Thông tin tài liệu
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BA VÌ TRƯỜNG MẦM NON TRUNG TÂM NC BỊ VÀ ĐC BA VÌ MÃ SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG kn sk HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO TUỔI Lĩnh Vực: Giáo dục mẫu giáo Họ tên: Nguyễn Khánh Linh Đơn vị: Trường MN TTNC Bò ĐC Ba Vì Năm học: 2019 – 2020 I ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, sở hình thành phát triển nhân cách người GDMN giữ nhiệm vụ đặc biết quan trọng nghiệp phát triển cách toàn diện cho trẻ tất mặt như: Đức - Trí - Thể - Mỹ lao động Trong chương trình giáo dục trẻ mầm non, Hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ tuổi, đóng vai trị quan trong việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ trước vào trường tiểu học Nếu từ học mẫu giáo, trẻ nắm vững khái niệm đơn giản số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian, sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức mơn tốn lứa tuổi Để thực tốt vấn đề này, Bộ giáo dục đào tạo, Vụ GDMN trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non triển khai thực chuyên đề Trong có chuyên đề ‘‘nâng cao chất lượng làm quen với tốn’’đã tồn thể giáo viên mầm non nhiệt tình hưởng ứng Trong trình cho trẻ làm quen với toán lớp mẫu giáo, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, tổ chức cho trẻ quen thực hành đồ dùng học tập nhằm hình thành phát triển thao tác tư như: So sánh, phân tích, tổng hợp góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Bên cạnh giáo viên cần thực phương pháp dạy học theo hình thức đổi phương pháp dạy học như: Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục cách phù hợp để đạt hiểu cao học tập Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ có khả nhận biết dấu hiệu đặc trưng kiến thức sơ đẳng tốn học song kết việc tri giác trực tiếp tức cháu thơng qua hoạt động hàng ngày Còn việc hiểu thấu đáo, vững trắc có hệ thống chưa có Hơn nữa, Hoạt động làm quen v toán mơn khoa học tương đối khó địi hỏi trẻ cần có tư duy, so sánh yêu cầu kiến thức phải xác Nếu học tốn tiết học tơi thấy trẻ lớp tơi cịn lúng túng thực yêu cầu kiến thức, kỹ môn học Vậy, làm để giúp trẻ học toán đạt kết cao, tạo tảng vững trắc để giúp trẻ tiếp thu tốt kiến thức lớp học giúp trẻ phát triển tồn diện kn sk Vì việc định hướng để củng cố kiến thức toán học cho trẻ ngồi học việc vơ cần thiết, thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tốn hình thành phát triển trí tuệ Hoạt động giúp trẻ nhận thức chuyển từ tư trực quan hành động sang trực quan hình tượng đến tư logic, rèn luyện cho trẻ thao tác tư như: so sánh, phân tích tổng hợp, khái qt hóa số lượng tập hợp phép đếm, hình dạng kích thước, định hướng khơng gian, xác định thời gian Nhận thức tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ tơi nghiên cứu học khác cho trẻ hoạt động thêm ngồi tiết học, nhằm củng cố, ơn luyện kiến thức toán học cho trẻ lúc nơi Vì tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo tuổi” với mục đích giúp trẻ nắm kiến thức tốn độ tuổi Mục đích nghiên cứu: Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc cần thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động cho như: tìm tịi quan sát, so sánh thơng qua hoạt động với tốn để giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu tốn: số lượng kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức mơn tốn giai đoạn Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo tuổi” Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Tại lớp tuổi B3 trường mầm non nơi công tác Số trẻ: 32 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dùng lời nói Phương pháp làm mẫu Phương pháp quan sát Phương pháp thực hành Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp động viên , khuyến khích kn sk Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Phạm vi: Đề tài thực lớp tuổi B3 trường mầm non nơi công tác Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian thực từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Củng cố thực năm học II NHỮNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Hoạt động làm quen với tốn mơn khoa học cần có độ xác cao Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học nào, nên nhiệm vụ giáo viên hình thành cho trẻ biểu tượng toán học, cung cấp kỹ để trẻ vận dụng vào thực tế Hơn nữa, giúp cho trẻ tích cực tham gia hoạt động LQVT Để có phát triển hướng tới giáo dục tồn diện Bác Hồ nói: “ Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Khảo sát thực trạng: * Thuận lợi Được quan tâm Phòng giáo dục, Ban giám hiệu tạo điều kiện mặt cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ Cũng quan tâm đưa ra những chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, thực hiện được mục tiêu ngành. Trường trường trọng điểm Huyện, quan tâm, đầu tư thích đáng Đảng uỷ, quyền địa phương, xây dựng sở vật chất tương đối khang trang đầy đủ. Phòng học xây dựng kiên cố đảm bảo đủ diện tích theo tiêu chuẩn trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia, có cơng trình vệ sinh khép kín, có đầy đủ đồ dùng đồ chơi theo quy định Bộ giáo dục đào tạo Sân trường có mái vịm thuận lợi cho việc hoạt động ngồi trời bé không sợ bị ảnh hưởng thời tiết Ban giám hiệu ln nhiệt tình, quan tâm trọng tới việc dự giờ, góp ý kn sk Giáo viên, nhân viên có trình độ chun mơn, tâm huyết với nghề, tận tụy công việc, yêu nghề mến trẻ Các cháu tới lớp học độ tuổi Các bậc phụ huynh nhiệt tình, ln quan tâm giúp đỡ nhiều mặt Cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường thực thường xuyên có hiệu quả, nhờ mà nhà trường bước lên trường có uy tín chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh tin tưởng * Khó khăn Về phía giáo viên: Trong năm học vừa qua phân công phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ tuổi nhận thấy khả tìm tịi sáng tạo giáo viên cịn hạn chế, thân tơi cịn lúng túng việc vận dụng yếu tố trải nghiệm, chưa thu hút tập chung ý trẻ Bản thân chưa đào sâu nghiên cứu tài liệu, chưa thực hiểu rõ quan trọng việc nghiên cứu tài liệu trước dạy trẻ hoạt động “Làm quen với toán” Đồ dùng dạy học cịn chưa phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ dùng sáng tạo để phục vụ cho dạy Bản thân chưa linh hoạt việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động “Làm quen với tốn” cho trẻ, chưa thực hút trẻ vào học Về phía trẻ: Khả tiếp thu trẻ khơng đồng đều, đa số cịn rụt rè nhút nhát nên việc tiếp thu kiến thức trẻ cịn hạn chế Một số trẻ có kỹ đếm, tạo nhóm, phân biệt … cịn hạn chế Khi cho trẻ học tốn tiết học tơi nhận thấy trẻ lúng túng thực yêu cầu kiến thức, kỹ tiết học nhận thức trẻ khác nhau, trẻ yếu, chậm, cần cô hướng dẫn thêm học Trẻ chưa mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động lớp Một số trẻ yếu, nên việc học chưa ảnh hưởng đến việc nhận thức, tiếp thu lớp Về phía phụ huynh Do hồn cảnh gia đình khác nhau, bố mẹ bận nhiều cơng việc nên quan tâm bố mẹ đến trẻ hạn chế, quan tâm theo hướng áp đặt theo ý muốn chủ quan Nhiều phụ huynh chưa ý thức việc dành thời gian chơi thực với con, mà lạm dụng vào Ti vi, điện thoại, coi phương tiện để giáo dục Một số phụ huynh chưa thực hiểu biết tầm quan trọng việc dạy trẻ “Làm quen với toán” chưa thực quan tâm đến việc học lớp mẫu giáo Để việc giúp trẻ 4-5 tuổi tích cực tham gia hoạt động LQVT thuận lợi đạt hiệu cao, từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ, khảo sát sở vật chất, đồ dùng đồ chơi để nắm rõ thực tế, thông qua bảng khảo sát sau: Bảng khảo sát trước thực đề tài Kết TS trẻ sk Tốt Khá kn Nội dung tiêu chí đánh giá trẻ TB Yếu SL % SL % SL % SL % 32 25 % 25% 10 31,2 % 18,8 % Trẻ có kỹnăng thực hành 32 28,1 % 21,9 % 10 31,2 % 18,8 % Trẻ mạnh dạn, tự tin 32 28,1 % 18,8 % 10 31,2 % 21,9 % Trẻ tích cực tham gia HĐ LQVT Khảo sát trẻ làm quen với tốn tơi nhận thấy nhiều trẻ kỹ thực hành hạn chế, trẻ rụt rè thiếu tự tin chưa tham gia tích cực vào hoạt động học dẫn đến chất lượng hoạt động làm quen với toán chưa cao Để khắc phục tình trạng tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo tuổi” Những biện pháp thực (nội dung chủ yếu đề tài ): “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo tuổi” * Biện pháp thứ nhất: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu để nâng cao chất lượng hoạt động LQVT cho trẻ kn sk * Biện pháp thứ hai: Xây dựng mơi trường nhóm lớp tạo nhiều góc mở để trẻ trải nghiệm, thực hành nhằm nâng cao chất lượng hoạt động LQVT lúc nơi * Biện pháp thứ ba: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động LQVT * Biện pháp thứ tư: Nâng cao chất lượng hoạt động LQVT thơng qua hoạt động có chủ đích * Biện pháp thứ năm: Ứng dụng cơng nghệ hông tin nhằm nâng cao chất lượng hoạt động LQVT * Biện pháp thứ sáu: Phối hợp với cha mẹ học sinh nhằm nâng cao hoạt động LQVT cho trẻ Những biện pháp thực (Biện pháp phần) 4.1: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động LQVT Bản thân tôi, giáo viên vào nghề, chưa có nhiều kinh nghiệm chun mơn chăm sóc trẻ Bắt tay vào công việc thân cảm thấy chưa tự tin để làm tốt cơng việc Làm để nắm vững nội dung, phương pháp, cách tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục? Làm để tổ chức hoạt động làm quen với toán cách hiệu phù hợp với khả trẻ? Làm để trẻ hiểu nhớ cô dạy mà không cảm thấy chán Đó điều mà tơi băn khoăn Chính câu hỏi thơi thúc thân tơi phải tìm câu trả lời, tự sưu tầm nghiên cứu, tìm hiểu thêm tài liệu có kn sk liên quan