(Skkn rất hay) một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt văn miêu tả

"Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, Tiếng việt chia thành nhiều phân môn, phân mơn có nhiệm vụ rèn cho HS kĩ định Đặc biệt, Tập làm văn phân môn có tính tổng hợp cao nhất, giúp học sinh rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác nhau, tích lũy vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mĩ kn sk Trong môn Tập làm văn lớp 5, thể loại miêu tả chiếm vị trí quan trọng Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Mục đích việc dạy văn miêu tả giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thật tình cảm Những văn miêu tả văn mà người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ Bản thân nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy hầu hết em hạn chế làm Tập làm văn Mặc dù lớp em học văn miêu tả đồ vật, cối, vật điểm làm em thấp Những hạn chế em như: chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả, nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng; chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả, vốn từ cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt, nhiều học sinh khơng thích học văn, chí cịn sợ học văn Vậy làm để giúp học sinh khắc phục tình trạng nêu trên? Cần phải có biện pháp để học sinh thích học văn miêu tả? Cần hướng dẫn để học sinh viết văn có nhiều hình ảnh hay? Đó lí tơi chọn sâu nghiên cứu "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" để làm đề tài năm học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực trạng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung thể loại văn miêu tả nói riêng Từ đề xuất biện pháp giúp học sinh lớp thích học văn làm văn miêu tả có hình ảnh hay 3.Đối tượng nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giúp chohọc sinh lớp làm tốt văn miêu tả - Thực nghiệm dạy cho học sinh lớp thông qua Tập làm văn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Thảo luận nhóm - Phương pháp điều tra - Phân tích xử lý tình Thời gian, phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu năm học (Từ tháng 8/2019 đến tháng 7/2020) - Phạm vi đề tài : Học sinh lớp trường tiểu học Chu Minh PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ kn sk Cơ sở lí luận Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người, ) thiêt người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, Luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn em lứa tuổi Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ( ban hành kèm theo Quyết định số 16/của BGDĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà " Hướng dẫn 896" Bộ GD-ĐT đề Đặc trưng phân mơn Tập làm văn tính tổng hợp, thực hành sáng tạo mang dấu ấn cá nhân học sinh, q trình tạo lập ngơn bản(ở hai dạng nói viết) làm văn hoạt động giao tiếp.Vì vậy, nhà trườngViệc dạy Tập làm văn cho học sinh thực chất dạy cho học sinh nắm chế việc sản sinh ngơn nói viết theo quy tắc ngôn ngữ, quy tắc giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Thực trạng Về phía học sinh kn sk "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" Học sinh chưa hứng thú học Tập làm văn Các em thường hay làm theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý em viết đó, chưa biết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, văn thường cụt ngủn, diễn đạt không trôi chảy Đôi tả giống trả lời câu hỏi Từ dàn có sẵn khơng biết cách để chuyển thành văn hay mà chép lại.Thay gạch đầu dịng dàn dấu chấm để tạo thành câu, thành đoạn cho viết Việc đọc sách em bị xem nhẹ, phần lớn em quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, chí có truyện khơng mang tính giáo dục Thời gian dành cho em quan sát đầu tư vào Tập làm văn hạn chế nên vốn liếng sống, văn học em hạn chế Chính điều tác động không nhỏ đến việc học văn miêu tả em Phần lớn em chưa có sổ tay tư liệu văn học, có chưa biết ghi chép Về phía giáo viên Thực tế giảng dạy văn miêu tả (nhất tả cảnh), thân một số giáo viên người hướng dẫn đơi khi cũng cảm thấy lúng túng, bí từ và khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết bài văn  hay, có hình ảnh, có cảm xúc. Một số tài liệu  như sách  giáo khoa, sách  giáo  viên, sách thiết kế thì hướng dẫn chung chung, cịn một số sách khác văn  mẫu  lại  chỉ có  các bài văn đã viết sẵn mà khơng có một sự hướng dẫn cụ thể nào để định hướng cho giáo viên như học sinh Tôi điều tra, sâu tìm hiểu rút nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát, em không hướng dẫn kĩ quan sát: Quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, trôi chảy, chưa diễn đạt vốn từ ngữ vật, người cụ thể - Chưa biết phát triển dàn ý thành văn hoàn chỉnh Kết khảo sát thực trạng học sinh đầu năm học ( tháng - 2019) Giai đoạn Sĩ số Điểm 9-10 SL TL Khảo sát đầu năm 41 15 36,6% Điểm 7- SL TL Điểm - SL TL 10 13 24,4% Điểm SL TL 31,7% 7,3% "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 3.1 Rèn kĩ quan sát, tìm ý - Quan sát đối tượng cần tả nhiều giác quan: Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Tôi ý cho em việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: Xa hay gần, hay Khi quan sát, cần giúp em không quan sát mắt mà phải huy động tất giác quan tùy vào đối tượng miêu tả: thị giác (quan sát dáng cây, thân cây, cành cây, tán lá,…), thính giác (nghe tiếng gió thổi, rơi, chim hót,…), xúc giác (sờ vào thân thấy nhám,…), có hoa, cần sử dụng khứu giác (ngửi mùi hương hoa, quả,…), vị giác (nếm vị hay chua quả,…Tùy kiểu có cách quan sát khác Ví dụ tả cảnh, quan sát theo trình tự thời gian, theo đặc điểm bật cảnh theo góc độ cảnh Cũng quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại Đối với văn tả người cần quan sát kĩ ngoại hình rơì đến tính tình, hoạt động, Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi, quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Quan sát đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học Tuy giáo viên cần phải hướng dẫn em quan sát phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc kn sk - Ghi chép: Quan sát liền với ghi chép Ngay từ đầu năm học, cho em lớp làm riêng sổ tay văn học hướng dẫn em ghi chép: Khi quan sát cảnh người đó, em cần lựa chọn chi tiết, hình ảnh bật ghi vào sổ tay Hay thông qua tập đọc, thơ, đọc thêm em phát ý hay, 1câu văn hay nên ghi vào số Từ việc biết quan sát, biết ghi chép ý quan sát theo hướng dẫn giáo viên, học sinh khắc phục tình trạng viết văn sơ sài, nghèo nàn ý, sáo rỗng; học sinh mở rộng vố từ tích lũy vốn kiến thức nhiều 3.2 Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết Khi có tài liệu, có ý ghi chép giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý chi tiết Việc xếp ý cách có thứ tự vào cơng việc khó Trên thực tế học sinh biết cách quan sát, biết tìm ý xếp ý trình tự hợp lý em lại lúng túng Các em nên đưa ý vào trước, ý xếp sau Nhiều học sinh rơi vào tình trạng quan sát viết nấy, nghĩ viết mà khơng cần biết ý văn có lơgic hay khơng, có theo trình tự miêu tả hay khơng, dẫn đến viết lủng củng, lộn xộn cách miêu tả Ví dụ  tả ăn quả, tả phận lại quay xuống tả rễ lại vòng lên tả tả thân Cách tả cho thấy học sinh cách xếp ý Cho nên dạy, đưa hướng "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" dẫn tỉ mỷ cho em cách xếp đầu thể loại Sắp xếp theo thứ tự thời gian, khơng gian, tâm lý … Tránh tả chi tiết xa lại xen tả chi tiết gần dẫn đến làm lộn xộn Ví dụ: Hướng dẫn xếp ý văn tả cảnh trường em trước học: - Khuôn viên trường nào? - Cây cối sân trường sao? - Các em thử nghĩ lại xem, cảnh  trường trước học nào? - Khi bạn tập trung đầy đủ, cảnh  trường có khác