(Skkn rất hay) một số biện pháp gây hứng cho trẻ 3 4 tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học

MỤC LỤC    STT NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu ĐỀ kn sk PHẦN II NHỮNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Khảo sát thực trạng Những biện pháp thực Biện pháp thực (Biện pháp thực phần) 5.1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng sở vật chất, tạo môi trường học tập cho trẻ 5.2 Biện pháp thứ hai: Thiết kế số trò chơi nhằm tạo hứng thú cho trẻ 5.3 Biện pháp thứ ba: Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm 5.4 Biện pháp thứ tư: Làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ môi trường xung quanh 5.5 Biện pháp thứ năm: Nâng cao kĩ quan sát, so sánh, phân loại, trẻ 5.6 Biện pháp thứ sáu: Kết hợp với phụ huynh Kết đạt Bài học kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị sk kn PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO   PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến nghiệp giáo dục Bác nói: “Trẻ em búp cành, biết ăn biết ngủ học hành ngoan”. Đến trường trẻ học, chơi, tiếp xúc với nhiều bạn, khám phá giới bí ẩn xung quanh Trường mầm non tổ ấm thứ hai trẻ           Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học. Trong đó, giáo dục  giúp trẻ phát triển tồn diện hình thành yếu tố nhân cách Sáu năm đầu  đời  được  coi  là  thời  kỳ  phát  triển  “vàng”  trong  suốt  cuộc  đời  mỗi  người.  Vì vậy,  giáo dục mầm non tốt tiền đề để hình thành cá nhân tồn diện           Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, để trẻ giao lưu bày tỏ nguyện vọng mình, giáo dục trẻ có thái độ ứng xử đắn với thiên nhiên, với xã hội Đó học trải nghiệm tốt cho trẻ khoa học, khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây,mưa nắng, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng.  Một câu hỏi đặt đế phát triển tốt kĩ trẻ? sk Từ trước đến nay, trường Mầm Non dạy trẻ hoạt động khám phá kn để đưa trẻ đến với giới xung quanh Trong thực tế, nhiều giáo viên thường trọng cho trẻ tìm hiểu bề ngồi đối tượng, đa số trẻ hỏi trả lời, cho trẻ sờ, mó, nếm đồ vật mà  trẻ thí nghiệm Giáo viên đưa câu hỏi mở khích thích tìm  tịi,  khám phá trẻ, trẻ có trải nghiệm, có điều kiện để giải vấn đề mà trẻ dự đoán Đối với trẻ mầm non việc cho trẻ “khám phá khoa học” là  tạo điều kiện hình thành phát triển trẻ tâm hồn  sáng, hồn nhiên, lịng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, với sống xung quanh trẻ, biết yêu quí bảo vệ thiên  nhiên, bảo vệ truyền thống quê hương đất nước, trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động tự làm Chính lí trên, để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận học tốt trăn trở nghiên cứu số thủ thuật nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học cách tốt Chính lí mà thân đầu tư nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp gây hứng cho trẻ - tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học” Mục đích nghiên cứu: Trong công tác giáo dục trẻ mầm non việc cho trẻ khám phá giới xung quanh khơng thể thiếu Khám phá khoa học có tác dụng giáo dục mặt trẻ là: Ngơn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể lực Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh để giao lưu bày tỏ nguyện vọng đồng thời cơng cụ tư Vì nhà giáo dục sử dụng nhiều phương pháp trẻ tiếp cận với giới xung quanh Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Đối tượng nghiên cứu: sk kn  Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa  học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Quá trình cho trẻ trải nghiệm khám phá khoa học theo dõi đánh giá trẻ lớp mẫu giáo – tuổi C1 với 31 cháu Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực hành - Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu trường MN nơi công tác Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Được củng cố thực năm   PHẦN II NHỮNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Trong hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, hoạt động học hoạt động chủ đạo Thông qua hoạt động học trẻ lĩnh hội tiếp thu kiến thức môi trường xã hội, giới xung quanh trẻ Nhiệm vụ cô giáo tổ chức hoạt động khám phá để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu Tiếp tục thực chiến lược lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sk trẻ Trị chơi hoạt động khám phá đóng vai trị quan trọng, kn sống ngày trẻ, khơi dậy tính tị mị, tạo cho trẻ tính tị mị, tạo cho trẻ khám phá đặc điểm bật ích lợi việc tượng quen thuộc, vài mối quan hệ đơn giản vật với mơi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trau dồi óc quan sát, so sánh nhận xét phán đốn trẻ hình thành trẻ thái độ đắn với vật tượng vật xung quanh trẻ Cơ sở thực tiễn:      Năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công dạy lớp Mẫu giáo bé Đa số cháu qua lớp nhà trẻ, làm quen với hoạt động ngày trường mẫu giáo Tuy nhiên, trẻ sống mơi trường gia đình, bố mẹ, ông bà yêu thương chăm sóc, bao bọc cẩn thận, giao tiếp với người xung quanh Khi đến trường nơi hoàn toàn mẻ, xa lạ với trẻ, độ tuổi khả hồ nhập khơng đồng đều.  Một số  bé cịn nhút nhát, số bé học chưa đều, sức khỏe hạn chế thể chất Do đó, trẻ chưa quen với nề nếp, thói quen sinh hoạt trường lớp. Nhờ vào hoạt động vui chơi, hoạt động học, hoạt động góc đưa trẻ đến gần , tìm tịi, khám phá Bên cạnh phụ huynh nơng dân, ngày qua ngày lo kinh tế, có thời gian quan tâm đến trẻ, hoạt động nhờ đến trường, có thời gian trị chuyện quan tâm đến trẻ Từ dẫn đến kiến thức trẻ nắm bắt chưa chắn, hay quên , hay nhẫm lẫn với vật tượng Điều có nghĩa chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá giới xung quanh 3.  Khảo sát thực trạng:  Đặc điểm tình hình lớp: sk Tổng số: 31 trẻ  Trong đó: Nam: 18 trẻ; Nữ: 13 trẻ  Dân tộc:   Kinh: 13 trẻ; Mường: 16 trẻ; Giao:  Hộ nghèo: 01 kn  Qua q trình cơng tác, nghiên cứu nhận thấy để nâng cao chất lượng giáo dục phải trọng vào tất hoạt động Với mong muốn làm tốt công tác giáo dục nghiên cứu khảo sát thực trạng sau: * Thuận lợi: - Bản thân quan tâm Ban giám hiệu tổ chuyên môn nhà trường, chia sẻ giúp đỡ cuả đồng nghiệp - Được tham gia chuyên đề đổi phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Trường có sở vật chất trang thiết bị đầy đủ để chăm sóc giáo dục trẻ tốt, có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi để tổ chức hoạt động * Hạn chế: - Trẻ không mạnh dạn, tự tin trả lời câu hỏi cô, giao tiếp với mơi trường bên ngồi cịn lúng túng - Khả tìm tịi, khám phá, trải nghiệm trẻ nhiều hạn chế - Trẻ lo sợ trực tiếp tiếp xúc với vật tượng tự nhiên      - Về phụ huynh: Phụ huynh chưa thực tin tưởng cho tham gia vào hoạt động, sợ bị bẩn lo trẻ khơng an tồn * Số liệu điều tra trước thực hiện: Qua qua trình cơng tác nghiên cứu thực với mong muốn trẻ học sk tốt môn khám phá, dành thời gian để kháo sát thực tế trẻ lớp kn cụ thể sau: Bảng khảo sát thực trạng đầu năm Đầu năm Tổng Nội dung Đạt Không đạt số trẻ Trẻ thích khám phá SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12 38,7% 19 61,3% 11 35,5% 20 64,5% vật tượng xung quanh 31 Trẻ hay đặt câu hỏi Trẻ tự chủ động sáng 29% 22 71% tạo hoạt động   Từ  thực trạng tơi  muốn tìm biện pháp đem lại kết cao, trẻ giúp trẻ phát triển cách tồn diện           Chính thế, tơi đưa ra: “ Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học” Những biện pháp thực hiện: 4.1 Biện pháp 1: Xây dựng sở vật chất, tạo môi trường học tập cho trẻ sk kn           4.2 Biện pháp 2: Thiết kế số trò chơi