(Skkn rất hay) một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

I ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk 1.Lý chọn đề tài Như biết: Ngôn ngữ - thành tựu lớn người - hệ thống dấu hiệu đặc biệt mà người có Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp người xã hội lồi người, nhờ có ngơn ngữ người trao đổi cho hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm, bày tỏ với nguyện vọng, ý muốn thực nhiệm vụ tương lai Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Trẻ mầm non nhạy cảm với nghệ thuật ngơn từ, âm điệu, hình tượng hát, thơ, câu chuyện cổ tích, thần thoại hấp dẫn trẻ thơ Chính vậy, cho trẻ tiếp xúc với văn học, cụ thể hoạt động dạy trẻ kể chuyện đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt   Thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện, đặc biệt kể chuyện sáng tạo giúp trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng bay bổng, phát triển khả mạnh dạn, tự tin vào chức tâm lý thân, phát triển ngơn ngữ mạch lạc, rõ ràng Kể chuyện sáng tạo giữ vai trò định phát triển tâm lý của trẻ, phương tiện phát triển lực tư duy, sáng tạo, biết yêu đẹp, hướng tới đẹp để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hoá Xuất phát từ suy nghĩ định lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo” Mục đích nghiên cứu Giúp thân tự tin có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, để đưa biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn tự tin giao tiếp Qua giúp trẻ phát triển óc tư duy, trí tưởng tưởng mạnh dạn, tự tin Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giúp trẻ -5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Đối tượng khảo sát thực nghiệm Tại lớp mẫu giáo nhỡ tuổi B3 trường mầm non nơi công tác Số lượng trẻ: 20 trẻ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành, trải nghiệm - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp động viên, khích lệ Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Phạm vi: Đề tài thực lớp mẫu giáo nhỡ tuổi B3 trường mầm non nơi công tác - Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Củng cố thực năm học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ kn sk Cơ sở lý luận: Ngơn ngữ có vai trị lớn việc hình thành điều chỉnh hành vi trẻ Thơng qua ngơn ngữ trẻ biết nên khơng nên qua rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt trẻ, hình thành trẻ khái niệm ban đầu đạo đức Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức đẹp giới xung quanh qua làm cho tâm hồn trẻ thêm bay bổng, trí tưởng tượng phong phú đồng thời trẻ yêu quý trân trọng đẹp, mong muốn tạo đẹp Bằng hình tượng văn học mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên, mối quan hệ qua lại người Những hình tượng giúp trẻ nhận thức rõ ràng , xác từ ngữ thông qua cách đọc kể diễn cảm, biết dùng ngơn ngữ để kể chuyện sáng tạo Thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo nhằm phát huy trẻ: + Luyện phát âm chuẩn cho trẻ + Hình thành phát triển vốn từ cho trẻ + Dạy trẻ nói ngữ pháp dạy trẻ nói kiểu câu theo mục đích phát ngơn Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe hiểu ngơn ngữ, khả trình bày logic trình tự, xác, ngữ pháp có hình ảnh nội dung định Khảo sát thực trạng: Trường mầm non nơi tơi cơng tác có 02 điểm trường với 17 nhóm lớp tổng số 410 học sinh Trong nhiều năm qua, nhà trường đạt thành tích cao phong trào thi đua cấp học Mầm non huyện thành phố Có nhiều giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp, có nhiều cán giáo viên đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp sở Bản thân đạt giả Ba thi “ Thiết kế giảng điện tử E-learning” giải Khuyến khích thi “ Kỹ sử dụng CNTT” Huyện,và BGH