xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hoá học và bước đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trường phổ thông 2005 2007

liên hiệp hội khkt việt nam hội hóa học viƯt nam trung t©m båi d−ìng kiÕn thøc - chun giao công nghệ ứng dụng hóa học (CCTA) Báo cáo tổng kết đề tài xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học bớc đầu ứng dụng tin häc d¹y häc b»ng grap ë tr−êng phỉ thông 2005-2007 Chủ nhiệm đề tài: ts phạm văn t 6915 02/7/2008 hà nội - 2007 Mở đầu Đề tài xây dựng grap nội dung dạy học hoá học lớp 8, 9, 10 phổ thôn đà thực năm 2002 2003 tổng kết nghiệm thu năm 2004 (giấy chứng nhận số 4928/KQNC ngày 9/9/2004 Bộ khoa học Công nghệ) Hội đồng nghiệm thu năm 2004 đánh giá tốt kết nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm Đề tài dừng phần nghiên cứu lớp 8, hóa học vô lớp lớp 10 theo chơng trình sách giáo khoa năm 1990 Đề tài có giá trị ứng dụng thiết thực, song cha hoàn chỉnh Hội đồng đà gợi ý cho chủ nhiệm đề tài nên nghiên cứu tiếp phần hoá học hữu lớp chơng trình SGK Trung học phổ thông phân ban mới,chú ý phần hoá học hữu Ngày 26/10 /2004 Quyết định số 870/QĐ-BKH liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam ®· tỉ chøc Héi ®ång khoa häc dut ®Ị cơng nghiên cứu đề tài xây dựng hoàn thiện gráp nội dung dạy học hóa học, bớc đầu ứng dụng tin häc d¹y häc b»ng grap ë tr−êng phỉ thông Sau đây, nêu lên mục tiêu, nội dung, lực lợng, cộng tác viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm Về mục tiêu - Cơ sở lý thuyết, cập nhật, bổ sung tình hình nghiên cứu nớc grap dạy học Bổ sung thêm phần đà làm giai đoạn I đà nghiên cứu 2002 - 2004 - Nghiên cứu, thực nghiệm phần giai đoạn I cha làm đợc nh hóa học hữu c¬, øng dơng tin häc VỊ Néi dung - Bỉ sung sở lý thuyết: Bài lên lớp phân loại Những vấn đề tâm lý s phạm hình thành grap nội dung dạy học Những vấn đề øng dơng tin häc d¹y häc ë tr−êng phỉ thông - Điều tra tình hình ứng dụng phơng pháp dạy học grap trờng THPT miền núi trờng CĐSP toàn quốc - Xây dựng grap nội dung hóa học hữu cơ, vô lớp 9, vô - đại cơng lớp 11, 12 hóa học hữu lớp 11, 12 Hoàn thiện grap nội dung hóa học vô đại cơng lớp 10 theo chơng trình SGK Ban khoa học tự nhiên - Thực nghiệm s phạm: xây dựng grap nội dung loại giảng theo thể loại lên lớp - Giáo viên bớc đầu dùng máy tính day học grap lớp Ban chủ nhiệm đề tài gồm: - TS.Phạm Văn T Uỷ viên ban Th ký TƯ Hội Phó chủ tich phân hội giảng dạy Hội HHVN Nguyên Giám đốc Trung tâm Phơng pháp giáo dục tỉnh Hà Nam Ninh Nguyên Trởng phòng THPT SGD Hà Nam Ninh (Chủ nhiệm) - GS.TSKH Nguyễn Cơng Nguyên Phó hiệu trởng trờng Đại học S phạm Hà Nội nguyên Chủ nhiệm khoa Hoá - Phó chủ tịch PHGD HHVN (ĐHSPHN) - PGS.TS Tô Bá Trọng Uỷ viên đoàn Chủ tịch Liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam Uỷ viên thờng vụ phân hội giảng dạy Hội HHVN - CN Phạm Đình Hiến Chuyên viên Cục khảo thí kiểm định chất lợng Bộ Giáo dục Đào tạo Uỷ viên thờng vụ phân hội giảng dạy Hội HHVN - KS Nguyễn Xuân Ninh Nguyên chuyên viên Vụ giáo viên Bộ giáo dục đào tạo Giám đốc Trung tâm Bồi dỡng kiến thức Chuyển giao công nghệ - ứng dụng hoá học Hội HHVN Uỷ viên thờng vụ Phân hội giảng dạy Hội HHVN (Th ký đề tài) Về lực lợng tham gia nghiên cứu thực nghiệm Danh sách cán bộ, giáo viên tham gia TP Hồ Chí Minh TS.Lê Trọng Tín GVC Khoa Hoá trờng ĐHSP TP Hå ChÝ Minh TrÇn Quang Huy – THPT Ngun An Ninh TP Hå ChÝ Minh Ngun Vị Cẩm Thạch THPT Mạc Đĩnh Chi TP Hồ Chí Minh (học viên cao học) Nguyễn Bảo Toàn THPT Phó Nhn TP Hå ChÝ Minh Thµnh Hµ Nội Đoàn Việt Triều Giáo viên THCS Mai Dịch Cầu Giấy Hà Nội ThS Nguyễn Thị Hoa Giáo viên trờng THTH Trần Phú Hà Nội ThS Lê Thị Phơng Lan Giáo viên trờng THPT Trần Phú Hà Nội ThS.Trần Thị Thu Huệ Giáo viên trờng Phan Đình Phùng Hà Nội ThS.Vũ Thị Thu Hoài Giáo viên trờng THPT Nguyễn TrÃi Hà Nội ThS.Ngô Thị Uyên Minh Giáo viên trờng THPT Nguyễn TrÃi Hà Nội ThS Lê Thị Thu Hằng Giáo viên trờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai Hà Nội Tỉnh Tuyên Quang Trần Thị Thu Nga Chuyên viên phòng Phổ thông Sở GDĐT tỉnh Tuyên Quang Nguyễn Thuý Vân Giáo viên THPT chuyên Tuyên Quang Huỳnh Thu Nguyệt Giáo viên THPT Tân Trào Tuyên Quang Hoàng Minh Cảnh Giáo viên THPT Chuyên Tuyên Quang Mời ba đơn vị, mời lăm cá nhân giáo viên trờng phổ thông, cán quản lý giáo dục, thạc sĩ, tiến sĩ thuộc đơn vị Hà Nội, TP Hå ChÝ Minh, Tuyªn Quang tham gia Kinh phÝ liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam cấp Năm 2005 2006: 100.000.000đ LHCHKHKTVN kiểm tra ngày 13 tháng giêng năm 2006 Năm 2006 2007: 80.000.000đ LHCHKHKTVN kiểm tra ngày tháng 02 năm 2007 Chi cho chuyên môn nghiệp vụ : 129.000.000đ 70% Chi cho quản lý tổ chức hành dịch vụ: 51.000.000đ 30% Kết luận chung quan quản lý: Thu chi quy định tiến độ (văn số 508 ngày 16 tháng năm 2007) Phần i C¬ së lý tuyÕt Néi dung c¬ së lý thuyÕt grap dạy học đà đợc nghiên cứu trình bày báo cáo tổng kết đề tài Xây dựng grap néi dung d¹y häc hãa häc líp 8,9,10 phỉ thông 2002 2004 Đề tài nghiên cứu Xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học bớc đầu ứng dụng