Quản lý giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học ở các trường tiểu học, thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THỊ NHƯ HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỊA NHẬP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ - TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THỊ NHƯ HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỊA NHẬP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ - TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phùng Thị Hằng THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết khảo sát, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm mà tơi cam đoan Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Đỗ Thị Như Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài: "Quản lý giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học trường tiểu học, thành phố điện biên phủ - tỉnh điện biên", đến chúng tơi hồn thành Với tình cảm chân thành, em xin cảm ơn giúp đỡ thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm, thuộc Đại học Thái Nguyên giúp đỡ tận tình cho em trình học tập Em xin chân thành cảm ơn phận QL, lãnh đạo trường Đại học Sư phạm, đặc biệt khoa sau đại học, dẫn, QL chặt chẽ thủ tục, thời gian điều kiện cần thiết cho việc hoàn thành luận văn thạc sĩ Với lòng biết ơn chân thành, em bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS Phùng Thị Hằng - người giúp đỡ, hướng dẫn em suốt thời gian em làm luận văn Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận góp ý thầy (cô), bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn tơi hồn chỉnh Điện Biên, tháng năm 2019 Tác giả Đỗ Thị Như Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỊA NHẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Giáo dục hoà nhập GDHN thông qua HĐDH 11 1.2.4 Quản lý giáo dục hòa nhập quản lý giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học 13 1.2.5 Học sinh khuyết tật vận động nhẹ học sinh có khó khăn đặc biệt tâm lý 13 1.3 Giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 15 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học trường tiểu học 15 1.3.2 Nội dung giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt đơng dạy học trường tiểu học 17 1.3.3 Phương pháp giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 20 1.3.4 Hình thức giáo dục hịa nhập thông qua hoạt động dạy học trường tiểu học 24 1.4 Quản lý giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học trường tiểu học 27 1.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 27 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 27 1.4.3 Quản lý phương pháp giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 31 1.4.4 Quản lý hình thức giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học 34 1.5.1 Cơ sở vật chất trường tiểu học 34 1.5.2 Nguồn lực tài nhà trường 34 1.5.3 Đặc điểm văn hóa - xã hội địa phương 34 1.5.4 Văn pháp quy giáo dục hòa nhập 35 1.5.5 Nguồn nhân lực nhà trường 35 1.5.6 Sự tham gia cộng đồng 35 Kết luận chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỒ NHẬP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ - TỈNH ĐIỆN BIÊN 37 2.1 Khái quát trường tiểu học, thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 37 