Vai trò thế giới quan duy vật biện chứng trong việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trường đại học sư phạm, đại học đà nẵng hiện nay

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: VAI TRÒ THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG Ý THỨC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HIỆN NAY Giảng viên hƣớng dẫn : TS Phạm Huy Thành Sinh viên thực : Võ Phi Long Lớp : 19SGC Đà Nẵng, ngày tháng năm 2023 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Tình hình nghiên cứu đề tài .3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu .5 5.1 Cơ sở lý luận 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục đề tài: NỘI DUNG CHƢƠNG I MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀ Ý THỨC PHÁP LUẬT 1.1 Thế giới quan giới quan vật biện chứng 1.1.1 Thế giới quan 1.1.2 Thế giới quan vật biện chứng 1.2 Khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, ý thức pháp luật .13 1.2.1 Khái niệm ý thức pháp luật 13 1.2.2 Đặc điểm ý thức pháp luật .17 1.2.3 Cấu trúc ý thức pháp luật .20 1.3 Vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên 21 1.3.1 Thế giới quan vật biện chứng g p phần xây dựng niềm tin, lý tƣởng sống cao đep cho sinh viên .23 1.3.2 Thế giới quan vật biện chứng g p phần hình thành sinh viên nhân cách ngƣời x h i chủ ngh a, ngƣời phát triển toàn diện 24 1.3.3 Thế giới quan vật biện chứng g p phần đ nh hƣớng đ n nhận thức, thái đ , hành vi pháp luật, lối sống cho sinh viên thực ti n cu c sống .25 CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG Ý THỨC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 28 2.1 Thực trạng phát huy vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng .28 2.1.2 Về mặt tích cực 29 2.1.2 Về mặt hạn chế yếu 37 2.1.3 Nguyên nhân đạt đƣợc hạn chế 40 2.2 M t số vấn đề đặt việc phát huy vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng 43 2.2.1 Mâu thuẫn việc phát huy vai trò giới quan vật biện chứng nhà trƣờng với tác đ ng bên x h i 43 2.2.2 Bất cập việc xây dựng n i dung chƣơng trình đổi phƣơng pháp giảng dạy để phát huy vai trò giới quan vật biện chứng cho sinh viên 44 2.2.3 Mâu thuẫn việc phát huy vai trò giới quan vật biện chứng với tự giáo dục sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng 45 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG ĐỂ XÂY DỰNG Ý THỨC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG HIỆN NAY .47 3.1 Giáo dục chủ ngh a Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, sách Đảng, nhà nƣớc pháp luật thơng qua hoạt đ ng tr - x h i – thực ti n 47 3.2 Tăng cƣờng cơng tác bồi dƣỡng, nâng cao trình đ chuyên môn cho đ i ngũ giảng viên mơn khoa học Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật .49 3.3 Xây dựng n i dung chƣơng trình đổi phƣơng pháp giảng dạy để phát huy vai trò giới quan vật biện chứng .52 3.4 Tăng cƣờng ý thức tự học, tự giáo dục rèn luyện, phát huy ý thức tự giác chấp hành pháp luật sinh viên 54 KẾT LUẬN 58 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Khoa giáo dục tr , trƣờng đại học sƣ phạm, đại học Đà Nẵng đ tạo điều kiện h i em làm đề tài kh a luận tốt nghiệp cuối cấp Em xin chân thành cảm ơn thầy Tiến s Phạm Huy Thành đ hƣớng dẫn em tiền đề, kiến thức để tiếp cận, phân tích giải vấn đề đề tài chọn Nhờ đ mà em hồn thành đề tài đƣợc tốt Mặc dù c nhiều cố g ng suốt q trình thực đề tài, nhƣng c thể cịn c mặt hạn chế, thiếu s t Em mong nhận đƣợc ý kiến đ ng g p dẫn thầy cô để c thể bổ sung, sửa chữa hồn thiện đề tài MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới quan vật biện chứng triết học Mác-Lênin giới quan khoa học, tiên tiến, triệt để cách mạng Thế giới quan đ phản ánh đ n quy luật chung tự nhiên, x h i tƣ ngƣời, sở phƣơng pháp luận khoa học cho hoạt đ ng nhận thức thực ti n ngƣời Hiện nƣớc ta thời kì đ y mạnh nghiệp công nghiệp h a, đại h a Muốn thực thành công nghiệp này, đƣa đất nƣớc lên chủ ngh a x h i cần phải c ngƣời c trình đ cao tri thức khoa học, giàu lý tƣởng phấn đấu cho nghiệp cao đất nƣớc Trong ngƣời đ c sinh viên trƣờng sƣ phạm Họ s ngƣời thầy tƣơng lai đảm nhiệm vai trò giáo dục, đào tạo, bồi dƣỡng ngƣời hế hệ sau, ngƣời chủ tƣơng lai đất nƣớc, qua đ s g p phần không nh vào nghiệp xây dựng đất nƣớc n i chung Để phục vụ tốt cho ngành giáo dục, họ phải ngƣời ý thức, đạo đức, kỷ luật, trách nhiệm cao, hết lịng u nghề, ln rèn luyện nâng cao ph m chất ngƣời thầy, không ngừng học tập nâng cao trình đ , kh c phục kh khăn để hoàn thành nhiệm vụ Những sinh viên đ cần đƣợc trang b , bồi dƣỡng giới quan vật biện chứng, từ đ g p phần rèn luyện ý thức ỷ luật, nâng cao đạo đức nghề nghiệp Mặt khác bối cảnh nay, trƣớc xuất phát từ thực ti n xu h i nhập toàn cầu h a giai đoạn qua ảnh hƣởng mặt trái chế th trƣờng, hình thành lối sống bng thả, thực dụng sống không c kỷ luật, không c mục tiêu, lý tƣởng sinh viên xuất tệ nạn x h i, nhi m mơi trƣờng tình trạng suy thoái đạo đức, nhận thức, vi phạm pháp