tin học dạy học grap trờng phổ thông triển khai thực năm 2006-2007 Cơ sở lý thuyết đợc dùng nh báo cáo tổng kết nêu trên, đề tài triển khai năm 2002 Yêu cầu giai đoạn 2005 2007: Cập nhập tình hình nghiên cứu dạy học gráp trờng phổ thông Xây dựng gráp nội dung dạy học hóa học trờng phổ thông cần xem xét thể loại lên lớp thích hợp, hiệu Do vậy, đề cập tới vấn đề thể loại lên lớp A Cập nhập tình hình nghiên cứu nớc Về lý thuyết grap ứng dụng vào dạy học Trong nớc 1.1 Năm 2004 công trình nghiên cứu Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lý ngời trung học sở có áp dụng phơng pháp grap luận án tiến sĩ giáo dục học Công trình đà hệ thống hoá sở lý luận dạy học grap, không đề cập vấn đề phân loại lên lớp cho giảng dạy học ứng dụng tin học dạy học grap 1.2 Năm 2002 Bộ giáo dục đào tạo triển khai dự án Việt Bỉ đào tạo giáo viên trờng s phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Tài liệu Dạy trẻ học Robert Fishes đề cậpvấn ®Ị s¬ ®å nhËn thøc (Concept map) VÏ s¬ ®å đầu giúp tổ chức t häc tËp David Perkin (1987) Khung h×nh suy nghÜ “Quan điểm tổng hợp dạy kỹ nhận thức (Baron) Hemberg, R dạy kỹ t lý thuyết nghiên cứu (W.H Free Dran, New, New York); sơ đồ trí nÃo giúp ta tìm đợc đờng lối lại nơi ta biết nơi ta cha tới Cách lập sơ đồ địa điểm ta đà biết (Goeld Pra White, R (1986)) Sơ đồ trí tuệ (NXB: Allen Unwin Luân Đôn); sơ đồ hình ảnh biểu tợng Sơ đồ đợc vẽ lời, ý tởng khái niệm Những sơ đồ nh gọi sơ đồ nhận thức Và chúng công cụ tốt cho học tập Trong sơ đồ nhận thức c¸c “Tõ chèt” “Kh¸i niƯm chèt” gióp trÝ nhí tèt Edelmam G (1992) – “Khi s¸ng, lưa nhá” Một số cách tổ chức đồ họa Toàn Một phần Sơ đồ hình mạng Một phần Một phần Một phần Quan hệ toàn /một phần Trình tự thứ bậc Chuỗi trình Nhóm thành (Sơ đồ Vem) Liên kết Mạng Bộ lới Gần xuất công trình nghiên cứu dạy học giải phẫu sinh lý phơng pháp grap; tài liệu huấn luyện giáo viên tiểu học cho tỉnh miền núi: Sơ đồ nhận thức, sơ đồ trí no, sơ đồ trí tuệ, tõ chèt, kh¸i niƯm chèt, “dù ¸n båi d−ìng gi¸o viên Bộ giáo dục, phổ biến dạy học grap cho giáo viên hoá học cao đẳng, s phạm toàn quốc 2.Tình hình nghiên cứu lý thuyết grap giới 2.1 Lý thuyết grap chuyên ngành toán học đợc khai sinh kể từ công trình toán Bẩy cầu Kinigshburg (công bố vào năm 1736) nhà toán hoạc Thuỵ Sĩ Leonhard Euler (1707-1736) Lúc đầu, lý thuyết grap phần nhỏ toán học, chủ yếu nghiên cứu giải có tính chất giải trí Trong năm cuối kỷ XX, với phát triển toán học, toán học ứng dụng, nghiên cứu vận dụng lý thuyết gráp đà có bớc tiến nhảy vọt Lý thuyết grap đại bắt đầu đợc công bố sách Lý thuyết gráp định hớng vô hớng Convia; xuất Lepzig vào năm 1936 Từ đến nay, nhiều nhà toán học giới đà nghiên cứu làm cho môn học ngày phong phú đợc ứng dụng nhiều lĩnh vực ngành khoa học nh điều khiển học, mạng điện tử, lý thut th«ng tin, vËn trï häc, kinh tÕ häc… HiƯn có nhiều sách lý thuyết grap ứng dụng đà đợc xuất Năm 1958, Pháp Claude Berge đà viết Lý thuyết grap ứng dụng Trong năm gần đây, lý thuyết grap đợc nghiên cứu nhiều nớc giới 2.2 Một số trờng đại học có đề tài nghiên cứu lý thuyết grap øng dông Uninersity of Antwerp Teshnische Univesitaet Berlin Universi ty of Leidey University of Roma Universty of Columbia, Newyork University of Rolin, Florida 2.3 Trên mạng Internet, tính đến đà có hàng ngàn báo nghiên cứu lý thuyết grap ứng dụng đợc đăng tạp chí nh: Tạp chí lý thuyết giáp (Journal of Graph Theory), Tạp chí lý thuyết tổ hợp (Journal of Combination’l Theory, SeriesB); T¹p chÝ grap Algorit vµ øng dơng (journal of Graph algorithan and application) vµ nhiều tạp chí tiếng khác Có thể đọc báo mạng Internet ã ã http://www.di.unipi.it/andrea/GRETGRATS Jonathan L Gross & jay Yellen and it’s Applications New York, USA, http://www Graphtheory.com • Jonathan L Gross & jay Yellen, Topological Graph Theory, New York, USA http://www Graphtheory.com • Jonathan L Gross & jay Yellen, Hanbook of Gaph Theory, New York, USA http://www Graphtheory.com • Keith Lehrer (1992), Theory of Knowledge, London, UK • “Some graph theory algorithm animartions” http://www Students.ceid,upatras.gr/~papagel/project/contents/htm • “Graph theory”, http://en.wikipedia.org/wiki/” • “Graph theory Books”, http://www.math.fau.edu/locke/graphstx.htm • “Graph theory online texbook” http://www.math.unhamburg.de/home/diestel/books/graph.theory • “Graph theory tutorial” http:www.math.unhamburg.de/home/diestel/books/graph.theory • “Graph theory algorithm presentation” http://www.Utni.edu/derpartments/math/graph • “General Theory of Graph trasformation systems a research network funded by European Community” Tóm lại, lý thuyết grap ứng dụng đà đợc nghiên cứu cách hết søc cÈn thËn ë nhiỊu n−íc trªn thÕ giíi Trong lĩnh vực ứng dụng vào dạy học hóa học đợc nghiên cứu toàn diện đầy đủ Trên giới đ có nhiều tác giả, nhiều trờng Đại học tiếng, nhiều sách, báo, tạp chí riêng lý thuyệt ứng dụng grap Trên mạng Internet tra cứu cập nhập đợc nhiều thông tin B ứng dụng tin học dạy học1 Công nghệ thông tin truyền thông (tiếng Anh Infrmation and communication technology viết