(Skkn rất hay) một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk I Lý chọn đề tài : Bác Hồ kính u có câu “ Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngủ,biết học hành ngoan” Đúng vậy,Trẻ em niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước“Trẻ em hơm giới ngày mai” vì chăm sóc giáo dục trẻ từ đời việc làm vô quan trọng nghiệp chăm lo, bồi dưỡng, đào tạo hệ người Vì vậy,chúng ta cần phải trọng việc dạy học cho trẻ từ trẻ học bậc học mầm non Như biết,Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân.Giáo dục mầm non thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ ba tháng tuổi đến tuổi Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất,tình cảm,ngơn ngữ,tư duy,thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách trẻ Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Những năm đầu đời đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển lực trẻ, trẻ bẩm sinh có khả tiếp thu học tập, não lập trình để tiếp nhận thông tin cảm quan sử dụng để hình thành hiểu biết giao tiếp với giới, thiên hướng học tập trẻ bị hạn chế nhiều yếu tố thể chất, nhận thức tình cảm xã hội Việc hưởng chăm sóc phát triển tốt từ lứa tuổi trẻ thơ góp phần tạo móng vững cho phát triển tương lai trẻ Giáo dục mầm non chuẩn bị cho trẻ kỹ tự lập, kiềm chế, khả diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú việc đến trường tiểu học, tăng khả sẵn sàng để bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông Không thế,theo ý kiến chuyên gia mầm non nhà giáo dục phải thừa nhận điều “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dậy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triên,tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề trẻ” Trong năm gần đây,bộ giáo dục đào tạo trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung,chất lượng chăm sóc giáo dục 1/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk trẻ nói riêng Đây vấn đề quan trọng hàng đầu Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần nhiều yêu tố khác nhau,nhưng nhiều yếu tố quan trọng đổi hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”    “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động và  xây dựng mơi trường,sư dụng hiệu môi trường giáo dục,lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non.Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc giáo viên không truyền đại kiến thúc cho trẻ cách thụ động mà giáo viên tạo điều kiện,các hội để đứa trẻ chủ động sáng tạo,tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú,nhu cầu,trình độ khả trẻ lớp,trên sở lựa chọn nội dung,phương pháo thực với nhóm lớp,từng cá nhân trẻ Chương trình “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà cịn trọng "học nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả tự học.Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập học tập và giải vấn đề…” theo độ tuổi phù hợp. Thực chất quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ phương pháp dạy- tự học, xem hệ thống phương pháp dạy học đáp ứng các yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi nay. Dạy học lấy trẻ làm trung tâm đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa 2/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk trình học tập và trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống cho cá nhân, gia đình xã hội. Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm học sinh chỉ ngồi nghe thầy giảng bài, ghi chép học thuộc lòng nên kiến thức hời hợt và máy móc Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục nay.  