luật, ngày gia tăng c xu hƣớng du nhập vào môi trƣờng giáo dục ảnh hƣởng xấu đến nhân cách, đạo đức, nhận thức, hành vi, lối sống học sinh, sinh viên Trong năm gần Đà Nẵng dƣới tác đ ng điều kiện kinh tế x h i chế th trƣờng xu hƣớng mở r ng h i nhập giao lƣu quốc tế Thực tế đ c m t b phận không nh sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng đ dao đ ng giới quan, biểu suy thoái đạo đức, lối sống, mơ hồ tr , phai mờ lý tƣởng x h i chủ ngh a c tình trạng vi phạm pháp luật Đây b phận d b lực thù đ ch lôi kéo, lợi dụng Đặc biệt kinh tế th trƣờng ngày phát triển tác đ ng mạnh m đến nhân cách sƣ phạm sinh viên việc nhận thức chấp hành pháp luật Trong bối cảnh nhƣ vậy, sinh viên n i chung sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng n i riêng cần c giới quan đ n, giới quan vật biện chứng để đ nh hƣớng trình nhận thức hoạt đ ng thực ti n, từ đ xác lập quan điểm sống tích cực, xây dựng cho ý thức pháp luật đ n, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Thế giới quan vật biện chứng c vai trò ý ngh a quan trọng việc xây dựng hình thành ý thức pháp luật cho sinh viên n i chung sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng n i riêng Để g p phần làm r vai trị quan trọng đ , tơi cho đề tài:“Vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trường đại học sư phạm, đại học Đà Nẵng nay” để làm đề tài kh a luận tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu đề tài Vấn đề vai trò giới quan vật biện chứng mácxít đ đƣợc đề cập đến nhiều cơng trình khoa học, tác ph m, viết, luận án tiến s , thạc s Những năm gần c cơng trình sau: Bùi Ỉnh, "Vấn đề xây dựng giới quan vật biện chứng cán b , đảng viên ngƣời dân t c, thiểu số thời kỳ đ lên chủ ngh a x h i nƣớc ta", Luận án PTS Triết học, Học viện Chính tr quốc gia Hồ Chí Minh, 1988; Nguy n Trọng Chu n, “M t số khía cạnh vai trị sinh học đại hình thành củng cố giới quan khoa học”, Tạp chí Triết học 1988, số 3; Trần Thanh Hà, "Vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán b , đảng viên ngƣời dân t c Khơmer đồng sông Cửu Long giai đoạn cách mạng nay", Luận án Thạc s Triết học, Học viện Chính tr quốc gia Hồ Chí Minh, 1993; Trần Phƣớc, "Sự hình thành giới quan x h i chủ ngh a tầng lớp trí thức Việt Nam", Luận án PTS triết học, Học viện Chính tr quốc gia Hồ Chí Minh, 1993; Đặng Văn Loạt, “Mối quan hệ biện chứng điều kiện khách quan - nhân tố chủ quan phát triển giới quan khoa học sỹ quan trẻ Quân đ i nhân dân Việt Nam nay”, Luận văn thạc sỹ triết học, Học viện Chính tr quân sự, 1996; Nguy n Văn Vinh, “Phát triển giới quan vật biện chứng cho sỹ quan cấp phân đ i Quân đ i nhân dân Việt Nam nay”, Luận án Tiến sỹ triết học, Học viện Chính tr quân sự, 2001; Trần Viết Quân: "Bồi dƣỡng giới quan vật biện chứng cho đ i ngũ cán b chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên", Luận văn thạc s triết học, Học viện Chính tr quốc gia Hồ Chí Minh, 2; v.v Trong cơng trình này, tác giả đ đề cập đến khái niệm giới quan n i chung sâu phân tích khái niệm, cấu trúc, vai trò giới quan vật biện chứng n i riêng Các tác giả g p phần làm r tầm quan trọng tính tất yếu việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho đối tƣợng sinh viên, cán b n i chung; nhân tố việc hình thành, tác đ ng phát triển giới quan vật biện chứng; từ đ đƣa m t số phƣơng hƣớng chung giải pháp cụ thể để phát triển giới quan đ Tuy nhiên, vấn đề r ng lớn phức tạp, khoảng trống cần đƣợc tiếp tục sâu nghiên cứu Đặc biệt “vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trường đại học sư phạm, đại học Đà Nẵng nay” chƣa c tác giả nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở làm r vấn đề lý luận vai trò giới quan vật biện chứng, r vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng nay, phân tích thực trạng việc phát huy vai trị giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng, đề tài đƣa m t số giải pháp nhằm phát huy vai trò giới quan vật biện chứng để xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, kh a luận thực nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Thứ nhất, làm r vấn đề lý luận giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật phân tích ý thức pháp luật mà sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng cần xây dựng - Thứ hai làm r vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng - Thứ ba phân tích thực trạng phát huy vai trị giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng - Thứ tƣ đề xuất m t số giải pháp việc phát huy vai trò giới quan vật biện chứng để xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài vai tr giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung nghiên cứu vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận Đề tài dựa vào sở lý luận chủ ngh a Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm, chủ trƣơng, đƣờng lối, sách Đảng, nhà nƣớc, sách giáo dục, pháp luật thành Phố Đà Nẵng 5.