tắt ICT) có ứng dụng vô quan trọng dạy học Nhờ ICT ta có khả chọn nhập thông tin cần thiết xử lý nhanh để biến thành tri thức ICT tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thật Nhiều nớc nớc có khoa học sông nghệ phát triển, đà tạo diều kiện tận dụng triệt để ICT giáo dục Công nghệ thông tin công nghệ sử dụng máy móc để số hoá (0, 1) tín hiệu, số liệu, chữ viết, hình ảnh, âm công nghệ truyền thông công nghệ số liệu qua đờng dây nh điện thoại có dây, cáp quang, không dây nh phát sóng radio, tivi, qua vệ tinh Những kiến thức bản, mở đầu ngời ứng dụng tin học dạy học: Tin học gì? ngành tin học, đơn vị đo thông tin máy, máy tính cá nhân, phần mềm máy tính Công nghệ đa phơng tiện (multimedia): multimedia? (digital, audio visual media + hyerlink); đĩa CD DVD chứa multimedia công cụ quan trọng trợ giúp giảng dạy học tập Công cụ trợ giúp việc trình diễn: ngày đà xuất máy chiếu (projecto) đơn đa nối với máy tính để bàn máy tính xách tay (laptop) có nhiều tính khác nhau: chiếu file văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh động đợc lu giữ máy vi tính; chiếu tranh ảnh từ sách hay từ trong, chiếu phim video Cũng có máy chiếu có gắn đầu thu video cho phép ghi chiếu tranh ảnh vật bất kỳ, hai chiều ba chiều lên ảnh Power poins phần mềm mạnh phục vụ mục đích chiếu văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, dùng trình diễn lớp học, buổi báo cáo hội nghị Ngời ta soạn thảo slide chứa văn đồ thị, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động có âm để trình diễn nhờ máy chiếu gắn với máy tính Power poins cịng cho phÐp in c¸c tËp slide thu nhỏ làm tài liệu trao tay giảng dạy, báo cáo Khi có điều kiện trang bị projector, power poins công cụ mà giáo viên nên biết sử dụng để thiết kế slide cho overhead trình diễn trực tiếp projector Nguyễn Cơng: ứng dụng công nghệ thong tin dạy học nghiên cứu hoá học khoa hoá học ĐSPHN: Một số kết học kinh nghiệm Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV Hội hoá học Việt Nam – Hµ Néi 10/2003 Ngµy sư dơng power poins kỹ cần thiết cho ngời để trình bày hội thảo nớc Sự mô nhờ máy tính Sự tiÕn bé kü diƯu cđa c«ng nghƯ th«ng tin kÕt hợp với thành tựu khoa học khác đà tạo nên công cụ, phơng tiện môi trờng làm việc nói chung áp dụng để dạy học nói riêng hữu hiệu xin l−u ý mét thµnh tùu quan träng cđa tin học áp dụng vào khoa học thực nghiệm Sự vận động vật, hình thành tợng tự nhiên tuân theo bị ràng buộc đinh luật định Với nhớ máy tính tốcđộ tính toán lớn nay, ngời ta đa mô hình, vật đó, lập trình mô tả định luật ràng buộc vận động chúng, từ xác định đợc lộ trình vận động vật điều kiện đinh, mô vận động chúng tự nhiên Ngời ta gọi cách làm mô nhờ máy tính (computational simulation) Trong dạy học, thực nghiệm mô công cụ giúp t sâu sắc tợng tự nhiên,kết thu đợc gần với thực tế Nh vậy, thực nghiệm mô nhờ máy tính giúp giảng dạy môn khoa học sinh động hơn, giúp hiểu quy luật tự nhiên sâu sắc hơn, giáo viên dạy khoa học tơng ứng nên làm quen với công nghệ môn hoá học đà có nhiều tác giả nghiên cứu thành công nhiều thí nghiệm mô hay, lý thú Điển hình kết nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Đức Chuy khoa hoá ĐHSP Hà nội ứng dụng tin học dạy học môn đ đợc nghiên cứu gần trờng phổ thông chủ yếu phần mền Power points C Phân loại giảng hóa học trờng phổ thông (3) Đề tài sở lý luận thực tiễn lên lớp hóa học trờng phổ thông cấp III Việt Nam Phạm Văn T nghiên cứu năm 1972 1976 (luận văn cấp I sau đại học) môn lý luận dạy học hóa học đà đề cập tới vấn đề phân loại giảng hóa học: Chúng nêu ba kiểu lên lớp kèm theo phơng pháp giảng dạy biến dạng chúng (3)Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cơng tập II Trờng Cán Quản lý Trung Ương I - 1989 nội dung dạy học không áp dụng hiệu môn hoá học mà thực với môn khác 15 01- 2007 Trần Thu Nga Chuyên viên phụ trách môn hoá học phòng Phổ thông Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang Tại trờng THPT thuộc thị xà Tuyên Quang việc thử nghiệm đề tài grap dạy học hoá học có tác dụng tích cực đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lợng môn Tại Tuyên Quang có hai trờng THPT; giáo viên dạy GND tiết, dạy có thảo luận hội thảo ghi biên tiết Khái quát chung: Dạy học GND phơng pháp tích cực, có thĨ ¸p dơng viƯc lËp grap néi dơng mét học, phần kiến thức hay chuỗi đơn vị kiến thức mang tính hệ thống có liên quan nh− tỉng kÕt, «n tËp, lun trÝ nhí, hƯ thống hoá kiến thức Qua giáo viên kiểm tra xác độ kiến thức mà học sinh tiếp thu đợc, từ giúp em phát huy tính tích cực chủ động rèn luyện kỹ tự học góp phần nâng cao hiệu dạy Đối víi häc sinh, grap néi dung gióp trùc quan ho¸ lợng kiến thức Việc hoàn thiện đơn vị kiến thøc th«ng qua sư dơng GND, kiÕn thøc chèt sơ đồ câm kết hợp sử dụng thiết bị hỗ trợ công nghệ thông tin, học sinh dễ nhớ kiến thức chốt (trọng tâm) hay phần học Học sinh tự kiểm tra đánh giá trình độ lĩnh hội thân, từ rèn khả tù häc Tån t¹i – h¹n chÕ: So¹n GND tèn nhiều thời gian cần xác định đúng, đủ, xác lợng kiến thức chốt cho học Cạnh ®ã, viƯc ghi bµi cđa häc sinh u cã nhiỊu lúng