(Skkn rất hay) giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trong một số bài giảng khó của chương iii adn và gen – môn sinh học 9

kn sk II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI - Tên đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học số giảng khó Chương III: ADN Gen – Môn Sinh học 9” - Lý chọn đề tài: Hiện nay, với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, phát triển xã hội xu hội nhập địi hỏi người phải tích cực, động, phát huy sáng tạo Do việc dạy học phải đáp ứng địi hỏi Có thể nói theo xu hướng phát triển giáo dục nay, việc dạy học tích cực người dạy học ln tích cực hố, chủ động tìm kiến thức hướng dẫn người dạy yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học THCS q trình giảng dạy mơn sinh học tơi thấy rằng, nội dung số chương sk kn chương trình sinh học , chứa đựng nhiều khái niệm, chế, trình xảy cấp độ vi mơ q trình ngun phân, giảm phân, q trình tự sao, mã, dịch mã tế bào (Chương III – Sinh học 9) , trừu tượng với học sinh (HS) trung học sở (THCS) Thực tế, phương tiện dạy học THCS dừng tranh ảnh, mơ hình tĩnh, mẫu vật ngâm sẵn Với phương tiện dạy học (PTDH) vậy, người dạy gặp phải nhiều khó khăn việc truyền thụ kiến thức trừu tượng tới học sinh cách đầy đủ sâu sắc Hơn việc dạy học phương tiện khơng kích thích tính tị mị, chủ động tìm tịi kiến thức học sinh, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Do học dễ quay trở lối truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy học cũ Hiện nay, hướng đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học Tuy nhiên việc ứng dụng nào, kết hợp với phương pháp giảng dạy sao? Đó điều trăn trở với giáo viên tiết dạy Chính điều địi hỏi giáo viên cần ln tự đổi mình, linh hoạt việc tiếp cận với ứng dung CNTT Mỗi giáo viên tìm tịi với hỗ trợ phần mềm: Violet, power pord, đồng thời vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp, thuyết trình làm dạy tiết sinh học trở lên sinh động, học sinh dễ dàng hình dung khái niệm, chế hoạt động cấp độ tế bào, cấp độ phân tử Như giảng giáo viên thành cơng học sinh có ấn tượng sâu sắc học Có thực tế trường THCS việc ứng dụng CNTT dạy học mơn sinh học khơng cịn điều lạ, nhiên để thường xuyên thực việc tất giáo viên thực để có dạy sinh động ứng dụng CNTT giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức, cịn kĩ soạn giảng điện tử Bên cạnh cịn có số giáo viên trình soạn giảng dạy PowerPord đưa số lượng hình ảnh, âm thanh, sơ đồ nhiều trùng lặp với nội dung ghi bảng dẫn đến tình kn sk trạng : Chiếu – chiếu chiếu - chép dẫn đến hiệu của việc ứng dụng CNTT tiết dạy không mang lại hiệu cao Trong vài năm trực tiếp giảng dạy môn sinh học cập nhật, tìm tịi nguồn thơng tin, để xây dựng giảng sinh học đặc biệt giảng khó, trừu tượng để tạo giảng thực sinh động mang lại hiệu tiết dạy khơng địi hỏi việc đầu tư nhiều thời gian công sức Kết thực khẳng định học sinh học khơng cịn cảm thấy tiết sinh học phân tử, tế bào khó trừu tượng Xuất phát từ thực tế vậy, chọn đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học số giảng khó Chương III: ADN Gen – Môn Sinh học 9” Để chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp kết mà thu Đồng thời tiếp thu ý kiến đóng góp để xây dựng đề tài phong phú - Phạm vi thời gian thực hiện: Chương III: ADN Gen - Trong chương trình Sinh học Từ năm học: 2011- 2012, 2012- 2013 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 9A, 9B – Trường THCS Châu Sơn III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Khảo sát thực tế: - Qua thực tế giảng dạy thống kê từ phiếu điều tra học sinh nhận thấy phần lớn học sinh không hiểu sâu, hiểu kĩ giáo viên tiếp tục thực giảng theo phương pháp cũ Chính khơng tạo cho học sinh tâm lí thích thú, say sưa tìm tịi nghiên cứu học, làm cho giảng không thành công Đôi có em khó hiểu cịn ngồi làm việc riêng, không nghe giảng Số liệu điều tra trước thực hiện: Năm học Chưa hiếu sâu Chưa hiểu 52% 34% 14% kn sk 2010- 2011 Hiểu sâu Những biện pháp thực chủ yếu(Nội dung chủ yếu đề tài) - Phân tích mục tiêu,nội dung chương trình dạy học chương III: AND Gen Để làm sở cho việc: Soạn bài, hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm hiểu bài, sưu tầm, biên soạn tư liệu dạy học, áp dụng phương pháp cho phù hợp với chương - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiên cứu nội dung nhà - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, thuyết trình - Chọn lựa, xử lí thơng tin vận dụng linh hoạt ứng dụng CNTT giảng Những biện pháp thực hiện(các biện pháp thực phần): a Phân tích nội dung chương III: ADN gen, phục vụ cho giảng - Giáo viên cần xác định nội dung chương, xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm học sinh cần đạt từ áp dụng phương pháp, sưu tầm tài liệu, đồ dùng trực quan hướng dẫn học sinh nghiên cử cho phù hợp b Thực hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiên cứu nhà: - Đây việc làm cần thiết quan trọng giúp nâng cao tính tự giác, tích cực học tập học sinh Tuy nhiên số giáo viên trình giảng dạy lại khơng thực tốt nội dung dẫn đến tình trạng có học sinh khơng đọc tìm hiểu trước nội dung nhà, chí có em khơng biết ngày mai học gì? Vậy thay đổi phương pháp trước kết thúc dạy, giành 2- phút đưa vấn đề, hay câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu trả lời tiết sau cô hỏi nội dung kiểm tra miệng chắn học sinh phải nghiên cứu tìm hiểu VD1: Sau học xong thực hành quan sát hình thái NST, chuẩn bị cho học ADN giáo viên đặt cho HS câu hỏi sau: Tại vào kết kn sk xét nghiệm ADN người ta phân biệt người với người kia, loài với lồi Vậy ADN có có đặc điểm cấu tạo nào? Nó có đặc trưng gì? .Các em nghiên cứu trả lời câu hỏi học sau ADN - Hoặc giáo viên đặt câu hỏi theo liên hệ với cũ như: +NST mang gen có chất ADN có vai trị quan trọng di truyền ADN có cấu nào? Nó có đặc trưng gì? Các em tìm hiểu trả lời câu hỏi c Các bước xây dựng tư liệu hỗ trợ dạy học: Quá trình xây dựng tư liệu tiếnhành qua ba giai đoạn: - Giai đoạn chuẩn bị - Giai đoạn sưu tầm, biên tập tư liệu - Giai đoạn xây dựng thức *Giai đoạn chuẩn bị Trong giai đoạn này, phải tiến hành bước sau: - Phân tích mục tiêu, trọng tâm, ý tưởng nội dung cho để định hướng cho việc tìm tư liệu - Đánh giá ưu, nhược điểm tranh ảnh SGK làm định hướng cho việc sưu tầm tranh ảnh, đoạn phim, sơ đồ phù hợp với nội dung *Giai đoạn sưu tầm, biên tập Trong giai đoạn này, tiến hành công việc sau: - Sưu tầm tư liệu tư nguồn khác nhau: SGK, Tài liệu tham khảo, đoạn phim internet - Tập hợp xếp tư liệu thu cho phù hợp với nội dung chương *Giai đoạn xây dựng thức - Tiến hành xếp tư liệu theo chương, đoạn phim chế mà dài giáo viên cắt bớt để phù hợp với thời lượng tiết dạy, học sinh không bị phân tán, chiếu máy kn sk - Tóm tắt nội dung chế, nội dung trọng tâm theo dạng sơ đồ *Lưu ý: Giáo viên không thiết phải soạn giảng powerpont hoàn chỉnh đơn giản giải pháp: Chèn đoạn phim, sơ đồ, tập, máy để chiếu trình dạy học làm cho dạy sinh động kết hợp với số phương pháp d Vận dụng số phương pháp: - Nghiên cứu trọng tâm học mục tiêu học sinh cần đạt để giáo viên lựa chọn phương pháp: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, thuyết trình cho phù hợp - Để phát huy tác dụng phương pháp giáo viên cần có hỗ trợ thêm tập, câu hỏi phiếu học tập * Lưu ý: Trong trình soạn câu hỏi giáo viên cần lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với nội dung học: khơng q khó gây thời gian, câu hỏi cần dễ hiểu, với câu hỏi dài phức tạp cần chia nhỏ có phần gợi mở cho học sinh Tôi áp dụng sáng kiến cho học sinh khối lớp trường THCS Châu Sơn – Ba Và soạn giảng cụ thể Chương III – Sinh học sau: *************************************** kn sk Ngày dạy: CHƯƠNG III: ADN VÀ GEN Tiết 16 Bài 15: ADN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phân tích đợc thành phần hoá học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng Mô tả đợc cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn F Crick Kĩ năng: - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái ®é: - Gi¸o dơc häc sinh ý thøc häc tËp, yêu thích môn *Trọng tâm: HS nắm đợc đặc điểm cấu tạo cấu trúc phân tử ADN II CHUẨN BỊ sk kn GV: - Sử dung h×nh 15 Mơ hình cấu trúc đoạn phân t ADN - Mô hình phân tử ADN - Máy chiếu, đoạn phim về cấu tạo, cấu trúc ph©n tư ADN - PhiÕu häc tËp HS : - Nghiªn cøu nội tríc SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC Tỉ chøc líp : KiĨm tra bµi cị: Kết hợp Bài GV: Ti vào kết xét nghiệm ADN người ta phân biệt người với người khác? HS: Trả lời GV: Vì phân tử AND có đặc trưng riêng khác mội người Vậy AND có đặc điểm cấu tạo hóa học nào? Và đặc trưng ADN thành phần tạo nên? Cơ trị tìm hiểu học ngày hơm GV: Giíi thiệu nội dung chơng Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hóa học phân tử ADN Hoạt động cđa GV, HS Nội dung GV: Tỉ chøc cho häc sinh hoạt I Cấu tạo hoá học phân tử ®éng nhãm AND GV: Cho häc sinh xem ®o¹n phim cu to phân tử AND HS: Xem đoạn phim, kết hợp với quan sát mô hình hoàn thành nội dung phiÕu häc tËp: PhiÕu häc tËp sè 1: sk ADN? kn + Nêu cấu tạo hoá học + Vì nói ADN cấu tạo theonguyên tắc đa phân? HS: Đại diện nhóm báo cáo kết HS: Các nhóm khác nhận xét * Cu to: - Phân tử ADN bổ sung loại axít nuclêic đợc cấu tạo từ GV: Nhận xét kết các nguyên tố: C, H, O, N, P nhóm, v ghi bng ni dung - AND thuộc loại đại phân tử chớnh đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nucleotit gồm loại: + Ađênin (A) + Timin (T) + Xitôzin (X) + Guanin (G) HS: Theo dõi và bổ sung thông tin vào vở GV : Vì ADN có tính đặc thu va a dang? GV: Nhấn mạnh: Cấu trúc đa kn sk HS: Tra li phân với loại nuclêôtit với số lượng, cách xếp kh¸c tạo vô số loại phân tử ADN khác Đây sở cho đa dạng sinh vt - Phân tử ADN loài GV: Cht kin ni dung kin thc ny sinh vật đặc thù số lợng, trờn mỏy thành phần trình tự xếp loại nuclêôtit - Tớnh a dạng đặc thù phân tử AND sở cho đa dạng sinh vật 10 * Tìm hiểu nội dung trả lời câu hỏi: ARN gồm có loại, trình tổng hợp ARN diễn nh nào? ******************************************* Tiết 19: Ngày dạy: Mối quan hệ gen tính trạng kn sk A-Mục tiêu: Kiến thức: - Hiểu đợc mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày đợc hình thành chuỗi axitamin Kĩ năng: - Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: Gen mARN prôtêin tính trạng Thái độ: - Từ kiến thức đợc biết học sinh giải thích sinh giống bố mẹ *Trọng tâm: HS giải thích đợc mối quan hệ gen tính trạng B Chuẩn bị: GV: - Máy chiếu, tài liệu liên quan: Đoạn phim, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức; giáo án; máy tính, phiếu học tập, bảng phụ HS: - Tìm hiểu nội dung bài, trả lời câu hỏi C - Tiến trình dạy: ổn định lớp: Sĩ số+ Hát 2-Kiểm tra cũ: 1-Tính đa dạng đặc thù prôtêin yếu tố định 2-Chức prôtêin 3-Bài mới: 22 Gen nằm nhân tế bào chủ yếu mang thông tin di truyền Vậy gen tính trạng có mối liên hệ với nh nào? Chúng ta tìm iheeur học hôm kn sk Hoạt động 1: Xác định vai trò mARN GV: Thuyết trình: I- Mối quan hệ ARN - Gen nằm nhân tế prôtêin bào chủ yếu mang thông tin quy định cấu trúc prôtêin Nh chứng tỏ gen prôtêin phải có mối quan hƯ víi th«ng qua mét cÊu tróc kh«ng gian - ARN cấu trúc trung đó? gian Gen Prôtêin HS: Trả lời GV: Khẳng định: - ARN cấu trúc trung gian Gen Prôtêin ARNm sau đợc tổng hợp rời khỏi nhân chất tế bào để tổng hợp chuỗi axit amin GV: Theo dõi nội dung đoạn phim để hoµn thµnh néi dung phiÕu häc tËp sau: * PhiÕu học tập: - Ngoài ARNm có ARN tham gia trình tổng hợp chuỗi axitamin? 23 kn sk - ARN đóng vai trò trình tổng hợp chuỗi axitamin? - Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau? - Cứ nucleotit mà hóa axitamin? HS: Báo cáo kết GV: Nhận xét kết nhóm - Chiếu đáp án phiếu học tập HS: Bổ sung thông tin vào GV hỏi: Vậy việc tổng hợp axiamin dựa nguyên tắc nào? ý nghĩa nguyên tắc đó? HS: Trả lời GV: Chuỗi axitamin đợc tổng hợp khuôn mẫu mARN, theo NTBS nguyên tắc đảm bảo trình tự a.a thông qua trình tự nucleotit GV: Bổ sung thông tin: Axitamin có khoảng 20 - Sự hình thành chuối axit amin dựa khuôn mẫu phân tử ARN: Các nu ARNm liên kết với nu ARNt theo nguyên tắc bổ sung nu hình thành lên 1a.a Nh trình tự xếp nu quy định trình tự a.a phân tử Prôtêin 24 nhiên số lợng, trình tự xếp a.a đà tạo vô số chuỗi a.a Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệ gen tính trạng GV: cho học sinh xem đoạn 2-Mối quan hệ phim: Mối liên hệ Gen gen tính trạng tínhtrạng Tit 19: Mi quan h gen tính trạng I – Mối hệ ARN protein Click quan to add Title sk kn GV: Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hoàn thành yêu cầu: 1- Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN 2- mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axitamin cấu thành nên prôtêin 3- Prôtêin chịu tác động môi trờng trực tiếp biểu HS: Trả lời thành tính trạng GV: Nhận xét , bổ sung thông thể tin GV: Chiếu hình ảnh: Hỏi: Vậy gen tính trạng có quan hệ với nh 25 thÕ nµo? MốiClick quan hệ to add Title gen tính trạng kn sk -HS: Trả lời GV: Nhận xét kết nhóm, chiếu nội dung đáp án, - Mối quan hệ gen tính trạng là: chốt kiến thức Gen quy định tính HS: Bổ sung thông tin vào trạng (thông qua prôtêin) 4.Củng cố: Giới thiệu cách xác đinh axitamin 26 Học sinh lên bảng hoàn thành nội dung bµi tËp sau: (in giÊy khỉ to) Dựa vào kiến thức học, hoàn thành sơ đồ sau: Mạch mã … T A X G T A X G G A A T A A G gốc - ADN Sao mã Mạch mã sao-mARN Dịch mã Chuỗi pụlypeptit kn sk 1- NTBS đợc biểu mối quan hệ sơ đồ dới nh nào? Gen=> mARN =>Prôtêin 2- Bản chất mối quan hệ gữa gen tính trạng qua sơ đồ Gen =>mARN =>Prôtêin =>tính trạng Hớng dẫn nhà: Học làm tập tập, chuẩn bị nội dung thực hành: - Nghiên kĩ cấu trúc AND để thực hành lắp ráp - Các loại đơn phân, liên kết chúng, số chu kì xoắn ***************************************** 27 kn sk IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG: Đối chiếu nhiệm vụ đặt đề tài, qua trình nghiên cứu, thùc đề tài năm học tụi ó thu số kết sau: Năm học Hiểu sâu Chưa hiếu sâu Chưa hiểu 52% 34% 14% Hiểu sâu Chưa hiếu sâu Chưa hiểu 2011- 2012 80% 12% 8% 2012- 2013 91% 6% 3% 2010- 2011 Năm học 28 Như năm nghiên thực đề tài sau năm thực đề tài tơi nhận thấy hầu hết học sinh có hơngs thú với cho khó trừu tượng chương III Và trình giảng dạy nhận thấy việc giảng dạy giảng chương III- Sinh trở nên đơn giản hơn, học sinh hứng thú học - Đã tìm hiểu thực trạng phương tiện dạy học có trường dạy, tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Qua đó, thấy bất cập việc sử dụng phương tiện dạy học với việc dạy kiến thức SGK, đồng thời, tìm hiểu nhu cầu phương tiện dạy học giáo viên THCS - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học chương III: ADN Gen – Sinh học - Đã xây dựng số giải pháp hỗ trợ dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động HS xây dựng giáo án mẫu chương ADN gen kn sk V NHỮNG KIẾN NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Qua q trình xây dựng đề tài, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: * Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, xây dựng để hoàn thiện hơn, thực tế Ngoài ra, cần sưu tầm thêm nhiều tư liệu, hình ảnh động để bổ sung cho giảng * Cần phải tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, chuẩn hố GV, thay đổi nhận thức GV vai trò phương tiện dạy học Phương pháp mà họ sử dụng Từ đó, khuyến khích họ xây dựng sử dụng phương tiện dyaj học cách linh hoạt… 29 * Các cấp liên quan cần tích cực đầu tư trang thiết bị, sở vật chất đại cho nhà trường THCS máy tính, máy chiếu, phịng chun mơn, phần mềm dạy học để GV vận dụng nhiều tiện ích CNTT vào dạy học * Cần tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV kiến thức tin học để thuận tiện cho việc sử dụng thành thạo trang thiết bị đại, xây dựng sử dụng giáo án điện tử dạy học Từ đó, khuyến khích họ sử dụng tư liệu hỗ trợ dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Châu Sơn, Ngày 25 tháng năm 2013 Người viết SKKN kn sk Nguyễn Thị Hậu V.TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003): Lý luận dạy học sinh học (Phần đại cương), Tái lần thứ 4; Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sĩ: Dạy học giải vấn đề môn Sinh học Sách bồi dưỡng chu kỳ thường xuyên chu kỳ 1997 - 2000, NXB Giáo dục Nguyễn Như Hiền, Trịnh Xuân Hậu - Tế bào học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 2000 30 SGK, sách giáo viên, số nguồn tài liệu, hình ảnh, đoạn phim tư liệu Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ kn sk Ngày tháng năm 2013 Chủ tịch hội đồng ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGHÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN 31 Ngày tháng năm 2013 Chủ tịch hội đồng kn sk PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO YÊN LẬP TRƯỜNG THCS PHÚC KHÁNH 32 SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ADN VÀ GEN SINH HỌC kn sk 33 MỤC LỤC Tiểu mục Trang I Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Giải vấn đề kn sk Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu SKKN 11 III Kết luận kiến nghị 20 IV Tài liệu tham khảo 22 34 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI DH Dạy học CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên PHT Phiếu học tập Phương pháp dạy học kn sk PPDH PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương tiện trực quan QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TN Thực nghiệm 35 kn sk 36