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu chủ ngh a vật biện chứng, chủ ngh a vật l ch sử kết hợp với phƣơng pháp nhƣ phân tích tổng hợp, so sánh, logic l ch sử, quy nạp di n d ch, điều tra x h i học Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục đề tài đƣợc kết cấu gồm chƣơng tiết: Chƣơng 1: Vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm, đại học Đà Nẵng Chƣơng 2: Thực trạng phát huy vai trò giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng m t số vấn đề đặt Chƣơng 3: M t số giải pháp phát huy vai trò giới quan vật biện chứng để xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng NỘI DUNG CHƢƠNG I MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀ Ý THỨC PHÁP LUẬT 1.1 Thế giới quan giới quan vật biện chứng 1.1.1 Thế giới quan Con ngƣời m t b phận đƣợc cấu thành hữu tự nhiên, đồng thời ngƣời lại c tính đ c lập tƣơng tự nhiên ngƣời chủ thể hoạt đ ng c ý thức Với khả nhận thức hoạt đ ng sáng tạo mình, ngƣời ln c nhu cầu tìm hiểu, nhận thức giới nhƣ nhận thức thân Trong trình tìm hiểu nhận thức đ s hình thành ngƣời quan điểm, quan niê giới vi trí vai trị ngƣời giới Thế giới quan thống quan điểm m t chủ thể c thể m t ngƣời, m t giai cấp hay toàn x h i giới, vi trí, vai trị ngƣời giới đ Trên sở đ , giới quan đ nh hƣớng, dẫn cho hoạt đ ng nhận thức hoạt đ ng thực ti n ngƣời Thế giới quan đời, hình thành, phát triển ln g n với phát triển thực ti n x h i Cùng với phát triển l ch sử x h i loài ngƣời, giới quan đƣợc thể dƣới nhiều hình thức khác nhau, song c ba hình thức là: giới quan thần thoại, giới quan tôn giáo giới quan triết học Thế giới quan thần thoại hình thức giới quan đặc trƣng ngƣời nguyên thuỷ buổi sơ khai l ch sử loài ngƣời Đ phản ánh mang tính chất cảm nhận ban đầu ngƣời nguyên thuỷ giới mà đ yếu tố thực ảo tƣởng, thực hoang đƣờng, lý chí tín ngƣỡng, tƣ xúc cảm hoà quyện vào Thế giới quan thần thoại phản ánh giới hình thức thần thoại N tiếp tục tồn giai đoạn sau ngƣời dân t c giới Từ tôn giáo đời giới quan c m t hình thái biểu th thể tính đa dạng nhƣ thâm nhập sâu r ng vào cu c sống thƣờng nhật ngƣời Tôn giáo phản ánh hƣ ảo thực, “thuốc phiện nhân dân” N xuất nhận thức ngƣời thấp kém, hoạt đ ng thực tế ngƣời chƣa đa dạng phức tạp, ngƣời chƣa lý giải đƣợc tƣợng tự nhiên tác đ ng mạnh m đến đời sống ngƣời Con ngƣời thần thánh hoá tƣợng tự nhiên, tôn sùng chúng thành tƣợng siêu tự nhiên Đồng thời ngƣời cịn thần thánh hố thu c tính tốt đ p thu c tính xấu xa ngƣời ơng Thiện, ơng Ác nhƣ thần thánh hố ngƣời c cơng lao to lớn đất nƣớc, dân t c dân làng Tuy nhiên tôn giáo thể ƣớc mong ngƣời giải thoát kh i n i khổ, vƣơn tới hạnh phúc, hƣớng thiện Niềm tin tôn giáo bao gồm niềm tin vào khả đạt tới m t cu c sống tƣơi đ p m t cu c sống hoàn thiện, đạo đức tảng giới tôn giáo Mặt tích cực tơn giáo đ s cịn ảnh hƣởng tới đời sống tinh thần ngƣời, x h i với nhiều mức đ khác Nhƣ giới quan tôn giáo giới quan phản ánh thực m t cách ảo tƣởng vào đầu c ngƣời, chƣa mang tính khoa học Thế giới quan triết học hình thức phát triển cao giới quan Thực ti n ngƣời ngày đa dạng, phong phú phức tạp đ kéo theo phát triển tƣ họ Sản xuất x h i tăng lên dẫn đến phân công lao đ ng chân tay lao đ ng trí c Với xuất tầng lớp lao đ ng trí c, tính tích cực tƣ đạt đến chuyển biến mặt chất, ý thức thân xuất ngƣời Tƣ ngƣời hƣớng suy ngẫm, đánh giá vào hoạt đ ng M t phƣơng thức tƣ b t đầu hình thành nhằm nhận thức giới - tƣ triết học Từ đ giới quan triết học đời Khác với thần thoại, tôn giáo, triết học thể giới quan ngƣời dựa vào hệ thống khái niệm, phạm trù, hệ thống khái niệm, phạm trù đánh dấu nấc thang trình nhận thức giới ngƣời Tƣ lý luận yếu tố chủ đạo triết học, triết học không khái quát quan điểm ngƣời thơng qua hệ thống khái niệm, phạm trù mà cịn chứng minh, kh ng đ nh đ n quan điểm đ lý tính trí tuệ thực ti n Các khoa học cụ thể đƣa lại tri thức làm sở trực tiếp cho hình thành quan điểm mặt, l nh vực đ nh giới Còn triết học từ đời với phƣơng thức tƣ đặc trƣng đ tạo lên m t hệ thống quan điểm lý luận chung giới với tính cách m t chỉnh thể v trí, vai trị ngƣời giới đ nhƣ quan hệ ngƣời với ngƣời, ngƣời với x h i Với ý ngh a nhƣ vậy, triết học đƣợc coi nhƣ trình đ tự giác trình phát triển giới quan; học thuyết, hạt nhân lý luận giới quan; hệ thống quan điểm chung giới, đ c ngƣời quan hệ ngƣời với ngƣời Thế giới quan triết học ln giữ vai trị chủ Hồ Chí Minh, pháp luật nhằm giáo dục giới quan vật biện chứng, xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên Chính giảng viên môn học lực lƣợng chủ yếu thực ti n mục tiêu, yêu cầu Thông qua giảng dạy môn khoa học Mác -Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật, giảng viên giúp sinh viên n m vững vận dụng phƣơng pháp biện chứng vật vào học tập chuyên ngành phân tích vấn đề thực ti n x h i, thực ti n giáo dục, nâng cao ý thức pháp luật thân, cá nhân sinh viên Vì vậy, tăng cƣờng xây dựng đ i ngũ giảng viên mơn khoa học Mác -Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật nhằm phát huy vai trò đ i ngũ giải pháp quan trọng nhằm giáo dục, bồi dƣỡng giới quan vật biện chứng cho sinh viên n i chung sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng n i riêng Giảng viên môn khoa học Mác -Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật, ngƣời trực tiếp truyền đạt n i dung khoa học chủ ngh a Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, sách pháp luật nhà nƣớc Việc truyền đạt đ áp đă sinh viên, mà tác đ ng đến tƣ tƣởng, tình cảm, ý thức sinh viên Điều phụ thuôc lớn vào lực, trình đ ngƣời giảng viên Chính họ ngƣời đầu việc đổi n i dung phƣơng pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu giáo dục, hình thành giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật cho sinh viên Họ cần thƣờng xuyên cập nhật thông tin, bám sát biến đổi thực ti n x h i, k p thời n m b t kết nghiên cứu khoa học lý luận, từ đ điều chỉnh bổ sung giảng Bài giảng c hút, c tính thiết thực khiến cho sinh viên c tinh thần hăng say học tập, n m vững đƣợc n i dung học, sở đ giúp ho c niềm tin vào tri thức khoa học Mác - Lênin, thúc ho sức học tập tốt để phục vụ cho chun mơn mình, hình thành cho thân ý thức pháp luật văn minh, tiến b Nhằm xây dựng đ i ngũ giảng viên chủ ngh a Mác Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật, đủ số lƣợng, đảm bảo chất lƣợng đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, g p phần thực yêu cầu giáo dục giới quan vật biện chứng, xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên cần tập trung vào yếu tố sau: Thứ nhất, đ y ma h công tác tuyển dụng giảng viên Hiện nƣớc ta c nhiều sở đào tạo giảng viên lý luận Mác -Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật Trong tình hình mới, trƣờng đại học sƣ pham Đà Nẵng cần sách tuyển dụng 50 giảng viên phù hợp nhằm tuyển cho đối tƣợng dựa tiêu chí cần thiết nhƣ ph m chất tr đạo đức, lực, khả tƣ phản biện C giảng viên lý luận tri, pháp luật c đƣợc tri thức sâu rô g, ph m chất lực luận giải đƣợc nhiều vấn đề khoa học thực ti n Đặc biệt, trình tuyển dụng ngồi việc u cầu trình đ , lực, kiến thức khoa học cần phải trọng ph m chất đạo đức, l nh tr , ý thức pháp luật, lòng yêu nghề để ngƣời giảng viên c đƣợc tình cảm, nhiê huyết cơng tác nghiên cứu giảng dạy sau Thứ hai, thƣờng xuyên trọng công tác bồi dƣỡng đ i ngũ giảng viên Bồi dƣỡng giảng viên m t yêu cầu thiếu giáo dục - đào tạo Công tác giúp cho giảng viên nâng cao đƣợc trình đ lý luận kiến thức khoa học, đáp ứng với đòi h i điều kiê mới, biến đổi x h i Trong năm gần đây, đ i ngũ giảng viên Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật trƣờng đại học sƣ phạm Đà đƣợc ý bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, Cơng tác cần đƣợc tiếp tục trì đổi cách thức tổ chức để đạt hiệu cao C nhƣ giúp cho giảng viên ngồi việc n m vững chun mơn cịn cập nhật thơng tin tình hình nƣớc giới, thành tƣụ khoa học công nghệ x h i, đồng thời trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy Đây hoạt đ ng thiết thực ti n đ i ngũ giảng viên, đ i ngũ giảng viên trẻ Công tác bồi dƣỡng giảng viên trẻ mối quan tâm hàng đầu, vấn đề then chốt chiến lƣơc đào tạo cán b Trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng cần tăng cƣờng tổ chức phối hợp tổ chức nhiều h i thảo khoa học đổi phƣơng pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh pháp luật để tạo điều kiê cho giảng viên c thể học tập, nâng cao lực giảng dạy nghiên cứu khoa học Đây nhu cầu thiết yếu để bổ sung kiến thức thực ti n để nâng cao trình đ cho giảng viên Đối với tổ b mơn trƣờng cần thƣờng xuyên trao đổi chuyên môn, tổ chức dự lẫn nhau, sinh hoạt khoa học chuyên đề Đây hoạt đ ng c ý ngh a thiết thực nhằm nâng cao trình đ chun mơn, trao đổi học h i lâ để cuối c đƣợc phƣơng pháp giảng dạy tốt nhất, phát nhƣ giải vấn đề lý luận thực ti n Thứ ba, cần quan tâm đến chế đ , sách giảng viên Ngƣời giảng viên c yêu cầu cơng tác, nghiên cứu khoa học hay khơng cịn phu thuôc nhiều vào 51 đời sống tinh thần vật chất họ Cần quan tâm tới chế đ , sách, g p phần làm ổn đ nh đời sống vật chất, đảm bảo cho giảng viên toàn tâm toàn ý phấn đấu, học tập để nâng cao trình đ Trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng cần thực ti n theo đạo chung đại học Đà Nẵng, chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc để c chế đ , sách riêng phù hợp nhằm khuyến khích giảng viên lý luận tri, khen thƣởng kip thời giảng viên c thành tích xuất s c việc đổi n i dung phƣơng pháp giảng dạy nhƣ nghiên cứu khoa học qua đ nằm phát huy tất tiềm lực, tài ngƣời giảng viên vai trò giảng dạy giáo dục giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật cho sinh viên 3.3 Xây dựng nội dung chƣơng trình đổi phƣơng pháp giảng dạy để phát huy vai trò giới quan vật biện chứng Trong yêu cầu phát triển kinh tế - x h i, mục tiêu giáo dục nƣớc ta trang b giới quan khoa học cung cấp cho học sinh kiến thức pháp luật cụ thể để vận dụng vào hoạt đ ng giáo dục, lao đ ng tƣơng lai, từ đ nâng cao nhận thức pháp luật, hình thành nuôi dƣỡng ph m chất tốt đ p Do đ chƣơng trình giáo dục đào tạo trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng, cần đến thay đổi sau: Chƣơng trình giáo dục mơn lý luận tr trƣờng cần hình thành cho sinh viên giới quan khoa học Chức chủ yếu triết học cung cấp giới quan phƣơng pháp luận khoa học cho nhận thức hoạt đ ng thực ti n ngƣời Để kh ng đ nh phát huy đƣợc chức đ triết học giảng dạy, m t mặt sở lý luận phải giải thích đƣợc m t cách khoa học thành tựu khoa học, nhƣ tƣợng thực ti n cu c sống, thành tựu, tƣợng “mới lạ” nhiều làm “đảo l n” tƣ tƣởng, quan niệm đ c Mặt khác, cần tiếp tục đổi giảng dạy theo hƣớng coi trọng trang b rèn luyện phƣơng pháp luận khoa học cho sinh viên Việc giảng dạy môn triết học trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng c tình trạng nặng truyền thụ kiến thức, nguyên lý, quy luật, ý khai thác, giáo dục rèn luyện phƣơng pháp: phƣơng pháp đƣợc rút từ nguyên lý lý luận, tri thức lý luận phƣơng pháp với tƣ cách nhƣ m t b môn đ c lập Nhà trƣờng cần đổi n i dung chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin n riêng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ đ ng, sáng 52 tạo sinh viên Vì vậy, cần phải đổi n i dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi n i dung, chƣơng trình địi h i phải dƣạ sở khoa học Đổi thực theo hƣớng chủ quan, áp đặt, làm đảo lơ trâ tự logic khoa học Q trình dạy học đại học c thống biện chứng n i dung phƣơng pháp, đổi n i dung, chƣơng trình cần phải đổi phƣơng pháp cho phù hợp Trong năm vừa qua để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn học Mác –Lênin, trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng đ c đổi phƣơng pháp nhƣng nhiều chế nhiều vấn đề đặt cần đƣợc giải Muốn đổi phƣơng pháp cần đổi n i dung Chƣơng trình dạy học phải hợp lý, giáo trình phải đảm bảo tính khoa học, sƣ pha Bƣớc đầu bám sát đối tƣợng ngƣời học, nên c chƣơng trình, giáo trình dành cho khối ngành đào tạo Đặc biệt nâng cao thời lƣợng kiến thức, hiệu phát huy khả tƣ sinh viên Đây hình thức dạy học tốt để phát huy tƣ đ c lập, sáng tạo sinh viên dƣới tổ chức, điều hành giảng viên Hơn nữa, nên giảng dạy triết học theo hƣớng coi trọng trang b , rèn luyện phƣơng pháp phải tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp tiếp cận vấn đề, phƣơng pháp đƣợc rút từ quan điểm lý luận giảng viên c ý ngh a việc trang b phƣơng pháp cho ngƣời học Kinh nghiệm giảng dạy cho thấy, để lại ấn tƣợng, biến thành ngƣời học phƣơng pháp Ngồi ra, đổi dạy học theo phƣơng châm lấy ngƣời học trung tâm trình rèn luyện trang b phƣơng pháp cho ngƣời học ngƣời dạy Ở đòi h i ngƣời học phải phát huy tính chủ đ ng, tích cực, sáng tạo từ hiểu biết để rút phƣơng pháp Giảng dạy triết học trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng trƣớc chủ yếu sử dụng phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp c ƣu điểm truyền đạt đƣợc m t khối lƣợng kiến thức lớn, mang tính hệ thống c lôgic chặt ch Tuy nhiên, n d làm cho ngƣời học thụ đ ng, phát huy đƣợc tính tích cực, đ c lập suy ngh Để kh c phục hạn chế đ , cần ttiến hành kết hợp phƣơng pháp giảng dạy kết hợp liên hệ với môn học khác, phƣơng nêu vấn đề, học tập theo nh m, sử dụng phƣơng tiện đại h trợ cho việc dạy học Phƣơng pháp giảng dạy nêu vấn đề bu c ngƣời học phải biến trình tiếp thu kiến thức từ b đ ng thành m t trình chủ đ ng, khuyến khích đƣợc tính tích cực ngƣời học: tìm tòi, suy ngh , tranh luận Dạy học 53 theo phƣơng pháp giúp ngƣời học l nh h i đƣợc kiến thức, mà mở r ng đƣợc kiến thức, tiêu h a đƣợc kiến thức, chuyển h a đƣợc n thành phƣơng pháp, công cụ, tƣ tƣởng tƣ hành đ ng Vấn đề đặt phải tạo đƣợc điều kiện để thực phƣơng pháp cho c hiệu Điều đ đòi h i thầy, trò nhà trƣờng phải c n lực cao Ngƣời thầy phải biết tổ chức hƣớng dẫn ngƣời học “tự học”; phải biết gợi mở vấn đề để ngƣời học biết đề xuất vấn đề, tranh luận giải vấn đề g n với n i dung cần truyền thụ Ngƣời học phải chủ đ ng, tích cực học tập, phải mạnh dạn, tích cực trao đổi, tranh luận, thảo luận vấn đề mà thực ti n cu c sống đặt đòi h i phải c giải đáp Vì vậy, nên kết hợp phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp nêu giải vấn đề m t phƣơng pháp quan trọng để nâng cao chất lƣợng, hiệu tác giảng dạy mơn triết để hình thành giới quan khoa học cho sinh viên nhận thức thực ti n n i chung hoạt đ ng pháp luật n i riêng 3.4 Tăng cƣờng ý thức tự học, tự giáo dục rèn luyện, phát huy ý thức tự giác chấp hành pháp luật sinh viên Sự hình thành giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật sinh viên phu thuôc vào mối quan hệ biện chứng nhân tố khách quan chủ quan trình dạy học Tuy nhiên yếu tố đ nh chất lƣợng, hiệu trình giáo dục giới quan vật biện chứng ý thức pháp luật phát huy lực tự nhận thức, tự rèn luyện, tự hoàn thiện sinh viên trình học tập tu dƣỡng Chỉ sinh viên tự giác nghiên cứu, vận dụng tri thức đ l nh h i vào giải hiệu vấn đề thực