nhằm tạo hứng thú cho trẻ                   4.3 Biện pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm 4.4 Biện pháp 4: Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại trẻ 4.5 Biện pháp 5: Kết hợp với với phụ huynh Biện pháp thực (Biện pháp thực phần) 5.1. Biện pháp 1: Xây dựng sở vật chất, tạo môi trường học tập cho trẻ * Mơi trường ngồi lớp: – Mơi trường yếu tố trực tiếp tác động ngày đến trẻ Mơi trường trang trí lớp, mơi trường học tập, mơi trường vui chơi…có vai trị quan trọng đến giáo dục trẻ kn sk Khu vui chơi trường học Đối với việc trang trí mơi trường lớp học quan tâm hàng đầu Ở chủ đề dành thời gian nghiên cứu thiết kế môi trường lớp học cho phù hợp với chủ đề mà trẻ khám phá, tìm hiểu vật thơng qua hình ảnh trang trí Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, thân trọng đến việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo góc xếp đồ dùng cho thu hút trẻ, vừa tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thơng qua hoat động góc kn sk Hoạt động giao lưu trẻ tuổi trẻ tuổi 5.4 Biện pháp 4 : Làm giàu vốn hiểu biết trẻ môi trường xung quanh “Kể chuyện” ln hút gây hứng thú trẻ Đó hình thức lý thú nhằm phát triển cách toàn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ - tuổi kể chuyện môn vơ quan trọng, có vai trị to lớn hình thành nhân cách trẻ Thơng qua nội dung câu chuyện tôi đưa trẻ đến với giới xung quanh, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ, trẻ biết đủ câu, biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Thực chất đổi nội dung phương pháp tiết dạy, lồng ghép kể chuyện cô giáo giúp trẻ làm quen với câu chuyện, sau dẫn dắt trẻ tự tìm tịi, khám phá, hiểu nội dung câu chuyện ý nghĩa giáo dục nó.  kn sk kn sk Tích hợp câu chuyện vào hoạt động Âm nhạc khơi gợi cho trẻ tính ham hiểu biết, tính tị mị muốn khám phá mơi trường xung quanh trẻ Ví dụ: tiết dạy trẻ khám phá “ Mưa ” Chủ đề “ Nước tượng tự nhiên ” để kết thúc dạy cách nhẹ nhàng, thoải mái… cho trẻ đứng dậy vận động nhẹ nhàng hát hát “ Hạt mưa em bé’’ Chính để tránh nhàm chán tăng thêm hứng thú học khám phá khoa học sử dụng âm nhạc cầu nối để chuyển tiếp nhẹ nhàng phần học, xen kẽ động tĩnh trị chơi Qua tạo cho trẻ tâm lý thỏa mái “Học mà chơi, chơi mà học” Ngoài ra, dạy hoạt động khám phá tơi cịn lồng ghép hát, câu đố, ca dao, tục ngữ… vào phần gây hứng thú nhằm tạo tâm cho trẻ vào vui nhộn hơn, kích thích ham học trẻ 5.5 Biện pháp 5: Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại trẻ - Một phương pháp quan trọng thiếu khám sk kn phá khoa học quan sát, so sánh phân loại Với tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen, tơi tìm cách vào khác để gây ý, tị mị trẻ, dùng câu đố, hát… Để trẻ nhận biết đối tượng tranh ảnh đồ vật, vật thật mô hình kn sk Trẻ quan sát mơ hình xây dựng quan sát công nhân thi cơng cơng trình xây dựng Với đối tượng trẻ làm quen, trẻ quan sát thật kỹ, trẻ biết đưa ý kiến nhận xét mình, với câu hỏi gợi mở cơ, lần làm quen lồng ghép nội dung giáo dục vào Trẻ hiểu vật mà cịn có cách ứng xử, hành động với chúng kn sk kn sk   - Qua buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động trời, dã ngoại … trẻ quan sát hướng trẻ sử dụng giác quan để trẻ chọn vẹn đối tượng Qua hoạt động cho trẻ quan sát cô đưa câu hỏi đàm thoại trẻ so sánh phân loại từ phát huy khả sáng tạo tư cho trẻ - Ví dụ: Cơ trẻ quan sát bồn hoa lớp có nhiều loại hoa khác nhau, hướng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn nhẵn Đưa hoa nên ngửi có mùi thơm - Trẻ quan sát kỹ, có đầy đủ đặc điểm đối tượng nên trẻ so sánh tốt phân loại nhanh kn sk kn sk - Dạo chơi thăm quan hoạt động ngồi trời, khơng để trẻ khám phá giới xung quanh mà tơi cịn giáo dục tình u thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường Tôi ý kiến thức xã hội với trẻ công việc người, mối quan hệ người với nhau, đặc biệt giáo dục Bảo vệ môi trường Với trẻ kiến thức đơn giản tạo cho trẻ thói quen vứt rác nơi quy định, chăm sóc vườn rau bắt sâu cho rau ý thức bảo vệ môi trường xanh - - đẹp         5.5 Phương pháp 5: Kết hợp với với phụ huynh - Để nâng cao chất lượng hoạt động trẻ trường mầm non Gia đình phối hợp với giáo để quan tâm đến chế độ ăn, chế độ sinh hoạt trẻ việc dạy trẻ cách ứng sử đắn, giáo dục lòng yêu thương người vật xung quanh - Giáo viên trao đổi với bậc phụ huynh để phụ huynh giúp trẻ phát huy tính sáng tạo, tư trẻ việc khám vật tượng xung quanh lúc nơi Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Hơm tơi cho trẻ làm Tìm hiểu nảy mầm Trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ, thơng qua trao đổi với phụ huynh phụ huynh nắm từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt nhà, cô thường sk kn xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú, trẻ thực khám phá Nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học hỏi           Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp cho lớp thiếu từ vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh vật hoa quả, bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên, phần lớn trẻ em nông thôn nên đặc biệt sẩn phẩm nông nghiêp phụ huynh ủng hộ nhiệt tình Kết đạt được : Hiệu quả : Qua q trình thực đề tài thân tơi rút kinh nghiệm sau: *Về phía giáo viên : – Bản thân cần phải tích cực tìm tòi học hỏi, nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp - Giáo viên tự học tập nâng cao trình độ tin học, chủ động thiết kế giảng powpoint để nâng cao hiệu giảng dạy gây thích thú cho trẻ muốn tham gia hoạt động - Giáo viên biết tận dụng nguyên vật liệu phế thải, sáng tạo để làm đồ dùng, đồ chơi hoạt động học hoạt động góc, trang trí mơi trường lớp học thêm sinh động – Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để thực thành cơng ý tưởng kn sk – Phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh công tác giáo dục hình thành kỹ trải nghiệm, khám phá cho trẻ – Tổ chức nhiều hoạt động tạo hội để trẻ khám phá khoa học tích lũy kiến thức mơi trường xung quanh – Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh trẻ – Dạy trẻ tình u thương lịng nhiệt tình – Ln tìm tịi, đầu tư thời gian nghiên cứu, sưu tầm thêm trò chơi áp dụng ngồi tiết học, thí nghiệm đơn giản thú vị *Về phía trẻ : - Đa số trẻ thích thú với hoạt động khám phá, thích tìm tịi, thích đặt câu hỏi vấn đề xung quanh bé Ví dụ : Khi học tiết KPKH đề tài ‘‘Mưa’’cô dạy cho trẻ biết mưa từ đâu đến, trình hình thành mưa diễn nào ? Thì trẻ lớp tơi hỏi giáo : Đi mưa bị ốm phải không cô? Điều cho thấy qua tiết học cung cấp kiến thức mưa cho trẻ mà cung cấp cách giữ gìn sức khỏe cho thân trẻ Đồng thời dạy có hát ‘ Hạt mưa em bé’’ hát hay nói hạt mưa từ xa tới giúp cho xanh tốt, giúp trẻ hứng thú ca hát biết lợi ích từ mưa *Về phía phụ huynh : - Đã yên tâm gửi vào trường, nhận thấy tầm quan trọng việc kết hợp với giáo viên để giáo dục nhận biết tượng xung quanh bé không bị mơ hồ, mờ nhạt, giúp trẻ nắm lượng kiến thức trẻ học lớp - Đồng thời phụ huynh đóng góp chậu hoa, cảnh để trang trí góc thiên nhiên cho trẻ hoạt động chăm sóc, đóng góp số nguyên vật liệu để giáo viên thiết :ế đồ chơi tự tạo kn sk Kiểm nghiệm (So sánh kết quả) Để chứng minh cho kết đạt trẻ thể rõ ràng hơn, bảng so sánh đầu năm cuối năm việc sử dụng số biện pháp giúp trẻ – tuổi học tốt môn khám phá Bảng kết khảo sát cuối năm   Đầu năm Tổng số trẻ Đạt Nội dung Trẻ thích khám phá vật, SL Tỉ lệ Cuối năm Không đạt Đạt Không đạt SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12 38,7 19 61,3 27 87 % 13 % tượng xung quanh 31 Trẻ hay đặt câu hỏi % % 11 35,5 20 64,5% 25 80,6  % Trẻ tự chủ động sáng 29% 22 71% 21 19,4  % 67,7  tạo hoạt % 10 32,3  % % động    Kết cho thấy rằng: Qua năm thực hiện các biện pháp Tôi thấy trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá tăng lên rõ ràng, cụ thể : + Trẻ thích khám phá vật, tượng xung quanh tăng 48,3 % kn sk + Trẻ hay đặt câu hỏi tăng 45,1 % + Trẻ tự chủ động sáng tạo hoạt động tăng 38,7 % Bên cạnh đó, trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin nhiều, chủ động giao tiếp với bạn, cởi mở mối quan hệ với cô bạn, biết chia sẻ đồ dùng với bạn có ý thức xếp đồ dùng đồ chơi nơi quy định Tuy kết đạt chưa cao nỗ lực cố gắng trị, khởi đầu đáng mừng cho năm học Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực biện pháp giúp trẻ hứng thú học môn khám phá rút học kinh nghiệm sau :  Tự trau dồi kiến thức, bồi dướng công nghệ thông tin để đưa vào dạy cách linh hoạt, gây hấp dẫn, lạ, dễ nhớ cho trẻ  Nghiên cứu tài liệu, tham khảo cách thức vào sinh động đồng nghiệp tham khảo trang học tập  Bản thân phải có sáng tạo đưa vào dạy Thực nỗ lực, phấn đấu để nâng cao chuyên môn, yêu nghề mến trẻ  Trong q trình thực hiện, khuyến khích trẻ sáng tạo theo ý riêng mình, tạo hội cho trẻ tự nêu lên ý kiến, ý tưởng trẻ, cho trẻ lựa chọn trẻ cảm thấy vui thoải mái chơi trải nghiệm để trẻ lĩnh hội kiến thức xung quanh cách sâu sắc  Đầu tư giáo cụ trực quan, in tranh ảnh, đầu tư đồ dùng vật thật, dùng nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo, đồng thời trang trí mơi trường lớp học thật sinh động, lơi trẻ, kích thích khả sáng tạo trẻ  Phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình trẻ, phối hợp truyền đạt kiến thức lớp nhà cho trẻ nắm vững lượng kiến thức sk kn phù hợp với lứa tuổi, rèn luyện kĩ tự phục vụ kĩ nhận biết nguy hiểm,  tự bảo vệ thân PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Gây hứng thú cho trẻ – tuổi học tốt mơn khám phá giúp trẻ thích tìm tịi, khám phá giới xung quanh Tuổi thơ giai đoạn đặc biệt chúng ta, nơi bắt đầu tò mò háo hức giới xung quanh Đó thời gian mà trẻ hịa với thiên nhiên tượng xung quanh trải nghiệm khám phá Hoạt động khám phá cần trẻ học nói diễn nhà, trường học hay bên ngồi xã hội Từ trị chơi đơn giản, câu chuyện, hát, câu đố , chuyến dã ngoại, thăm quan nông trại, thăm làng nghề… tất tạo cho trẻ trải nghiệm khám phá khoa học bổ ích Có nhiều kĩ trẻ học thơng qua trải nghiệm khám phá khoa học như : kỹ quan sát, so sánh, phân loại, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp với bạn bè, hoạt động nhóm Nhờ có hoạt động khám phá giác quan trẻ phát triển, giúp trẻ phát triển mặt ngơn ngữ… Và hết, trải nghiệm khoa học thực tế giúp hình thành nên tình yêu giới xung quanh có thái độ tốt sống Khuyến nghị: - Giáo viên nên kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để giúp trẻ có nhiều hội giao lưu trải nghiệm - Tiến hành thường xuyên có nhiệm vụ phát triển nhận thức cho trẻ tiết học hoạt động trời, hoạt động giao lưu sk kn - Các cấp, nhà quản lý tạo điều kiện : + Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tổ chức hoạt động chuyên đề giáo viên có hội học hỏi           Mặt dù có kết giảng dạy viết hạn chế định, mong hỗ trợ đóng góp ý kiến chân tình cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép người khác   Tôi xin chân thành cảm ơn !   PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO   Hướng dẫn thực chương trình “Chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi” giáo dục đào tạo, nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội Tuyển tập thơ ca, câu đố, truyện kể, hát 3-4 tuổi nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo dục mầm non Các tạp chí giáo dục mầm non, thơng tin mạng xã hội kn sk