túng 15- 01- 2007 10 Đặng Thị Phơng Phã HiƯu tr−ëng tr−êng THPT Ngun Tr·i – Hµ Néi Những điều tâm đắc với dạy học grap hoá là: - Nội dung kiến thức cô đọng, khái quát kiến thức dàn trải SGK - Dạy đà đa phần gây đợc hứng thú, tính tích cực học sinh - Đặc biệt có hiệu «n tËp, tỉng kÕt kh¸i qu¸t, hƯ thèng ho¸ kiÕn thức Tôi băn khoăn: Không phải áp dụng 100% cho tất giảng có hiệu quả, phải áp dụng cách linh hoạt Bớc đầu soạn giáo án giáo viên phải bỏ nhiều công sức, giáo viên áp dụng đợc, học sinh ghi chép lu giữ tài liệu có khó khăn 3- -2007 43 11 Hoàng Duy Ngoạn Nguyên giáo viên giỏi trờng THPT chuyên Hà Nam Tôi đà đọc chỉnh lý 40 GND lớp (theo chơng trình mới) nghiên cứu theo dõi TNSP trờng THPT Minh Khai, Trần Phú, Nguyễn TrÃi (Hà Nội) thấy: - Các GND nêu đợc nắm vững kiến thức bản, trình bày gọn Tuy nhiên có số GND cấu trúc cha hợp lý (các ô,cung) số cha trích gọn - Giờ TNSP học sinh đợc làm việc nhiều, có nhiều thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm ảo đà làm tốt đà góp phần cho giảng sinh động Tuy nhiên, lạm dụng việc sử dụng hình dạy theo GND có cha rõ phần xây dựng cung 20 12- 2006 12 TS Đoàn Việt Nga Trởng môn hoá học trờng CĐSP Hà Nội Đó phơng pháp dạy học tích cực cấp học cao nh Cao đẳng, Đại học đa grap vào dạy học có ý nghĩa to lớn khối lợng kiến thức bài, chơng dài có nhiều vấn đề Nếu xây dựng GND học phần, chơng, cách khoa học giúp sinh viên tự học có hiệu Tôi đà xây dựng nhiều GND toàn phần GND chơng Tìm hiểu nội dung cần phải học mối quan hệ nội dung đó, sinh viên hình dung đợc vấn đề trọng tâm hớng giải vấn đề Những GND hớng dẫn sinh viên tự học, thảo luận xêmina nghiên cứu khoa học Qua sinh viên tích cực tự học tự học có hiệu 13 KS Nguyễn Xuân Ninh Giám đốc Trung tâm Bồi dỡng Hội Hoá học Việt Nam - Nguyên Chuyên viên môn hoá học Vụ Giáo viên Bộ Giáo dục & Đào tạo Qua nghiên cứu từ giai đoạn I năm 2002 2003 giai đoạn II năm 2005 2007 thấy: Giáo viên đà nghiên cứu phát huy mạnh phơng pháp grap, nắm đợc chất cấu trúc, vận dung tơng đối hài hoà với PPDH khác, biết kết hợp sử dụng thiết bị phơng tiện dạy học Grap công cụ trớc tiên giúp vận dụng quy trình nghiên cứu khoa học Sử dụng trình dạy học có logic, kiến thức rõ ràng, hiệu đạt đợc cho tiết dạy cao Nhiều năm môn học khác đà có áp dụng Phơng pháp grap rút ngắn đợc đờng tìm kiến thức, tác động mạnh tới trình lĩnh hội kiến thức ngời học Kiến thức đợc lợng hoá, tối giản hoá 14 GS.TSKH Nguyên Cơng: Tác giả SGK lớp (chơng trình mới) BGDĐT, uỷ viên Hội đồng môn hoá học Bộ Giáo dục & Đào tạo (trích viết) nhận xét kết triển khai đề tài giai đoạn 2005 2007: 44 Đà sâu, mở rộng kết luận đề tài nghiên cứu năm 2002 2003, đặc biệt xây dựng grap nội dung, giáo án phơng pháp dạy học grap, quy trình lập grap lên lớp, hớng dẫn học sinh phơng pháp học tập grap mức khái quát theo thể loại giảng: Nghiên cứu tài liƯu míi, «n tËp –tỉng kÕt – lun tËp, thùc hành, kiểm tra đánh giá Xây dựng hoàn chỉnh GND DHHH hữu lớp 9, hoá học lớp 10 theo s¸ch gi¸o khoa míi, ho¸ häc líp 11 12 theo SGK (cả vô hữu cơ) số lợng GND đợc xây dựng lớn: 88 GND Kèm theo GND 27 giáo án thực nghiệm Bớc đầu ứng dụng tin học với việc xây dựng GND dạy số dạy: Dùng phần mềm Power point số phần mềm mô cấu tạo chất, thí nghiệm hoá học, xây dựng giáo án điện tử dạy thực nghiệm học nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức (ôn tập, luyện tập) kiểm tra, thực hành Đà đúc kết, rút đợc nhiều học bổ ích loại hoá học ứng dụng tin học giảng dạy, quy trình sử dụng tin học dạy học hoá häc, tËp d−ỵt häc sinh sư dơng tin häc xây dựng GND Một số đông giáo viên hoá học trờng THCS THPT tham gia thực nghiệm đà ứng dụng tin học dạy học grap, số giáo viên (khoảng 30%) đà thành thạo Các băng đĩa ghi hình dạy có ứng dụng tin học đà đợc dùng làm tài liệu bồi dỡng trao đổi chuyên môn số trờng phổ thông, Cao đẳng S phạm Đại học S phạm Công tác thực nghiệm s phạm đà đợc tiến hành công phu, quy mô lớn Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Hải Phòng Tuyên Quang Đề tài hoàn thành xuất sắc mục tiêu, nhiệm vụ đề Có số nội dung đà hoàn thành vợt mức, đà phối hợp với dự án đào tạo giáo viên THCS Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức hội thảo tập huấn toàn quốc cho giảng viên trờng ĐHSP 38 trờng CĐSP phơng pháp grap dạy học øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin – trun th«ng dạy học hoá học vào tháng 5/2006 Đề tài góp phần đào tạo thạc sĩ khoa học làm đề tài phơng pháp grap dạy học ứng dụng công nghệ thông tin: Vũ Thị Thu Hoài Lê Phơng Lan 02- 02 2007 15 PGS.TS Tô Bá Trọng Uỷ viên Đoàn Chủ tịch Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam Nguyên Giảng viên hoá học Đại học S phạm Hà Nội (trích viết) Qua hai năm nghiên cứu (2002 - 2003) đề tài Xây dựng grap nội dung dạy học líp – – 10 phỉ th«ng” cho thÊy dạy học grap phơng pháp mới, tích cực, hiệu quả, góp phần đổi PPDH Khi kết hợp với việc sử dụng máy 45 tính điện tử, u điểm phơng pháp dạy học thể qua số tiết thực nghiệm s phạm đợc tiến hành Hà Nội Tôi đà trực tiếp dự số giảng sau tham gia thảo ln, ghi phiÕu nhËn xÐt