ti n, bổ sung, hoàn thiện vốn tri thức, hiểu biết khoa học, biến tri thức đ đƣợc học thành nguyên t c chi phối suy ngh hoạt đ ng mình, trình giáo dục đ c hiệu Xuất phát từ nét đặc thù tâm – sinh - lý lứa tuổi, từ đặc điểm trình hình thành giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật sinh viên, yếu tố tự giáo dục ln đƣợc đề cao, coi trọng Với m t trình đ nhận thức lực tƣ đ nh, hoạt đ ng tự giáo dục s giúp cho sinh viên m t mặt n m vững tri thức đƣợc học nhà trƣờng, mặt khác thông qua trình tự giáo dục, bƣớc sinh viên biết biến tri thức đ đƣợc tích lũy trình học tập thành quan trọng tri thức đ đƣợc sinh viên biến thành tình 54 cảm, niềm tin đạo đức thể hành vi, hoạt đ ng thực ti n Sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng bên cạnh tác đ ng trực tiếp giảng viên họ phải tự nhận thức, khám phá, nghiên cứu, l nh h i tri thức nghề nghiệp, ý thức chu n mƣc ngƣời giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục nƣớc giới Năng lực tự giác, tích cực sinh viên đƣợc thể qua ý thức học tập, l nh h i tri thức, ý thức tự chấp hành Để trở thành ngƣời giáo phải c lối sống sáng, sinh viên phải nhận thức r nhiệm vụ, chức cịn ngồi ghế nhà trƣờng Bản thân sinh viên phải n lực học tập rèn luyện, tích lũy kiến thức, khơng nhận thức đầy đủ, đ n kiến thức khoa học mà biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức đ vào giải vấn đề học tập cu c sống, Muốn vậy, sinh viên phải c vững vàng tri thức khoa học, tri thức chuyên ngành yếu tố cần thiết để hình thành giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật Nhƣ để nâng cao khả tự giáo dục giới quan vật biện chứng, cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng qua đ giúp sinh viên xây dựng ý thức pháp luật cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đ ng, sáng tạo hoạt đ ng tự học sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng Tự giáo dục m t trình “tự thân vận đ ng”, chiến th ng thân Điều đ đòi h i sinh viên phải c ý chí, ngh lực tâm cao, phát huy tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo tự rèn đức, luyện tài Đây m t đòi h i nghiêm túc trình tự giáo dục, đặc biệt ý thức tự giác Thiếu ý thức tự giác, khơng phát huy tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo, thực sinh viên trình tự giáo dục s khơng cịn c ý ngh a Tự giáo dục đòi h i sinh viên phải c thái đ khách quan, nghiêm túc thân việc đánh giá, nhận xét hành vi ch u trách nhiệm trƣớc kết hành vi đ Sinh viên phải thƣờng xuyên th m đ nh hành vi trƣớc quy đ nh chu n mực x h i Tự học hoạt đ ng học tập mà sinh viên không tự đọc sách, đoc tài liêụ ngồi học lớp mà cịn phải c tinh thần, thái đ , ý trí, phƣơng pháp làm việc tích cực, hiệu học để n m vững vận dụng tri thức khoa học vào đời sống Tự học sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng biểu lực tự đoc sách, tự làm tập, tự chu n bi bài, chu n bi tham gia thực ti n tế, thực ti n tập chuyên môn; bên cạnh đ tự học thể việc tự ghi chép kiến thức, năm b t tình pháp luật đời sống Khi sinh viên c ý thức tự giác học tập, biết tiết kiê 55 thời gian để nhận thức thiếu hu kiến thức, nhƣ yêu cầu thực tế giáo dục nƣớc để tiếp nhận tri thức bản, tri thức nghề nghiệp hoàn thiện thân Phát huy lực tự chủ, tự học điều kiê , tiền đề cần thiết để sinh viên tự trang bi giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật cho thân Việc nghiên cứu khoa học giúp sinh viên phát triển lực tƣ linh hoạt, sáng tạo, biết vận dụng tri thức đ học vào giải vấn đề xúc thực ti n x h i đă ra, từ đ sinh viên c thể tự trang bi giới quan vật biện chứng cho việc đánh giá, nhìn nhận vấn đề mà họ muốn tìm hiểu, khám phá Dƣới tác đ ng hệ thống giáo dục không nằm nhà trƣờng mà n b ảnh hƣởng tính tích cực thân m i sinh viên Giáo dục c ý ngh a hiệu thân sinh viên hiểu đƣợc giá tr khoa học n i dung giáo dục, coi n trở thành kim nam suy ngh hoạt đ ng thân Nhƣ vậy, chuyển trình giáo dục thành trình tự giáo dục m t yêu cầu quan trọng Vì vậy, bên cạnh giáo dục giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật nhà trƣờng tách rời trình tự giáo dục sinh viên Điều địi h i sinh viên phải n lực để phát huy tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo, tự giác học tập làm việc nh m Để q trình dạy học thành cơng, ngồi vai trò ngƣời dạy, ngƣời học phải đảm bảo điều kiện sau: Sinh viên cần c đ ng lực tốt m t kế hoạch làm việc khoa học Trong học tập, ngƣời học phải xác đ nh đƣợc đ ng học tập đ n cho thân, học để mở mang tầm hiểu biết, lao đ ng, cải tạo quan trọng biết áp dụng pháp luật để cải thiện cu c sống Môn học triết học, pháp luật trang b cho sinh viên giới quan khoa học kiến thức pháp luật, giúp họ nhận thức tôn trọng pháp luật, ứng xử đ n tham gia vào đời sống x h i để xây dựng cu c sống ngày tƣơi đ p Từ việc xác đ nh đ ng học tập đ n, ngƣời học phải xây dựng cơng trình học tập, nghiên cứu m t cách khoa học Sinh viên phải phát huy tính chủ đ ng, tự giác tìm hiểu pháp luật: Tự học m t