Phương pháp dạy- học lấy trẻ em trung tâm phương pháp học tập tích  cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên tập huấn cách  thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi,phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trị chơi học tập…         Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non năm gần Nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Sở, Phòng GD&ĐT đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ theo nội dung Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm TT trường mầm non       Từ sở nêu trên,cho thấy tính cấp bách tầm quan trọng vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non vô cần thiết.Trong q trình cơng tác,cá nhân tơi với tư cách giáo viên đứng lớp cố gắng tìm tìm,nghiên cứu,học hỏi bạn bè đồng nghiệp để nâng cao kiến thức phương pháp dạy học ; thực chủ trương đổi phương pháp giáo dục toàn ngành nói chung bậc học Mầm non nói riêng; với kinh nghiệm, hiểu biết thân mong muốn làm để tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo thiết kế tổ chức hoạt động cho trẻ, chọn đề tài  “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” để làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu: Nghiªn cøu vµ øng dơng “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ®Ĩ giúp giáo viên hiểu rõ cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 3/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk - Giúp giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ - Giúp giáo viên ý thức tầm quan trọng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôn trọng khác biệt trẻ, tích cực thực giáo dục lấy trẻ làm trung tâm III Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy tiềm lực hoạt động sở lấy trẻ làm trung tâm IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm - Đối tượng nghiên cứu đề tài: Trẻ - tuổi lớp A1 V Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm (là phương pháp đề tài) - Phương pháp trị chuyện: - Phương pháp thống kê tốn học - Phương pháp phân tích tổng hợp VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi: Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi lớp A1 trường công tác, theo hình thức luyện tập cá nhân, nhóm, lớp mở rộng toàn khối - Thời gian thực : Từ 9/2017 đến 3/2018 năm học 2017 - 2018 PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Giáo dục mầm non, nói đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, khơng quan điểm cho "Trẻ nhỏ biết mà dạy", "mấy đứa trẻ dạy hát, dạy múa, kể chuyện xong, hay " mầm non chăm sóc tốt được, mầm non đâu cần đổi phương pháp, ” Nhưng nhà giáo dục nghiên cứu thực nghiệm chứng minh: Trẻ lọt lịng mẹ sớm hình thành đường học tập Học tập với trẻ mầm non khơng phải cứ  học “tốn”, học “văn”… học trẻ mầm non đơn giản, học trẻ mầm non học để tiếp cận với văn minh xã hội, học trẻ 4/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk mầm non: học tên gọi người đồ vật xung quanh; học cách sử dụng thiết bị đồ dùng hàng ngày; học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm người lớn - dù học cách mở vòi nước, tắt vòi nước; học cách xếp đồ dùng cá nhân giá tủ cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; tìm hiểu đồ dùng hàng ngày có chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng biết cách giữ gìn an tồn cho thân sử dụng; tập nói sử dụng ngơn ngữ tự kể mình, kể lại việc làm, thấy tưởng tượng ngôn ngữ cách mạch lạc nhất; tìm hiểu thể có gì, cần gì, vệ sinh phận thể để biết tự vệ sinh thể, biết yêu quý, giữ gìn tự bảo vệ thân mức đơn giản nhất; tự trang trí làm đẹp cho thân, tự trưng bày, làm sạch, làm đẹp cho lớp mình; học trẻ mầm non "Tái tạo" thực tế sống gần gũi xung quanh trẻ thơng qua việc chơi trị chơi vv… phù hợp theo độ tuổi mầm non muốn trẻ mầm non an tồn tuyệt đối khơng thể tách “ học” riêng “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ, “học” trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, việc tập cho trẻ làm quen với “học” giai đoạn phát triển sinh lý lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn Theo Benjamin S Bloom, trước tuổi trẻ có lực học tập đạt 50%, đến tuổi phát triển thêm 30% 20% hồn thành giai đoạn sau Trước tuổi trẻ có khả tích lũy 33% vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, đến 13 tuổi tích lũy thêm 42% 25% trịn 18 tuổi.  