THÔNG TIN TÀI LIỆU
A ĐẶTVẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Trong chơng trình Tiểu học với Toán, Tiếng Việt thỡ mụn Tự nhiên xà hội góp phần bồi dỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện ngời Vy để giúp em chủ động tiếp thu kin thức, khắc sâu kiến thức học ca mụn Tự nhiên x· héi, đòi hỏi người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học Trong nhiều phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên và xã hội Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngồi ra, phương pháp BTNB cịn ý nhiều đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập học sinh khám phá tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu tìm tịi, gợi ý cho học sinh tìm kiếm để rút kiến thức cho riêng qua tương tác với bạn khác lớp để tù t×m kiÕm kiÕn thøc míi Trong trêng TiĨu sk kn häc cđa chóng ta hiƯn nay, môn Tự nhiên xà hội nhiều giáo viên coi môn phụ Bởi khối lợng kiến thức Toán, Tiếng Việt nhiều nên mụn Tự nhiên xà hội bị lấn lớt cắt giảm thời lợng Một số giáo viên cha coi trọng thiết bị dạy học môn ngại dùng, có chuẩn bị song thao tác vụng về, lúng túng Mt khỏc s hiểu biết mt s giáo viên hạn chế, cập nhật thông tin phát triển khoa học kỹ thuật Học sinh bỡ ngỡ, rụt rè cha quen với hoạt động phấn khích gây trật tự lớp học Do khiến em không thích thú với môn học, hiệu học không cao Chính vậy,vấn đề đổi phơng pháp dạy học môn Tự nhiên xà hội lớp vấn đề cần thiết để hỡnh thnh v phỏt trin hc sinh lực khoa học, nhận thức khoa học, tìm hiu, tự tìm kiếm kiến thức tốt trở thành ngời động sáng tạo, làm bớc đà để häc sinh thÝch øng víi sù ph¸t triĨn nhanh chãng khoa học công nghệ Những vấn đề trăn trở tồn động thúc đẩy nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tòi tham khảo sách báo, tạp chí, chuyên san, internet day mụn Tự nhiên xã hội có hiệu Điều này đòi hỏi ở người giáo viên phải có sự đầu tư bài dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ, hiểu và nắm bắt được tâm lý trẻ, phải biết được chúng cần gì và ḿn gì? Chính lẽ đó, tình thương trách nhiệm với học sinh, nhiều năm qua tơi tâm tìm tịi, học hỏi với mong muốn góp thêm vài giải pháp cụ thể để giúp học sinh lớp học tốt mơn Tự nhiên xã hội Đó lý chọn đề tài: “Sử dụng lồng ghép phương pháp “Bàn tay nặn bột” số giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2” mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp II Mục đích nghiên cứu: Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mụn Tự nhiên xà hội, phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động , u thích mơn học học tập tiến hơn, tạo sở vững cho em tiếp tục học tốt Các em rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, gây hứng thú học tập để em học tập tốt tất môn học khác sk kn Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, để chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm thân Rèn luyện tinh thần động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự thay đổi để theo kịp tiến thời đại III Đối tượng nghiên cứu : – Khách thể : Học sinh lớp 2A - Năm học: 2020 - 2021 - Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” số giảng dạy môn Tự nhiên và xã hội lớp IV Phạm vi nghiên cứu : Nghiên cứu vấn đề chung môn T nhiờn v xó hi : Nội dung, chơng trình, SGK T×m hiĨu thùc tÕ ë trêng TiĨu häc thuận lợi, khó khăn Nghiên cứu kĩ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp để lựa chọn phơng pháp thích hợp giảng dạy môn T nhiờn v xó hi Nghiên cứu sở khoa học để đề xuất số biện pháp giải qut Nghiªn cøu vỊ kỹ thuật dạy học rèn luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” V Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Nghiên cứu tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá trước sau thực nghiệm kn sk B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ kn sk I CƠ SỞ LÝ LUẬN * Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” hành động quốc tế phương pháp BTNB sáng lập vào năm 1995 Giáo sư Georges Charpak (đạt giải Nobel Vật lý năm 1992) BTNB có mặt nhiều nơi giới từ nước phát triển đến nước phát triển có giáo dục tiên tiến: Mỹ, Pháp, Đức, Canada, Mexico, Brazil, Trung Quốc, Philipin, Iran, Việt Nam… * Phương pháp "Bàn tay nặn bột" Việt Nam: Năm 2001: BTNB phổ biến cho sinh viên khoa Sư phạm Tiểu học - ĐHSP Hà Nội I áp dụng thí điểm trường tiểu học Đoàn Thị Điểm (Hà Nội), trường thực hành Nguyễn Tất Thành (thuộc ĐHSP Hà Nội I) Và năm 2011 Bộ GD-ĐT có định phê duyệt đề án “Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” với hai giai đoạn: từ 2011-2013 thực thí điểm, từ 2014-2015 thực đại trà toàn quốc * Khái niệm: Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt Trong gi hc, em chủ thể nhận thức Vậy nên giảng dạy, giáo viên tích cực đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh để có hoạt động tích cực đến trình lĩnh hội tri thức trẻ Ngời giáo viên phải thờng xuyên kích thÝch häc sinh häc tËp nh : động viên, khen ngợi, tuyên dơng, tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ biểu tợng, khái niệm kiến thức đến từ giác quan nghe, nhìn sờ mó, nếm, ngửi Vì giáo viên cần thay đổi hình thức tổ chức hoạt động làm phong phú hoạt động học tập, tăng cờng phơng pháp phát triển khả quan sát tri giác học sinh để giúp em chủ động tiếp thu tri thức, khắc sâu nhớ lâu kiến thức học Tóm lại: Việc thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với nội dung chơng trình đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp học: hỡnh thnh v phỏt trin lực giáo dục phẩm chất cho học sinh Néi dung häc tËp cđa m«n häc tăng cường tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập, hoạt động trải nghiệm; tổ chức hoạt động tìm hiểu, điều tra, khám phá; hướng dẫn học sinh học tập cá nhân, nhóm để tạo sản phẩm học tập; khuyến khích học sinh vận dụng điều học vào đời sống sk III THỰC TRẠNG : Thuận lợi : a Giáo viên: Các cấp lÃnh đạo, tổ chức xà hội quan kn tâm đến việc dạy học học sinh; ban giám hiệu, tổ chuyên môn trờng, phòng giáo dục giúp đỡ thờng xuyên kịp thời vấn đề chuyên môn Giáo viên đợc học tập chuyên san, tham gia dự chuyên đề phũng, ca trng, đặc biệt đợc tiếp cËn víi viƯc øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin giảng dạy Các đồng chí giáo viên khối đợc dự góp ý dạy, thao giảng thờng xuyên giáo viên khối khác tham gia cïng Trong q trình giảng dạy, tơi ln tự nghiên cứu tài liệu, sách báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao b Häc sinh: Trường trường có sở vật chất tương đối đầy đủ Các phịng học có đủ đèn, quạt ánh sáng cho học sinh Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng để học tập Häc sinh say mê học hỏi, tìm tòi, tìm hiểu giới tự nhiên, xà hội giới ngời quanh em với câu hỏi: Tại lại thế? Đó ai? Nh nào? Vì sao? Khó khăn: Trêng tơi lµ mét trêng xa trung tâm huyn, đa số học sinh em nông dân lao động tuý nên có điều kiƯn giao lu, tiÕp xóc víi cc sèng ån µo tấp nập nơi thị thành mà sống xung quanh em làng quê với