giê gi¶ng * Lun tËp vỊ andehit vµ axit cacboxylic líp 11: Tr−êng THPT Ngun TrÃi GV Ngô Uyên Minh *Sự lai hoá obitan nguyên tử hình dạng phân tử lớp 10 Trờng THPT Phan Đình Phùng GV Trần Thị Thu Huệ * Dung dịch amôniac lớp 11 trờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai GV Lê Thị Thu Hằng * Luyện tập tính chất hợp chÊt cđa nit¬ líp 11 – Tr−êng THPT Ngun Tr·i GV Vũ Thị Thu Hoài Từng giảng có phát biểu ghi phiếu nhận xét, góp ý kiến riêng Nhận xét chung: Sự kết hợp xây dựng GNP với sử dụng máy tính điện tử thí nghiệm thực hành tạo điều kiện thuận lợi cho việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy tÝnh tÝch cùc vµ thu hót häc sinh tham gia xây dựng học Máy tính điện tử với phần mềm thích hợp, có tác dụng rõ rệt, tăng cờng tính trực quan hấp dẫn giảng Về lâu dài, phơng hớng hứa hẹn nhiều kết nên đợc phát triển việc đổi phơng pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế nhà trờng đà số khó khăn - Để thực đợc tiết học đây, giáo viên đà phải đầu t nhiều thời gian công sức trình chuẩn bị - Các phơng tiện dạy học, đặc biệt máy tính điện tử máy chiếu, thiết bị đại, vừa đắt tiền, lại đòi hỏi cao kết cấu hạ tầng Trớc tình hình đó, biện pháp dới nên xem xét: - Tổ chức bồi dỡng giáo viên nội dung chuyên môn hoá học, xây dựng grap nội dung công nghệ thông tin - Tiếp tục TNSP theo hớng kết hợp xây dựng GNDDH với sử dụng máy tính điện tử - Mặt khác, tổ chức TNSP với số loại phơng tiện kỹ thuật khác 4.12 Hoàn thiện chỉnh lý grap nội dung đà xây dựng: ý kiến tác giả sách giáo khoa hoá học theo chơng trình phân ban Bộ Giáo dục đào tạo đọc, chỉnh lý grap nội dung chủ nhiệm đề tài chuyển đến 4.12.1 Một vài ý kiến sau đọc 34 grap dạy học phần hoá học đại cơng vô lớp THPT PGS TS Lê Mậu Quyền tác giả SGK phân ban lớp 11 Bộ Giáo dục & Đào tạo 46 Các grap nội dung đảm bảo đợc kiến thức bản, trọng tâm, có hệ thống, trực quan, phát huy đợc t học sinh Grap nội dung áp dụng tốt cho tất thể loại lên lớp: hình thành khái niệm, định luật, tính chất bản, quy trình thí nghiệm, cách giải thể loại tập, ôn tập, tỉng kÕt øng dơng tin häc viƯc dïng grap dạy học góp phần đổi phơng pháp dạy học có hiệu quả, tăng hiệu suất quy trình dạy học Ngày 10- 5- 2007 4.12.2 Bản góp ý cho grap nội dung dạy học hoá học hữu trờng phổ thông GSTS Nguyễn Hữu Đĩnh - GVC khoa Hoá - trờng Đại học S phạm Hà Nội - Tác giả SGK chuyên ban trờng THPT Đổi phơng pháp dạy học vấn đề trọng yếu nhân loại Đối với Việt Nam trở thành yêu cầu cấp bách ngành Giáo dục giáo viên cán quản lý ngành Sở dĩ nh SGK đà đợc đổi nội dung hình thức để nhằm giúp đổi phơng pháp dạy học, nhng phần lớn giáo viên chủ yếu dạy theo phơng pháp diễn giảng, thụ động hoá học sinh, ghi tóm tắt cho hết nội dung có SGK lên bảng, Bản chất việc đổi phơng pháp dạy học, nói ngắn gọn hình thành phong cách học tập sáng tạo cho ngời học, đa ngời học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên đóng vai trò thiết kế, tổ chức hoạt động nhận thức, dẫn dắt chỉnh lý, tổng kết Các grap nội dung dạy học, với modun kiến thức đợc đặt mối liên quan với cách logic thể bớc việc thiết kế, tổ chức hoạt động nhận thức cụ thể Với grap nội dung dạy học giáo viên học sinh có nhìn tổng quát vấn đề nêu ra, mà cho họ nắm đợc mối liên quan mật thiết hệ thống chúng Nh grap néi dung d¹y häc nÕu biÕt sư dơng sÏ góp phần tích cực vào việc đổi phơng pháp dạy học Các tác giả đà thiết kế grap cho hầu hết thuộc phần hoá học hữu lớp 9, lớp 11, lớp 12 Đó khối lợng công việc lớn đòi hỏi nhiều công sức suy nghĩ sáng tạo Nhìn chung grap nội dung dạy học đà soạn bám sát nội dung SGK, thể đợc kiến thức mối liên quan chúng Nó giúp cho giáo viên nắm đợc cách hệ thống, chi tiết toàn phần hoá hữu dạy cho học sinh phổ thông 47 bậc PT, lớp 9, thay cho việc khái quát định nghĩa nên đa kiện dừng lại mức khái niệm, thay cho việc đặt nguyên tắc liên kết (bài cấu tạo hợp chất hữu cơ, lớp 9) nên đa thuyết cấu tạo hoá học Butlerop có chỗ cần chỉnh sửa đà đợc ra, không viết lại, tác giả cần tham khảo để sửa chữa Chúng cho phần tài liệu mà đợc đọc phần nội dung công trình nghiên cứu khoa học giáo dục nghiêm túc, công phu, có chÊt l−ỵng, cã ý nghÜa thùc tÕ 11 – 2007 4.13 Vài ý kiến kết bồi dỡng giáo viên phổ thông Cao đẳng hớng dẫn học viên làm luận văn dạy học grap 4.13.1 Ban chủ nhiệm đề tài đà tổ chức hội thảo bồi dỡng cộng tác viên nhiều đợt Ngày30/8/2005 THCS Yên Hoà -Cầu Giấy - Hà Nội Tại Hội thảo cộng tác viên đà trình bày cách xây dựng GND ứng dụng tin học việc lập GND dùng máy tính lớp GV - Đoàn Việt Triều Trờng THCS Mai Dịch Cầu Giấy- Hà Nội: Bài Bazơ - lớp GV: Vũ Minh Hà - Trờng THCS Yên Hoà - Cầu Giấy Hà Nội: Bài Axêtilen - lớp GV: Trần Thị Thu Huệ - Trờng THPT Phan Đình Phùng Hà Nội: Bài Glucơzơ lớp 12; lai hoá - lớp 10 GV: Lê Thu Hằng - Trờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai Hà Nội: Bài dung dịch Amôniac - lớp 11 GV: Nguyễn Thị Hoa - Trờng THPT Trần Phú Hà Nội: Bài Kim loại - líp 12 GV: TrÇn Kim Anh - Tr−êng THPT Trần Phú Hải Phòng: Bài Cacbuano lớp 11 GS TSKH Nguyễn Cơng, PGS.TS Nguyễn Đức Thuỵ, TS Phạm Văn