Trong lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân, khác biệt bao gồm thể chất, lực, trí lực, xu hớng, hứng thú Và tất trẻ có quyền đòi hỏi đợc quan tâm đáp ứng nhu cầu thân Tr tip thu kin thức khơng phải thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà phải tham gia thực hành lớp vận dụng, trao đổi thể suy nghĩ, kiến Từ xa xưa, người phương Đơng có câu: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, Nếu nghe nhìn thơng tin kiến thức thu nhận 20%, trẻ trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhóm bạn khả tiếp thu 55% Khả thu nhận kiến thức tăng lên 90% trẻ sử dụng kiến thức có dạy lại cho bạn học Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm 5/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: - Dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành công tiến - Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi - Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè - Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Trẻ hỗ trợ để tham gia - Trẻ có khuyến khích để tạo lựa chọn - Trẻ khuyến khích để giải vấn đề - Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc - Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ - Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu Con người thích nghe mà thân chưa biết, khám phá điều chưa hiểu, trẻ em tích cực khám phá, tìm tịi, thích học chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên khơng dạy trẻ mà trẻ biết mà phải dạy trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Sự cần thiết phải ĐMPPDH rõ, song để thực rộng khắp tồn ngành thật khơng đơn giản, địi hỏi người giáo viên mầm non khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà cịn phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Nói vị cán quản lý ngành: “Nó địi hỏi thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: Làm quen với công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trẻ Hãy nhìn vào đơi mắt trẻ thơ! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó qn Vậy thì, ĐMPPDH nhu cầu thiếu, cô giáo mầm non nỗ lực !” 6/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk II Cơ sở thực tiễn Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo, nỗ lực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên, việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Nghị TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành GD& ĐT là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Trong năm qua với phát triển bậc học khác, bậc học mầm non bậc học có nhiều đóng góp to lớn, thực có trách nhiệm gieo hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo cho hệ trẻ mai sau Thực tế nay, nhiều giáo viên mầm non miệt mài, trăn trở, mong muốn tâm đổi song thực lại rơi vào lúng túng, phương hướng, chỗ đứng việc dạy học mang tính chất truyền dạy - lĩnh hội, nhồi nhét, dập khn, máy móc tồn                    Đứng góc nhìn tổng thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý cán bộ, cơng tác xã hội hố, nhận thức người dân v.v… tính đến kết giáo dục toàn diện đứa trẻ mầm non yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non yếu tố quan trọng Để có chất lượng giáo dục mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trò người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên: Cơ giáo nói, trẻ lĩnh hội làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chương trình GDMN gắn với phát triển mặt sinh lý dần hoàn thiện trẻ Mỗi giáo viên cần ý thức hiểu việc đổi phương pháp giáo dục trẻ không đơn thực thi nhiệm vụ theo tinh thần đạo cấp mà quan trọng phát triển tâm sinh lý trẻ, yêu cầu phát triển xã hội, 7/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển giai đoạn phát triển xã hội Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy toàn ngành Giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Tơi xin mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết cách thức nâng cao chất lượng chun mơn đơn vị cịn nhiều khó khăn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi ln trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm đơn vị Để việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, không nhìn thấy bề mà cịn nhân rộng nhà trường, lớp học phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen giáo Chính mà chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị III Thực trạng vấn đề Đặc điểm chung Đầu năm học 2017-2018, lớp tơi có 35 trẻ Trong đó: 17 trẻ nữ 18 trẻ nam Trong q trình chăm sóc dạy