đến tâm sinh lý trẻ em, liên quan đến hoạt động làm quen với toán, hướng dẫn tổ chức thực chương trình sách mạng thơng tin điện tử Sau nghiên cứu tài liệu, lập kế hoạch tiến hành tổ chức, tạo tình cho trẻ thực hành Qua tơi thấy đặc điểm tâm sinh lý trẻ “Học mà chơi – chơi mà học” học khơng ép buộc trẻ phải theo khn khổ có sẵn mà trẻ tự thể sáng tạo theo cách mình, trẻ làm sai, làm ngược, từ tơi sửa sai, khuyến khích trẻ thực lại, điều giúp trẻ khắc sâu, ghi nhớ lâu Ngồi tơi học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp trước, cách mà lôi trẻ vào tiết học, cách để rèn tốt cho trẻ kỹ tốn để tiết học tơi đạt kết cao Tôi chọn lọc tổng hợp ý kiến lại rút kinh nghiệm cho thân để áp dụng vào dạy, dạy thêm hứng thú, lôi với trẻ Qua việc sưu tầm tài liệu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp giúp tơi có kiến thức vững vàng hơn, từ kinh nghiệm rút áp dụng vào tiết học tơi Trẻ tơi thích thú hứng thú với phương pháp lồng ghép vào tiết học Trẻ học sôi hơn, hào hứng Giờ học làm quen với tốn tơi đạt kết cao 4.2 Xây dựng môi trường nhóm lớp tạo nhiều góc mở để trẻ trải nghiệm, thực hành, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động LQVT lúc nơi Hằng ngày, đón trẻ tơi quan sát thấy có nhiều trẻ thích thú tới lớp, ngược lại số khơng trẻ khơng hào hứng kn sk cho cô vỗ về, quan tâm Thậm chí có trẻ cịn nói: thích lớp bên cạnh Và sau quan sát, trị chuyện với trẻ, hiểu vấn đề, mơi trường lớp học chưa thực hút trẻ Trẻ nhỏ ln u thích đẹp, bị hút màu sắc, khác lạ, trí tưởng tượng trẻ vô phong phú Tư trẻ mẫu giáo chủ yếu tư trực quan hình tượng, từ vật xung quanh trẻ, trẻ ln tìm tịi khám phá để mở rộng hiểu biết Nắm đặc điểm định thay đổi mơi trường nhóm lớp số lượng, chất lượng Muốn giúp trẻ tích cực hoạt động chủ động việc lĩnh hội tri thức, kiến thức tốn học tơi phải tạo mơi trường để giúp trẻ học toán cách tốt cách ln trang trí lớp, bày đồ dùng đồ chơi sinh động hấp dẫn, vừa tầm mắt với trẻ trẻ chơi mà học cách dễ ràng Bố trí góc hợp lý, khoa học Trẻ tri giác trực tiếp kích thích tư trẻ tơi ln thay đổi mơi trường học tập, đồ dùng học tập trẻ để lơi cuốn, kích thích trẻ ham hiểu biết tìm tịi khám phá với thử thách mới, tránh nhàm chán Bên cạnh đó, tơi xây dựng góc bé học tốn phong phú, đồ chơi ln để tư “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động Mơi trường cho trẻ hoạt động phải đảm bảo an toàn, gọn gàng ngăn nắp, đồ dùng đồ chơi đa dạng, xắp xếp cho dễ lấy, dễ cất phải có tính giáo dục, thẩm mỹ cao phù hợp với nội dung đặc biệt sử dụng vào hoạt động khác Góc tốn phải bố trí thật to rõ ràng đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính xác Các đồ dùng đồ chơi góc tốn tơi phân chia thành “mảng” riêng biệt Số lượmg - Hình khối - Không gian… Những biện pháp giúp trẻ nâng cao chất lượng hoạt động LQVT tiến hành lúc nơi hoạt động, từ đón trẻ đến trả trẻ, trẻ chơi mà học, học mà chơi Tùy vào mục đích cung cấp kiến thức cho trẻ lựa chọn hoạt động phù hợp với chủ đề, chủ điểm, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi trẻ VD: Trong hoạt động góc, cho trẻ cắt tranh từ truyện tranh cũ, sách, báo, tranh