T, ông Phạm Đình Hiến đà trình bày vấn đề Grap dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thí nghiệm mô phỏng, thí nghiệm ảo, kiểm tra trắc nghiệm vv Các thành viên hội thảo phân tích, góp ý, gợi ý nội dung phơng pháp dạy nêu để giáo viên dạy thực nghiệm s phạm Ngày - 2006 Hội thảo tập huấn triển khai chơng trình giáo trình CĐSP - Đổi nội dung phơng pháp dạy học hóa học dự án đào tạo GV: THCS BGD & ĐT Hà Nội GS TSKH Nguyễn Cơng trình bày chuyên đề đổi phơng pháp dạy học hoá học có Phơng pháp dạy học grap 48 TS Phạm Văn T: Trình bày sở lý thuyết kết nghiên cứu dạy học grap trờng Phổ thông Bốn báo cáo bổ sung, minh hoạ cho giảng TS Phạm Văn T Sáu mơi chín giảng viên trờng CĐSP, ĐHSP toàn quốc đà thảo luận, tham luận ghi phiếu điều tra khảo sát grap dạy học Ngày 8/8/2006 65 GV hoá học trờng THPT tỉnh Tuyên Quang dự tập huấn dạy học grap đà ghi phiếu điều tra khảo sát dạy học grap Sáu TNSP Ban chủ nhiệm đề tài công tác viện thảo luận, rút kinh nghiệm Đề vớng mắc, cách giải cho vấn đề dạy học grap ứng dụng tin học 4.13.2 Hớng dẫn làm luận văn tốt nghiệp đại học thạc sĩ TS Phạm Văn T tham gia hớng dẫn sinh viên Phạm Thị Kim Ngân lớp K48 A khoa hoá học - Trờng Đại học s phạm Hà Nội - làm luận văn tốt nghiệp - 2002 Dùng grap nội dung lên lớp để dạy học chơng oxi lu huỳnh lý thuyết phản ứng hoá học lớp 10 THPT Luận văn đà giới thiệu 10 grap nội dung đa vào thực nghiệm Sinh viên đà grap hoá toàn luận văn đề xuất phân loại GND - TS Phạm Văn T tham gia hớng dẫn học viên Vũ Thị Thu Hoài Khoa Hoá trờng ĐHSP Hà Nội làm luận văn Thạc sĩ đề tài Sử dụng phơng pháp grap kết hợp với số biện pháp nâng cao chất lợng ôn tập tổng kết hoá học lớp 10 trung học phổ thông Luận văn giới thiệu GND: Cấu tạo nguyên tử, hệ thống tuần hoàn, liên kết hoá học, phản ứng oxi hoá khử, tổng kÕt ch−¬ng halogien, tỉng kÕt ch−¬ng oxi - l−u hnh Từng GND trình bày cách lập, thực nghiệm lớp có dùng máy tính điện tử phân tích định tính, định lợng chất lợng học tập học sinh - GS TSKH Nguyễn Cơng hớng dẫn học viên Lê Phơng lan làm luận văn Thạc sĩ năm 2005 Đề tài ứng dụng công nghệ thông kiểm tra đánh giá môn hoá học THPT Nội dung nghiên cứu có dùng phần mềm có sẵn để xây dựng đề kiểm tra đánh giá Trong ứng dụng có kết hợp máy tính dạy học grap TS Phạm Văn T tham gia góp ý xây dựng luận văn thạc sĩ 2003 Lơng Thị Hồng làm đề tài: Sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lợng lên lớp môn hoá học trờng THPT tỉnh Lai Châu Dùng máy tính dạy học, giáo viên thấy dạy học grap có u thế, có hiệu rõ rệt Luận văn đà giới thiệu việc thực nghiệm GND ôn tập chơng oxi lu huỳnh, GND liên kết hoá học 49 KÕt luËn phÇn III Qua 17 ng−êi viÕt, cã ng−êi viÕt – b¶n, tỉng kÕt thùc nghiƯm s phạm 105 phiếu dự giờ, biên thảo luận tổ chuyên môn nhóm giáo viên dự giờ, 13 báo cáo khoa học hội thảo khoa häc, cã thĨ kh¸i qu¸t mét sè ý kiÕn sau: Đà tiến hành thực nghiệm s phạm, áp dụng thí điểm nghiêm túc, công phu nhiều trờng phổ thông THCS, THPT nhiều vùng miền nớc Thực nghiệm s phạm khẳng định đợc giả thiết vấn đề lý thuyết phần II đà nêu * Phơng pháp dạy học grap nội dung phơng pháp thực thụ Mặc dù phơng pháp chuyên biệt Nếu quan tâm áp dụng quy trình kỹ thuật, nghiệp vụ, chắn hiệu s phạm cao Phơng pháp grap góp phần bồi dỡng cách suy nghĩ tự học cho ngời học Góp phần đổi phơng pháp dạy học * Việc áp dụng phơng pháp grap dạy học nhà trờng Việt Nam phù hợp với xu đổi phơng pháp dạy học giới * Nói chung, PPDH b»ng grap cã thĨ ¸p dơng cho tÊt loại lên lớp, đặc biệt loại kiến thức rộng, sâu, nhiều mối liên hệ, liên quan chất: - Tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá, thể loại lên lớp có hiệu cao: - Bài ôn tập, luyện tập, hoµn thiƯn kiÕn thøc thùc hµnh – bµi tËp - Hoá học vô cơ, đại cơng, hoá học hữu * øng dơng tin häc: d¹y häc b»ng grap trởng phổ thông cóhiệu Những nội dung giảng, thực quy trình kỹ thuật công nghệ thông tin truyền thông dạy học, giảng đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác hệ thống, rèn kỹ năng, giáo dục t tởng, gắn với thực tế đời sống TNSP đ xây dựng 88 GND, 27 giáo án điện tử báo cáo khoa học; 17 nhận xét đề xuất đĩa CD-R thu hình tiết giảng hội thảo; lớp tập huấn dạy học grap TNSP đ huy động 13 đơn vị, 15 cá nhân, 19 nhà khoa học (GSTSKH; PGS TS, TS, Thạc sĩ) TNSP khẳng định PPDH grap áp dụng tốt cho DHHH THPT, cho hoá học hữu áp dụng tốt cho loại lên lớp tài liệu có tính khái quát, loại ôn tập luyện tập Quy tắc, quy trình lập GND DHHH trờng THPT, hoá học hữu tơng tự nh trờng THCS hoá học vô - đại cơng ứng dụng tin học DH grap hiệu cao hẳn 50 Kết luận chung - đề nghị Đề tài đà hoàn thành đầy đủ có chất lợng tốt tất mục tiêu, nhiệm vụ đề thể điểm sau đây: Đà nghiên cứu lý luận, cập nhập tình hình sau giai đoạn I -2002 2004 đề xuất số vấn đề quy trình dạy học lớp theo phơng pháp grap có ứng dụng tin học Xây dựng hoµn thiƯn 88 GND - líp 9; 10; 11; 12, có 55 GND hoá học hữu 27 giáo án điện tử, 101 viết nhận xét giảng, báo cáo chuyên đề khoa học, gần 500 trang đánh máy, viết tay Tổ chức thực nghiệm s phạm, áp dụng thí điểm nghiêm túc, công