trước? - Học sinh thường tụ tập thành nhóm chơi trị chơi gì? Hoạt động nhóm sao? Ngồi nhóm chơi ra, học sinh khác làm gì? - Nếu em đứng từ cao nhìn xuống, cảnh sân trường lúc nào? kn sk - - Được học trường này, em có cảm nhận gì? Theo tơi điều có tác dụng đem đến cho em nhìn đáng u ngơi trường, u sống từ giúp em có thêm hiểu biết để tập làm văn em làm tốt Nhưng hướng dẫn cho học sinh quan sát, thường em thu thập hàng loạt chi tiết Lúc giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết chọn lọc, giữ lại chi tiết chính, loại chi tiết khơng cần thiết Ví dụ: Khi tả  cảnh bạn học sinh chơi hành động xấu bạn khơng nên đưa vào làm Ví dụ: Đối với văn miêu tả cối, cần hướng dẫn lập dàn ý: * Mở bài: Giới thiệu định tả ( Đó gì? Do trồng? Được trồng đâu? từ bao giờ?…) * Thân bài: – Tả bao quát hình dáng chung "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" – Tả phận tả theo thời kì phát triển ( Từ lúc nhỏ đền lớn trưởng thành hoa kết trái, đến lúc trái lớn dần thu hoạch được,…) – Phối hợp miêu tả miêu tả tác động người hay vật ( Sự chăm sóc hay vui đùa người gốc cây,… Các yếu tố thiên nhiên khác chim chóc, ong bướm, nắng, gió tác động đến cây,…)  * Kết bài: Nêu tác dụng Sự chăm sóc hay tình cảm người tả Khi biết xếp ý theo trình tự hợp lý, lập dàn ý, học sinh viết văn dài với đầy đủ đủ ý  3.3 Xây dựng mở gián tiếp, kết mở rộng Để văn thu hút ý người đọc, hướng dẫn em tập trung cao vào phần mở Với học sinh khả viết văn hạn chế, tơi động viên em mở trực tiếp cịn lại hướng dẫn kỹ em theo cách mở gián tiếp cho em thấy ưu điểm cách mở để em lựa chọn cách mở cho hợp lý kn sk Ví dụ 1:  Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em … ) em + Có học sinh vào trực tiếp: “Trong gia đình, tơi q người mà tơi u q bà nội tôi” (Mở câu đủ ý ) + Có em vào dí dỏm, chân thành: “Mẹ mẹ! Con yêu mẹ lắm!” + Có em mở chân thật, xúc động: “Mùa xuân về! Cháu thêm tuổi, xuân cháu vĩnh viễn khơng thấy bà, bà có biết khơng? Cháu nhớ bà lắm, ước cháu nghe bà kể chuyện tiếng ru, giấc ngủ, bà ơi!” + Có em mở thực tình cảm: “Sau tan học lại trở mái ấm gia đình thật nhanh, nơi có tất người thân mà yêu quý nhất, người có ảnh hưởng với tơi mẹ tơi, người tần tảo sớm hôm để nuôi chị em khôn lớn thành người” Từ cách mở trên, rút kết luận để em hiểu rằng: Vào trực tiếp hay gián tiếp cách nhắc lại câu nói, tiếng khóc hay tiếng cười … phải bám sát yêu cầu đề, để viết văn với nội dung tốt, mang tính nghệ thuật cao "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" Khơng mở bài, kết cũng  góp  phần khơng nhỏ  vào thành cơng văn Chính điều đó, ngồi tiết dạy dựng đoạn kết lớp, vào tiết học Luyện tơi cịn hướng dẫn em kỹ hơn, cụ thể cách kết để sau đọc văn người đọc có ấn tượng tốt văn Ví dụ: Tả người thân (ơng, bà, cha , mẹ, anh, em … ) em Các em có cách kết sau: + “Bà đấy!” Hoặc “ Bà ơi, cháu yêu bà lắm!” + “ Chị tất Chị mãi gương sáng để soi đường cho tơi, người bạn để tơi tâm vui hay lúc buồn Tôi cố gắng học giỏi, lời cha mẹ để chị mãi yêu quý tôi” + “Bây bà xa quên kỷ niệm thời thơ ấu bên bà Tôi nguyện cố gắng học tập thật giỏi để làm vui lòng bà” kn sk  + “Mẹ ơi, u mẹ lắm! Con tự hứa với lịng hiếu thảo, ngoan ngoãn, nghe thầy, yêu bạn, chăm học tập để xứng đáng với mẹ hy sinh chúng con”       Nhờ hướng dẫn cẩn thận từ khâu quan sát, tìm ý,  xếp ý đến việc hướng dẫn cách mở kết nên viết em ngày có nhiều điểm tiến bộ, nhiều em khắc phục điểm yếu trước như: Sắp xếp ý lộn xộn, tả thiếu xác, viết lan man không trọng tâm  3.4 Sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm số biện pháp nghệ thuật Sắp xếp ý diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn vấn đề quan trọng Nếu học sinh không làm điều coi tiết dạy khơng thành cơng lẽ sản phẩm cuối phân môn viết học sinh Với tôi, học sinh cịn lúng túng việc diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, thường làm sau: Đưa câu văn sau cho học sinh nêu cách diễn đạt, xếp từ ý câu văn Ví dụ 1: Khi tả cách đồng quê em, nêu ý văn: “ Cánh đồng rộng mênh mông.” Rồi yêu cầu em diễn đạt thành câu văn khác có ý tương tự Một số học sinh diễn đạt sau: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" – Cánh đồng thật rộng.(1) – Cánh đồng quê em rộng lắm.(2) - Cánh đồng rộng biển bao la.(3) - Cánh đồng quê em trải rộng mênh mông thảm khổng lồ.(4) Sau học sinh diễn đạt trước lớp, cho em khác nhận xét, đánh giá chốt lại: Câu (1), câu (2) ngữ pháp, tả thực song chưa có ý sáng tạo Câu (3) thể ý so sánh ấn tượng Câu (4) dùng từ có hình ảnh, câu văn gợi tả Với cách này, giúp em biết cách diễn đạt ý thành câu, thành đoạn hay Tình trạng câu văn viết sai cấu trúc bị giảm dần.   Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh nghệ thuật kn sk       Để dễ tiến hành, gợi ý cho em tiết luyện tập xây dựng đoạn văn câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học so sánh, nhân hóa, điệp từ, đảo ngữ, Ví dụ: Văn miêu tả đồ vật: có em viết: Con gấu bơng thật đáng u Nó có lơng mềm mại màu hồng  điểm chấm đen gan bàn chân Sau học sinh nêu Tôi cho học sinh nhận xét gợi ý mở sau:   – Đề đồ vật có hồn ta nên gọi đồ vật miêu tả gì?   – Khi tả ngoại hình em nên miêu tả để gây hứng thú cho người đọc? Sau có em sửa lại: “ Chú gấu thật đáng yêu Chú khoác áo màu hồng mềm mại nhung  làm tăng thêm vẻ hấp dẫn chú”.  Văn miêu tả cối:  Có em viết: vườn hoa nhà em có nhiều loại hoa, lồi có màu sắc khác Nhưng để câu văn sinh động lại hỏi em :  –  Vườn hoa có nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả"  –  Những hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì?   Sau có em sửa lại:  Vườn hoa mâm cỗ khổng lồ, đủ thứ hoa nở xịe ăn hấp dẫn muốn thưởng thức       Như kiểu miêu tả học sinh cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật để văn miêu tả sinh động hơn, hấp dẫn           Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà thể câu, đoạn Điều này, tiết học trước làm văn, lấy ví dụ cụ thể, đến khái niệm cảm xúc trước vật tượng để em hiểu sử dụng vào viết           Tôi thường yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ cảm xúc, nhận xét vật tượng Do văn học sinh tránh khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết 3.5 Tạo hứng thú học tập qua tiết trả kn sk Điều trước tiên tạo hứng thú học tập học sinh đón nhận kết làm từ giáo viên Vì vậy, việc chấm chữa thường xuyên việc làm mà giáo viên khơng thể xem nhẹ sở tìm hiểu qua đường ngắn giúp giáo viên đến gần với đối tượng học sinh, nắm bắt tình hình khả viết văn em Thế thực tế nhiều giáo viên ngại chấm cơng việc nhiều thời gian Khi chấm giáo viên đọc chấm theo mức độ làm chưa trọng đến phát lỗi làm học sinh trả thường nhận xét chung chung, khơng quy trình u cầu tiết trả Cũng có giáo viên chưa thật trọng đến tiết trả bài, dạy tiết q sơ sài xem tiết trả khơng có tác dụng lớn đến hiệu làm học sinh Để có kết mong đợi, thân tơi ln phải kiên trì, chịu khó, phải dành nhiều thời gian để đọc ghi chép lại lỗi sai phổ biến đối tượng học sinh Khi trả nhận xét đầy đủ, chi tiết ưu điểm nhược điểm làm học sinh Để động viên, khuyến khích em, tơi chọn làm tốt để trao danh hiệu “Cây bút vàng” qua kiểm tra viết Học sinh nhận danh hiệu nhận phần thưởng cô giáo như: vở, bút, thước kẻ, Cũng nhờ mà ngày có nhiều học sinh thi đua viết văn hay, nhiều học sinh thích học văn chất lượng văn lên đáng kể "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" 3.6.  Xây dựng phong trào đọc sách tích cực Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ … Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người …Và hình ảnh đa, bến nước, đị, tình cảm chân thành nồng thắm người với người giúp em có nguồn cảm hứng viết văn hay kn sk Trên thực tế, nguồn sách phong phú đa dạng nên giáo viên cần chọn hướng cho học sinh tìm đọc sách có nội dung lành mạnh truyện cổ tích, truyện lịch sử, truyện khoa học Những sách phục vụ cho chương trình tiểu học nhà xuất Giáo dục: cảm thụ văn học, văn hay, văn chọn lọc, tuyển tập đề thi học sinh giỏi cấp Tiểu học môn Tiếng Việt, nâng cao Tiếng Việt lớp 4, 5; bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng việt lớp 4, 5, chuyện cổ tích mẹ kể nghe Trong số báo có trang “Giúp em học tốt môn Tiếng việt”, em lĩnh hội nhiều kiến thức văn học tham khảo văn hay bạn đăng trang báo, đọc lời bình văn, thơ tiếng chương trình Tiểu học Đặc biệt em tập viết văn hay để  gửi dự thi động lực để thúc đẩy em yêu thích đọc sách, đọc báo Ví dụ: Khi đọc thuộc thể loại văn miêu tả học sinh ghi lại câu văn, câu thơ đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh sau: “Những đêm trăng sáng, dịng sơng đường trắng lung linh dát vàng”  “Dãy Tam Đảo tường xanh sừng sững chắn ngang bên phải đỡ lấy mây Sách giúp cho học sinh đọc tốt hơn, viết văn xác hơn, nói chuẩn muốn diễn đạt vấn đề Như vậy, rèn cho học sinh có kĩ đọc sách tức giúp học sinh có kĩ viết văn tốt, kĩ giao tiếp tự tin hơn, kĩ tìm kiếm hợp tác nhiều kĩ khác "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực từ đầu năm đến nay, hiệu làm văn lớp khả quan Đa số HS dùng từ xác, biết dùng từ gợi tả, viết văn giàu hình ảnh, biết vận dụng biện pháp tu từ văn Kết tập làm văn lớp cụ thể qua thời điểm sau: Giai đoạn Khảo sát đầu năm Kiểm tra cuối năm So sánh đối chiếu TSHS Điểm 9-10 SL TL Điểm 7- SL TL Điểm 5- SL TL 41 15 36,6% 10 24,4% 13 31,7% 7,3% 41 24 58,5% 12 29,3% 12,2% 0% Tăng 21,9% 4,9% 19,5% 7,3% Giảm Điểm SL TL kn sk Không riêng nội dung văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức môn tập làm văn lớp học sinh lớp làm đảm bảo yêu cầu Sau áp dụng kêt nghiên cứu vào lớp học chất lượng văn miêu tả lớp tơi có thay đổi rõ rệt Các em biết cách dùng từ, đặt câu miêu tả, em biết sử dụng ngữ nghĩa xác Các tập làm văn em khơng cịn mang tính liệt kê, kể lể Các văn có nhiều hình ảnh hay diễn đạt tốt Một phần đáp ứng mà người giáo viên có thân mong đợi từ em Khuyến nghị: * Đối với giáo viên: - Dạy tốt phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu đặc biệt phân môn Tập làm văn -Tận dụng thời gian rèn luyện cho học sinh thói quen sử dụng từ gợi tả, gợi cảm xác dùng biện pháp tu từ viết văn - Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua việc động viên, khen thưởng kịp thời đối tượng học sinh - Dày cơng với đối tượng trung bình, yếu để em vươn lên bạn *Đối với quản lí: Thường xun tổ chức sinh hoạt chun mơn chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn trình dạy học "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" Trên số kinh nghiệm mà thân thực năm làm công tác giảng dạy Đồng thời chia sẻ đội ngũ giáo viên thực có hiệu Tơi mong đóng góp tất đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm nhằm góp phần vào cơng tác giáo dục - đào tạo năm đạt hiệu cao hơn, Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan: Đề tài tự nghiên cứu viết, sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Ngày tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Thị Minh Hòa kn sk Tài liệu tham khảo Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Tập 1, tập 2- Nhà xuất Giáo dục - Năm 2006 "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - Tập 1, tập 2- Nhà xuất Giáo dục - Năm 2006 Những tài liệu liên quan đến việc dạy văn miêu tả Thế giới ta, chuyên đề số: CĐ-TV 2005 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 5-Nhà xuất Giáo dục - Năm 2009 Sách tham khảo: Một số biện pháp dạy học văn miêu tả Tiểu họcNXB-TPHCM.Năm 2005 kn sk