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên - xã hội thành phố Điện Biên Phủ 37 2.1.2 Các trường tiểu học học sinh khuyết tật vận động nhẹ, học sinh có khó khăn đặc biệt tâm lý thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 41 2.3 Kết khảo sát 42 2.3.1 Thực trạng giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 42 2.3.2 Thực trạng quản lý giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 53 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên 62 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 63 Kết luận chương 67 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỒ NHẬP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ - TỈNH ĐIỆN BIÊN 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 72 3.2 Các biện pháp QL giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường TH thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 73 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học cho CBQL, GV HS trường TH địa bàn thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 73 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học phù hợp với tình hình thực tiễn trường TH địa bàn thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 75 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 78 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra đánh giá giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường TH địa bàn thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên 79 3.2.5 Chỉ đạo xây dựng sở vật chất đáp ứng yêu cầu giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học trường TH địa bàn thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 81 3.2.6 Đề xuất tham mưu thực đúng, đủ chế độ, sách cho cán quản lý, giáo viên tham gia giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 85 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán QL CSVC : Cơ sở vật chất ĐTB : Điểm trung bình GDHN : GDHN GDP : Tổng sản phẩm quốc nội GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HS : HS HSKT : Học sinh khuyết tật HSKTVĐN : Học sinh khuyết tật vận động nhẹ HSTH : HSTH KKĐBVTL : Khó khăn đặc biệt tâm lý KQT : Không quan trọng PT : Phát triển QL : Quản lý QT : Quan trọng SL : Số lượng TBDH : Thiết bị dạy học TS : Tổng số UBND : Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 3: Đánh giá Thầy/Cơ Thực trạng phương pháp hình thức GDHN thông qua HĐDH trường TH thành phố Điện Biên Phủ? STT Phương pháp hình thức GDHN Thuyết trình 1.2 Vấn đáp 1.3 Thảo luận nhóm 1.4 Quan sát 1.5 Trị chơi 1.6 Đóng vai 1.7 Trực quan 1.8 Ôn tập, luyện tập 2.1 2.2 TX ĐK Tốt, BG Hình thức GDHN thơng qua HĐDH trường TH Thơng qua hình thức dạy học lớp Thơng qua hình thức dạy học ngồi khóa Kết sử dụng Khơng Phương pháp GDHN thơng qua HĐDH trường TH 1.1 Mức độ sử dụng TB Yếu Câu 4: Đánh giá Thầy/Cô Thực trạng điều kiện hỗ trợ GDHN thông qua HĐDH trường TH thành phố Điện Biên Phủ? Stt Điều kiện hỗ trợ giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học Mức độ đánh giá Rất hiệu Hiệu Không hiệu Làm sử dụng đồ dùng, phương tiện giáo dục dạy học phù hợp với HSKTVĐN Xây dựng môi trường GDHN nhà trường Bộ máy cấu tổ chức QL giáo dục HSKTVĐN nhà trường Đội ngũ giáo viên đào tạo bồi dưỡng Sự tham gia gia đình cộng đồng Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………… Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên nhằm giúp cho Hiệu trưởng trường TH có sở thực tiễn cho việc QL cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Câu Đánh giá Thầy/Cô tầm quan trọng QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ? Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Câu Đánh giá Thầy/Cô Thực trạng QL việc lập kế hoạch QL GDHN thông qua HĐDH trường TH Mức độ nhận thức STT Nội dung lập kế hoạch QL QDHN thơng qua HĐDH Rất quan trọng Cụ thể hóa văn đạo cấp GDHN tích hợp nội dung GDHN vào hoạt động cho HS thành hướng dẫn năm học trường TH; Đánh giá nguồn lực, nhu cầu điều kiện thực GDHN nhà trường Xác định mục tiêu cần đạt GDHN nhà trường TH Quan trọng Không quan trọng Kết thực Tốt, TB Yếu Mức độ nhận thức STT Nội dung lập kế hoạch QL QDHN thông qua HĐDH Rất quan trọng Xác định chương trình hành động trường TH theo tiến trình năm học; Xác định rõ điểm trọng tâm, điểm GDHN năm học; Xác định tiêu cần đạt minh chứng chương trình hành động; Xác định phương án dự phòng để ứng phó với bất định nhân tố bên bên nhà trường Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDHN thông qua HĐDH trường TH Quan trọng Không quan trọng Kết thực Tốt, TB Yếu Câu Đánh giá Thầy/Cô Thực trạng QL nội dung GDHN thông qua HĐDH trường TH? Mức độ nhận thức STT Nội dung Rất quan trọng QL việc thực nội dung chương trình dạy học nhằm hình thành HS kiến thức cần thiết QL việc hình thành kĩ học tập, lao động, vui chơi cho HS học hịa nhập thơng qua HĐDH QL việc hình thành thái độ tích cực cho HS học hịa nhập thông qua HĐDH QL hỗ trợ HS việc phục hồi chức yếu thích ứng với mơi trường học tập Quan trọng Không quan trọng Kết thực Tốt, TB Yếu Câu Đánh giá Thầy/Cô Thực trạng QL phương pháp hình thức GDHN thơng qua HĐDH trường TH 0STT QL phương pháp hình thức GDHN thơng qua HĐDH Thuyết trình 1.2 Vấn đáp 1.3 Thảo luận nhóm 1.4 Quan sát 1.5 Trị chơi 1.6 Đóng vai 1.7 Trực quan 1.8 Ôn tập, luyện tập 2.1 2.2 TX ĐK Kết QL Không Tốt, BG Yếu TB QL phương pháp GDHN thông qua HĐDH trường TH 1.1 Mức độ thực QL hình thức GDHN thơng qua HĐDH trường TH Thơng qua hình thức dạy học lớp Thơng qua hình thức dạy học ngồi khóa Câu Đánh giá Thầy/Cô Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL GDHN thông qua HĐDH trường TH thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên Mức độ ảnh hưởng Nội dung STT Văn pháp quy Bộ GD&ĐT, Sở triển khai GDHN Tài liệu hướng dẫn GDHN Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV hoạt động GDHN Điều kiện CSVC nhà trường Ảnh Ảnh Không hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Chế độ đãi ngộ GV tham gia hoạt động GDHN nhà trường Nguồn lực tài để tổ chức hoạt động GDHN Văn hóa nhà trường liên quan đến GDHN Đặc điểm mơi trường văn hóa - xã hội thuận lợi cho GDHN Đội ngũ giáo viên thực GDHN 10 Sự tham gia cộng đồng, nhóm hỗ trợ GDHN Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: ……………………………………………………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: ……………………………………… Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên (Dành cho chuyên gia, CBQL GV) Xin Thầy/Cô vui lịng cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên nhằm giúp cho Hiệu trưởng trường TH có sở thực tiễn cho việc QL cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Thầy/Cô cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên? Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Rất Không Stt Biện pháp QL Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức GDHN cho CBQL, GV HS Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDHN thông qua HĐDH phù hợp với tình hình thực tiễn trường TH Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp GDHN thông qua hoạt động DH trường TH Đổi công tác kiểm tra đánh giá GDHN thông qua hoạt động DH trường TH Chỉ đạo xây dựng sở vật chất đáp ứng yêu cầu GDHN thông qua hoạt động DH trường TH Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập trường tiểu học địa bàn thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cô! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………… Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về QL GDHN thông qua HĐDH trường TH,thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên (Dành cho HSKTVĐN vận động nhẹ HS có KKĐBVTL) Các em vui lịng cho biết số thông tin sau, cách đánh dấu X vào mà lựa chọn Ý kiến Nội dung Stt Thầy cô hiểu biết tôn trọng em Nội dung học tập phù hợp với em Có đủ điều kiện, sách bút, đồ dùng cho em học tập Các em thầy cô, bạn bè hỗ trợ giúp đỡ Thầy cô nhận xét tạo điều kiện cho em học tập Ngoài học em tham gia nhiều hoạt động khác Thầy cô dạy rễ hiểu em thích học Các em thầy giúp đỡ chăm sóc đầy đủ Nhà trường, thầy cô bạn bè vui vẻ 10 Các em hiểu biết nhiều nhờ học 11 Thầy cô dành thời gian, quan tâm cho em bạn Đồng Không ý đồng ý khác lớp học Xin cảm em! Các em vui lòng cho biết: Họ tên: ………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………… BẢNG TÍNH EXELL MINH HỌA Thực trạng mục tiêu nội dung giáo dục hịa nhập thơng qua hoạt động dạy học trường tiểu học Stt A 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 Nội dung Mức độ đánh giá RQT QT KQT % SL % SL % D=C/Q*100 E F=E/Q*100 G H=G/Q*100 SL C B Thực mục tiêu GDHN Về kiến thức, kĩ 162 79.0 43 21.0 văn hóa GD lao động, hướng 170 82.9 35 17.1 nghiệp dạy nghề Phục hồi chức 183 89.3 22 10.7 Giáo dục tự phục vụ, 166 81.0 39 19.0 lao động Về KT, kĩ xã hội 179 87.3 26 12.7 83.9 16.1 Tổng chung: 172 33 Lập kế hoạch GDHN cá nhân cho HSKTVĐN HS có KKĐBVTL Nội dung cần thực 181 88.3 24 11.7 với HS Người tham gia thực 158 77.1 47 22.9 Thời gian thực theo 144 70.2 61 29.8 nội dung Biện pháp thực theo 141 68.8 64 31.2 nội dung Điều kiện thực 175 85.4 30 14.6 nội dung Kế hoạch nuôi dạy HS 189 92.2 16 7.8 (bán trú) Kết mong đợi 186 90.7 19 9.3 82.0 18.0 Tổng chung: 168 37 Nội dung GDHN thơng qua HĐDH Hình thành HS kiến thức gắn liền với hiểu 159 77.6 46 22.4 biết trải nghiệm HS Hình thành kĩ học tập, lao động, vui chơi 171 83.4 34 16.6 phù hợp với HS Hình thành thái độ tích 154 75.1 51 24.9 cực cho trẻ GDHN Hỗ trợ HS việc phục hồi chức yếu thích 182 88.8 23 11.2 ứng với môi trường HT 81.5 18.5 Tổng chung: 167 38 Tốt-Khá SL % I J=I/Q*100 Kết thực ĐTB Thứ TB Yếu KQTH bậc SL % SL % K L=K/Q*100 M N=M/Q*100 O=(I*3+K*2+M*1)/Q P TSĐT KS Q Kiểm tra SL % R=I+K+M S=J+L+N 147 71.7 42 20.5 16 7.8 2.64 205 205 100 110 53.7 33 16.1 62 30.2 2.23 205 205 100 98 47.8 61 29.8 46 22.4 2.25 205 205 100 113 55.1 66 