phu, ®óng tiÕn ®é, hiƯu qu¶ ë diƯn réng c¶ nớc Biên soạn tài liệu tập huấn, tập huấn cho đại diện trờng Đại học, 37 trờng Cao đẳng S Phạm, 91 giáo viên miền núi cộng tác viên Sử dụng kinh phí đợc cấp quy định tiến độ, đà đợc quan chủ quản kiểm tra đánh giá tốt Nghiên cứu lý thuyết thực tiễn trình bày ba phần khái quát lại số điều sau đây: * Phơng pháp dạy học grap phơng pháp dạy học thực thu * Dạy học hoá học vô cơ, hữu áp dụng đợc phơng pháp grap tất cấp học phổ thông cao đẳng, đại học * Loại lên lớp áp dụng phơng pháp grap có hiệu cao: Tài liệu mới, kiến thức, kỹ có nhiều liên quan logic, có tính khái quát cao Bài ôn tập tổng kết có nội dung kiến thức nhiều, phong phú * Giáo viên chấp nhận áp dụng có hiệu Góp phần đổi phơng pháp dạy học * Học sinh tập phơng pháp có hiệu Học sinh tập hào hứng, dễ hiĨu, dƠ nhí, vËn dơng tèt * D¹y häc b»ng grap bồi dỡng cách suy nghĩ phơng pháp tự häc cho ng−êi häc * øng dơng tin häc vµo dạy học grap thực đợc có hiệu cao Những khó khăn vớng mắc cách giải * Bản thân phơng pháp dạy học grap gặp khó khăn cho GV Tốn thời gian việc xác định kiến thức chốt, lập đỉnh, lập cung, làm grap giáo án, triển khai grap lớp lớp, phải chuẩn bị kỹ trình bày bảng đúng, đủ, đẹp Viết bảng đạt đợc đặc trng PPDH grap xuất dần kiến thức chốt có mà hoá đình cung Khó khăn cho học sinh: Theo dõi giảng ghi vào Giải khó khăn cách tập huấn kĩ cho GV 51 Trong trờng s phạm cần dạy cho giáo sinh đầy đủ tỉ mỉ Phải coi phơng pháp dạy học thực thụ, giống nh phơng pháp trực quan, thí nghiệm, thực hành Sinh viên, học viên cao học làm luận văn tốt nghiệp khẳng định dạy học grap có hiệu Song, phải có trình học tập nghiệp vụ s phạm rÌn lun tay nghỊ §Ĩ häc sinh theo dâi ghi chép đợc bài, giáo viên cần hớng dẫn huấn luyện từ nhận thức phơng pháp học tập mới, cách xác định kiến thức chốt, viết tắt mà hoá, lập đỉnh, lập cung Lợi ích công việc phải coi trình huấn luyện tơng tự nh dạy học sinh cách cầm ống nghiệm, đổ hóa chất vào ống nghiệm, cách sử dụng đèn cồn lặp lặp lại nhiều lần mong học sinh có kỹ kỹ xảo Chỉ đà quen với phơng pháp học tập grap phơng pháp grap góp phần đổi suy nghĩ bồi dỡng phơng pháp tự học cho họ * Dạy học grap dùng phơng tiện trang thiết bị nhà trờng nh nào? Dùng bảng đen để trình bày GND cho đạt yêu cầu trình làm quen tập dợt giáo viên Chỉ giáo viên đà làm tốt grap giáo án, việc trình bày lần lợt đỉnh, cung thuận lợi Song song đó, học sinh đà quen dần ghi chép, làm theo hớng dẫn GV không vớng mắc - Khi điều kiện cho phép, giáo viên làm Grap câm, chụp in phát cho học sinh thuận lợi GV dạy theo phơng pháp học sinh dùng tài liệu phân phát - nơi trờng có trang thiết bị tốt nh có bảng to, máy chiếu đa năng, projetor dạy học phơng pháp grap chắn có hiệu cao Nơi nhiều khó khăn, bảng nhỏ, máy chiếu Giáo viên tận dụng hình thức ghi chép dần lên bảng làm đỉnh tờ giấy ghim lên bảng ghim lên bảng bảng từ Đề xuất: Nếu đợc hội đồng khoa học nghiệm thu đề tài này, đề nghị Bộ Giáo dục & Đào tạo cho xây dựng thành chơng trình giảng dạy trờng đào tạo giáo viên, tạo điều kiện cho biên soạn tshành sách giáo trình khoá bồi dỡng giáo viên hoá học THCS THPT Ban Chủ nhiệm đề tài cảm ơn Bộ Khoa học Công nghệ, Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam Hội Hoá học Việt Nam đ tạo điều kiện cho việc hoàn thành kế hoạch nghiên cứu Cảm ơn đơn vi Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Tuyên Quang, Khoa hoá Đại học S Phạm Hà Nội, tác giả sách giáo khoa, tài liệu (CD-R) thí nghiệm hoá học Khoa hoá Đại học S phạm Hà Nội, cộng tác viên đ nhiệt tình tích cực phối hợp với Ban chủ nhiệm triển khai để tài có hiệu Ban chủ nhiệm đề tài thành kính dâng kết nghiên cứu lên cố GS TS NGƯT: Nguyễn Ngọc Quang Ngời đặt sở, móng đa PPDH GND vào nớc ta 52 Sản phẩm đề tài: Nghiên cứu lý thuyết thực tiễn dạy học Grap Tổng thuật biên soạn tập tài liệu, giảng cho lớp tập huấn công tác viên: - Lần thứ 1: X©y dùng GNDDH líp – – 10 – TS Phạm Văn T 5/2002 - Lần thứ 2: Chuyên đề dạy học GND góp phần bồi dỡng phơng pháp suy nghĩ tự học cho ngời học - TS Phạm Văn T 8/2003 - Lần thứ 3: Xây dựng GND ứng dụng tin học kiểm tra trắc nghiệm tháng 2005 TS Phạm Văn T GS TSKH Nguyễn Cơng PGS.TS Nguyễn Đức Chuy Phạm Đình Hiến - Lần thứ 4: Dạy học phơng pháp grap môn hoá học trờng phổ thông Bồi dỡng giáo viên tỉnh Tuyên Quang - 8/2006 - Tài liệu: Dạy học grap nội dung Hội thảo tập huấn triển khai chơng trình CĐSP - Đổi nội dung phơng pháp dạy học hoá học - Dự án đào tạo GV THCS BGD&ĐT 5/2006 Bài báo đà công bố: - Phạm Văn T: Xây dựng Grap nội dung dạy học hoá học trờng phổ thông kỷ yếu hội nghị hoá học toàn quốc lần thứ IV 10/2003 Hà Nội - Phạm Văn T: A grafical teachrs method to improve pupils’ self – Study and teachers’ class activitles planning efficiency – book of abstracts – 10th Asian chemical congress 10 ACC – 8th Eurasia Conferen-ce on Chemical sciences EuAs C25 8/10/2003 - Phạm Văn T: Dạy học hoá học grap - Bài Nguyên tử lớp 10 - Tạp chí Giáo dục Số 75/12/2003 - Phạm Văn T: Dạy học hoá học grap trờng phổ thông Báo Giáo dục Thời đại số 127 ngày 16/10/2003 số 