ruộng đồng ngời lao động hiền lành tất điều kiện nh: nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế Vì có ảnh hởng không đến phong trào học tập học sinh Do em nhút nhát, rụt rÌ giao lu, tiÕp xóc víi mäi ngêi kh«ng mạnh dạn, tự tin nh học sinh vùng gần thị xÃ, th trn Lp ch nhim cã nhiều học sinh nam, em hiÕu đéng, số học sinh chưa chăm học, học yếu nên tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập Học sinh lớp vốn từ em hạn chế, em lúng túng dựng t diờn at Đồ dùng để phục vụ dạy học môn Tự nhiên xà hội cha ®Çy ®đ Việc chuẩn bị học sinh chưa chu đáo kn sk Nguyên nhân thực trạng sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” số giảng dạy môn Tự nhiên và xa hụi lp Trong trình đạo chuyên môn trờng, thờng xuyên dự thăm lớp Do khuôn khổ đề tài có hạn không trình bày đợc diễn biến tiết học Qua dự giê đồng chí tổ, t«i nhËn xÐt nh sau: + Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai + Đối với số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học nói chung đồ dùng trực quan nói riêng chưa thường xuyên, nên việc sử dụng nhiều lúng túng + Học sinh lớp Hai vốn từ em hạn chế, em lúng túng dùng từ diễn đạt Thêm nữa tư em chủ yếu dựa vào đặc điểm trực quan, số dạng khơng có nhiều tranh ảnh trực quan thì học sinh sẽ lúng túng, gặp nhiều khó khăn, chí khơng thể hình thành kiến thức + Một số em chưa hứng thú, chưa tích cực tham gia vào học Tự nhiên và xã hội * Kết quả khảo sát thực tế của học sinh trước thực nghiệm: Minh chứng + Kết khảo sát chất lượng m«n Tự nhiên và xã hội học sinh lớp 2A năm học 2020 - 2021, trước thực đề ti nh sau: Từ nhu cầu thực tế đặt t«i nhËn thÊy viƯc nghiên cứu, tìm tịi vài biện pháp sử dụng lồng ghép phương pháp “Bàn tay nặn bột” số giảng dạy mơn Tự nhiên và xã hợi lớp 2, gãp phÇn đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học môn T nhiờn va xa hụi lp cần thiết IV CC GII PHP THC HIN Đối với giáo viên học sinh a) Giáo viên kn sk Thực tế, phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng hồn tồn giáo viên Về phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp này, yêu cầu đặt giáo viên là: - Tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết quả, giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Mục tiêu quan trọng sống em gặp phải nhiều vấn đề cần phải giải - Buộc giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài dạy Gắn kết chặt chẽ nội dung dạy với vấn đề thiết thực, gần gũi sống hàng ngày thực tế địa phương Chuẩn bị chu đáo, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, lô-gic, trọng tâm, có kiến thức thực tế, sâu rộng giải pháp liên hệ thực tế - Giáo viên nêu vấn đề hay câu hỏi xuất phát phù hợp câu hỏi tương thích với trình độ nhận thức học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức cho học sinh, kích thích nhu cầu tìm tịi - nghiên cứu học sinh - Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình (căn chuẩn chương trình cấp Tiểu học đối chiếu với hướng dẫn thực giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo) - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho dạy nhằm lôi cuốn, hấp dẫn, học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng Sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức hoạt động lên lớp, phù hợp với với nội dung dạy, kiểu dạy, phù hợp với đặc thù môn, tâm lí lứa tuổi học sinh - Tích cực nghiên cứu học tập, cập nhật kiến thức, nâng cao tay nghề áp dụng phương pháp dạy học đổi Kết hợp phương pháp dạy học tích