trẻ chúng tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: - Nhà trường đầu tư đầy đủ đồ dùng sở vật chất phục vụ cho việc chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ - Ban giám hiệu thường xuyên đạo sát xao việc đổi hình thức phương pháp giáo dục trẻ - Bản thân giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có trình độ chun mơn kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ - Đa số Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm đến trẻ - Trẻ đồng lứa tuổi b Khó khăn: - Bản thân năm qua chưa nhận thức đầy đủ phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm”, lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ học tập, tham quan khám phá lúc nơi 8/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk - Phương pháp tổ chức hoạt động chương trình cịn dựa vào soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, cứng nhắc - Cơ sở vật chất nhà trường có nhiều hạng mục xuống cấp, cần phải bổ sung sửa chữa kịp thời - Đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ - Việc quan tâm chăm sóc em phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày cao Nhu cầu kinh tế, mưu sinh quan tâm nhiều nhu cầu học tập Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục trẻ gia đình mang tính áp đặt thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo Khảo sát mức độ trẻ: Từ mục đích đổi phương pháp,nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nên tiến hành khảo sát mức độ nhận thức trẻ lớp A1 chủ nhiệm,đa số trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động,nắm kiến thức,kỹ đề hời hợt,không rõ ràng cụ thể: Bảng : Khả hứng thú cđa trỴ ( Tổng số trẻ 35) STT Khả hứng thú đạt Kết sau hoạt động Số lượng Tỷ lệ % Loại tốt 20,0 Loại 13 37,1 Loại TB 10 28,6 Loại yếu 14,3 Nhìn vào bảng ta thấy mức độ tích cực trẻ hoạt động thấp, cụ thể sau : -  Mức độ tốt chưa cao chiếm 20%.  - Mức độ chiếm 37,1%  - Mức độ TB chiếm 28,6%  - Mức độ yếu chiếm 14,3%.  Bảng : Kiến thức, kĩ trẻ đạt sau hoạt động STT Kiến thức, kĩ trẻ đạt Kết sau hoạt động Số lượng Tỷ lệ % Loại tốt 22,9 Loại 14 40 9/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Loại TB 25,8 Loại yếu 14,3 Kết khảo sát cho thấy, kiến thức,kĩ trẻ đạt sau hoạt động,cụ thể sau : - Mức độ tốt chưa cao chiếm 22,9%.  - Mức độ chiếm 40%  - Mức độ TB chiếm 25,8%  - Mức độ yếu chiếm 14,3%.  Bảng 3: Khả giao tiếp trẻ : STT Mức độ thực Số lượng Tỷ lệ % Rất tự tin 20 Tự tin 18 51,4 Không tự tin 10 28,6 kn sk Nhìn vào bảng ta thấy khả giao tiếp trẻ hạn chế : Trẻ tự tin chiếm 20% Trẻ tự tin chiếm 51,4% Trẻ không tự tin chiếm 28,6% Từ thực tế khảo sát thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về  phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Làm để trẻ lớp ln  mạnh dạn tự tin nói lên điều nghĩ, biết giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia hoạt động Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục“lấy trẻ làm trung tâm” trẻ trường mầm non lớp mẫu giáo tuổi A1 chủ nhiệm.  IV Các giải pháp thực Qua thời gian nghiên cứu thực rút số kinh nghiệm,và mạnh đưa số biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm : - Biện pháp 1: Xây dựng mục tiêu,ngân hàng nội dung phù hợp với độ tuổi, bám sát vào mục tiêu chung nhà trường - Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động lấy trẻ làm trung tâm thể tính sáng tạo, phù hợp, tồn diện, nội dung sâu sắc không đơn điệu - Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Biện pháp 5: Ứng dụng c«ng nghệ th«ng tin dạy học 10/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk Trẻ tự tay trồng chăm sóc góc thiên nhiên Biện pháp 4: Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Với điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đại ngày việc ứng dụng phương tiện đại giảng dạy sử dụng thường xuyên nhằm gây hứng thú lĩnh hội kiến thức cho trẻ Tôi thường lựa chọn đề tài lựa chọn cách ứng dụng CNTT cách phù hợp để đổi phương pháp giảng dạy, kích thích ý, hứng thú trẻ vào hoạt động Hoạt động: khám phá khoa học “ Bé với an tồn giao thơng” 24/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Đối với tiết dạy khó cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách truyền thống giáo viên sử dụng băng, đĩa tư liệu cắt phim, tìm hình ảnh, phim mạng để  tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ - Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động  để tạo hứng thú - Vẽ, can cắt tạo quy trình phát triển vật, vật, tượng… để giải thích  cho trẻ hiểu - Xây dựng trị chơi ơn luyện - Chơi trị chơi chương trình Kidsmart: Phân loại, xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic… kn sk Hoạt động: Làm quen với toán - Lập số, tạo nhóm số lượng tương ứng với chữ số, so sánh nhóm đồ dùng…Khi  giáo viên tạo nhóm số lượng máy, có nhiều hình ảnh  phong phú đa dạng kết hợp âm thanh  cho trẻ nghe đếm - Tạo hình hình học - Trị chơi ứng dụng: Sắp xếp nhóm số lượng, thêm bớt, cộng trừ  Hoạt động: Làm quen chữ 25/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” - Tìm chữ từ, gắn hình ảnh - Cơ tạo ô chữ cho trẻ chơi  lật ô chữ - Tìm nối chữ cịn thiếu từ hồn chỉnh Hoạt động: Làm quen với văn học - Khi dùng câu truyện tranh sưu tầm cần dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho nhân vật, lồng ghép âm cho câu chuyện kn sk (truyện giọt nước tí xíu) Hoạt động: Giáo dục âm nhạc - Chép nhạc phần mềm Encore, mở cho  trẻ nghe, tập hát Đặc biệt giúp ích cho giáo viên đàn chép nốt nhạc vào phát tập hát theo - Sưu tầm băng đĩa cắt đoạn phim cần minh họa cho nội dung hát - Tạo hình ảnh, scan nột dung hát âm nhạc cụ… cho trẻ chọn để tổ chức các  “Trò chơi âm nhạc” 26/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk Hoạt động: Tạo hình Tạo câu chuyện, quay cảnh đẹp làm đề tài cho trẻ vẽ Kích thích cảm xúc thẩm mĩ qua hình ảnh, âm thanh… Sử dụng hình học sẵn có,vào tạo đường nét tron phần mềm Animation, tơi vẽ hình vẽ đơn giản,sinh động tạo hiệu ứng chuyển động cho hình vẽ, gây hứng thú cho trẻ hoạt động Thơng qua học có áp dụng công nghệ thông tin sử dụng giảng điện tử, vừa tiết kiệm thời gian cho giáo viên, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy,trẻ thích thú với hoạt động Biện pháp 5: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục trẻ vào hoạt động: Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để trẻ biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Ở trường 27/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk mầm non ta thấy giá trị hiệu tích hợp lĩnh vực giáo dục Sự đan cài, lồng ghép lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, thể chất, tình cảm - xã hội nhận thức giúp phát triển trẻ hứng thú, ý chí, ngơn ngữ, tình cảm xã hội Nó tạo nên mềm mại hài hịa,phong phú hoạt động,làm khơ khan cứng nhắc hoạt động riêng biệt,tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động Ví dụ: Trong hoạt động khám phá khoa học,tìm hiểu số loại phương tiện giao thông,trước vào nội dung tơi có sử dụng hát để gây hứng thú,dẫn dắt vào hoạt động, thời gian cho trẻ tìm hiểu phương tiện giao thơng, tơi ln đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ tự nói lên ý kiến mình,và giáo dục trẻ tham gia giao thơng cần làm gì, phần củng cố,tơi cho trẻ nối phận thiếu phương tiện giao thơng mà trẻ vừa tìm hiểu Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh công tác giáo dục trẻ,cung cấp đặc điểm tính cách trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp với trẻ Dựa vào thực tế, thấy việc tuyên truyền tới phụ huynh phương pháp biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non việc làm thiết thực vô quan trọng Qua cơng tác chăm sóc áp dụng thực tế, thân thấy công tác phối hợp với bậc cha mẹ việc chăm sóc giáo dục trẻ có tác dụng lớn, làm tốt điều sẽ: Tạo thống gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thống nội dung phương pháp cách thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ lớp học gia đình, tránh mâu thuẫn cách chăm sóc giáo dục trẻ gia đình nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành thói quen phẩm chất nhân cách tốt trẻ 28/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk VD: Một cách giáo dục đơn giản phương pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ có nhiều trẻ có thói