32.2 26 12.7 2.42 205 205 100 0 161 118 78.5 57.6 32 51 15.6 24.9 12 36 5.9 17.6 2.73 2.39 205 205 205 205 100 100 76 37.1 85 41.5 44 21.5 2.16 205 205 100 90 43.9 94 45.9 21 10.2 2.34 205 205 100 148 72.2 45 22.0 12 5.9 2.66 205 205 100 83 40.5 89 43.4 33 16.1 2.24 205 205 100 49 23.9 111 54.1 45 22.0 2.02 205 205 100 169 82.4 22 10.7 14 6.8 2.76 205 205 100 0 69 86 33.7 42.0 97 87 47.3 42.4 39 32 19.0 15.6 2.15 2.26 205 205 205 205 100 100 83 40.5 91 44.4 31 15.1 2.25 205 205 100 101 49.3 75 36.6 29 14.1 2.35 205 205 100 67 32.7 100 48.8 38 18.5 2.14 205 205 100 59 28.8 81 39.5 65 31.7 1.97 205 205 100 78 38.0 86 42.0 41 20.0 2.18 205 205 100 Thực trạng phương pháp hình thức GDHN thông qua HĐDH trường TH Stt Phương pháp hình thức GDHN A B Mức độ sử dụng Thường xuyên Đôi Kết sử dụng Không Tốt - Khá SL % SL % SL % SL % SL % SL C D=C/Q*100 E F=E/Q*100 G H=G/Q*100 I J=I/Q*100 K L=K/Q*100 M 90 44 91 44 24 Thuyết trình 129 63 76 37 0 1.2 Vấn đáp 166 81.0 39 19.0 0 97 47 83 40 1.3 Thảo luận nhóm 169 82 36 18 0 172 84 23 11 1.4 Quan sát 60 29 117 57 28 13.7 82 40 83 1.5 Trò chơi 101 49 104 51 0 89 43 1.6 Đóng vai 113 55 74 36 18 8.8 102 50 1.7 Trực quan 105 51 84 41.0 16 7.8 109 1.8 Ôn tập, luyện tập 169 82 36 18 0 165 115 56 82 40.0 3.9 Tổng chung: 2.1 ĐTB KQSD Thứ bậc TSKTKS % Kiểm tra SL N=M/Q*100 O=(I*3+K*2+M*1)/Q P Q % R=I+K+M S=J+L+N Phương pháp GDHN thông qua HĐDH trường TH 1.1 Yếu Trung bình 12 2.32 205 205 100 25 12 2.35 205 205 100 10 4.9 2.79 205 205 100 40 40 20 2.20 205 205 100 83 40 33 16 2.27 205 205 100 74 36 29 14 2.36 205 205 100 53 71 35 25 12 2.41 205 205 100 80 24 12 16 7.8 2.73 205 205 100 113 55 57 28 35 17 2.38 205 205 100 Hình thức GDHN thơng qua HĐDH trường TH Thơng qua hình thức dạy học lớp 205 100 0 0 100 49 69 34 36 18 2.31 205 205 100 168 82.0 37 18.0 0 83 40 64 31 58 28 2.12 205 205 100 187 91 18 8.8 0 92 45 66 32 47 23 2.22 205 205 100 Thơng qua hình 2.2 thức dạy học ngồi khóa Tổng chung: Thực trạng điều kiện hỗ trợ GDHN thông qua HĐDH trường TH Mức độ đánh giá Điều kiện hỗ trợ Stt GDHN thông qua Rất hiệu Hiệu Không hiệu HĐDH SL % SL % SL B C D=C/Q*100 E F=E/Q*100 G 41 20.0 62 30.2 102 49.8 GDHN 106 51.7 61 29.8 38 118 57.6 48 23.4 51 24.9 126 113 55.1 86 42.0 A ĐTB Thứ bậc Kiểm tra TSKTKS % SL H=G/Q*100 I=(C*3+E*2+G*1)/K % J K L=C+E+G M=D+F+H 1.70 205 205 100 18.5 2.33 205 205 100 39 19.0 2.39 205 205 100 61.5 28 13.7 2.11 205 205 100 57 27.8 35 17.1 2.38 205 205 100 71 34.6 48 23.4 2.19 205 205 100 Làm sử dụng đồ dùng, phương tiện giáo dục dạy học phù hợp với HSKTVĐN Xây dựng trường môi nhà trường Bộ máy cấu tổ chức QL giáo dục HSKTVĐN nhà trường Đội ngũ giáo viên đào tạo bồi dưỡng Sự tham gia gia đình cộng đồng Tổng chung: Thực trạng lập kế hoạch QL GDHN thông qua HĐDH trường TH Mức độ nhận thức Stt Rất QT Nội dung lập kế hoạch Kết thực QT Tốt - Khá KQT Yếu TB SL % SL % SL % SL % SL % SL % C ĐTB KQTH Thứ bậc TSKT Kiểm tra SL % D=C/Q*100 E F=E/Q*100 G H=G/Q*100 I J=I/Q*100 K L=K/Q*100 M N=M/Q*100 O=(I*3+K*2+M*1)/Q P Q Cụ thể hóa văn đạo cấp GDHN tích hợp nội dung 163 GDHN vào hoạt động cho HS thành hướng dẫn năm học trường TH 79.5 42 20.5 0 110 53.7 55 26.8 40 19.5 2.34 205 205 100 Đánh giá nguồn lực, nhu cầu điều kiện thực 169 GDHN nhà