Tình nguyện viên phương Đạt kỳ vọng trường tốt pháp vấn Khơng đạt kỳ vọng - Có lực sâu truyền thông - Nhận xét từ - Nhiệt huyết truyền thông viên thu hút phương người nghe pháp vấn sâu bảng hỏi - Nhận xét từ người học bảng hỏi 121 Tiêu chí đánh giá hoạt động triển khai chương trình TTMT Bảng 2: Tổng hợp tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động STT Tiêu chí Nội dung Phương pháp II Triển khai thực chương trình (through out ) II.1 Phát triển sản · phẩm truyền thông GDMT tài liệu tập huấn · - Xây dựng Sổ tay truyền · thông - Phim truyền· thông môi trường - sản phẩm đón nhận tích cực thừa nhận; - sản phẩm khuyếch trương; - sản phẩm sử dụng; - sản phẩm đạt hiệu mong đợi II.2 Triển khai hoạt - Truyền thông động truyền thông viên: tăng cường môi trường : kiến thức môi - Tập huấn tuyên trường sinh thái truyền viên kỹ tập huấn - Tập huấn đối giảng dạy tượng - Đối tượng - Hội thi người học: nhận - Hội thảo thức, thái độ, hành - Tham quan vi thay đổi tốt giới tự nhiên môi trường Cụ thể: - Mức độ tham gia - số lượng/ tỉ lệ người tham gia - Mức độ hài lòng người tham gia - Khơng nói đến kiến thức mà cịn hướng đến hành vi cụ thể - Khơng mô tả hoạt động giáo viên 122 Thu thập liệu Tốt định tính định Trung bình lượng từ vấn Kém sâu, bảng hỏi truyềnt hông viên người học Rất hài lịng Hài lịng khơng hài lịng mà tập trung vào lấy người học trung tâm - Không mô tả hoạt động cần đến học sinh suốt học mà ý đến kết học tập - Khi tổng kết chủ đề ý bao quát tốt - Sử dụng cách trình bày có ý nghĩa rõ rang, xác - Cố gắng để có cấu trúc câu rõ ràng đơn giản - Chia kết phức tạp thành mục tiêu hay phần đơn giản - Cụ thể hố điều kiện mà từ hoàn thành mục tiêu mong đợi 123 Tiêu chí đánh giá hiệu tác động chương trình TTMT Bảng 3: Tổng hợp tiêu chí đánh giá hiệu tác động Giá trị STT Tiêu chí Nội dung Phương pháp III Hiệu - tác động (outcome) III.1 Hiệu tác động trực tiếp - Tăng cường kiến Phỏng vấn sâu, Được cải thức, hiểu biết, nhận thảo luận nhóm thiện thức môi trường? khảo sát Như cũ - Nhận thức bảng hỏi đối Xấu yếu tố rủi ro hành với nhóm vi thân thiện với môi niên tham trường không gia chương trình thực hiện? - Học thêm kỹ BVMT? - Cảm giác/ thái độ tích cực với môi trường? - cảm nhận giá trị hành vi thân thiện với môi trường ? - Tăng động lực BVMT? - Thực hành vi BVMT? Hình thành thói quen - Đưa ý định BVMT vào định cá nhân sách - Hoạt động xã hội BVMT - Vượt qua cảm giác cản trở hành vi mới, - thực xã hội có ngăn cản việc thực hành vi? - kiến thức cũ phủ nhận hành vi, cảm giác ngăn cản hành vi mới? - Các yếu tố bên phản hồi 124 Gián tiếp tiêu cực hành vi thân thiện với môi trường, thiếu động thúc đẩy, hành vi thói quen theo kiểu cũ - Tiếp tục truyền thơng đến người khác - Chương trình TTMTđược trì - Chương trình TTMTđược nhân rộng - Tác động tích cực lên kinh tế xã hội mơi trường nói chung 125 Tốt Trung bình Kém