quen nói trống khơng, khơng đủ câu đến lớp cháu không chủ động chào cô, không chủ động chào bố mẹ, có nhắc cháu nói: “Chào cơ”  “Chào ơng”… Khơng nghiêm túc khơng có chủ ngữ… từ thời gian đầu đến lớp cô giáo quan tâm rèn sửa cho cháu nói chào đủ câu… lớp trước mặt cháu lễ phép qua trị chuyện bà cháu cho biết nhà cháu nói trống khơng chưa ngoan Qua cho thấy muốn trẻ có ý thức thói quen nói lễ phép với người lớn tuổi cần phải có giáo dục uốn nắn phía gia đình nhà trường Nếu có giáo dục lớp mà khơng có uốn nắn sửa sai thêm cho trẻ gia đình giáo dục có mặt: thứ ý thức trẻ không nhận thức cần phải nói lễ phép trẻ thấy đến lớp nói trống khơng bị sửa sai phê bình nhà trẻ thấy nói thoải mái khơng sao, mà cần phải có thống cách giáo dục gia đình nhà trường trẻ có nhận thức đắn có phát triển nhân cách cách tồn diện Vì để giáo dục trẻ từ buổi đầu đến lớp chủ động chào bố mẹ trẻ trẻ, nhắc nhở trẻ chào bố mẹ, cô giáo, chiều nhắc trẻ chào cô giáo, chào bố mẹ ông bà… thấy trẻ tiến nêu gương khen trẻ lúc buổi “Nêu gương cuối tuần” lớp Bên cạnh tơi cịn sưu tầm thơ, câu chuyện, hát… có nội dung lễ giáo để dạy trẻ hát: “Lời chào”, “Cháu yêu bà”, “Hoa bé ngoan”…; thơ “Lấy tăm cho bà”; “Quạt cho bà ngủ”… qua tơi giáo dục trẻ thói quen lễ giáo lúc, nơi thấy thu kết lớn Để thực tốt công tác phối kết hợp với bậc cha mẹ từ đầu thông qua buổi họp phụ huynh thực công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh nội dung chương trình học bé, thống số biện pháp chăm sóc dạy trẻ, hướng dẫn phụ huynh cách chăm sóc giáo dục nhà Phối kết hợp với bậc cha mẹ không giúp cha mẹ giáo viên có kiến thức chăm sóc trẻ cách có khoa học mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu thêm công việc giáo viên lớp giáo viên hiểu hoàn cảnh điều kiện sống trẻ gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết cởi mở, thân thiện phụ huynh giáo viên   Phối kết hợp với cha mẹ việc thực chựơng trình chăm sóc bảo vệ sức khoẻ cho trẻ kiến thức chăm sóc theo dõi sức khoẻ trẻ theo định kỳ biểu đồ tăng trưởng 29/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk Phối kết hợp vơí cha mẹ trẻ việc thực chương trình giáo dục trẻ (giáo viên kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục theo chủ đề, chủ điểm) Ví dụ: Để thực tốt chủ đề “Thế giới Động vật”, giáo viên thông báo với bậc cha mẹ nội dung cần kết hợp sau: - Sưu tầm giúp lớp tranh ảnh, sách báo cũ có liên quan đến chủ đề học Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, lợi ích vật Trẻ biết yêu quý, chăm sóc, bảo vệ vật Trẻ biết vật nên gần gũi – vật không đến gần vật đó… qua phụ huynh nắm bắt phần kiến thức cần học chủ đề ln có phối kết hợp với cô giáo để tạo điều kiện tốt cho trẻ học tham gia vào hoạt động Ngồi tơi cịn phối kết hợp với ban phụ hunh lớp phối kết hợp với nhà trường việc tổ chức ngày lễ, ngày hội… Qua thực tế cho thấy gia đình nhà trường có kết hợp chặt chẽ tạo nên mối quan hệ gần gũi cởi mở bên bên nhận đóng góp chân thực kinh nghiệm thiết thực quý báu trình chăm sóc giáo dục trẻ, có phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhận thấy thu kết tốt: cháu tiếp thu kiến thức cô truyền đạt tốt, tô vẽ có tiến nhiều tơ màu phối kết kết hợp màu sắc, học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến sơi hơn, phụ huynh quan tâm đến đến em nhiều hơn, giáo phụ huynh ln có gần gũi, cởi mở trao đổi hoạt động lớp Qua nhiều năm thực áp dụng thực tiễn việc tuyên truyền tới bậc phụ huynh công tác giáo dục trẻ thân rút học sau: + Giáo viên cần nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có tâm huyết giáo mầm non + Ln tìm tịi, suy nghĩ để có hình thức nội dung tuyên truyền phù hợp với bậc phụ huynh + Tạo mối quan hệ cởi mở phụ huynh giáo viên + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh thực tế trẻ lớp để phụ huynh cô giáo kịp thời có biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ cho hiệu 30/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk Biện pháp 7: Nghiên cứu,học tập để nâng cao kiến thưc cho thân Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vô cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin q trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chuyên môn Phòng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL trường vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Từ năm học 2016-2017 đến coi trọng đề cao công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng từ đầu năm học 2017 - 2018 toàn ngành giáo dục thực chương trình bồi dưỡng thường xuyên, thân tơi tìm hiểu bồi dưỡng “Phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu tự học bổ sung phần kiến thức thiếu hụt cho thân Dự thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chun mơn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để cán quản lý nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết mẫu, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí cán quản lý phân tích cụ thể tiết dạy là: tiết dạy đổi 31/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk chưa? đổi chỗ nào? lấy trẻ làm trung tâm chưa, có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy V Kết thực đề tài Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm tình dạy học.Xem cá nhân trẻ với phẩm chất lực riêng trẻ - vừa chủ thể,vừa mục đích q trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy trẻ làm trung tâm Đây cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng tất cấp,ban,ngành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm nâng cao chất lượng hiều giáo dục,thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn đến giải tốt vấn đề vấn đề nhân lực đầu ra,đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội Kết sau thời gian nghiên cứu thực sau : Bảng : Khả hứng thú cđa trỴ ( Tổng số trẻ 35) Kết Kết Khả hứng thú ( 9/ 2017) (3/2018) STT đạt sau Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ hoạt động lượng % lượng % Loại tốt 20,0 14 40,0 Loại 13 37,1 16 45,7 Loại TB 10 28,6 11,4 Loại yếu 14,3 2,9 Nhìn vào bảng ta thấy qua thời gian thực phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,chỉ thời gian ngắn kết có thay đổi theo hướng tích cực cách rõ rệt, mức độ tích cực trẻ hoạt động,cụ thể sau : -  Mức độ tốt chiếm 40% ( tăng 20%) - Mức độ chiếm 45,7%  (tăng 8,6%) - Mức độ TB chiếm 11,4%  ( giảm 17,2%) - Mức độ yếu chiếm 2,9%. (giảm 11,4%) Bảng : Kiến thức, kĩ trẻ đạt sau hoạt động ( Tổng số trẻ 35) STT Kiến thức, kĩ Kết Kết trẻ đạt sau (9/2017) (3/2018) hoạt động Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 32/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Loại tốt 22,9 12 34,4 Loại 14 40 19 54,3 Loại TB 25,8 14,3 Loại yếu 14,3 0 Kết khảo sát cho thấy, kiến thức,kĩ trẻ đạt sau hoạt động sau giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,cụ thể sau : -  Mức độ tốt chiếm 34,4% ( tăng 11,5%) - Mức độ chiếm 54,3% 9 (tăng 14,3 %) - Mức độ TB chiếm 14,3%  (giảm 11,5%) - Mức độ yếu chiếm 0%   (giảm, khơng cịn học sinh yếu) Bảng 3: Khả giao tiếp trẻ : STT Thời gian Thời gian Mức độ thực 9/2017 3/2018 Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % kn sk Rất tự tin 20 11 31,4 Tự tin 10 28,6 14 40,0 Không tự tin 18 51,4 10 28,6 Nhìn vào bảng ta thấy khả giao tiếp trẻ có thay đổi theo hướng tích cực,cụ thể sau : Trẻ tự tin chiếm 31,4% ( tăng 11,4%) Trẻ tự tin chiếm 40,0% (tăng 11,4%) Trẻ không tự tin chiếm 28,6% ( giảm 22,8%) Từ thực tế khảo sát thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về  phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Làm để trẻ lớp luôn  mạnh dạn tự tin nói lên điều nghĩ, biết giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia hoạt động Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục“lấy trẻ làm trung tâm” trẻ trường mầm non lớp mẫu giáo tuổi A1 chủ nhiệm.  PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực đổi hình thức phương pháp giáo dục mầm non suốt năm qua đem lại kết chuyển biến tốt phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá phát huy lực sẵn có mình, trẻ hoạt động cách thoải mái góc 33/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động với nguyên liệu sẵn có Sau hai năm nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mang lại hiệu lớn việc dạy học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm Đối với giáo viên biết cách xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn thân đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, thân nắm vững phương pháp dạy đổi lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen môn để giáo dục trẻ phù hợp, cháu học có nếp có chất lượng Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao Những khuyến nghị đề xuất * Đối với cấp giáo dục: - Cần tăng cường tổ chức lớp tập huấn phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức buổi giao lưu chuyên mơn, buổi bồi dưỡng chun mơn, hội thảo vỊ “Đổi phương pháp giảng dạy”, Phương pháp giảng dạy: “Lấy trẻ làm trung tâm” - Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên củng cố kiến thức hiểu sâu vấn đề mà chuyên đề xây dựng - Cung cấp tài lệu có liên quan đến phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm * Đối với nhà trường: - Đầu tư trang thiết bị đại : máy tính,máy chiếu,đồ dùng dụng cụ làm thí nghiệm - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt 34/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk - Nhà trường thường xuyên mở buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, dự kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm công tác * Đối với tổ chuyên môn: Giáo viên tổ thường xuyên trao đổi kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ để rút kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm triển khai thực lớp tơi Rất mong đóng góp CBQL, bạn đồng nghiệp để công tác CSGD trẻ tốt * Đối với giáo viên : - Giáo viên cần tìm tịi học hỏi, để hiểu phương pháp lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên ln phải sáng tạo đổi hình thức dạy học để trẻ tiếp thu cách nhanh nhất,sâu sắc mà khơng cịn nặng mang tính giáo điều - Xây dựng môi trường dạy học phù hợp cho trẻ tham gia hoạt động cách hứng thú Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến tự làm, không chép Nếu sai xin chịu trách nhiệm Ba Vì, ngày 28 tháng năm 2018 35/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk 36/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Những quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục đào tạo Tạp chí giáo dục mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo dục mầm non Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hình thức đổi Một số định hướng đổi chương trình Giáo dục MN - Vụ GDMN Chiến lược MN từ 2001 đến 2002 2020 - Vụ Giáo dục Mầm non Phương pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Tài liệu xây dựng tổ chức thực kế hoạch trường MN, tài liệu bồi dưỡng cán quản lý ngành học mầm non Kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục -Nhà xuất giáo dục Việt Nam 10 Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non kn sk 37/38 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” kn sk MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 I Lý chọn đề tài : II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng nghiên cứu: IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm .4 V Phương pháp nghiên cứu: VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: .4 PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: .4 II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng vấn đề Đặc điểm chung .8 Khảo sát mức độ trẻ: IV Các giải pháp thực 10 Biện pháp : Xây dựng kế hoạch hoạt động lấy trẻ làm trung tâm thể tính sáng tạo,phù hợp,tồn diện,nội dung sâu sắc khơng đơn điệu 11 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .14 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 20 Biện pháp 4: Ứng dụng c«ng nghệ th«ng tin dạy học .23 Biện pháp 5: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục trẻ vào hoạt động: 26 Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh công tác giáo dục trẻ,cung cấp đặc điểm tính cách trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp với trẻ 27 Biện pháp 7: Nghiên cứu,học tập để nâng cao kiến thưc cho thân 29 V Kết thực đề tài 31 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 32 Kết luận .32 Những khuyến nghị đề xuất 33 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 38/38