vật, cây, quả, hình trang trí “góc học toán” kn sk lớp dán theo mảng gắn chữ có số tương ứng, hình ảnh trang trí theo chủ đề Chính việc làm tưởng đơn giản góp phần hình thành trẻ say mê tìm tịi, tính cẩn thận công việc củng cố thêm phần kiến thức toán cho trẻ VD: Khi học số thuộc chủ đề thân trẻ dán váy, 4giầy, mũ vv vào trang “sách” đặt số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác khác trẻ lại sưu tập tiếp trẻ có sưu tập mơn tốn phong phú Cho trẻ sưu tập hộp có dạng hình khối sau trẻ trang trí chi tiết lên hình khối cho ngộ nghĩnh: hình vật, hoa, số, chấm trịn… theo sở thích trẻ trưng bày lớp Với hình học trẻ thích thú ghi nhớ hình khốí nhanh lâu Bằng biện pháp này, thấy thân linh hoạt, nắm bắt kịp thời tâm lý trẻ, xây dựng môi trường lớp học đẹp, khoa học có chiều sâu hơn, phục vụ trực tiếp cho cơng tác giảng dạy đạt hiệu cao Cịn trẻ lớp tơi thích đến lớp hơn, thích chơi góc đặc biệt thích thú với hoạt động làm quen với tốn Đó bước đầu giúp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ 4.3: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động LQVT Với năm học trước, việc sử dụng hình thức dạy trẻ theo phương pháp truyền thống, giáo viên đóng vai trị chủ đạo, truyền đạt kiến thức cách cứng nhắc dẫn tới không thu hiệu tốt trẻ Bản thân vậy, lo sợ trẻ q nhỏ khơng tiếp nhận hết kiến thức mà đưa nên tơi thường nói nhiều, hướng dẫn tỉ mỉ, nhiều công sức mà hiệu thu trẻ lại không cao, trẻ bị thụ động tiếp nhận kiến thức, khơng chịu tư duy, gặp vấn đề khó thường chờ đợi giúp, nói “ khơng biết làm” Điều làm tơi trăn chở, ln có suy nghĩ để tìm giải pháp tốt Và nhờ qua tìm tịi tài liệu, nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục mầm non, qua buổi dự đồng nghiệp nhận thấy phương pháp áp dụng chưa phù hợp, mà phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo chương trình giáo dục mầm non đổi mới, phương pháp cần lựa chọn 10 kn sk Bản thân thực đổi hoạt động dạy trẻ làm quen với tốn theo quy trình sau: * Chuẩn bị dạy: Tôi nhận thấy việc chuẩn bị tốt đồ dùng đồ, chơi cho hoạt động đạt 50% thành công cho hoạt động định tổ chức cho trẻ Vì tổ chức cho trẻ làm quen với toán, thân tơi ln tích cực, chủ động chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho trẻ số lượng chất lượng, đồ dùng đa dạng màu sắc, bắt mắt để thu hút ý trẻ Khi cô chuẩn bị cho nhiều đồ dùng đẹp mắt, hấp dẫn vậy, thấy trẻ lớp học toán hứng thú hơn, say mê hơn, trẻ nhớ lâu kiến thức trẻ tiếp thu nhiều hơn, dễ dàng * Tổ chức hoạt động: Khi tổ chức cho trẻ “làm quen với tốn” tơi ln tìm hình thức hấp dẫn, lạ để vào bài, nhằm khơi gợi hứng thú tính tị mị cho trẻ hoạt động chuẩn bị diễn là: Tổ chức hội thi, tham gia triển lãm, trình diễn thời trang … để kích thích hứng thú cho trẻ trước bước vào hoạt động chính, chơi trị chơi có lời dồng dao như: “ Đi cầu quán, dệt vải”…để trẻ vừa học, vừa chơi học Trị chơi củng cố tơi lại tìm trị chơi phát huy tính tích cực trẻ như: Tìm phần cịn thiếu, trị chơi địi hỏi khéo léo hay đoàn kết đội… để trẻ chơi ôn củng cố kiến thức vừa học, Tôi cho trẻ chủ động tình suy nghĩ mình, cho trẻ tự khám phá, quan sát, rút nhận xét Cơ người hướng