cực, áp dụng phân chia nhóm hợp lí, sát đối tượng, hướng dẫn gợi mở, giúp học sinh hăng hái tìm tịi phát kiến thức - Tác phong cử chỉ, lời nói phù hợp, truyền cảm, thân thiện, khơi gợi hứng thú, chủ động tìm tịi, khám phá học tập học sinh, động viên khuyến khích học sinh tự tin học tập, tạo cho học sinh say mê hứng thú môn học kn sk - Cùng với giáo viên khác đồng nghiệp tổ chuyên môn, nhà trường bước rút kinh nghiệm trình triển khai giảng dạy - Để ứng dụng “Bàn tay nặn bột” vào dạy học, điều quan trọng vấn đề khác mà giáo viên thường phải giải quyết, phải có đủ nhiệt huyết, tâm để triển khai phương pháp Như vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất phương án thực nghiệm hợp lí b) Học sinh - Học sinh tiếp cận thực với tìm tịi - nghiên cứu cố gắng để hiểu kiến thức Vì điều cần thiết học sinh phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt cần giải học - Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực việc nghiên cứu nào? - Học sinh cần phải có nhiều kĩ như: kĩ trả lời, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thơng qua trình bày nói viết… Một kĩ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng nghiên cứu Học sinh cịn cần phải biết trao đởi với các bạn nhóm, biết viết cho cho người khác hiểu Đối với học sinh lớp chỉ cần học sinh có các kĩ bản không đòi hỏi nâng cao ở lớp 4, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thơng qua trình bày nói viết… - Học sinh cần thiết phải tự thực thí nghiệm phù hợp với tượng, kiến thức, sở cho việc phát hiểu khái niệm, đồng thời thơng qua tự làm thí nghiệm mà học sinh tự hình thành kiến thức Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên kn sk - Được khuyến khích đề xuất ý kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao Có tinh thần tự giác say mê mơn học, u thích mơn học - Tích cực chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm để lĩnh hội kiến thức giảng Tích cực rèn luyện, hứng thú say mê học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức, dìu dắt thầy, cô giáo Phải rèn cho thân lực tự học, tự đánh giá, không ngừng vươn lên học tập - Khi giáo viên tổ chức tình (giao nhiệm vụ cho học sinh): học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột”: a Tổ chức lớp học Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì để tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm tơi đã mạnh dạn xếp bàn ghế theo nhóm cố định Sau số gợi ý để giáo viên xếp bàn ghế, vật dụng lớp học phù hợp với hoạt động nhóm: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp - Cần ý đến hướng ngồi học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thơng tin bảng - Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh - Đối với học có làm thí nghiệm giáo viên cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh - Mỗi lớp học nên có tủ đựng đồ dùng dạy học cố định Khơng khí làm việc lớp học: kn sk - Giáo viên cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử công bằng, bình đẳng học sinh lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài học sinh học sinh khá, giỏi lớp ln làm thay cơng việc nhóm, trả lời tất câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho học sinh khác - Giáo viên cần tạo thoải mái cho tất học sinh Sau mô hình: BỐ TRÍ LỚP HỌC Minh chứng b Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu Đối với các em lớp còn nhỏ, giáo viên cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu là quan niệm cá nhân của riêng mỡi