khâu trình đào tạo, vừa yêu cầu phát triển nhận thức, vừa yêu cầu rèn luyện ph m chất nhân cách theo khuôn mẫu đào tạo đ đƣợc xác đ nh Cần tăng cƣờng biện pháp thi đua học tập, rèn luyện ý thức pháp luật Đoàn niên, H i sinh viên trƣờng nơi sinh viên c thể tham gia hoạt đ ng bổ ích đồng thời nơi rèn luyện sinh viên Hoạt đ ng Đồn mơi trƣờng tốt để sinh viên thể mình, đồng thời h i để x h i nhìn nhận đánh giá 56 vai trò sinh viên, lớp ngƣời c ý thức chấp hành nghiêm sách nhà nƣớc, thực quy đ nh pháp luật Cùng với việc không ngừng nâng cao ý thức tự giác học tập, rèn luyện m i sinh viên, nhà trƣờng cần tăng cƣờng công tác tự quản tổ chức nhƣ h i đồng tự quản, đ i kiểm tra sinh viên, đ i an ninh xung kích Đây tổ chức c vai trò lớn việc quản lý, thƣờng xuyên uốn n n sinh viên c thái đ , đ ng không đ n Đây điều kiê để nâng cao tính tích cực, tự giác sinh viên hoạt đ ng tự học Cũng nhƣ hoạt đ ng lên lớp C thể n i, tự giáo dục m t hình thức tổ chức dạy học đại học, c m t vi trí quan trọng chất lƣợng, hiệu toàn b nghiệp giáo dục nhƣ trình hình thành bồi dƣỡng giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật cho sinh viên Với ý ngh a đ , tự giáo dục, tự rèn luyện từ thân sinh viên trở thành m t giải pháp khơng thể thiếu đƣợc q trình giáo dục T m lại giải pháp n i c mối quan hệ mật thiết với nhau, đ cần phải đƣợc thực đồng b để đem lại hiệu cao cho công tác giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm giúp sinh viên xây dựng, hình thành ý thức pháp luật cho thân mình, giúp sinh viên rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức để trở thành ngƣời giáo viên chất lƣợng gƣơng, mẫu tƣơng lai 57 KẾT LUẬN Ngày với xu toàn cầu h a, bƣớc vào thời đại công nghiệp h a, đại h a, nghiệp xây dựng chủ ngh a x h i, nhà nƣớc pháp quyền XHCN Việt Nam, sinh viên Việt Nam n i chung sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng n i riêng c vai trò quan trọng Điều đ đƣợc Đảng ta nhấn mạnh Ngh số 25-NQ TW ngày 25 tháng năm BCHTW tăng cƣờng l nh đạo Đảng công tác niên thời kỳ mới: “Thanh niên rường cột nước nhà, chủ nhân tương lai đất nước, lực lượng xung kích xây dựng bảo vệ tổ quốc, nhân tố định thành bại nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế xây dựng CNXH Thanh niên đặt vị trí trung tâm chiến lược bồi dưỡng, phát huy nhân tố nguồn lực người Chăm lo phát triển niên vừa mục tiêu, vừa động lực bảo đảm cho ổn định phát triển b n vững đất nước” Chăm lo, bồi dƣỡng, giáo dục niên thành lớp ngƣời “vừa hồng vừa chuyên” theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trách nhiệm hệ thống tr dƣới l nh đạo Đảng, vai trò quan trọng Đồn niên c ng sản Hồ Chí Minh, gia đình, nhà trƣờng X h i Chính thế, hết giai đoạn đ y mạnh cơng nghiệp hố, đại hố nay, địi h i sinh viên phải không ngừng nâng cao khả n m b t tri thức khoa học bản, khoa học chuyên ngành để đáp ứng với yêu cầu nghiệp đổi đất nƣớc Đồng thời phải c ý thức rèn luyện để trở thành ngƣời c ph m chất tr , đạo đức lối sống tiến b , c lòng yêu nƣớc, yêu chủ ngh a x h i Để h i tụ đƣợc đầy đủ ph m chất đây, sinh viên phải đƣợc trang b m t cách đầy đủ toàn diện giới quan vật biện chứng, ý thức pháp luật Điều đ giúp sinh viên hiểu sâu s c chủ ngh a Mác-Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đƣờng lối sách pháp luật Đảng Nhà nƣớc, g p phần nâng cao trình đ lý luận lực tổng kết thực ti n, nâng cao ph m chất tr , g p phần vào thực th ng lợi nhiệm vụ cách mạng đất nƣớc Nhìn m t cách tổng thể cơng tác giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng năm gần đ c chuyển biến tích cực nhờ quan tâm đạo k p thời, thƣờng xuyên Đảng ủy Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể nhà trƣờng Tuy nhiên, hiệu việc phát huy vai trò giới quan vật biện chứng cho sinh viên bên cạnh 58 kết đ đạt đƣợc nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực ti n đất nƣớc M t b phận không nh sinh viên đ suy thoái đạo đức lối sống, mơ hồ tr , phai mờ lý tƣởng XHCN, khơng c hoài b o, ƣớc mơ, sống thờ ơ, ngại phấn đấu học tập rèn luyện Vi phạm pháp luật, xem nh quy đ nh, n i quy chung x h i Đ i ngũ giảng viên Lý luận tr , pháp luật chất lƣợng chƣa cao Việc dạy mơn Lý luận tr , pháp luật cho sinh viên nhiều hạn chế, n i dung chƣơng trình chƣa thật phù hợp với sinh viên M t b phận sinh viên chƣa tự ý thức học tập rèn luyện cho tốt Trên sở phân tích thực trạng phát huy vai trị giới quan vật biện chứng việc xây dựng ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng đề tài đ đƣa m t số giải pháp nhằm giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm Đà Nẵng Đ giáo dục chủ ngh a Mác-Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, pháp luật đạo đức lối sống, ý thức pháp luật thông qua hoạt đ ng tri - x h i - thực ti n ti n, tăng cƣờng xây dựng đ i ngũ giảng viên môn khoa học Mác-Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, pháp luật, đặc biệt nâng cao khả tự giáo dục, tự rèn luyện sinh viên với việc chấp