tín nhiệm giao nhiệm vụ biên tập Wedsite nhà trường Dưới phân công ban giám hiệu nhà trường năm học 2020 - 2021 phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ tuổi Sau gần năm học thực biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo lớp B3, thân trẻ lớp phát triển khả phát kn sk âm , phát triển vốn từ nói câu theo ngữ pháp…bên cạnh giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo nói riêng trẻ mầm non nói chung Chính tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo." làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn bạn nhỏ học tập, vui chơi phát triển ngôn ngữ cách hiệu Trong trình khảo sát trường nhóm lớp gia đình trẻ việc giúp trẻ hứng thú hoạt động khám phá nhận thấy số thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi : - Các giáo viên ln u nghề, mến trẻ, có tinh thần đồn kết, giúp đỡ chuyên môn nghiệp vụ - Bản thân tơi có trình độ chun mơn vững vàng, biết nắm bắt vận dụng ngữ điệu giọng, sắc thái tình cảm nhân vật cách linh hoạt - Trường lớp rộng rãi, khang trang, sở vật chất tương đối đầy đủ Phòng thư viện trường trang trí bày biện khoa học đẹp mắt với nhiều sách, truyện khác phù hợp với lứa tuổi - Ban giám hiệu quan tâm sát sao, dự góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên yên tâm công tác Giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, tập huấn, kiến tập trường bạn, kiến tập tiết chuyên đề hay giáo viên trường để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Phụ huynh quan tâm nhiệt tình tham gia cơng tác xã hội hóa giáo dục lớp tạo điều kiện cho cô giáo xây dựng tiết học hay như; Tranh chuyện, rối tay, 2.2 Khó khăn : * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa ứng dụng nhiều câu chuyện sáng tạo để thay câu chuyện cũ hay giảng dạy năm - Chưa thay đổi nhiều hình thức kể chuyện phong phú - Chưa có nhiều đồ dùng, rối, trang phục đóng kịch để trẻ sử dụng, - Lớp cịn gặp nhiều khó khăn việc rèn phát triển ngôn ngữ cho trẻ * Về phía trẻ: - Một số trẻ nói ngọng, nói lắp,chưa biết diễn đạt đủ câu Chưa tự tin kể lại tình xảy với - Lớp có nhiều trẻ tăng động, chậm phát triển ngơn ngữ - Chưa biết hợp tác nhóm để kể lại câu chuyện theo cách riêng * Về phía phụ huynh: Hầu hết bậc phụ huynh quan tâm đến việc dạy chữ viết cho trẻ thay hướng dẫn phát triển ngơn ngữ tồn diện Nhận thức phụ huynh tầm quan trọng việc giáo dục ngơn ngữ cho trẻ cịn mơ hồ Kết khảo sát thực tế lớp tuổi B3 thể bảng biểu đây: Kết khảo sát trước thực đề tài: Tổng số Kết STT Mục tiêu cần đạt trẻ trẻ Đạt 20 % 65% Số lượng 35% 11 55% 45% Sử dụng từ vật, hoạt động, đặc điểm,… phù hợp với ngữ cảnh.   Dùng câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh,   Miêu tả việc với nhiều thông tin hành động, tính cách, trạng thái,  nhân vật Kể có thay đổi vài tình tiết thay tên nhân vật, thay đổi kết thúc, thêm bớt kiện nội dung truyện Điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh 45% 11 55% 40% 12 60% 35% 13 65% 25% 15 75% 15% 17 85% kn % Hiểu nghĩa từ khái quát sk Số lượng Trẻ phát âm đúng, to, rõ ràng, 13 mạch lạc Chưa Đạt Với kết khảo sát thấy: Việc giúp trẻ phát triển ngơn ngữ trẻ cịn nhiểu hạn chế Để có biện pháp giúp trẻ hứng thú nâng cao chất lượng hoạt động phất triển ngôn ngữ cách tốt sâu nghiên cứu, khảo sát thực tế lựa chọn biện pháp sau: Các biện pháp thực * Biện pháp thứ nhất: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ * Biện pháp thứ hai: Tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo đảm bảo nguyên tắc giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” *Biện pháp thứ ba: Ứng dụng số phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo *Biện pháp thứ tư: Thường xuyên thay đổi hình