các em trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Rồi từ đó giáo viên giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác c Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Trong trình thảo luận, học sinh kết nối với chủ kn sk sơ đồ hiểu biết ban đầu vào Ghi chép khoa học đường thức ăn ống tiêu hóa , sau thảo luận nhóm để ghi chép vào bảng nhóm c) Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi: -Từ việc suy đoán HS, GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu HD HS so sánh giống khác ý kiến, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến ND kiến thức tìm hiểu đường thức ăn ống tiêu hóa d) Thực phương án tìm tịi: - u cầu HS viết câu hỏi dự đoán vào Ghi chép khoa học - GV cho HS quan sát hình vẽ số (SGK) e) Kết luận kiến thức: - Tổ chức cho nhóm báo cáo KQ - Hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu em (ở bước 2) để khắc sâu kiến thức - Y/C HS ghi lại (vẽ lại) đường thức ăn ống tiêu hóa vào GCKH nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp - HS nêu câu hỏi đề xuất - HS thảo luận nhóm 4, đề xuất trước lớp phương án tìm tịi để trả lời câu hỏi - HS viết dự đoán vào Ghi chép khoa học (GCKH): + Câu hỏi: Đường thức ăn ống tiêu hóa ntn ? + Dự đốn: Đi từ miệng, xuongs dày tan + Cách tiến hành: + Kết luận: - Thực hành theo nhóm - Thống ý kiến - Các nhóm báo cáo KQ - HS ghi lại (vẽ lại) đường thức ăn ống tiêu hóa vào GCKH Thức ăn Miệng Thực quản Dạ dày Ruột non Ruột già Thải Bài : Tiêu hoá thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS Tình xuất phát a) Đưa tình xuất phát nêu vấn đề: Phát em mẩu bánh mì - Dặn HS nhai kó - Suy nghĩ miệng nuốt b) Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS: - Yêu cầu HS thảo luận nhóm Khi ta ăn, lưỡi - Ghi chép KH, VD: - Thảo luận nhóm 4, ghi kết nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp nước bọt làm nhiệm vụ gì? (răng nghiền thức ăn, lưỡi đảo thức ăn, nước bọt làm mềm thức ăn ) kn sk Vào đến dày, thức ăn tiêu hóa nào? (nhào trộn nhờ co bóp dày phần thức ăn biến thành chất bỏ dưỡng) c) Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi: Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày ý kiến - HS nêu câu hỏi đề xuất - HS thảo luận nhóm 4, đề xuất trước lớp phương án tìm tòi để trả lời câu hỏi - HS viết dự đốn vào Ghi chép khoa học (GCKH): thảo luận d) Thực phương án tìm tịi: - u cầu HS viết câu hỏi dự đoán vào Ghi chép khoa học - GV cho HS quan sát hình vẽ số (SGK) e) Kết luận kiến thức Bài 24 : Cây sống ở đâu? Hoạt động GV Hoạt động HS Tình xuất phát Bước 1: GV nêu tình có vấn đề Em kể tên loài mà em biết Vậy: + Các loài sống đâu? Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS: - HS ghi nhanh dự đoán cá nhân vào nháp - Nhóm trưởng tổng hợp ý kiến nhóm - Đại diện nhóm trỉnh bày GV ghi nhanh ý kiến lên bảng - Suy nghĩ - Ghi chép KH, VD: - Thảo luận nhóm 4, ghi kết nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp kn sk Bước 3: Tiến hành thực nghiệm - Các nhóm tiến hành quan sát tranh sưu tầm, tranh SGk, mẫu vật đưa kết - Đại diện nhóm trình bày - HS thảo luận nhóm Bước 4: So sánh kết với dự đoán 4, đề xuất trước lớp - So sánh kết với dự đốn ban đầu phương án tìm tịi để trả lời câu hỏi Suy nghĩ ban Kết thực đầu nghiệm - HS viết vào Ghi chép khoa học (GCKH): Bước 5: Kết luận , mở rộng Trong tự nhiên có nhiều Chúng sống khắp nơi: cạn, nước - Thống ý kiến Bài 25 : Một số loài sống cạn Hoạt động GV Hoạt động HS Tình xuất phát của