155 ngày 27/12/2003 sản phẩm Ban chủ nhiệm đề tài cộng tác viên + 88 grap nội dung dạy học hoá học lớp 9, 10, 11, 12 + 27 giáo án điện tử TNSP + đĩa VCD giảng thực nghiệm ë tr−ëng THCS – THPT + B¸o c¸o khoa häc hội thảo BGD & ĐT + 13 báo cáo khoa học 53 + 17 viết tổng kết vỊ d¹y häc b»ng grap cđa GV THPT - GS TSKH, PGS, TS, Thạc sĩ, cán quản lý trờng, Sở GD BGD & ĐT + 109 phiếu nhận xét giảng + Gần 400 trang in viết tay 15 cộng tác viên TNSP + Gần 100 ¶nh chơp giê gi¶ng TNSP, Héi th¶o khoa häc grap dạy học hoá học 54 Tài liệu tham khảo Robert Fisher: Dạy học trẻ Tài liệu dự án Việt Bỉ - Đào tạo giáo viên trờng s phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam 11/2002 Nguyễn Đức Chuy - Nguyễn Cơng: Các đĩa VCD, CD-R Thí nghiệm líp 8, 10, 11 THCS – THPT - §HSPHN – 2003 Nguyễn Trọng Thọ: Hiện đại hoá phơng pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ giáo dục giảng dạy học tập kiểm tra đánh giá môn hoá học Hội nghị Hoá học toàn quốc 01/3/2000 Hội nghị tập huấn phơng pháp giảng dạy hoá học 12/200 Nguyễn Cơng Nguyễn Đức Chuy: Một hớng đơn giản ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hoá học Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Cao đẳng S Phạm Hà Nội nâng cao chấtlợng đào tạo bồi dỡng giáo viên THCS 4/2003 Phạm Văn T: Dạy học grap nội dung góp phần bồi dỡng cách suy nghĩ tự học cho ngời học Kỉ yếu Hội nghị hoá học toàn quốc Hà Nội 4/2003 Phạm Văn T: Dạy học grap nội dung tài liệu hội thảo tập huấn triển khai chơng trình Cao đẳng S Phạm Đổi nội dung phơng pháp dạy học hoá học tháng 5/ 2006 Dự án đào tạo GV THCS BGD&ĐT Đoàn Việt Triều Nguyễn Thị Hằng Vũ Thị Thu Hoài: Dạy học băng grap nội dung Báo cáo kết thực nghiệm Hội thảo khoa học tập huấn Cao đẳng S Phạm - 5/2006 Dự án đào tạo GV THCS BGD&ĐT Trần Trung Ninh: Thiết kế giáo án điện tử Hội thảo tập huấn Cao đẳng S Phạm - 5/2006 Dự án đào tạo GV THCS BGD&ĐT CD-R lun tËp Halogien: - Thùc hµnh tÝnh chÊt hợp chất nitơ - Phốt - Bài giảng thực nghiệm s phạm thực hành lớp 10 - Do Vụ THPT BGD&ĐT tổ chức 10 CD-R: Giấc mơ Mendekep Phần I II Đài truyền hình Việt Nam phát sãng 4/7/2006 11 Tr−¬ng Ngäc Nam – Tù häc Power point Nhà Xuất Văn hóa Thông tin năm 2005 12 Nguyễn Đức Toàn Bài thực hành nhanh ®Ĩ xư lý Slide show Power point – Nhµ Xuất Thống kê năm 2003 13 Đ.V Anh T.T.Minh – P.K Hïng - §.V.Nga – N.X.Ninh – P.V T− – TriĨn khai øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin giảng dạy hoá học trờng phổ thông Kỷ yếu Hội nghị hoá học toàn quốc lần thø – 10/2003 14 Ngun Phóc ChØnh – Ph−¬ng pháp grap dạy học sinh học Nhà xuất giáo dục năm 2005 55 Mục lục Mở đầu: Mục tiêu, nhiệm vụ, Ban chủ nhiệm, lực lợng tham gia nghiên cứu Phần I Cơ sở lý thuyết A Cập nhật tình hình nghiên cứu đề tài n−íc, trªn thÕ giíi B øng dơng tin học dạy học C Phân loại giảng 10 Phần II Kết triển khai thực đề tài Đ1 Điều tra khảo sát dạy học hoá học grap 12 Đ2 Xây dựng hoàn thiện GND hoá học hữu lớp 14 2.1 Danh mục 2.2 Một số ví dụ. 15 Đ3 Xây dựng hoàn thiện GND hoá học lớp 10 16 3.1 Danh mục. 3.2 Một số ví dụ. 16a Đ4 Xây dựng hoàn thiện GND hoá học hữu lớp 11…………………….……… 36 4.1 Danh môc……………………………………………………………… …… 4.2 Mét sè vÝ dụ Đ5 Xây dựng hoàn thiện GND hoá học hữu lớp 12 42 5.1 Danh mục 5.2 Một số ví dụ Đ6 Loại lên lớp ứng dụng grap dạy học có hiệu quả. 46 48 Đ7 Bớc đầu ứng dụng tin học Kết luËn phÇn II…………………………………………………………… …… 69 PhÇn III Mét sè thùc nghiệm Đ1 Mục đích thực nghiệm s phạm Đ2 Nhiệm vụ Đ3 Chuẩn bị Đ4 Tiến hành thùc nghiƯm s− ph¹m ………………………………………………… 71 4.1 Thùc nghiƯm s− phạm hoá học hữu loại lên lớp tài liệu hữu 72 4.2 Loại tài liệu hoá học hữu có từ chuẩn bị đến tổng kết Hội thảo 56 82 đạo điểm 4.3 TNSP loại luyện tập - ôn tập hoá học hữu andehit axit cacboxylic 85 4.4 TNSP loại tài liệu vô xây dựng GND phầm mềm Power point HNO3 89 4.5 TNSP loại tài liệu hữu yêu cầu kiến thức khái quát cao: Anken 95 4.6 TNSP loại tài liệu vô cơ, hữu với nội dung sản xuất gắn đời sống: 100 Ankadien Cao su 4.7 TNSP loại giảng hoàn thiện KT-KN-KX: Thùc hµnh, thÝ nghiƯm häc sinh 4.7.1 Bµi thùc hành lớp 9: Rợu Êtylic axit axitic, gluxit 110 4.7.2 Bµi thÝ nghiƯm häc sinh : NhËn biÕt ion vô lớp 12 112 4.7.3 Xây dựng GND tập hoá học 114 4.7.4 Xây dựng GND ôn tập toàn năm lớp 116 4.8 TNSP hớng dẫn học sinh tù lùc x©y dùng GND 117 4.9 X©y dùng GND Cao đẳng đại học 127 4.10 Phân tích định lợng kết thực nghiệm s phạm 128 4.11 ý kiến số cộng tác viên triển khai đề tài 130 4.12 Hoàn thiện, chỉnh lý grap nội dung 137 4.13 Vài ý kiến kết bồi dỡng giáo viên dạy học grap 139 Kết luận phần III sản phẩm đề tài báo 141 142 Kết luận chung - đề nghị 143 Tài liệu tham khảo 145 Phụ lục: 146 GND tổng kết giai đoạn 1- 2002 - 2004 Đề kết kiểm tra chát lợng axit nit¬ric líp 11 147 Mét sè grap néi dung TS Đoàn Việt Nga xây dựng cho giảng trờng 150 CĐSP Hà Nội Dạy học phân loại gọi tên hợp chất hữu dùng Power point có nhiều 157 mô hình phân tử mô Dạy học Công nghiệp xilycat - ®å gèm líp 11, dïng Power point vµ ®−a 162 nhiều t liệu gắn với đời sống, nhiều hình ảnh màu sắc đẹp, hấp dẫn học sinh 57