trường 82.4 36 17.6 0 77 37.6 103 50.2 25 12.2 2.25 205 205 100 Xác định mục tiêu cần đạt 184 GDHN nhà trường TH 89.8 21 10.2 0 81 39.5 92 44.9 32 15.6 2.24 205 205 100 Xác định chương trình hành động trường TH 176 theo tiến trình năm học; 85.9 29 14.1 0 112 54.6 58 28.3 35 17.1 2.38 205 205 100 Xác định rõ điểm trọng tâm, điểm 190 GDHN năm học; 92.7 15 7.3 0 108 52.7 61 29.8 36 17.6 2.35 205 205 100 Xác định tiêu cần đạt minh chứng 179 chương trình hành động; 87.3 26 12.7 0 79 38.5 97 47.3 27 13.2 2.23 205 203 100 Xác định phương án dự phịng để ứng phó với bất định nhân tố bên 168 bên nhà trường 82.0 37 18.0 0 47 22.9 47 22.9 111 54.1 1.69 205 205 100 Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDHN thông qua HĐDH trường TH 167 81.5 38 18.5 0 115 56.1 54 26.3 36 17.6 2.39 205 205 100 Tổng chung: 175 85.4 31 15.1 0 91 44.4 71 34.6 43 21.0 2.23 205 205 100 A B R=I+K+M S=J+L+N Thực trạng quản lý nội dung giáo dục hịa nhập thơng qua HĐDH trường TH Mức độ nhận thức Rất QT Nội dung Stt Kết thực QT % SL C D=C/Q*100 E 83.9 33 16.1 0 78 38.0 95 46.3 32 15.6 98.5 1.46 0 114 55.6 50 24.4 41 189 92.2 16 7.8 0 87 42.4 78 38.0 yếu thích ứng 186 90.7 19 9.27 0 81 39.5 82 91.2 18 8.8 0 90 43.9 76 B SL % F=E/Q*100 G H=G/Q*100 SL I % Yếu TB SL A % Tốt - Khá KQT SL J=I/Q*100 K % SL ĐTBKQTH % L=K/Q*100 M N=M/Q*100 O=(I*3+K*2+M*1)/Q Thứ bậc Kiểm tra TSKT SL % P Q R=I+K+M S=J+L+N 2.22 205 205 100 20.0 2.36 205 205 100 40 19.5 2.23 205 205 100 40.0 42 20.5 2.19 205 205 100 37.1 39 19.0 2.25 205 205 100 QL việc thực nội dung chương trình dạy học nhằm hình 172 thành HS kiến thức cần thiết QL việc hình thành kĩ học tập, lao động, vui chơi cho 202 HS học hịa nhập thơng qua HĐDH QL việc hình thành thái độ tích cực cho HS học hịa nhập thơng qua HĐDH QL hỗ trợ HS việc phục hồi chức với môi trường học tập Tổng chung: 187 Thực trạng QL phương pháp hình thức GDHN thơng qua HĐDH trường TH Mức độ thực QL phương pháp Stt hình thức GDHN thông qua HĐDH SL B C A Thường xuyên % Đôi SL % Kết QL Không SL % D=C/Q*100 E F=E/Q*100 G H=G/Q*100 Tốt - Khá Yếu Trung bình SL % SL I J=I/Q*100 K % SL ĐTBKQQL % L=K/Q*100 M N=M/Q*100 O=(I*3+K*2+M*1)/Q Thứ bậc Kiểm tra TSKT P Q SL % R=I+K+M S=J+L+N QL phương pháp GDHN thông qua HĐDH trường TH 1.1 Thuyết trình 148 72.2 57 27.8 0 89 43.4 75 36.6 41 20.0 2.23 205 205 100 1.2 Vấn đáp 182 88.8 23 11.2 0 76 37.1 102 49.8 27 13.2 2.24 205 205 100 1.3 Thảo luận nhóm 191 93.2 14 6.8 0 153 74.6 43 21 4.4 2.7 205 205 100 1.4 Quan sát 74 36.1 92 44.9 39 19 49 23.9 76 37.1 80 39 1.85 205 205 100 1.5 Trò chơi 123 60 82 40 0 94 45.9 81 39.5 30 14.6 2.31 205 205 100 1.6 Đóng vai 75 36.6 78 38 52 25.4 39 19 89 43.4 77 37.6 1.81 205 205 100 1.7 Trực quan 64 31.2 99 48.3 42 20.5 55 26.8 92 44.9 58 28.3 1.99 205 205 100 1.8 Ôn tập, luyện tập 193 94.1 12 5.9 0 147 71.7 47 22.9 11 5.4 2.66 205 205 100 Tổng chung: 134 65.4 57 27.9 14 6.6 88 42.8 76 36.9 41 20.3 2.23 205 205 100 2.1 QL hình thức GDHN thơng qua HĐDH trường TH Thơng qua hình thức 174 84.9 31 15.1 0 96 46.8 67 32.7 42 20.5 2.26 205 205 100 151 73.7 54 26.3 0 81 39.5 69 33.7 55 26.8 2.13 205 205 100 Tổng chung: 163 79.5 42 20.5 0 89 43.4 68 33.1 48 23.5 2.19 205 205 100 dạy học lớp Thơng qua hình thức 2.2 dạy học ngồi khóa