thức địa điểm kể chuyện sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực hứng thú trẻ * Biện pháp thứ năm: kn sk Phối hợp với phụ huynh Các biện pháp thực ( Biện pháp phần) 4.1 Biện pháp thứ nhất: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ Tạo môi trường cho trẻ hoạt động kể chuyện sáng tạo việc làm vô quan trọng Phải để kích thích trẻ, khơi gợi tị mị, sáng tạo trẻ câu chuyện, nhân vật hay đồ vật, đồ chơi gần gũi lớp mà trẻ sử dụng để kể chuyện sáng tạo điều cần địi hỏi người giáo viên phải bố trí, xếp khơng gian lớp học cách hợp lí, kích thích trẻ hoạt động * Tạo môi trường giao lưu ngôn ngữ tích cực - Trước hết cần tạo mơi trường tâm lí lành mạnh để trẻ thoải mái cởi mở giao tiếp với người giúp trẻ cảm thấy tự tin mạnh dạn trao đổi, biểu đạt ý kiến cá nhân - Để phát triển khả nghe nói cho trẻ, khơng nhanh chóng tích cực việc thường xuyên cho trẻ nghe - nói Người giáo viên cần thường xuyên trò chuyện với trẻ khuyến khích trẻ nói Khi trẻ có khó khăn hay có kn sk tâm lí ngập ngừng, nhút nhát cần khích lệ, hỗ trợ, động viên để trẻ tích cực trị chuyện Giáo viên tạo tình giao tiếp thường xuyên tiến hành trẻ với trẻ, trẻ với cô người xung quanh Khi giao tiếp với trẻ cô ý đến giọng nói thái độ Giọng nói dịu dàng, tình cảm nồng ấm cô khiến trẻ tự tin nhiều * Tạo thư viện mini, góc kể chuyện lớp - Xây dựng cho lớp góc thư viện gọn xinh, đảm bảo không gian yên tĩnh cho trẻ điều thực từ đầu năm Sách truyện góc xếp gọn gàng, ngăn nắp Tôi trẻ chọn lọc phân loại thể loại truyện khác Báo tạp chí mầm non tơi xếp riêng ngăn, truyện cổ tích, truyện động vật, thực vật, sách ca dao, đồng dao hị vè hay câu đố tơi trẻ xếp riêng ngăn Sau tơi trẻ lớp vẽ viết kí hiệu dán vào giá sách để trẻ muốn lấy lọai sách dễ dàng tìm thấy Ví dụ: Sách động vật tơi trẻ vẽ sưu tầm từ họa báo hình ảnh vật dán vào ngăn đựng Thư viện không dành cho nhiều trẻ tham gia lúc hoạt động nhóm nhỏ hiệu Bởi cô giáo nhận hướng dẫn kịp thời cách trẻ muốn đọc sách sử dụng rối Cơ giáo cần kể gợi ý sau để trẻ tự kể theo cách sách trẻ đọc Hoặc trẻ nghe kể lại truyện cách diễn cảm từ cô giáo để sau tự kể theo cách riêng Tơi cịn bố trí góc thư viện bàn trịn, giấy, màu để trẻ tơ vẽ sáng tạo nhân vật Khơng có thư viện mini lớp, mà tơi cịn cho trẻ tham gia hoạt động “Thư viện sách ” nhà trường Hoạt động đọc sách, tập kể chuyện tự theo ý thích chơi tạo cho trẻ khơng gian riêng, trẻ tự kể theo cách mình, kể với bạn mà khơng cảm thấy ngại hay xấu hổ Lúc này, giáo viên cần theo dõi gợi mở cách kể chuyện từ nhân vật từ trang sách Còn việc kể tự trẻ định Hoạt động trẻ làm tốt Ảnh MC1 ( Góc kể chuyện) 3.2 Biện pháp thứ hai: Tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo đảm bảo nguyên tắc giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Bản thân tìm hiểu nhu cầu, sở thích, trình độ khả trẻ lớp để xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động phù hợp với khả trẻ Từ có kế hoạch cụ thể nhằm lựa chọn câu chuyện đưa yêu cầu phù hợp với khả trẻ kn sk - Tạo nhiều hội để trẻ tích cực tự tin thoải mái tham gia vào hoạt động Với tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo thường quan tâm đến cá nhân nhóm trẻ mà chưa mạnh dạn tham gia diễn đạt câu cháu chưa rõ ràng cháu nói ngọng nên ngại giao tiếp Ln động viên khích lệ trẻ sử dụng ngơn ngữ để thể ý tưởng cá nhân, nhóm - Mỗi đồ vật, tranh, đồ dùng tơi khơi gợi trẻ quan sát, suy nghĩ vấn đề, so sánh, giải thích dùng ngơn ngữ để nêu lên ý tưởng Khi trẻ kể chuyện sáng tạo chấp nhận tất tình mà trẻ đưa ra, chấp nhận cách giải quyết, cách xử lí trẻ, chấp nhận lộn xộn trình giải tình câu chuyện Tơi ln tơn trọng động viên khen ngợi trẻ Sau với cách giải trẻ bạn lớp nhận xét xem cách giải hợp lí chưa trẻ tìm cách giải tốt Trẻ khơng bị gị ép mà phát huy tính tích cực chủ động q trình tiếp nhận sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng, suy nghĩ, nhận định giải thích kết luận thân Cứ hoạt động kể chuyện sáng tạo trẻ phải dùng ngôn ngữ để kể lại câu chuyện theo cách riêng Trẻ lĩnh hội tri thức, tư linh hoạt, sử dụng lời nói mạch lạc, nói tự nhiên, lưu loát, nhớ lâu - Tạo hội cho tất trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo Giáo viên tránh trường hợp quan tâm ý đến nhóm trẻ khiến cho nhóm thuận lợi ban đầu lại có điều kiện phát triển vượt bậc trở nên động linh hoạt tạo thành nhóm trội lớp Cịn trẻ tham gia dần trở nên nhút nhát, ngôn ngữ phát triển trở nên tự ti ảnh hưởng đến học tập sau Ảnh MC (Trẻ ngồi kể chuyện) 3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng số phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo * Phương pháp mẫu - Ngôn ngữ trẻ phụ thuộc nhiều vào môi trường đặc biệt người thường xuyên tiếp xúc với trẻ người lớn cha mẹ, cô giáo gương cho trẻ học tập noi theo - Với hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo phần kể mẫu cô vô quan trọng Khi lựa chọn tác phẩm văn học giáo viên phải xác định giọng kể cho thu hút trẻ Với nhân vật, tính cách khác giáo viên sử dụng ngôn ngữ thể, giọng điệu cho phù hợp với nhân vật kn sk Ví dụ câu chuyện “vịng tay mẹ”giọng gà mẹ ấm áp, tràn đầy yêu thương, gà út khó chịu, hậm hực đoạn đầu câu chuyện giọng hối hận đoạn cuối - Giọng kể phải diễn cảm, phù hợp nội dung câu chuyện - Khi giáo viên kể mẫu thể ánh mắt, cử chỉ, điệu sắc thái tình cảm phù hợp với nội dung truyện khiến trẻ nhanh chóng hiểu nắm bắt nội dung, tình cảm, ý nghĩa câu chuyện - Ngơn ngữ kể phải có ngữ điệu nên sử dụng nhiều loại từ khác từ tượng thanh, tượng hình để gây hứng thú trẻ Giáo viên cho trẻ làm động tác minh họa để tránh ngồi lâu * Phương pháp trị chơi - Có nhiều trị chơi để giáo viên lựa chọn tùy thuộc vào nội dung học cụ thể nhu cầu khả trẻ Trẻ lựa chọn trị chơi để củng cố nội dung học Tuy nhiên đề tài tơi muốn đề cập đến trị chơi đóng kịch - Sau nghe kể vài lần câu chuyện nhóm trẻ sáng tạo câu chuyện nhóm muốn kể lại câu chuyện giáo viên dùng trị chơi đóng vai kết hợp vơi đồ dùng trực quan trang phục, mũ nhân vật để trẻ sử dụng ngơn ngữ thể lại lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật mà trẻ sáng tạo Trẻ bắt chước, mô lại cách sáng tạo hoạt động sống thực theo tưởng tưởng trẻ Đây hội để trẻ sáng tạo phát triển ngôn ngữ Khi đóng kịch, trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc trẻ Từ trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc tự tin giao tiếp Ví dụ: Trong truyện “Chú dê đen”, cho tổ làm dê trắng, tổ làm dê đen, tổ làm chó sói để trẻ tự thể hành động điệu nhân vật cho quen, thành thạo Sau cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Nhiệm vụ giáo lúc người dẫn chuyện trẻ diễn theo nội dung câu chuyện Khi diễn xong cho trẻ tự nhận xét vai chơi mình, từ trẻ xác định thái độ nhân vật truyện yêu hay ghét Việc xác định giọng nói nhân vật truyện có vai trị quan trọng việc dạy trẻ tập đóng kịch, trẻ xác định giọng nhân vật trẻ nhập vào vai chơi cách tốt Ví dụ: truyện “Chú dê đen” + Tôi hỏi trẻ giọng dê trắng gặp sói nào? (Nhỏ, run sợ) + Giọng chó sói nào? (Giọng to thể gian ác) kn sk + Giọng dê đen nào? (Giọng to, ró ràng thể gan dạ, dũng cảm) + Giọng chó sói nghe câu trả lời dê đen nào? (Sợ hãi, nhỏ dần thể run run) Tơi cho trẻ đọc lời thoại trích dẫn nhân vật truyện Thơng qua trị chơi đóng vai tơi thấy khả thể ngơn ngữ trẻ giao tiếp tiến nhiều, trẻ tự nhiên, thoải mái giao tiếp Bởi q trình trẻ đóng kịch trẻ trực tiếp giao lưu, đối thoại trực tiếp với bạn diễn từ ngơn ngữ trẻ phát triển cách nhanh chóng, kỹ giao tiếp tiến vượt bậc - Sau trẻ đóng vai giáo viên khuyến khích trẻ chia sẻ cảm nhận vai mà trẻ đóng đóng vai gì? Làm nào? Thích hành động gì? Vì sao? Mối lần trẻ phải sử dụng ngôn ngữ để tư trả lời câu hỏi Giáo viên động viên khuyến khích cố gắng sáng tạo trẻ, tránh phê phán áp đặt theo cô Ảnh MC ( Trẻ tập đóng kịch) * Làm việc theo nhóm - Mỗi kể chuyện sáng tạo giáo viên hướng dẫn trẻ thực theo bước: + Chọn nhóm + Bầu nhóm trưởng + Đặt tên nhóm + Chọn nhân vật rối, bối cảnh, đạo cụ + Thỏa thuận bàn bạc nội dung truyện, phân vai, sáng tác lời thoại, tình + Tập ghép lời thoại sử dụng nhận vật với bối cảnh + Biểu diễn báo cáo trình làm việc nhóm (Giáo viên bạn quan sát đưa gợi ý rút kinh nghiệm cho lần biểu diến sau) Vậy phải làm việc theo nhóm? Bởi làm việc nhóm trẻ có nhiều hội học hỏi lẫn nhau, đàm phán với bạn, học cách lựa chọn, giải vấn đề Trẻ có hội nói, trình bày chia sẻ suy nghĩ với bạn Phát triển kĩ làm việc, hợp tác với nhau, thảo luận bàn bạc mục đích chung nhóm Đây hội để trẻ học cách chấp nhận cơng nhận - Khi chia nhóm, tạo nhóm nên linh hoạt Dựa lựa chọn trẻ, mong muốn chung nhu cầu, sở thích, hứng thú, dựa lựa chọn giáo viên mong muốn nhóm trẻ cần hợp tác để giải nhiệm vụ, tạo thói kn sk quen làm việc cho trẻ Để nhóm làm việc hiệu giáo viên cần làm việc với nhóm nhỏ để đảm bảo trẻ thực nhiệm vụ cách độc lập - Giáo viên cần khuyến khích trẻ tham gia thừa nhận vai trị mình, cần tạo bầu khơng khí giao tiếp tích cực, hợp tác để trẻ cảm thấy an toàn, coi trọng, không bị khiển trách hay chê cười, khuyến khích ý tưởng, sáng kiến nhóm giúp trẻ mạnh dạn tự tin; phải tạo hội cho trẻ luân phiên trình bày ý kiến chung nhóm - Giáo viên cần lưu ý + Chuẩn bị chỗ cho nhóm cho nhóm khơng bị ảnh hưởng lẫn thảo luận trẻ dễ bị ảnh hưởng ngơn ngữ nhóm khác + Chia trẻ theo nhóm xếp ngồi để không ảnh hưởng âm ngôn ngữ nhóm khác + Giao nhiệm vụ cho nhóm (Nếu nhóm có nhiệm vụ khác nhau) Nếu nhóm có chung nhiệm vụ giao nhiệm vụ trước chia nhóm + Giáo viên ln quan sát để chắn nhóm hiểu nhiệm vụ + Giáo viên hỗ trợ nhóm cần thiết không áp đặt ý kiến cô, cô không nói thay trẻ + Gợi ý, giúp đỡ nhóm yếu để trẻ suy nghĩ tự lựa chọn định Ảnh MC ( Trẻ kể chuyện tranh cát theo nhóm) 3.4 Biện pháp thứ tư: Thường xuyên thay đổi hình thức địa điểm kể chuyện sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực hứng thú trẻ - So với phương pháp mà giáo viên sử dụng cho trẻ làm quen với câu chuyện giới thiệu tên truyện trước sau kể truyện cho trẻ nghe tơi thay đổi hình thức cách kể cho trẻ nghe 2-3 lần câu chuyện không giới thiệu tên truyện Sau tơi đặt câu hỏi nội dung truyện để dẫn dắt trẻ đặt tên cho câu chuyện Trẻ suy nghĩ đặt tên câu chuyện phù hợp với nội dung truyện theo ý thích trẻ Tôi ghi lại tên truyện mà trẻ đặt khen ngợi động viên trẻ Hình thức giúp cho tất trẻ hoạt động tích cực, phải suy nghĩ sử dụng ngôn ngữ để thực u cầu cơ.Từ vốn từ trẻ tăng lên cách đáng kể Sau tơi tự đặt tên cho câu chuyện cuối giới thiệu tên câu chuyện mà tác giả viết * Áp dụng số cách kể chuyện sáng tạo sau: - Kể chuyện sáng tạo theo tranh Trẻ mẫu giáo nhỡ thường sử dụng từ 3-4 tranh liên hồn Dùng câu hỏi để kích thích tị mị, tưởng tượng suy đốn trẻ Ví dụ: Trong câu chuyện “ Chó sói cừu non”tơi chuẩn bị tranh sau + Tranh 1: Hình ảnh chó sói ngồi bên gốc cừu non chơi kn sk + Tranh 2: Chó sói đến gần cừu non + Tranh 3: Cừu non vừa run sợ vừa hát + Tranh 4: Bác thợ săn đến cứu cừu non đuổi chó sói Tơi đưa số câu hỏi có tranh? Các tranh có nội dung gì? Theo xếp tranh nào? Vì lại xếp thế? Theo tranh chó sói cừu non nói với điều gì? Sau tơi chia trẻ nhóm để thảo luận xếp thứ tự tranh theo ý tưởng câu chuyện trẻ Giáo viên đến nhóm hỏi ý tưởng trẻ Và cuối cho nhóm lên trình bày câu chuyện nhóm Trong q trình trẻ kể trẻ chưa kể chưa biết dùng từ ngữ để diễn tả hành động, lời nói nhân vật gợi ý khuyến khích trẻ Cô không nên ngắt quãng trẻ kể chuyện mà nên để trẻ kể hết sau nhận xét sửa cho trẻ câu chưa ngữ pháp từ ngữ mà trẻ dùng chưa xác Sau nhóm kể chuyện xong giáo viên cho trẻ nêu cảm nhận câu chuyện bạn Con thích câu chuyện nhóm nào? Vì sao? Sau giáo viên để tranh góc thư viện để nhiều trẻ có hội kể chuyện góc, hoạt động chiều - Kể chuyện theo kinh nghiệm (Theo tình huống) Giáo viên chọn tình huống, kiện gần gũi mà trẻ chứng kiến để kể chuyện Trị chuyện với tình Trẻ phải sử dụng ngơn ngữ để kể lại việc, đặc điểm, hành động nhân vật Để vốn từ trẻ phong phú đa dạng tơi thường lựa chọn tình khác xử lí bị lạc, nhìn thấy bạn vứt rác sân, lớp bạn tranh đồ chơi, nhà mình, qua đường…hoặc sử dụng tình câu chuyện có sẵn để trẻ kể chuyện Tơi thường khơi gợi tình tiết liên quan đến tình tên gọi, đặc điểm, hành động nhân vật, nơi xảy tình huống…để giúp trẻ biểu đạt hiểu biết, suy nghĩ câu chuyện định kể Khi trẻ gặp khó khăn gợi ý để trẻ kể Cho trẻ đặt tên câu chuyện vừa kể cô bạn nhận xét, đánh giá Ví dụ: Tơi đưa tình câu chuyện cậu bé mũi dài Hôm ngày đẹp trời, cậu bé mũi dài vườn dạo chơi Vừa bước vườn cậu ngửi thấy hương thơm ngào ngạt loại hoa Cậu dạo vườn nhìn lên táo phía cuối đường thấy táo chín đỏ Cậu ta thèm ăn táo thật hấp dẫn Cậu tiến đến kn sk táo định trèo lên để hái táo Nhưng mũi cậu bé dài Cậu leo mà chẳng leo Trong cậu thèm ăn táo Kể đến giáo viên dừng lại hỏi trẻ: Vì cậu bé khơng hái táo? “Làm để bạn mũi dài hái táo bây giờ? Giáo viên khơi gợi kích thích trẻ suy nghĩ đưa phương án giúp đỡ bạn mũi dài Dựa vào cách trẻ giáo viên xem hợp lí chưa phù hợp với yêu cầu cô chưa Giáo viên khơi gợi để trẻ nêu lên cách giải khác sáng tạo thêm nhân vật, lời thoại, hành động nhân vật khác - Kể chuyện nối truyện kể cô Giáo viên kể cho trẻ nghe đoạn truyện sử dụng tình chơi, tình lạ hấp dẫn trẻ đến chỗ thắt nút câu chuyện cần giải dừng lại hỏi trẻ: Câu chuyện nào? Chuyện xảy tiếp theo? Điều đến? Cuối nào? (Tình đặt có nhiều cách giải khác nhau) Cô cho trẻ khoảng thời gian suy nghĩ, giáo viên trò chuyện đàm thoại đưa câu hỏi gợi mở hỏi trẻ kích thích trẻ sáng tạo Cô giúp trẻ suy nghĩ bố cục câu chuyện, giúp trẻ hình dung cách kể nối tiếp đoạn truyện trước cách có logic Khuyến khích trẻ kể nối tiếp kết thúc câu chuyện theo nhiều cách khác Sau trẻ kể giáo viên nhận xét đánh giá hành động, hành vi nhân vật, hợp lí nội dung câu chuyện, câu nói hay, nói trẻ… khuyến khích trẻ đưa nhận xét câu chuyện mà bạn vừa kể - Kể chuyện nghĩ kết cho câu chuyện Giáo viên kể chuyện múa rối nước cho trẻ nghe xem đến hết đoạn diễn biễn câu chuyện cô dừng lại hỏi trẻ: Cuối nào? Kết thúc câu chuyện sao? Giáo viên đàm thoai, đưa câu hỏi gợi mở cho trẻ khoảng thời gian suy nghĩ nhằm kích thích trẻ sáng tạo khuyến khích trẻ kết thúc truyện theo nhiều cách khác có logic Khuyến khích trẻ nhận xét kết mà bạn đưa cho câu chuyện Ảnh MC ( Trẻ xem múa rối nước trời) - Kể chuyện theo sơ đồ Với hình thức giáo viên cho trẻ kể chuyện theo dàn ý Dàn ý hình ảnh trực quan tranh ảnh, kí hiệu…trẻ tự xây dựng nên sơ đồ cho câu chuyện mà trẻ kể giúp trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động kể chuyện, làm ngôn ngữ trẻ phát triển tư logic phát triển Ví dụ cho trẻ kể chuyện ngày bé lớp, ngày nghỉ bé diễn nào? Bé lớn lên nào? Một tuần bé trường… kn sk Kể chuyện theo sơ đồ giúp trẻ hiểu chu kì thời gian, định hướng thời gian tốt Cơ giáo trị chuyện khơi gợi thảo luận với trẻ kinh nghiệm, hoạt động thực tế diễn để giúp trẻ diễn đạt lại mà trẻ gặp, cho trẻ vẽ, dán kí hiệu tượng trưng cho hình ảnh kinh nghiệm quan trọng dễ nhớ theo câu trả lời trẻ Cô cho trẻ tạo sơ đồ câu chuyện cách nối hình, tạo sơ đồ liên kết cách kinh nghiệm theo trình tự diễn biến hoạt động thực tiễn Trẻ kể chuyện theo sơ đồ thiết kế Giáo viên nhận xét câu chuyện trẻ - Kể chuyện tự theo trí tưởng tượng trẻ Sau trẻ làm quen với hình thức kể chuyện nói trên, trẻ tích lũy vốn kinh nghiệm đáng kể Giáo viên tổ chức cho trẻ kể chuyện theo hình thức kể chuyện tự hình thức khó trẻ kể chuyện sáng tạo Giáo viên trẻ lựa chọn chủ đề, bàn bạc đưa tên truyện, nhận vật, tình xảy câu chuyện Giáo viên giúp trẻ xây dựng ý tưởng, nội dung câu chuyện + Xây dựng bố cục, dàn ý, diễn biến câu chuyện + Giúp trẻ thể thái độ tình cảm vào câu chuyện + Giúp trẻ khái lại nội dung câu chuyện Bằng việc thay đổi hình thức kể chuyện sáng tạo trẻ hứng thú đồng thời thông qua kể chuyện sáng tạo ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Ảnh MC ( Trẻ xem đóng kịch) 3.5 Biện pháp thứ năm: Phối hợp với phụ huynh Tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng việc đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe cách tốt khuyến khích trẻ phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng, óc sáng tạo kỹ giao tiếp Để giúp trẻ kể chuyện sáng tạo, tuyên truyền chia sẻ với bậc phụ huynh việc chơi học buổi tối Cố gắng dành cho trẻ 15 phút đọc truyện trước ngủ Hãy trò chuyện hỏi han trẻ ngày lớp, tâm trạng nào, mong muốn điều gì? Đây cách phát triển ngơn ngữ nhanh với bố mẹ, trẻ bộc lộ, chia sẻ cách tự tin thành thật Tôi mong muốn phụ huynh thường xuyên cho tham quan gian hàng sách, tặng quà cho trẻ truyện sách năm trẻ cần biết tô, viết, biết đọc chữ cái… Tôi huy động đóng góp từ bậc phụ huynh tranh ảnh, sách báo đồ dùng nguyên vật liệu không sử dụng đến để làm đồ chơi cho trẻ kn sk Ngồi tơi cịn tun truyền đến bậc phụ huynh tạo mơi trường ngơn ngữ tích cực cho trẻ lúc, nơi + Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để nắm bắt tình hình trẻ mặt nói chung khả phát triển ngơn ngữ cuả trẻ nói riêng Từ gia đình nhà trường phối kết hợp để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt - Phụ huynh với giáo viên kiểm tra đánh giá q trình phát triển ngơn ngữ trẻ để phát tiến bộ, thay đổi, biểu trẻ diễn ngày, trao đổi kịp thời để giáo viên có điều chỉnh nội dung phương pháp dạy trẻ - Giáo viên phải thông tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trường, lớp nhiều hình thức khác - Trong lập kế hoạch tuần, tháng giáo viên cần phải đưa nội dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu yêu cầu cụ thể vấn đề cần phối hợp với gia đình Ảnh MC ( Phụ huynh tham dự học trẻ) Kết thực có so sánh đối chứng * Sau thời gian áp dụng biện pháp đưa vào tổ chức thực lớp trẻ lớp tơi có tiến rõ rệt ngơn ngữ: Kết khảo sát trước thực đề tài: Tổng số Kết STT Mục tiêu cần đạt trẻ trẻ Đạt Chưa Đạt 20 Số lượng Trẻ phát âm đúng, to, rõ ràng, 13 mạch lạc Hiểu nghĩa từ khái quát 11 Sử dụng từ vật, hoạt động, đặc điểm,… phù hợp với ngữ cảnh.   Dùng câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh,   Miêu tả việc với nhiều thông % % 65% Số lượng 55% 45% 45% 11 55% 40% 12 60% 35% 13 65% 35% tin hành động, tính cách, trạng thái,  nhân vật Kể có thay đổi vài tình tiết thay tên nhân vật, thay đổi kết thúc, thêm bớt kiện nội dung truyện Điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh 25% 15 75% 15% 17 85% Kết khảo sát sau thực đề tài: Tổng số Kết STT Mục tiêu cần đạt trẻ trẻ Đạt 20 kn Hiểu nghĩa từ khái quát sk Số lượng Trẻ phát âm đúng, to, rõ ràng, 20 mạch lạc Sử dụng từ vật, hoạt động, đặc điểm… phù hợp với ngữ cảnh.   Dùng câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh… Miêu tả việc với nhiều thông tin hành động, tính cách, trạng thái nhân vật Kể có thay đổi vài tình tiết thay tên nhân vật, thay đổi kết thúc, thêm bớt kiện nội dung truyện Điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh Chưa Đạt % % 100% Số lượng 19 95% 5% 17 85% 15% 16 80% 20% 15 75% 25% 14 70% 30% 13 65% 35% 0% kn sk * Bản thân giáo viên - Bản thân bổ sung kiến thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tao, đặc biệt hình thức phương pháp để giáo dục trẻ * Đới với trẻ: - Trẻ có ngơn ngữ mạch lạc, tự tin giao tiếp - Trẻ phát âm to, rõ rang, đủ câu đủ thành phần - Trẻ biết sử dụng nhiều loại câu với biểu cảm thể khác tham gia vào hoạt động giáo dục - Sử dụng tranh chuyện cách thục * Đối với phụ huynh: - Có thêm nhiều kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ nói chung giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói riêng III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo hoạt động vô cần thiết giúp trẻ phát triển mặt trí tuệ mà cịn giúp trẻ phát triển tồn diện về: Đức- trí- thể- mĩ góp phần giúp trẻ trở thành người tồn diện Hoạt động giáo dục ngôn ngữ hoạt động mang tính tích cực với mục đích giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Hoạt động giáo dục ngôn ngữ không tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện mà qua giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, óc quan sát… Phát triển ngôn ngữ tự tin giao tiếp cho trẻ mẫu giáo vấn đề cần thiết khó khăn xã hội Để làm tốt điều đòi hỏi, giáo viên phải người có sáng tạo, linh hoạt, biết khơi ngợi cảm xúc cho trẻ, có kỹ định hướng cho trẻ Đồng thời phải có kiên trì q trình kích thích tư cho trẻ Chính mà cần phải có phối hợp tốt cô trẻ Để ngôn ngữ trẻ phát triển tốt thông qua kể chuyện sáng tạo cần : Ln phát huy tính tích cực chủ động trẻ trình lĩnh hội sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng, suy nghĩ, nhận định, giải thích, kết luận thân Tạo cho trẻ phát triển kĩ thực hành, kĩ giao tiếp nhóm bạn, tăng cường cho trẻ hoạt động nhóm Phải tạo mơi trường ngơn ngữ tích cực cho trẻ hoạt động Giáo viên ln tơn trọng, khuyến khích sáng tạo trẻ, khen thưởng động viên trẻ kịp thời Phối kết hợp chặt chẽ với bậc phụ huynh mặt Đề xuất khuyến nghị Qua thực tế thực SKKN tơi có số mong muốn sau: * Đối với cấp - Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi thêm phương pháp dạy trẻ nước - Tham mưu với cấp lãnh đạo tạo điều kiện tối đa sở vật chất trang thiết bị dạy học cho mầm non * Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi tập huấn chuyên môn, thảo luận để đưa mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! kn sk PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục Mầm non Tác giả: Nguyễn Thị Hòa - ĐHSP Hà Nội Tâm lý học lứa tuổi mầm non Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết - ĐHSP Hà Nội Giáo trình phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non- Trần Thị Hồng Yến Chương trình giáo dục mầm non - Sở giáo dục thành phố Hà Nội Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi (NXBGD- 2009) Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hưỡng dẫn thực trẻ 45 tuổi (NXBGD- 2009) Mô đun 23 “Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển ngôn ngữ”-Sở GD ĐT Tài liệu chuyên đề phát triển ngôn ngữ Sở GD&ĐT Ảnh MC (Góc kể chuyện lớp) kn sk Ảnh MC ( Các bạn ngồi kể chuyện) Ảnh MC ( Các bạn tập đóng kịch) kn sk Ảnh MC ( Trẻ kể chuyện tranh cát theo nhóm) Ảnh MC ( Trẻ xem múa rối nước trời) kn sk Ảnh MC 4( Các bé hứng thú xem đóng kịch) Ảnh MC ( Phụ huynh tham dự học trẻ) kn sk