hành pháp luật Tất giải pháp nêu c mối quan hệ biện chứng với nhau, cần thực đồng b giải pháp đ Thực tốt giải pháp s bƣớc nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục giới quan vật biện chứng ý thức pháp luật cho sinh viên, Sự trang b xét đến giúp cho sinh viên nhận thức đƣợc tri thức khoa học đ n trở thành ngƣời c trí tuệ cao, c ph m chất tốt để đạt tới giá tr chân, thiện, mỹ cu c sống 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguy n Trọng Chu n, Nguy n Văn Phúc Đồng chủ biên, , Mấy vấn đề đạo đức điều kiện kinh tế th trƣờng nƣớc ta Nxb Chính tr quốc gia, Hà N i Phạm Văn Chúc 1994 , "G p phần xây dựng phƣơng án tối ƣu giảng dạy, học tập mơn triết học", Tạp chí Triết học, Lê Minh Cừ , “M t số ý kiến cơng tác giáo dục tr , tƣ tƣởng cho sinh viên nay”, Tạp chí Giáo dục, 93 Phạm Tất Dong Chủ biên, 1995 , Cải tiến công tác giáo dục tr , tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên hệ thống giáo dục quốc dân, Đề tài khoa học m số NN.7 Dƣơng Tự Đam 2 , Đ nh hƣớng giá tr cho niên, sinh viên thời kỳ công nghiệp h a, đại h a đất nƣớc, Nxb Thanh niên, Hà N i Nguyê Ngoc Hơ , Phan Minh Hùng 2 , "Vấn đề đổi phƣơng pháp giảng dạy trƣờng đại học", Tạp chí Giáo dục, Nguyê Tuấn Hùng , "G p phần đổi giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin", Tạp chí Giáo dục, 8) Đặng Văn Loạt 1996 , Mối quan biện chứng điều kiê khách quan nhân tố chủ quan phá t triển giới quan khoa học s quan trẻ Quân đ i nhân dân Viê Nam nay, Luận văn Cao học triết học, Học viện tr Quân sự, Hà N i Đặng Ánh Tuyết , “Xây dựng l nh tr cho niên Việt Nam nay”, Báo tuổi trẻ thành phố Hồ Chí Minh, 10 Nguy n Chí Đ ng, Ý thức pháp luật vấn đề giáo dục ý thức pháp luật cho sinh viên tỉnh Quảng Ninh nay, luận án tiến s triết học 19 11 Nguy n Văn Hợi, Đổi phƣơng pháp dạy học phần pháp luật nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho sinh viên trƣờng cao đ ng y tế Hà T nh, Luận văn thạc s khoa học giáo dục, 11 12 C.Mác - Ph ngghen 1997 , Phoiơbách: Sự đối lập quan niệm vật tâm, Nxb Sự thật, Hà N i 14 C.Mác - Ph ngghen - V.I.Lênin - Xtanin 1976 , Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà N i 60 PHỤ LỤC 1 Danh mục từ viết tắt Chủ ngh a x h i CNXH X h i chủ ngh a XHCN Phiếu điều tra Xin bạn vui lòng cho ý kiến câu h i tr c nghiệm dƣới Khoanh tròn vào ý trả lời mà bạn chọn) Câu Bạn c cảm thấy hứng thú học môn Triết học Mác-Lênin không? a Hứng thú b Bình thƣờng c Khơng hứng thú Câu Theo bạn, việc nghiên cứu môn Triết học Mác-Lênin c giúp ích cho bạn việc trang b , bồi dƣỡng giới quan vật biện chứng? a Giúp ích nhiều b C nhƣng khơng nhiều c Khơng giúp ích gìcả Câu Sau học xong môn Triết học Mác-Lênin a Tin vào số phận, thần thánh, trời phật b Đôi tin vào số phận, thần thánh, trời phật c Hồn tồn khơng tin vào số phận, thần thánh, trời phật Câu Bạn c tin đất nƣớc ta s xây dựng thành công chủ ngh a x h i không? a C b Không c Kh trả lời Câu Bạn c thái đ nhƣ việc học tập môn học Triết học Mác-Lênin 61 a Nghiêm túc b Bình thƣờng c Không nghiêm túc Câu Bạn c nhận xét thảo luận mơn Triết học Mác-Lênin trƣờng học? a Khơng c hiệu quả, mang tính hình thức b Hiệu khơng cao c Hiệu cao, thiết thực sinh viên Câu Trong tự học, bạn thƣờng làm gì? a Đọc lại giảng giáo viên b Chu n b n i dung cần thảo luận: tìm tài liệu, trao đổi với bạn lớp c Không làm Câu Bạn vận dụng lý luâ chủ nghi Mác -Lênin để phân tích vấn đề pháp luật thực ti n nhƣ nào? a Vận dụng nhiều b Ít vận dụng c Hầu nhƣ không vận dụng Câu Bạn c tin vào l nh đạo Đảng lựa chọn đƣờng lên CNXH nƣớc ta? a C b Không c Kh trả lời PHỤ LỤC TỔNG KẾT CÁC Ý KIẾN TRẢ LỜI PHỎNG VẤN 62 (Số lƣợng vấn 300) STT Câu hỏi Trả lời Tỷ lệ (%) Bạn c cảm thấy hứng thú a Hứng thú 44.7 học môn Triết học Mác- b Bình thƣờng 51.3 Lênin khơng? c Khơng hứng thú Theo bạn, việc nghiên cứu a Giúp ích nhiều 39 môn Triết học Mác-Lênin c b C nhƣng khơng 48 giúp ích cho bạn việc nhiều 13 trang b , bồi dƣỡng giới c Không giúp ích quan vật biện chứng? Sau học xong môn Triết a Tin vào số phận, 83 học Mác-Lênin? thần thánh, trời phật 10 b Đôi tin vào số phận, thần thánh, trời phật c Hồn tồn khơng tin vào số phận, thần thánh, trời phật Bạn c tin đất nƣớc ta s xây a C 88.5 dựng thành công chủ ngh a b Không 5.7 x h i không? c Kh trả lời 5.8 Bạn c thái đ nhƣ a Nghiêm túc 65.5 việc học tập mơn học b Bình thƣờng 33.5 Triết học Mác-Lênin? c Khơng nghiêm túc Bạn c nhận xét a Không c hiệu quả, 32 thảo luận mơn Triết học mang tính hình thức 49 Mác-Lênin trƣờng b Hiệu khơng cao 19 học? c Hiệu cao, thiết 63 thực sinh viên Trong tự học, bạn a Đọc lại giảng 36 thƣờng làm gì? giáo viên 37 b Chu n b n i dung 27 cần thảo luận:tìm tài liệu, trao đổi với bạn lớp c Khơng làm Bạn vận dụng lý luâ a Vận dụng nhiều 14 chủ nghi Mác -Lênin để b Ít vận dụng 56 phân tích vấn đề pháp c Hầu nhƣ khơng vận 30 luật thực ti n nhƣ nào? dụng Bạn c tin vào l nh đạo a C 87 Đảng lựa chọn b Không đƣờng lên CNXH nƣớc c Kh trả lời ta? 64