hoạt đợng Bước : GV nêu tình có vấn đề - Suy nghĩ - GV hỏi : - Vậy theo em loại nói thuộc loại ăn ? + Loại lương thực , thực phẩm ? + Loại cho bóng mát ? + Thuộc loại lấy gỗ ? + Thuộc loại làm thuốc ? Bước : Suy nghĩ ban đầu - Em làm để biết có ích lợi ? - HS đề xuất hình thức tìm hiểu VD: Internet, xem tivi, sách, báo) Bước : Tiến hành thực nghiệm - Các nhóm tiến hành quan sát ghi lại kết (3phút) - Đại diện nhóm trình bày kết Bước : So sánh kết với dự đoán ban đầu - GV + HS so sánh kết với dự đốn ban đầ - HS thảo luận nhóm 4, đề xuất trước lớp phương án tìm tịi để trả lời câu hỏi - HS viết vào Ghi chép khoa học (GCKH) Kết thực nghiệm kn sk Suy nghĩ ban đầu - Ghi chép KH, VD: - Thảo luận nhóm 4, ghi kết nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp - Thống ý kiến Bước : Kết luận + mở rộng => Có nhiều lồi sống cạn Chúng nguồn cung cấp thức ăn cho người, động vật, ngồi chúng cịn có nhiều ích lợi khác Bài 26 : Một số loài sống dưới nước Hoạt động GV Hoạt động HS Tình xuất phát của hoạt động Bước : GV nêu tình có vấn đề - GV hỏi : Hãy kể số loài sống cạn ? Vậy theo em loại nói thuộc nhóm sống trơi mặt nước nhóm có rễ bám sâu vào bùn đáy nước - Suy nghĩ Bước : Suy nghĩ ban đầu Nhóm trưởng tổng hợp lại ý kiến nhóm Đại diện nhóm trình bày GV ghi nhanh ý kiến nhóm - Em làm để biết loại thuộc vào nhóm ? - HS đề xuất hình thức tìm hiểu : Vd:trên Internet, xem tivi, sách, báo) Bước : Tiến hành thực nghiệm - Các nhóm tiến hành quan sát tranh loài sống nước ghi lại kết (3phút) - Đại diện nhóm trình bày kết Bước : So sánh kết với dự đoán ban đầu - GV + HS so sánh kết với dự đốn ban đầu - HS thảo luận nhóm 4, đề xuất trước lớp phương án tìm tịi để trả lời câu hỏi - HS viết vào Ghi chép khoa học (GCKH): Kết thực nghiệm kn sk Suy nghĩ ban đầu - Ghi chép KH, VD: - Thảo luận nhóm 4, ghi kết nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp - GV hướng dẫn HS chia nơi sống loài - Thống ý kiến sống nước thành nhóm Bước : Kết luận + mở rộng => Có nhiều lồi sống nước Nhưng số số lại sống trôi mặt nước cịn số lại có rễ bám sâu vào bùn đất Bài 27 : Loài vật sống ở đâu? Hoạt động GV Hoạt động HS Tình xuất phát của hoạt động + Bước : GV nêu tình có vấn đề - Cả lớp quan sát hình vật sách giáo khoa GV hỏi : Theo em, loài vật thường sống đâu ? - Suy nghĩ + Bước : HS dự đốn kết ( cá nhân – nhóm) Nhóm trưởng điều hành nhóm tổng hợp lại ý kiến nhóm (2’) kn sk - Ghi chép KH, VD: - Thảo luận nhóm 4, ghi kết nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp (trên mặt đất, bầu trời, biển, suối, cây, - Em làm để biết nơi mà rừng……) lồi vật sống ? - HS thảo luận nhóm 4, đề (HS đề xuất hình thức tìm hiểu xuất trước lớp phương án tìm tịi tên Internet, xem tivi, sách, báo) để trả lời câu hỏi + Bước : Tiến hành quan sát - Các nhóm tiến hành quan sát ghi lại kết (3’) - Đại diện nhóm trình bày kết - HS viết vào Ghi chép khoa + Bước : So sánh kết với dự học (GCKH): đoán ban đầu + Bước : Kết luận + mở rộng Loài vật sống khắp nơi - Thống ý kiến cạn, nước Minh chứng 5 Thực nghiệm: a Mục đích việc thực nghiệm: Nh»m minh chøng cho việc Sử dụng lồng ghép phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy vµ kiĨm nghiƯm tính khả thi đề tài Bửụực ủau ủaựnh giá điểm mạnh hạn chế quy trình dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” mà chương trình triển khai cách tiến trình nêu Đánh giá khả tiếp nhận kiến thức khả mức độ phù hợp nội dung phương pháp dạy mơn Tự nhiên và xã hợi cho học sinh theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” b Ni dung, k hoch: Tôi đà tiến hành sử dụng lồng ghép phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhiều tiết học môn Tự nhiên và xã hội lp Vì điều kiện thời gian không cho phép nên thực phạm vi líp 2A c Thời gian địa điểm thực nghiệm : Sau xin đa tiết dy thc nghim nh sau: * Thời gian: Ngày 14 tháng 10 năm 2020 * Địa điểm : Tụi tiờn hanh dạy thực nghiệm tại lớp phụ trách - lớp 2A Thời gian dạy thực nghiệm vào ngày thứ tư tuần học kì I *Bài dạy thực nghiệm: Tiết 6: Tiêu hóa thức ăn I Mục tiêu: Kiến thức: - Nói sơ lược biến đổi thức ăn miệng, dày ruột non, ruột già - Giải thích cần ăn chậm nhai kỹ không nên chạy nhảy sau ăn no kn sk Năng lực: - Góp phần hình thành phát triển lực tự học, NL giao tiếp – hợp tác, NL giải vấn đề, NL tư logic, NL quan sát, tìm hiểu, khám phá giới người Phẩm chất : Giáo dục giá trị sống kĩ sống, giáo dục vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ sống an tồn thân Đó giáo dục học sinh có ý thức ăn chậm nhai kĩ , không nên chạy nhảy, nô đùa sau ăn no; không nhịn đại tiện Đi đại tiện hàng ngày, nơi quy định II Chuẩn bị: - GV: Mơ hình ( tranh vẽ ) quan tiêu hóa, gói kẹo mềm - HS: SGK III.Hoạt động lớp : Hoạt động dạy Hoạt động học HĐ khởi động: - TBVN bắt nhịp cho lớp hát bài:Quả - Học sinh hát tập thể -TBHT điều hành + Hãy nêu đường thức ăn sơ đồ - Học sinh vừa nói vừa vào sơ ống tiêu hóa đồ - Cả lớp, giáo viên theo dõi nhận xét - Giáo viên hướng dẫn trò chơi: Chế - Học sinh nhận xét biến thức ăn Giáo viên hướng dẫn học - Lắng nghe sinh tiến hành chơi trước Qua trò chơi em biết đường thức ăn Để biết thức ăn tiêu hóa Hơm hướng dẫn em học bài: “Tiêu hóa thức ăn” - Giáo viên ghi tựa lên bảng - Mở sách giáo khoa, vài học sinh nhắc lại tên HĐ hình thành kiến thức mới: Giới thiệu: - Đưa mơ hình quan tiêu hóa - Một số HS lên bảng thực - Mời số HS lên bảng mô theo yêu cầu GV: hình theo yêu cầu - GV nói lại đường thức - Chỉ nói tên phận ống ăn ống tiêu hóa Từ dẫn vào tiêu hóa: khoang miệng, thực quản, học dày, ruột non, ruột già - Chỉ nói đường thức ăn ống tiêu hóa kn sk a) Đưa tình xuất phát nêu vấn đề: *GV giới thiệu: Chúng ta biết, thức ăn sau đưa vào miệng đưa xuống dày từ tiêu hóa Vậy theo em, q trình tiêu hóa diễn ntn? GV phát cho em kẹo mềm - Dặn HS nhai kó HS suy nghĩ - Ghi chép KH, VD: + Thức ăn đưa vào dày, qua dày để chuyển qua ruột non ruột già, - Thảo luận nhóm 4, ghi kết nhóm vào bảng nhóm - Trình bày kết trước lớp miệng nuốt b) Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS: - GV yêu cầu HS mô tả lời sơ đồ hiểu biết ban đầu vào Ghi chép khoa học tiêu hóa thức ăn quan tiêu hóa, sau - HS nêu câu hỏi đề xuất thảo luận nhóm để ghi chép vào bảng nhóm c) Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi: -Từ việc suy đoán HS, GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu HD HS so sánh giống khác ý kiến, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến ND kiến thức tìm hiểu trình tiêu hóa thức ăn - GV tổng hợp chỉnh sửa câu hỏi để đưa câu hỏi cần có: + Q trình tiêu hóa thức ăn diễn ntn? - HS thảo luận nhóm 4, đề xuất trước lớp phương án tìm tịi để trả lời câu hỏi kn sk - HS viết dự đoán vào Ghi chép khoa học (GCKH): +Câu hỏi: Quá trình tiêu hóa thức ăn diễn ntn? + Dự đốn: + Cách tiến hành: + Kết luận: - Thực hành theo nhóm - Thống ý kiến - GV lắng nghe, định hướng cho HS - Điền thơng tin cịn lại vào chọn cách quan sát hình vẽ (SGK) GCKH: nghiên