dẫn, sửa sai cần thiết Từ giúp trẻ tập trung vào hoạt động “làm quen với tốn” truyền thụ kiến thức cho trẻ Với cách tổ chức nhận thấy hoạt động dạy trẻ “làm quen với toán” diễn mềm dẻo hơn, linh hoạt hấp dẫn Trẻ tự trải nghiệm hướng dẫn cô Lúc cô trẻ giống người bạn, chơi, học, trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học Kết thu trẻ thực đáng kể 4.4.Nâng cao chất lượng hoạt động LQVT thông qua hoạt động có chủ đích Trẻ nhớ nhanh qn nhanh, khơng thường xun ơn luyện, củng cố trẻ dễ quên Nhận thức điều này, thông qua hoạt động có chủ đích, tơi tích hợp có hiệu nội dung giáo dục làm quen với toán cần thiết cho trẻ Tôi vào nội dung tiết học để tích hợp cách hài hồ, khơng ơm đồm * Thơng qua hoạt động khám phá khoa học 11 kn sk Với chủ đề “Thế giới động vật” học vật nuôi gia đình đếm số lượng, so sánh nhóm vật ni gia đình Qua hoạt động giúp trẻ có kỹ đếm so sánh thành thạo Cho trẻ đếm quan sát bể cá (có thể dùng bể cá thật tranh vẽ bể cá) Có thể cho trẻ đếm số cá bể thêm bớt số cá bể có Từ củng cố kĩ đếm thêm bớt cho trẻ * Thơng qua hoạt động tạo hình VD: Trẻ vẽ tranh đề tài “ Ngôi nhà em”, lồng ghép nội dung biểu tượng hình dạng, kích thước cho trẻ: + Con vừa vẽ ngơi nhà hình gì? + Hình trịn sử dụng để vẽ đây? + Con thấy ngơi nhà vẽ so với nhà bạn vẽ nào? Rất nhiều nội dung mà tơi lồng ghép để truyền đạt cho trẻ, thông qua trẻ dễ hiểu khắc sâu *Hoạt động thể dục: Khi chuyển đổi đội hình, tơi cho trẻ quay phía Từ đó, tơi giúp trẻ nhớ lại định hướng phía thân khơng gian Khi tổ chức tập phát triển chung: Yêu cầu trẻ tập động tác thể dục theo cô, đưa tay, chân phải (trái) theo hướng dẫn Từ đó, giúp trẻ nhận biết tay phải (trái) phía thong qua việc tập động tác thể dục Rồi cho trẻ đếm dụng cụ thể dục đồ vật để trẻ chơi trò chơi củng cố thể dục, xếp xen kẽ dụng cụ thể dục, tạo nhóm, thêm bớt Từ giúp trẻ củng cố kiến thức số lượng chữ số, quy tắc xếp thông qua hoạt động thể dục * Thông qua hoạt động làm quen văn học: VD: Khi kể câu chuyện “Dê nhanh trí” tơi cho trẻ đếm số nhân vật thứ tự xếp nhân vật Từ giúp trẻ củng cố kĩ đếm kĩ xếp theo thứ tự… *Hoạt động âm nhạc: Với chủ đề : Giao thông Tôi dạy trẻ hát “ Đường em đi” Sau trẻ hát xong hỏi trẻ: + Đường em bên nào? Tay phải đâu? Bên phải đâu? + Đường bên em không đi? Bên trái đâu? Tay tay trái? 12 Qua giúp trẻ khắc sâu biểu tượng định hướng khơng gian so với thân kn sk 4.5 Ứng dụng công nghệ hông tin nhằm nâng cao chất lượng hoạt động LQVT Qua trình giảng dạy, tơi thấy việc sử dụng đồ dùng có sẵn, đồ chơi tự tạo để dạy trẻ thu kết quả, trẻ ý vào tiết học hiệu chưa cao Chúng ta thường thấy trẻ thích thú với trị chơi điện tử, hay sử dụng điện thoại thông minh nhanh Vậy khơng lồng ghép, tích hợp CNTT vào giảng, làm cho trẻ thích thú hơn? Chính tơi cố gắng tìm tịi nghiên cứu ứng dụng CNTT vào giảng cách khoa học, dễ hiểu để trẻ làm quen với toán cách chủ động mang lại hiệu cao VD: Dạy trẻ đếm đến Phần gây hứng thú: Tôi cho trẻ xem loại phương tiện giao thơng trị chuyện chúng Khi vào tơi trình chiếu hình ảnh phương tiện giao thông cách với hiệu ứng khác Khi tơi thấy trẻ ý quan sát thực thao tác đếm, thêm bớt… theo yêu cầu cô cách nhanh nhẹn hứng thú Để củng cố thêm kiến thức cho trẻ tơi sử dụng trị chơi kích thích trí tị mị, khám phá trẻ để trẻ chơi máy tính vừa rèn cho trẻ nhạy bén, nhanh nhẹn, vừa phát triển khả tư tích cực trẻ Việc ứng dụng CNTT hoạt động có chủ đích hình ảnh thực tế, trò chơi phù hợp với lứa tuổi đem lại kết cao trẻ lớp Với hoạt động làm quen với toán Trẻ khơng quan sát hình ảnh tự nhiên, sống động rèn khả ghi nhớ, sáng tạo mà thực hành, trải nghiệm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, trẻ lớp tự tin, mạnh dạn hoạt động 4.6 Phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động LQVT Thấy tầm quan trọng môn học, để giúp em học tốt mơn tốn từ đầu năm tơi phổ biến trao đổi với phụ huynh hướng dẫn trẻ làm quen với toán nhà Và sau tiết dạy thấy cháu yếu, trao đổi với phụ huynh để phụ huynh kèm, cặp, hướng dẫn trẻ thêm nhà 13 Kết quả: Phụ huynh hiểu tầm quan môn học kết hợp với giáo viên giúp em học tốt hơn, tơi nhận thấy trẻ tiến hơn, mạnh dạn Phụ huynh sưu tầm cho lớp số sách hay, lịch, hộp sữa, thảm xốp (phế thải) ống hút … để giáo viên tái sử dụng làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, đổi hình thức cho trẻ làm quen với toán III KẾT QUẢ Sau thời gian tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán, tơi thấy trẻ thích thú học tốn Trẻ vừa học vừa chơi mà trẻ lại nhanh chóng tiếp thu kiến thức tốn học cách nhẹ nhàng Trẻ có tiến đáng kể việc nhận thức khoa học nói chung mơn tốn nói riêng Việc thể bảng khảo sát đây: sk Bảng khảo sát trước thực đề tài Nội dung tiêu chí đánh giá trẻ Trẻ tích cực tham gia HĐ LQVT kn Tổng số trẻ: 32 Kết TS trẻ 32 Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 25 % 25% 10 31,2 % 18,8 % 14 Trẻ có kỹ thực hành 32 28,1 % 21,9 % 10 31,2 % 18,8 % Trẻ mạnh dạn, tự tin 32 28,1 % 18,8 % 10 31,2 % 21,9 % Bảng khảo sát sau thực đề tài Nội dung tiêu chí đánh giá trẻ Kết TS trẻ Tốt Khá % 32 14 43,8 % Trẻ có kỹ thực hành 32 14 Trẻ mạnh dạn, tự tin 32 18 Yếu % SL 12 37,5 % 18,7 % 43,8 % 13 40,6 % 15,6 % 56,2 % 11 34,4 % 9,4% kn Trẻ tích cực tham gia HĐ LQVT SL sk SL TB Từ bảng so sánh cho thấy: 1.Trẻ tích cực tham gia HĐ LQVT: + Mức tốt đạt 43,8% tăng 18,8% so với đầu năm + Mức đạt 37,5% tăng 12,5% so với đầu năm + Mức trung bình đạt 18,7% giảm 12,5% so với đầu năm + Mức yếu đạt 0% giảm 18,8% so với đầu năm 15 % SL % 0% 0% 0% Trẻ có kỹ thực hành theo yêu cầu + Mức tốt đạt 43,8% tăng 15,7% so với đầu năm + Mức đạt 40,6% tăng 18,7% so với đầu năm + Mức trung bình đạt 15,6% giảm 15,6% so với đầu năm + Mức yếu đạt 0% giảm 18,8% so với đầu năm Trẻ mạnh dạn, tự tin: + Mức tốt đạt 56,2% tăng 28,1% so với đầu năm + Mức đạt 34,4,% tăng 15,6% so với đầu năm + Mức trung bình đạt 9,4% giảm 21,8% so với đầu năm + Mức yếu đạt 0% giảm 21,9% so với đầu năm - Tỷ lệ trẻ tích cực hoạt động LQVT tăng lên, trẻ hứng thú tăng cao, tỷ lệ trẻ chưa tích cực giảm Các cháu thích thú tham gia vào hoạt động làm quen với tốn - Trẻ khơng cịn thấy nhút nhát, mà càm thấy mạnh dạn, tự tin tham gia vào hoạt động làm quen với toán - Trẻ không thấy nhàm chán, trẻ hứng thú, sôi học Từ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần phát triển tồn diện cho trẻ kn sk IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian khảo sát thực trực tiếp trẻ lớp Tơi nhận thấy việc củng cố kiến thức toán cho trẻ lúc nơi cần thiết để giúp trẻ nhớ vững sâu kiến thức toán dạy tiết học Để có biện pháp giúp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ tuổi, thân tơi phải ln chịu khó tìm tịi, sáng tạo điều mẻ, thu hút hứng thú trẻ Từ giúp trẻ tích cực hoạt động, ham tìm tịi, khám phá vật xung quanh Từ thực tế thực biện pháp giúp trẻ nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tốn tơi rút số học kinh nghiệm sau: Bản thân nắm vững phương pháp mơn cho trẻ làm quen với tốn ý thức tầm quan trọng môn làm quen với biểu tượng toán cho trẻ lứa tuổi tuổi 16 Đã xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ phong phú đa dạng, có nhiều đồ dùng tự tạo, nhằm kích thích tìm tịi, khám phá từ trẻ thích hoạt động, hoạt động cách tích cực Bản thân nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ, để đưa nội dung phù hợp với trẻ để trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức mà khơng bị gị ép Trẻ học mà chơi, chơi mà học trẻ tích cực hoạt động hơn, hiệu đạt cao Bản thân tơi có kế hoạch cụ thể cho hoạt động thực thường xuyên với chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ Bản thân phối hợp tốt gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ kn sk Những đề xuất khuyến nghị: Qua thực tế trực tiếp thực SKKN tơi Tơi có một số đề xuất sau: Nhà trường tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ Tiếp tục trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô trẻ Tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm nhiều qua hoạt động tham quan, dã ngoại nhằm kích thích tìm tịi, khám phá trẻ Trên “Một số biện pháp giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động làm quen với tốn” mà tơi áp dụng năm học vừa qua góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tốt Tuy nhiên q trình thực hiện, tơi cịn nhiều thiếu sót, mong góp ý BGH bạn đồng nghiệp để thực tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! V TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương, tác giả Nguyễn Quang Uẩn, NXB Đại học sư phạm Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, tác giả Đinh Hồng Thái, NXB Đại học sư phạm Tâm lý học trẻ em, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, NXB Đại học sư phạm 17 Giáo dục học, tác giả Nguyễn Thị Hòa, NXB Đại học sư phạm Hướng dẫn tổ chức thực “ Chương trình giáo dục mầm non” Trang web: www.violet.edu.vn; edumedia.vn … kn sk 18 kn sk Tài liệu tham khảo ( Mục 4.1) 19 kn sk Góc mở, giúp trẻ hứng thú hơn.( Mục 4.2) (Hình ảnh học sử dụng CNTT (Mục 4.5) 20 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu II NHỮNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Khảo sát thực trạng Những biện pháp thực hiện( nội dung chủ yếu đề tài) Những biện pháp thực hiện( nêu rõ phần) Kết kn III sk KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Các đề xuất khuyến nghị IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 kn sk 22
Ngày đăng: 03/10/2023, 14:11
Xem thêm:
