(Skkn rất hay) một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt lớp 5

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trên khắp đất nước Việt Nam, dân tộc gắn liền với sắc văn hoá sắc văn hố tạo nên nét riêng biệt vùng, miền Đắk Lắk tỉnh miền núi, đồng bào dân tộc Ê Đê chiếm 30% dân số tỉnh với nhiều nét đẹp văn hóa bảo tồn phát huy Văn hóa cồng chiêng, ngày 25 - 11 - 2005 tổ chức UNESCO công nhận  “Khơng gian Văn hóa cồng chiêng kiệt tác truyền phi vật thể nhân loại”; Văn hóa lễ hội: Lễ cúng bến nước, lễ cúng vào nhà mới, lễ cúng trưởng thành, lễ cúng sức khỏe, lễ cầu mưa,… Đồng bào Êđê tự hào giá trị văn hóa truyền thống dân tộc kn sk Bên cạnh giá trị văn hóa tốt đẹp đó, vùng sâu, vùng xa trình độ dân trí cịn thấp, kinh tế chậm phát triển tượng mê tín dị đoan, tập quán hủ tục cịn tồn tình trạng tảo nhân cận huyết Tình trang khơng vi phạm pháp luật mà gây hậu lớn cá nhân, gia đình xã hội. Tảo vợ, chồng chưa phát triển đầy đủ sinh lý tâm lý, chưa đủ khả để chăm sóc phát triển cách bình thường, khỏe mạnh, tồn diện, đứa lớn lên khó khăn nhiều mặt sức khỏe, học hành  Tảo hôn hôn nhân cận huyết thống sinh đứa phát triển trí tuệ, khả học tập kém, khơng có khả tiếp thu như đứa trẻ bình thường Dân tộc Ê đê số dân tộc người khác thường định cư miền núi, chịu nhiều bất lợi kinh tế, xã hội, tỉ lệ hộ nghèo mù chữ cao Trường Tiểu học Ea Bông nằm địa bàn Buôn Riăng, Buôn Knul thôn 10/3 thuộc xã Ea Bông, xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn huyện Krơng Ana Trong có hai bn Bn Riăng Bn Knul có dân tộc Ê đê sinh sống Nhân dân chủ yếu làm nông nghiệp làm thuê Mức thu nhập bình quân hộ gia đình thấp Đời sống kinh tế người dân không đảm bảo nên việc chăm lo học hành cho gặp nhiều khó khăn Một số đứa trẻ sinh có nhiều điểm đặc biệt: Cơ thể phát triển chậm so với lứa tuổi, kéo theo tâm sinh lí em chậm phát triển Các em không nhanh nhẹn, hoạt bát ngôn ngữ hoạt động Đối tượng thứ học sinh thuộc gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn: Những em hay nghỉ học để phụ giúp bố mẹ, nên việc tiếp thu lớp bị gián đoạn Dẫn đến em tiếp thu chậm, kết học tập giảm sút Các em thấy tự ti đến lớp, em không muốn học thường gây trật tự học Đối tượng thứ hai học sinh thiếu quan tâm, giáo dục bố mẹ Bố mẹ hay bố mẹ làm ăn xa, em phải nhà với ông bà, người đơn đốc việc học hành nên em thiếu định hướng học tập sống Trong đó, độ tuổi em bước vào giai đoạn đầu tuổi dậy thì, có nhiều biến đổi tâm sinh lí Các em cần có người bố mẹ hướng dẫn, giúp đỡ để em có bước phát triển đắn mặt xã hội, tinh thần thể chất Vốn kĩ sống em nhiều hạn chế, em chưa có động lực học tập tích cực Xuất phát từ thực tế đó, tơi trăn trở để dạy dỗ giáo dục em để trở thành người hữu ích cho gia đình, xã hội Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm, xứng đáng với hình ảnh đẹp mà xã hội Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý tạo người sáng tạo” Đó lí tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt lớp 5.” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài tìm biện pháp, giải pháp nâng cao công tác chủ nhiệm học sinh dân tộc thiểu số cá biệt; xây dựng tốt mối quan hệ giáo dục nhà trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đoàn thể, địa phương Với mong muốn nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho em Giáo viên tự rèn luyện tinh thần động, say mê, sáng tạo, cố gắng học tập lựa chọn phương pháp chủ nhiệm lớp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tự hồn thiện thân để theo kịp tiến thời đại kn sk Nhiệm vụ đề tài đề xuất số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp cá biệt hổ trợ cho công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh lớp dân tộc thiểu số Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp nâng cao công tác chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt lớp Giới hạn đề tài Giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh lớp 5C, đoàn thể trường Tiểu học Ea Bơng, địa phương Đề tài áp dụng cho học sinh lơp có học sinh cá biệt trường địa bàn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, cơng văn thị Bộ Giáo dục Sở Giáo dục Phòng Giáo dục - Chính sách phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số b) Phương pháp trải nghiệm thực tế - Đi tìm hiểu thực tế hồn cảnh gia đình học sinh địa bàn - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, lãnh đạo kĩ sư phạm, phương pháp giáo dục học sinh lớp - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học, chủ nhiệm lớp c) Phương pháp điều tra, thống kê, so sánh d) Phương pháp quan sát hoạt động thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận kn sk Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến sách dân tộc Trong Hiến pháp, văn kiện kỳ Đại hội Đảng khẳng định sách đồng bào dân tộc thiểu số, đó, sách giáo dục đào tạo sách quan trọng để nâng cao dân trí đời sống vật chất, tinh thần cho đồng bào dân tộc thiểu số công xây dựng phát triển đất nước Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung 2009), Luật Phổ cập giáo dục tiểu học năm 1991, Luật Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 có quy định để đảm bảo quyền giáo dục đồng bào dân tộc thiểu số Quy định việc tạo điều kiện cho người dân tộc thiểu số học tiếng nói, chữ viết dân tộc bên cạnh việc sử dụng tiếng Việt Tạo điều kiện cho học sinh dân tộc thiểu số hưởng sách ưu đãi.  Sự quan tâm Đảng Nhà nước đồng bào dân tộc thiểu số qua Nghị định, chương trình, dự án, mà cịn chiến lược lâu dài, chiến lược công tác dân tộc đến năm 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt năm 2013, nhằm tạo động lực phát triển mạnh mẽ vùng đồng bào dân tộc thiểu số Như vậy, vai trò người giáo viên đặt lên hàng đầu chiến lược giáo dục đồng bào dân tộc thiểu số năm tới Ngoài việc thực nhiệm vụ giáo viên điều 34 theo Thông tư 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 điều lệ trường Tiểu học giáo viên đồng thời phải thực tốt cơng tác chủ nhiệm theo Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 Trong giáo viên cịn thực tốt việc đánh giá học sính theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Do khơng thể phủ nhận vai trò người giáo viên chủ nhiệm Để thực tốt vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp, trước tiên người giáo viên phải xác định vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục, phải người thực tốt nhiệm vụ thầy cô giáo, phải nắm đường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời người giáo viên chủ nhiệm phải tích cực tham gia hoạt động trị xã hội Năm học 2017 – 2018, phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 5C với 100% học sinh dân tộc Ê đê, có số học sinh tuổi hay nghỉ học; tiếp thu chậm; chưa tích cực tham gia hoạt động học tập, giáo dục; gây trật tự học Vấn đề đặt cho phải tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân đưa giải pháp giúp học sinh có động học tập, hứng thú hoạt động giáo dục phấn đấu rèn luyện để hoàn thành nhiệm vụ người học sinh Thực trạng kn sk Mặc dù Đảng, Nhà nước quan tâm ban hành nhiều sách giáo dục, đào tạo vùng dân tộc thiểu số, nhiên đến chưa thể giải hết khó khăn địa phương Mạng lưới trường lớp, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học vùng dân tộc thiểu số tăng cường đầu tư, cải thiện nhiều so với trước Tuy nhiên, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt trường chuyên biệt vùng dân tộc thiểu số thiếu nhiều phòng học, lực phận giáo viên hạn chế, đời sống cịn khó khăn nên chưa n tâm công tác Đội ngũ giáo viên trường chưa đồng đều, kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm cịn lúng túng, chưa phát huy hết kĩ sư phạm, tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực em học tập chưa linh hoạt Nên em chưa ham thích học tập, ngại đến trường Mặc dù giáo viên lớp trước dùng nhiều biện pháp để động viên, khích lệ học sinh học chuyên cần; tổ chức số hình thức dạy học tạo hứng thú học tập cho em tình trạng học sinh khơng thích học, cịn hay nghỉ học, nghịch phá số tiết học tiếp tục diễn Điều làm ảnh hưởng lớn đến kết giáo dục em Tôi phân cơng giảng dạy chủ nhiệm lớp 5C; lớp có tổng số học sinh 24 em, nữ: 14 em, dân tộc: 24 em; Con hộ nghèo: 14 em; cận nghèo: 02 em; Khuyết tật: 03 em Một số em chưa có ý thức tự học tập, tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức; vốn kỹ sống cịn hạn chế Do thói quen nói tiếng mẹ đẻ, thiếu vốn từ vựng tiếng Việt nên diễn đạt lời nói, câu văn cịn chưa ý, câu Vì hồn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ em phải làm để phát triển kinh tế gia đình nên em thiếu quan tâm cha mẹ việc giáo dục đạo đức, hành vi, lối sống Một số học sinh chưa theo kịp yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; chưa có động học tập cha mẹ học sinh nhận thức hạn chế nên không nhắc nhở giúp đỡ em học tập Bên cạnh số em thường nghỉ học vào dịp mùa màng theo cha mẹ nương rẫy nhà trông em để cha mẹ làm nên việc tiếp thu lớp gặp nhiều khó khăn Từ thực tế nắm bắt tình hình học sinh, tơi phân loại học sinh thành nhóm: nhóm nhóm học sinh có ý thức học tập rèn luyện tốt, gia đình quan tâm đến việc học em; nhóm nhóm học sinh hay nghỉ học, thường làm trật tự học, khơng có động lực học tập; nhóm nhóm em thiếu quan tâm bố mẹ lí đặc biêt Nhóm nhóm có chung đặc điểm học lực yếu, tiếp thu chậm, đọc viết yếu không tập trung học, em chưa tích cực tham gia hoạt động học tập rèn luyện Đây nhóm thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu để tìm giải pháp giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ học tập có kĩ sống tạo tảng sở cho cấp học Từ tình hình trên, tơi hiểu ý thức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, phải tìm giải pháp tốt, phù hợp để em ham thích đến lớp, có động học tập tốt, tích cực tham gia hoạt động giáo dục rèn luyện, có vốn kĩ sống nhằm định hướng phát triển đắn mặt xã hội tinh thần kn sk Nguyên nhân trình giảng dạy chủ nhiệm lớp, số giáo viên chưa quan tâm đến điều kiện gia đình em phân loại đối tượng học sinh lớp, lúng túng việc lập kế hoạch chủ nhiệm Thiếu mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức dạy học để phát huy tính tích cực chủ động em Việc tổ chức hoạt động lên lớp văn nghệ, hoạt động Đội khơng thường xun nên chưa phát huy tính hiệu việc nâng cao chất lượng học tập, giáo dục Một số học sinh chưa biết xác định động học tập đắn nên chưa chăm học tập rèn luyện Điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, góc học tập nhà thiếu thốn Một số cha mẹ chưa thực quan tâm đến việc học em, khoán trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho em học tập Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số lớp cá biệt, giúp em có động học tập, có phẩm chất đạo đức tốt, có kĩ sống vận dụng sinh hoạt ngày, giúp em trở thành người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ b) Nội dung cách thức thực giải pháp Bằng kinh nghiệm thực tế công tác chủ nhiệm lớp, thân đưa số biện pháp sau: * Biện pháp : Tìm hiểu thơng tin học sinh Việc nắm bắt thông tin học sinh cần thiết giáo viên chủ nhiệm Đầu tiên tơi tìm hiểu tình hình học sinh lớp mặt hoàn cảnh gia đình học sinh: tơi trực tiếp đến gia đình cha mẹ học sinh lớp để biết điều kiện sống em Mục đích thăm gia đình cha mẹ qua đàm thoại với cha mẹ để biết số thông tin học sinh (Sức khỏe, sở thích, tính cách, điều kiện học tập nhà,…) để biết cha mẹ quan tâm đến việc học nào? Và xem tư tưởng cha mẹ em giáo dục sao? Quan tâm đến việc học tập nào? Tơi tìm hiểu để biết điều kiện sống lưu ý đặc biệt đặc điểm học sinh cá biệt, từ có biện pháp giáo dục hữu hiệu Quan sát xem nhà có dành riêng góc học tập cho em khơng? Nếu có làm nào? Ví dụ: Em Y Toan Adrơng, gia đình có anh em, Y Toan thứ Từ nhỏ em hay ốm đâu, bị u lành phận sinh dục gia đình chạy chữa khỏi hẳn Em Y Toan sinh bị dị tật bẩm sinh, hay ốm đâu chết tuổi Y Toan em sức khỏe không tốt nên hay nghỉ học Gia đình em khó khăn, khơng có ruộng rẫy, sống chủ yếu việc làm th khơng ổn định Vì bố mẹ sinh gần nhau, em nhỏ dại nên Y Toan phải trông em để bố mẹ làm sk kn Em H Ninh Niê H Bơ Hđơk sinh năm 2005 (q tuổi) Em H Ninh có hồn cảnh đặc biệt, gia đình có anh em, mẹ sớm bệnh hiểm nghèo em chưa tròn tháng tuổi Bố người dân tộc H Rê Phú Yên, sau mẹ mất, bố trở quê tái hôn Cả anh em bác ruột ni dưỡng chăm sóc Cịn hồn cảnh em H Bơ tương tự, bố em sớm bệnh tật em học lớp 1, để lại chị em; mẹ phải vất vả làm thuê xa theo mùa vụ có đến vài tháng nhà lần Hai chị em phải sống với bà ngoại già yếu Các em thiếu tình cảm cha mẹ, đơn đốc học tập, không bảo kĩ sống em bước vào tuổi dậy thì, em cần hướng dẫn giúp đỡ Như vậy, việc phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Kế hoạch việc vào kế hoạch nhà trường, chuyên môn, phải dựa vào tình hình thực tế lớp, cá nhân học sinh để xây dựng kế hoạch năm, học kỳ, tháng, tuần Dựa vào kế hoạch, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ đề Sau đợt, tơi tổng kết lại q trình rút cho học kinh nghiệm Từ biết ưu, khuyết điểm em để khắc phục đưa hướng hoạt động Những vấn đề hướng dẫn em hoạt động, ghi vào sổ chủ nhiệm theo dõi học sinh Từ đánh giá giáo dục em tốt * Biện pháp : Xây dựng mối quan hệ thầy – trò “Xây dựng lớp học thân thiện” tạo gần gũi giáo viên với học sinh Vì làm để mối quan hệ thầy - trò gắn bó, thân thiện Trước hết, tơi thể thân thiện cởi mở với em thể nghiêm khắc Ngay từ đầu, yêu cầu em phải cố gắng làm cho Nếu chưa phải làm lại cho thơi Đúng từ việc làm, nghiêm nghiêm việc làm thái độ khắt khe, gay gắt Mối quan hệ em quan hệ hợp tác làm việc: giáo viên giao việc - học trò làm; giáo viên hướng dẫn - học trò thực Khi em làm bài, viết đến gần em để giúp đỡ kịp thời Em làm chưa đúng, chưa viết được, tơi u cầu em phải làm lại khơng ghi lời nhận xét phê bình em Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại lớp Nếu em không làm được, chữa yêu cầu em chép lại Tôi nghĩ học sinh tiểu học việc chữa đánh giá nhận xét để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà để ghi lời nhận xét đánh giá nhằm phát chỗ chưa học sinh, giúp em làm lại cho đúng, cho hồn thiện Với cách nói đúng, làm học tập, em trở thành người trung thực, không gian dối kn sk Ở lớp 5, em biết nhận xét, đánh giá nêu ý kiến riêng Bởi lời nói, cử chỉ, việc làm, hành vi giáo viên tác động đến học sinh giai đoạn bước đầu em phát triển tâm sinh lí tuổi dậy thì, em nhạy cảm Khi lên lớp nhắc em biết giữ vệ sinh chung, vệ sinh cá nhân, thái độ ứng xử với người, Mỗi có học sinh mắc khuyết điểm, tơi ln tìm hiểu cặn kẽ ngun nhân để có biện pháp giúp đỡ em sửa chữa không nóng vội phê bình em trước lớp trước tập thể cha mẹ học sinh lời nói, cử xúc phạm em tuổi em biết tự xấu hổ Giờ học vậy, cố tìm ưu điểm nhỏ để khen ngợi động viên em, khích lệ biểu dương em kịp thời Chỉ tràng pháo tay đủ để em vui phấn khởi không thiết phải vật chất Ca ngợi ưu điểm em nhiều để em thấy tự tin, phấn khởi, hứng thú để lần sau em tiếp tục phát huy Nhưng khen, khơng qn thiếu sót để em khắc phục ngày hồn thiện Ví dụ em H Ninh học sinh khả ghi nhớ chậm, rụt rè, đọc yếu Nên học, dành thời gian gọi em phát biểu dù câu trả lời nhỏ, đọc câu văn ngắn tơi khen em có cố gắng, em cố gắng em đọc tốt Cứ học, buổi học lần khen em nở nụ cười phấn khởi Từ em học tập tiến mạnh dạn hẳn lên cuối học kì I em đọc có tiến nhiều, khả đọc tính tốn nhanh Đối với học sinh có hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn: Tôi quan tâm gần gũi động viên để em cố gắng học tập tốt phát động phong trào “Giúp bạn nghèo vượt khó”, “Lá lành đùm rách”, gặp riêng cha mẹ học sinh để bàn bạc khuyên họ khắc phục khó khăn tạo điều kiện cho em học tập Việc làm này, thực thường xuyên, liên tục hàng tuần Sự gần gũi, thân thiện trị làm cho cha mẹ em yên tâm, có trách nhiệm động viên, nhắc nhở em lớp Với em trường hợp thường hay thiếu dụng cụ học tập, phát động lớp ngày tiết kiệm 1000 đồng nuôi heo đất lấy tiền mua dụng cụ học tập Tuy đồ dùng giá không bao nguồn động viên, an ủi cho em đến trường Ví dụ em H Bơ Hđơk, tơi đến gia đình động viên em biết lí em khơng học khơng có quần áo, cặp sách - đồ dùng học tập để đến lớp Tôi khuyến khích học sinh lớp qun góp bạn hay bút, thước kẻ Tôi để lại cho em ba lơ mà tơi u thích em có cặp học Hơm sau em đến lớp tươm tất tiếng vỗ tay lớp Đối với em khích lệ vơ lớn để em vững bước đường học tập kn sk Mỗi trò chuyện, giảng bài, hay chơi, tơi ln quan tâm thể tình cảm u thương em Chỉ có lịng nhân hậu, bao dung, hết lịng học sinh thân yêu chắn học sinh chăm ngoan, tích cực ham học Tình cảm tơi em ngày gắn bó, thân thiện * Biện pháp 3: Xây dựng mối quan hệ bạn bè Đây tiêu chí góp phần xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực Vì ngồi việc quan tâm người thân gia đình, bà lối xóm, đến trường em cần có bạn bè để chia sẻ, giúp đỡ Thật “Học thầy khơng tày học bạn” “ Gần mực đen, gần đèn sáng” Ở trường, em có nhiều bạn bè thân thiết, nhiều bạn bè tốt em vui hơn, học tập bạn nhiều điều tốt mau tiến Bạn học giỏi giúp bạn học yếu; ngược lại, bạn học yếu dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ học tập mà e ngại, xấu hổ Nhưng thực tế lớp học em đồn kết giúp đỡ Có lúc em cịn trêu trọc, cãi Tuy chưa có chuyện nghiêm trọng ảnh hưởng xấu đến tình cảm bạn bè chất lượng học tập lớp Là giáo viên chủ nhiệm, quan tâm đến vấn đề Xây dựng mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó cho em tơi xây dựng nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi trường học tập thân thiện Từ mơi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập lớp chắn nâng cao Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ học tập, tạo hoạt động, vấn đề địi hỏi đồn kết nhiều học sinh Ví dụ: Trong tuần đầu, tơi xếp em ngồi gần học sinh đọc tốt để kèm bạn luyện đọc Trong tuần sau, xếp em ngồi gần học sinh khác để chia việc giúp đỡ bạn Vì từ đầu năm phát động phong trào “ Đôi bạn tiến” cách phân công em học giúp đỡ em học yếu để học sinh giỏi giúp đỡ bạn học tập để theo kịp chương trình Trong tiết học Tốn, tơi chia nhóm theo dãy bàn tiết Tập đọc tơi chia nhóm chẵn lẻ, Tiết học này, em chung nhóm với bạn này, tiết sau em lại chung nhóm với bạn khác Mỗi lần chia nhóm em lại giao lưu học tập với bạn khác Với cách làm tạo cho em tính mạnh dạn, tinh thần đoàn kết, em phấn khởi hứng thú học tập Với tính hiếu động, với tâm lí muốn điểm tốt, khen khoe với ông bà, cha mẹ nên lần thảo luận nhóm tơi đánh giá khen thưởng hình thức khác nhau, em tích cực tham gia Những em khá, giỏi thể hết khả Cịn em học yếu, chưa tích cực sợ khơng khen cố gắng tham gia thảo luận dù đưa câu trả lời chưa đầy đủ Cứ vậy, việc hợp tác học sinh lớp cải thiện kn sk Em Y Toan Y Yoai hai học sinh hay nghịch ngợm lớp, tiếp thu chậm nên học lực không theo kịp lớp Trong số tiết em thường trêu chọc bạn tự tiện đổi chỗ đổi, gây trật tự học, nhắc em thường tỏ thái độ lầm lì Biết tính cách em, tơi thường gọi em làm tập dạng đơn giản; gọi em đọc phần học; cho em phát cho bạn Từ việc làm nhỏ đó, tơi thấy em đọc có tiến rõ rệt, tiếp thu nhanh so với đầu năm Em tự giác học tập hơn, em cảm nhận quan tâm thấy có vị trí quan trọng lớp * Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động tập thể trò chơi vui tươi lành mạnh Như biết, học sinh lớp giai đoạn đầu tuổi dậy thì, em gái biết ngại ngùng xấu hổ, biết phân biệt chỗ ngồi, chỗ đứng nam nữ Để tạo khơng khí sơi ngồi hoạt động học tập, tơi cịn tổ chức cho em tham gia sinh hoạt tập thể, sinh hoạt Đội, hoạt động lên lớp, múa hát chào mừng ngày lễ lớn Nội dung hình thức vui chơi soạn phù hợp với lứa tuổi gây hứng thú cho em Việc tổ chức cho em múa hát tham gia trò chơi mà tơi đưa tạo cho em có sân chơi bổ ích “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức kĩ em hình thành rèn luyện cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gây căng thẳng, gị bó Ngồi ra, tổ chức sinh hoạt tập thể vui chơi giúp em phát triển hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu tài sáng tạo Việc tổ chức hoạt động tập thể tạo nên kết nối, đoàn kết em lại với Ví dụ tháng 12 với chủ điểm chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22 tháng 12, Liên đội tổ chức thi Hội khỏe Phù Đổng cấp trường Tôi triển khai kế hoạch thi trước lớp, bình chọn em tham gia, em sức phấn đấu tập luyện Kết quả: đạt giải nhì mơn điền kinh, giải môn nhảy xa, học sinh tham gia giải bóng đá thiếu nhi cấp huyện Lúc đó, tơi thấy chất lượng học tập, rèn luyện em nâng lên rõ rệt Bằng kinh nghiệm thực tế thân, việc tổ chức cho em tham gia sinh hoạt tập thể, tơi cịn ln tạo khơng khí sinh động, sơi nổi, hài hịa, vui tươi khơng căng thẳng mà tạo niềm vui, phấn chấn để em vừa học vừa chơi đảm bảo kiến thức học Trong học tổ chức cho em sinh hoạt tập thể chơi trò chơi tiết học nhằm bớt căng thẳng mệt mỏi học Có lúc, tơi lấy nội dung học làm trò chơi Qua trò chơi, em vừa chơi vừa khám phá kiến thức học Ví dụ: Trong tiết Khoa học, tơi tổ chức cho em chơi trò chơi như: thực hành giữ vệ sinh cá nhân tuổi dậy thì, an tồn đường học, phịng tránh bị xâm hại Tổ chức cho em sắm vai xử lí tình tránh xa tệ nạn, chất cấm, gây nghiện, Thông qua hoạt động này, em có kĩ sống cần thiết sống kn sk Những trò chơi, hoạt động có liên quan đến học tơi tổ chức cho em chơi học hoạt động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều chuẩn bị công sức, tổ chức cho học sinh tham gia tiết hoạt động tập thể tuần có 01 tiết Trong tiết hoạt động tập thể tổ chức cho học sinh ôn luyện kiến thức trò chơi như: Hái hoa dân chủ, Kết bạn, Đố vui để học, Nội dung soạn thảo có liên quan đến kiến thức học, gây thích thú, hào hứng cho học sinh lần tham gia Ngoài buổi sinh hoạt lớp cuối tuần sau lớp đánh giá hoạt động nghe triển khai kế hoạch tuần tới xong tiếp tục chơi trị chơi tìm hiểu ngày lễ lớn, kể tên sưu tầm tranh ảnh việc làm tốt Nhờ thường xuyên tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể trò chơi cho lớp nên em trở nên tự tin, động sáng tạo Ví dụ: Trong hội thi Thiếu nhi vui khỏe, em hào hứng tham gia, em muốn vào đội mơn thi kéo co Hằng ngày em thường phân thành nhóm nhỏ để chơi bạn gái chơi nhảy dây chơi thẻ đá, bạn trai chơi đá cầu Nhưng hơm khác, đội hình lớp nam nữ, dùng kéo trước cỗ vũ nhiệt tình bạn cịn lại Mặc dù khơng có giải, em hiểu rằng: muốn chiến thắng phải đồng sức, đồng lịng, đồn kết thành viên đội cỗ vũ phải nhiệt tình 10 * Biện pháp 5: Tạo điều kiện tốt để em hưởng đầy đủ sách ưu đãi, hỗ trợ mạnh thường qn Vì lớp có nhiều em hồn cảnh gia đình khó khăn, việc chọn lựa xem xét để em hưởng phần quà, hỗ trợ nhà hảo tâm khó giáo viên chủ nhiệm, em lại tội em Nên giáo viên phải nắm rõ hoàn cảnh em phân bố hợp lí tránh việc học sinh mà nhận nhiều lần, không cơng em cịn lại Đồng thời với em chưa hưởng động viên, phân tích cho em hiểu cần phải chia sẻ cho bạn … phân loại em chưa nhận quà để có kế hoạch hỗ trợ, phát quà cho em lần Ví dụ em H Ninh Niê, em quyền xã quan tâm hồn cảnh đặc biệt khó khăn nhận xe đạp viết Trong đợt tặng quà tiếp theo, xét em có hồn cảnh khó khăn để chia giúp đỡ cho bạn khác em H Mơ Niê, gia đình có hai chị em, mẹ bị tâm thần khơng lao động được, bố sớm Cả mẹ chăm sóc ơng bà ngoại già yếu Nhưng em H Mơ lại có thành tích học tốt, chăm học, học chuyên cần, biết giúp đỡ ơng bà Món q nhỏ khích lệ tinh thần vượt khó học tập sống em kn sk Trong việc hưởng chế độ học sinh dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn, giáo viên chủ nhiệm phải rà soát nắm đủ số lượng hộ nghèo; đến gia đình hướng dẫn cha mẹ làm giấy tờ liên quan để em hưởng đầy đủ chế độ theo Nghị định Nhà nước c) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng cầu nối tạo nên thành công công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Vì lớp học có nề nếp tốt song lớp học chưa thể thân thiện, em chưa tích cực học tập chưa thể đồn kết hiệu cơng tác giáo dục chưa thành cơng ngược lại Chính người giáo viên chủ nhiệm phải biết kết hợp hài hòa biện pháp việc học tập rèn luyện cho em bước nâng lên Đây chỗ dựa vững hình thành kĩ sống, kỹ giao tiếp; sở để học tốt lớp học Thơng qua em có vốn kiến thức để vận dụng vào cuốc sống lao động ngày Để thực tốt giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch phù hợp cho công việc, đặc biệt học sinh cá biệt lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ Giáo viên phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể phù hợp với học sinh chủ nhiệm Phải quan tâm lãnh đạo nhà trường, phối hợp giáo viên dạy luân phiên, dạy môn, tổng phụ trách Đội giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp 11 d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Kết thu qua khảo nghiệm: Qua trình vận dụng biện pháp nêu cách linh hoạt sáng tạo với kiên trì, chịu khó cơng tác chủ nhiệm Đến nay, em có ý thức tự giác học tập, thích tham gia hoạt động tập thể, phong trào Đội Hội khỏe Phù Đổng, Ngày hội Thiếu nhi, nuôi heo đất … Các em thực đầy đủ nhiệm vụ người học sinh tương đối đạt yêu cầu; Kết học tập rèn luyện có nhiều tiến bộ; em ngoan, gọn gàng Kĩ sống, kĩ giao tiếp tốt Sau thời gian áp dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt em có kết sau: Đầu năm học Phẩm chất Đ Đ Đ Đ Đ H Ninh Niê C C C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Y Toan C C C C C C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Y Yoai Đ C C C Đ C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đkết, yêu thương Đ Trung thực, kĩ luật Đ Tự tin, trách nhiệm Đ kn sk Chăm học,chăm C Tự học, GQVĐ Đ Hợp tác C Trung thực, kĩ luật C Tự tin, trách nhiệm Đ Chăm học,chăm C Tự học, GQVĐ H Bơ Hđơk Hợp tác Năm học 2017-2018 Tự phục vụ, tự quản Năng lực Đkết, yêu thương Phẩm chất Tự phục vụ, tự quản Năng lực Cuối học kì I Giá trị khoa học mang lại thực đề tài: Đề tài áp dụng có hiệu lớp Chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt Phát huy tính động sáng tạo giáo viên Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết giáo dục học tập lẫn phẩm chất học sinh ngày tiến rõ rệt, chất lượng dạy học nâng cao Các em ngày chăm ngoan, tình cảm thầy - trị, bạn bè ngày gắn bó thân thiện Giúp người giáo viên chủ nhiệm lớp có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểu học sinh để từ giáo dục em ngày tốt Học sinh khơng cịn tâm lí ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với giáo viên chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả vốn có học tập hoạt động lớp, trường để thực tốt nhiệm vụ giáo dục 12 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề nghiên cứu đề tài tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh; tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích đến trường, chưa tích cực tham gia hoạt động giáo dục, chưa tự giác học tập, kết học tập chưa cao, thiếu vốn kĩ sống,… Từ tìm giải pháp phù hợp để giúp đỡ giáo dục học sinh Qua trình thực giải pháp cơng tác chủ nhiệm giảng dạy, học sinh có nhiều chuyển biến tích cực: em học chuyên cần năm học trước, đọc viết có tiến rõ rệt, thích tham gia hoạt động giáo dục, vui chơi Trong tiết học em tập trung, tích cực phát biểu, lên bảng làm tập, em tự tin học tập giao tiếp Như vậy, sau thời thực mang lại kết tốt, đề tài áp dụng cho lớp khác có đối tượng học sinh tương tự, giúp em hòa nhập theo kịp chương trình học chung lớp Để đạt người giáo viên phải thực tâm huyết, nhiệt tình có tinh thần tự học, coi học sinh em Biết phối hợp với cha mẹ học sinh đoàn thể nhà trường Kiến nghị kn sk Muốn phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số cần phải thực đồng sách Muốn giáo dục học sinh cá biệt phải phối kết hợp tốt lãnh đạo nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, giáo viên môn, giáo viên dạy luân phiên, Tổng phụ trách Đội, Đoàn niên, địa phương * Đối với nhà trường: cần bồi dưỡng giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp cần tăng cường hội thảo chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp Tổ chức cho giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Cần bố trí giáo viên chủ nhiệm phù hợp với khối lớp Có chế độ khen thưởng, tơn vinh giáo viên chủ nhiệm giỏi tạo động lực cho giáo viên cống hiến nghiệp giáo dục * Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: phải thật tâm huyết với nghề, ln hết lịng học sinh, có lực tổ chức, quản lí lớp, có kĩ sư phạm vững vàng Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi môi trường tốt cho em học tập rèn luyện Giáo viên phải có kế hoạch giáo dục, kế hoạch giảng cụ thể, phù hợp với thực tế học sinh lớp. Thường xuyên trao đổi với giáo viên dạy luân phiên, giáo viên dạy Mĩ thu ật, Âm nhạc, để nắm bắt tình hình học tập lớp Phối kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội * Đối với bậc cha mẹ học sinh: cần phải quan tâm đến em mình, đến sự nghiệp giáo dục, thật gương mẫu mực cho em để em có động lực học tập tốt phát triển toàn diện 13 * Đối với Đoàn – Đội: Kết hợp Nhà trường tổ chức cho em tham gia phong trào sinh hoạt Đội: Tổ chức trò chơi Dân gian, Đố vui để học, giới thiệu hướng dẫn nhiều trò chơi giúp học sinh hứng thú đến lớp, gắn kết lại học sinh với * Đối với quyền địa phương: Đồn Thanh niên thơn bn tạo mơi trường sinh hoạt lành mạnh địa phương để giáo dục em tránh xa tệ nạn xã hội hành vi khơng đắn Chính quyền địa phương phối hợp Nhà trường tranh thủ, kêu gọi hỗ trợ doanh nghiệp địa bàn, mạnh thường quân, nhà từ thiện,… để giúp đỡ học sinh khó khăn địa phương Trên số kinh giáo dục học sinh cá biệt lớp mà tơi thực Tuy nhiên cịn hạn chế định hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng giáo dục nhà trường ngày tốt Rất mong góp ý lãnh đạo đồng nghiệp trường Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn./ Ea Bông, ngày 02 tháng 04 năm 2018 Người viết kn sk H La Chi Êđl NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: P CHỦ TỊCH 14 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM kn sk 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT BẢN TÊN TÀI LIỆU Vụ Giáo dục Tiểu học Điều lệ trường tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc Tâm lý học NXB Giáo dục - “Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học” Nguyễn Thị Tuyết Hạnh NXB trị quốc gia – Hà Luật Giáo dục năm 2005 Nội - Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 20082013 Vụ Giáo dục Tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam           kn sk Thông tư 22/TT-BGĐ-ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp, loại học sinh bậc Tiểu học GHI CHÚ 16 Bộ Giáo dục Đào tạo   MỤC LỤC TT I Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1–2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II 2–3 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 3–4 Thực trạng 4–5 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu kn III sk PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ – 11 11 11 – 12 12 Kết luận 12 – 13 Kiến nghị 13 – 14 Tài liệu tham khảo 16 17