cứu tài liệu d) Thực phương án tìm tịi: - Các nhóm báo cáo KQ - Yêu cầu HS viết câu hỏi dự đoán vào Ghi chép khoa học - GV cho HS quan sát nghiên cứu hình vẽ (SGK) để tìm hiểu - HS ghi lại (vẽ lại) q trình tiêu trình tiêu hóa thức ăn miệng dày, hóa vào GCKH: ruột non ruột già e) Kết luận kiến thức: - Tổ chức cho nhóm báo cáo KQ - Hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu em (ở bước 2) để khắc sâu kiến thức - Y/C HS ghi lại (vẽ lại) q trình tiêu hóa vào GCKH - Học sinh nhắc lại - Gọi số HS nhắc lại nội dung Liên hệ thực tế - GDBVMT - Đặt vấn đề: Chúng ta nên làm khơng nên làm để giúp cho tiêu hóa dễ dàng? - GV đặt câu hỏi cho lớp: Tại nên ăn chậm, nhai kĩ? (HS khá, giỏi) - Tại không nên chạy nhảy, nô đùa sau ăn no? (HS khá, giỏi) - Ăn chậm, nhai kĩ để thức ăn nghiền nát tốt - Ăn chậm, nhai kĩ giúp cho q trình tiêu hóa dễ dàng Thức ăn chóng tiêu hóa nhanh chóng biến thành chất bổ nuôi thể - Sau ăn no ta cần nghỉ ngơi lại nhẹ nhàng để dày làm việc, tiêu hóa thức ăn Nếu ta chạy nhảy, nơ đùa dễ bị đau sóc bụng, làm giảm tác dụng tiêu hóa thức ăn dày Lâu ngày bị mắc bệnh dày - Chúng ta cần đại tiện ngày để tránh bị táo bón - Lắng nghe kn sk - Tại cần đại tiện ngày? * GV nhắc nhở HS ngày nên thực điều học: ăn chậm, nhai kĩ, không nên nô đùa, chạy nhảy sau ăn no; đại tiện ngày, đại tiện nơi quy định, bỏ giấy lau vào chỗ để giữ vệ sinh môi trường Củng cố – Dặn dò - Về nhà ăn đủ vitamin đủ chất, ăn sạch, … tăng cường để hỗ trợ cho quan - Lắng nghe tiêu hoá khoẻ mạnh - Thực nội dung học - Giáo viên nhận xét tiết học - Chuẩn bị: Ăn uống đầy đủ: GV dặn HS nhà sưu tầm tranh ảnh giống thức ăn, nước uống thường dùng Minh chứng * Kết khảo sát chất lượng m«n Tự nhiên và xã hợi học sinh lớp 2A năm học 2020 - 2021, sau thực đề tài : THỜI ĐIỂM TSHS HTT HT CHT Học kì I: 2020 - 2021 38 13 34.2 % 25 65.8 % Cuối học kì II: 2020 - 2021 38 16 42.1 % 22 57.9 % TÀI LIỆU THAM KHẢO Mạng internet Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa - tác giả Trần Bá Hoành – NXB Đại học Sư phạm Dạy học Tự nhiên – Xã hội Tiểu học phương pháp Bàn tay nặn bột – tác giả Đỗ Thị Nga – NXB Giáo dục Sách giáo khoa tự nhiên xã hội lớp Tài liệu phương pháp bàn tay nặn bột dạy học Tiểu học kn sk kn sk MỤC LỤC kn sk A Đặt vấn đề .1 I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu : III Đối tượng nghiên cứu : IV.Phạm vi nghiên cứu : .2 V Phương pháp nghiên cứu: .3 B Giải vấn đề .4 I Cơ sở lí luận : II Cơ sở thực tiễn: III Thực trạng Thuận lợi : Khó khăn: Nguyên nhân thực trạng sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” số giảng dạy môn Tự nhiên và xã hội lớp IV Các giải pháp thực Đối với giáo viên học sinh .8 Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột”: .10 Một số lưu ý áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học 19 Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn tự nhiên xã - hội lớp trường Tiểu học: 5.Thực nghiệm: 34 * Bài dạy thực nghiệm: .34 C Kết luận - khuyến nghị I Kết - Kết luận: 40 Kết 40 Kết luận: Bài học kinh nghiệm : II Khuyến nghị : 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO .42 PHONG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BA VÌ Trường Tiểu học Cổ Đô SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Sử dụng lồng ghép phương pháp Bàn tay nặn bột số giảng dạy môn Tự nhiên xã hội lp Hai kn sk - Tỏc gi : Trần Thị Kim Sinh - Giỏo viờn trng Tiu học Cổ Đô - Ba Vì - Hà Nội kn sk
Ngày đăng: 03/10/2023, 14:32
Xem thêm: