(Skkn rất hay) đổi mới phương pháp dạy học môn đạo đức ở lớp 2

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỂ: Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài dân tộc dạy: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó." Đối với ngành giáo dục người dặn: "Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng." Trong công đổi yếu tố người đặc biệt coi trọng, tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh yêu cầu thường xuyên cơng tác giáo dục, đồng thời địi hỏi cấp thiết nâng cao chất lượng giáo dục Bậc tiểu học bậc giáo dục phổ thông Bất kỳ người công dân công tác, lao động lĩnh vực xã hội phải trải qua sk kn nhà trường tiểu học Lý luận thực tiễn khẳng định rằng, dấu ấn trường tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời học sinh Chính việc giáo dục đạo đức, phải coi trọng tiến hành từ bậc tiểu học Và môn đạo đức môn học bắt buộc, mơn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tượng Từ em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào sống Mục tiêu mơn Đạo đức tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu, hình thành chuẩn mức đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật Đồng thời nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Nó bước hình thành cho học sinh kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng cịn hình thành thái độ tự trọng tự tin, yêu thương quý trọng người Bên cạnh mơn Đạo đức cịn giúp cho học sinh tiểu học có sở cần thiết để học môn Giáo dục công dân THCS Từ thực tế giảng dạy môn Đạo đức trường Tiểu học Minh Quang A, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học, để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm "Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2" II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ở tiểu học nói chung lớp nói riêng, mơn học đặc biệt mơn Đạo đức góp phần vào việc hình thành sở ban đầu nhân cách trẻ nhỏ Bác Hồ dạy: "Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Các nhà nghiên cứu cho rằng: Con người vốn sinh chưa có nhân cách, nhân cách cấu tạo người tự hình thành nên phát triển sk kn trình, giao tiếp học tập Lê nin nói: "Cùng với dịng sữa mẹ người hấp thụ tâm lý đạo đức xã hội mà thành viên Nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên vào nội tâm" Vì mơn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học học cách có hệ thống theo chương trình chặt chẽ giúp em hình thành ý thức đạo đức (tri thức niềm tin đạo đức) mức độ đơn giản, định hướng cho em rèn luyện cách tự giác hành vi thói quen hành vi đạo đức tương ứng Đi học trường Tiểu học bước ngoặt đời sống tâm lý trẻ Đến trường, trẻ có hoạt động giữ vai trị chủ đạo định biến đổi tâm lý cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình xã hội Điều có tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở lứa tuổi này, học sinh tiểu học dễ cảm xúc: Cảm xúc thể qua màu sắc, xúc cảm nhận thức Học sinh chưa biết kiềm chế kiểm sốt tình cảm Hứng thú học sinh tiểu học ngày bộc lộ phát triển rõ Đặc biệt hứng thú nhận thức, tìm hiểu giới xung quanh Các em thể tính tị mị, ham hiểu biết Sự phát triển hứng thú học tập học sinh tiểu học phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức công tác học tập Ý trí em chưa phát triển đầy đủ, em chưa đủ khả theo đuổi lâu dài mục đích đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn trở ngại Khi gặp thất bại em lịng tin vào sức lực khả Tính cách học sinh tiểu học hình thành, lứa tuổi tính cách em có số đặc điểm bật như: Tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước.Các em bắt chước người lớn số bạn tuổi số nhân vật sách, phim em u thích sk kn Vì ta nói: Ở lứa tuổi tiểu học hoạt động ảnh hưởng chủ đạo đến em việc giảng dạy, giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội tổ chức Đồn Đội Qua tâm lý lứa tuổi nhân cách em hình thành phát triển mạnh III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua trình dạy môn Đạo đức lớp 2, thấy có thuận lợi khó khăn sau: a, Thuận lợi: * Về phía học sinh: - Ở mẫu giáo tuổi trẻ cung cấp chuẩn mực đạo đức mức độ đơn giản phải xin phép, phải chào hỏi Bước vào lớp em tiếp tục học cách cư xử mức độ cao mẫu giáo chào hỏi xin phép cho phù hợp - Học sinh lớp thích học mơn Đạo đức Đây mơn học gắn với thực tế, sử dụng nhiều ví dụ thực tế để liên hệ học tập Các em thích hoạt động mơn học đóng vai, trị chơi, kể chuyện, múa hát, quan sát tranh, - Học sinh phần lớn người địa phương, sống cố mối quan hệ họ hàng thân thiết, gắn bó, ngoan ngỗn, kính thầy u bạn * Về phía giáo viên: - Giáo viên tập huấn thay sách giáo khoa khối lớp 1, 2, có mơn Đạo đức, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng mới, có phân chia hoạt động cụ thể rõ ràng qua năm thực nghiệm Giáo viên học tập chuyên sâu, tham gia dự chuyên đề trường bạn - Phương tiện dạy học chủ yếu đạo đức tập đạo đức, với nội dung nhẹ nhàng, giúp giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận cách dễ dàng - Trong năm học vừa qua tổ nhóm chun mơn có quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, Chuyên môn nhà trường, đặc biệt sk kn có quan tâm, đạo Phịng Giáo dục để dạy tốt mơn Đạo đức nhà trường b, Khó khăn: * Về phía học sinh: - Tâm lý học sinh tiểu học thích "bắt chước" nên hành vi đạo đức em thu nhận qua việc giao tiếp, qua tranh ảnh, sách báo, truyện, đài, phim kịch, em chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mà em lại chưa bắt chước xấu, trái với chuẩn mực hành vi đạo đức cách vơ thức Chính chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục trẻ phải cung cấp uốn nắn từ lớp đầu cấp lớp * Về phương tiện đồ dùng dạy học: Vở tập đạo đức có nhiều tranh ảnh tất tranh vẽ, màu sắc đơn điệu, chủ yếu sử dụng màu xanh, màu đen nên học sinh khó nhận biết, hình thành kiến thức Ví dụ: Bài 1:Vẻ đẹp quê hương em, tranh vẽ phong canh làng quê đơn điệu, chưa đẹp, màu sắc chưa hấp dẫn, học sinh vùng, miền khó nhận biết vẻ đẹp quê hương bạn, * Về phía giáo viên: - Ở tiết đạo đức có sử dụng nhiều hoạt động nên số giáo viên chưa nhiệt tình thường ngại tổ chức hoạt động đóng vai, trị chơi, thảo luận, sợ thời gian Do dẫn đến học sinh phải đóng vai trị thụ động, áp đặt lĩnh hội kiến thức, dẫn đến hiệu tiết đạo đức chưa cao - Một số giáo viên không coi trọng thiết bị dạy học, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên thao tác đồ dùng lúng túng chưa nắm ý đồ sách giáo khoa để sử dụng đồ dùng dẫn đến học sinh chưa thích thú với tiết học PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ CẤU TRÚC MỘT BÀI ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 2: sk Nội dung chương trình mơn Đạo đức bậc Tiểu học: kn - Chương trình mơn đạo đức Tiểu học gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Việc lựa chọn chuẩn mực hành vi đạo đức xếp chúng thành chương trình thực theo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học + Nhận thức rõ mục tiêu môn Đạo đức: - Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi quan hệ thân với gia đình, cộng đồng Hiểu ý nghĩa hành vi đạo đức - Hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học kỹ lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu + Chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu cần thiết, cho hình thành phát triển nhân cách người công dân, người chủ xứng đáng tương lai dân tộc, biết sống học tập xã hội đổi + Cung cấp cho học sinh hành vi ứng xử mối quan hệ, thân, người khác, gia đình, nhà trường, xã hội + Đảm bảo tính truyền thống tính đại, tính dân tộc hành vi ứng xử + Đảm bảo tính cụ thể phù hợp với lứa tuổi chuẩn mực hành vi + Đảm bảo tính đồng tâm chuẩn mực hành vi từ lớp đến lớp Ví dụ: Với chủ đề: "Gia đình" chuẩn mực hành vi thiết kế theo tính đồng tâm từ lớp đến lớp lớp mức độ yêu cầu chuẩn mực cần đạt nâng cao -Căn vào nội dung, tính chất, mối quan hệ học sinh ta phân đạo đức Tiểu học theo chuẩn mực hành vi đạo đức sau: Đối với thân Đối với gia đình kn sk Đối với nhà trường Đối với cộng đồng xã hội Đối với mơi trường tự nhiên Tóm lại: Mơn đạo đức Tiểu học cung cấp cho em chuẩn mực đạo đức dạy cho em biết ứng xử tốt sống * Chương trình mơn Đạo đức lớp 2: - Chương trình đạo đức lớp có 14 bắt buộc số địa phương tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế (về an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, ) tương tự lớp nội dung chương trình đạo đức lớp phản ánh mối quan hệ học sinh với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội mơi trường tự nhiên -Hiện nay, giáo dục quyền trẻ em đưa vào mơn Đạo đức nói chung mơn Đạo đức lớp nói riêng Có số tích hợp nội dung "Học tập, sinh hoạt giờ", "Biết nhận lỗi sửa lỗi", "Gọn gàng, ngăn nắp", "Chăm làm việc nhà", Ví dụ: Ở "Học tập, sinh hoạt giờ" với nội dung quyền trẻ em lồng ghép như: Quyền học tập, đảm bảo sức khoẻ, quyền tham gia xã hội thời gian biểu thân -So với chương trình mơn đạo đức cũ chương trình có điểm đáng ý sau: + Nếu chương trình cũ có 15 bắt buộc, khơng có dành cho địa phương tự chọn chương trình có 14 bắt buộc môt số tự chọn dành cho địa phương + Có chương trình cũ giữ lại là: "Học tập, sinh hoạt giờ" "Biết nhận lỗi sửa lỗi"; "Gọn gàng, ngăn nắp"; "Chăm học tập"; "Quan tâm, giúp đỡ bạn", "Giữ gìn trường lớp đẹp"; "Trả lại rơi", "bảo vệ loài vật có ích" + Có là: "Chăm làm việc nhà"; "giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng"; "Biết nói lời yêu cầu đề nghị"; "Lịch nhận gọi điện thoại", "Lịch đến nhà người khác"; "Giúp đỡ người khuyết tật" sk kn - Thời gian thực năm 35 tiết, có 28 tiết để thực 14 bắt buộc, tiết dành cho địa phương, tiết dành cho ôn kiểm tra học kỳ I, kiểm tra học kỳ II, kiểm tra năm - Một số coi khó như: "Lịch nhận gọi điện thoại"; "Giúp đỡ người khuyết tật" -Như nội dung chương trình đạo đức lớp không giáo dục bổn phận, mà trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường tự nhiên, mà cịn giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi, việc làm thân Nội dung chương trình đạo đức lớp gần gũi với sống thực học sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, gương, để dạy - học môn Đạo đức lớp lấy từ sống thực học sinh, với mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày em Cấu trúc đạo đức lớp 2: -Một đạo đức lớp dạy hai tiết, tiết tìm hiểu nội dung thơng qua hoạt động, tiết thực hành luyện tập -Một học hình thành kiến thức sở từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội II CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MỘT TIẾT ĐẠO ĐỨC LỚP 2: Quy trình tiết dạy Đạo đức: * Tiết 1: 1) Khởi động (2 - 3') - Giáo viên nêu câu hỏi để kiểm tra kiến thức học trước 2) Khám phá (27 - 28'): *Giới thiệu bà (2 - 3') - Hình thức: Giáo viên nêu mục tiêu tiết học tổ chức trò chơi, hát có liên quan đến chủ đề học - Mục đích: Khơi gợi hứng thú học tập, xây dựng động học tập đắn, kn sk có mục đích - Yêu cầu: Phải dẫn dắt khéo léo, làm xuất tình có vấn về, kích thích tính tị mị ham hiểu biết học sinh 3.Luyện tập-thực hành(24 - 26') - Hoạt động 1: Giới thiệu mẫu hành vi - Mục tiêu: Học sinh quan sát mẫu hành vi chuẩn từ truyện kể, tiểu phẩm, việc làm, học sinh nhận biết hành vi - Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp: - Đóng vai - Kể chuyện - Quan sát - Thảo luận - Đàm thoại Hoạt động 2: Luyện tập theo mẫu hành vi Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức rút từ hoạt động 1, luyện tập theo mẫu hành vi đúng, đồng thời xử lý tình đạo đức theo yêu cầu học Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp: - Ứng xử tình - Tập luyện theo mẫu hành vi - Tổ chức trị chơi - Đóng vai - Thảo luận - Hỏi đáp Hoạt động 3: Liên hệ - Mục tiêu: Học sinh biết tự xem xét Đối chiếu hành vi chuẩn mực đạo đức học với thân bạn lớp xem thân học sinh thực hành vi đạo đức đắn chưa, chưa thực em biết tự sửa chữa để ứng xử sống sk kn Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp - Đàm thoài - Điều tra - Đánh giá, tự đánh giá - Nêu gương - Khuyến khích khen thưởng - Phê bình trách phạt 4.Vận dụng (3 - 5'): Có thể chọn hình thức sau: - Giáo viên nêu - câu hỏi để kiểm tra kiến thức nắm qua học - Kể cho em nghe câu chuyện theo gương tốt người tốt việc tốt có liên quan đến học - Học sinh hát theo chủ đề vừa học - Giáo viên nhận xét tiết học * Tiết 2: 1) Khởi động (2 - 3') - Giáo viên nêu câu hỏi để kiểm tra kiến thức tiết 2) Khám phá (27 - 28') *Giới thiệu (1 - 2'): Tương tự tiết 3.Luyện tập-thực hành (26 - 27') + Hoạt động 1: Khai thác vận dụng vốn hiểu biết để thực hành luyện tập củng cố kiến thức + Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp - Quan sát tranh - Thảo luận - Đàm thoại - Ứng xử tình - Động não - Hoạt động 2: Thực hành vận dụng củng cố nâng cao kiến thức học tiết sk kn - Mục tiêu: vận dụng kiến thức rút từ hoạt động Các em tiếp tục xử lý tình đạo đức theo yêu cầu học - Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp: + Đóng vai + Tổ chức trò chơi + Thảo luận + Hỏi đáp + Ứng xử tình - Hoạt động 3: Liên hệ: Tương tự tiết 4.Vận dụng (3 - 5'): Tương tự tiết * Chú ý: Sau hoạt động giáo viên cần chốt kiến thức kỹ trọng tâm cung cấp cho học sinh Giáo viên xây dựng xếp nội dung hoạt động cách hợp lý để không gây nhàm chán cho học sinh mà đạt mục tiêu học 10 Trên quy trình dạy đạo đức, thống thực từ đầu năm học Tuỳ theo nội dung kiến thức mà giáo viên phân bố thời gian nội dung hoạt động cho phù hợp Một số yêu cầu dạy Đạo đức theo hướng đổi mới: - Dạy học đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy - học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, tránh tính chất nặng nề, áp đặt trước - Dạy - học môn đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy - học - Các hoạt động dạy - học môn đạo đức lớp phong phú đa dạngs, bao gồm hình thức: Xử lý, phân tích tình huống; kể chuyện; đóng vai, liên hệ, tự liên hệ, điều tra thực tiễn; lập kế hoạch hành động học sinh; quan sát, phân tích tiểu phẩm; múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh, triển nãm, chơi trị chơi có liên quan đến chủ đề học - Dạy - học mơn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh sk kn Các truyện kể, tình huống, gương sử dụng để dạy - học môn Đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực học sinh Đồng thời, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân tích, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học; Hướng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trường địa phương Điều giúp cho học Đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em - Phương pháp hình thức tổ chức dạy - học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp truyền thống kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp đại đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, giải vấn đề, động não, ; Bao gồm hình thức: Học theo lớp, theo nhóm cá nhân; hình thức học lớp, sân trường, tham quan di tích lịch sử, văn hố địa điểm ngồi trường có liên quan đến nội dung học tập 11 -Mỗi phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì khơng nên q nạm dụng phủ định hồn tồn phương pháp hình thức dạy - học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh, cụ thể đối tượng học sinh mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức -Trong kinh tế thị trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề đơn giản Nó địi hỏi người thầy phải có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp đỡ phát triển nhân cách cách hoàn thiện, tránh cho học sinh tiếp xúc với hành vi tiêu cực, em có lối sống thích nghi với thời đại Song cần phải cho học sinh thấy nét đẹp, truyền thống cao quý dân tộc Tóm lại hình sk kn thành cho học sinh phong cách sống lành mạnh Vậy làm cách để học sinh nắm bắt kiến thức môn Đạo đức cách tích cực, chủ động mà khơng bị áp đặt gị bó Để nâng cao hiệu dạy tốt Đạo đức lớp đòi hỏi người thầy phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung tiết Đạo đức nói riêng cần thiết Sự kết hợp hài hoà phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Các phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2: Trong chương trình Đạo đức lớp nói riêng lớp 1, 3, 4, nói chung xây dựng theo chủ đề học tập khác Mỗi chủ đề Đạo đức khác phân làm tiết, tiết ứng với phương pháp đặc trưng khác Qua trình nghiên cứu học hỏi, thực tế giảng dạy chúng tơi nhận thấy có nhóm phương pháp sau: * Nhóm phương pháp hình thành ý thức bao gồm: Kể chuyện; Quan sát; Đàm thoại; Thảo luận phân tích tình 12 Kể chuyện: Là phương pháp dùng lời kể kết hợp với sử dụng điệu bộ, cử tranh minh hoạ, rối, để thuật lại nội dung chuyện Trong thời Đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình có vấn đề vê đạo đức Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh lớp 2, giúp cho học Đạo đức, đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động, với phương pháp kể chuyện thảo luận nhóm phương pháp sử dụng rộng rãi Còn Đàm thoại phương pháp tổ chức trò chuyện thầy - trò trò - trò chủ đề đạo đức hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đến chuẩn mực đạo đức em cần nắm thực Phương pháp đàm thoại giúp học sinh phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức có; chia sẻ học hỏi kinh nghiệm thầy, bạn, tiếp thu học cách tích cực, chủ động; tránh xu hướng thuyết lý khô khan, áp đặt, nặng nề -Cùng với phương pháp kể chuyện đàm thoại, phương pháp thảo luận phân tích tình nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào sk kn trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, hay để giải vấn đề đạo đức Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại" - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Ở "Biết nhận lỗi sửa lỗi" - Tiết Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, thảo luận nhóm Nhóm phương pháp luyện tập, rèn luyện hành vi thói quen cách ứng xử Bao gồm: Tập luyện thực hành; ứng xử tình huống; động não; Tổ chức trị chơi; Đóng vai Luyện tập thực hành phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập theo mẫu hành vi xác định tiết Đồng thời để củng cố lại kiến thức học Các em thực hành luyện tập làm tập giải tình tập đạo đức Cùng với phương pháp luyện tập thực hành phương pháp đóng vai 13 Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử bày tỏ thái độ tình cụ thể Đóng vai gây ý hứng thú cho em Qua tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh đồng thời khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức Qua đóng vai thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Còn phương pháp Tổ chức trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thơng qua việc chơi trị chơi Qua trị chơi em khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính trị chơi sử dụng tiết đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh -Nội dung trò chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi rõ ràng lâu bền sk kn -Qua trò chơi, học sinh tập luyện kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả biết lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Bằng trị chơi, việc luyện tập thực hành hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng sinh động, không gây khô khan nhàn chán Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm đồng thời giải toả mệt mỏi căng thẳng -Cùng với phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp đóng vai, tổ chức trị chơi, Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nẩy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại: - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, động não 14 + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp tập luyện thực hành Tóm lại: Trong phương pháp trên, khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm riêng biệt, song khơng có hiệu người dạy khơng biết sử dụng lúc, mục đích tiết dạy Hơn tuỳ thuộc vào tiết hay tiết đạo đức mà người giáo viên sử dụng phương pháp cho phù hợp Tiết học có đạt kết cao hay không nhờ khả kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 2: Biện pháp 1: Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với học: Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng, người giáo viên phải có lựa chọn kết hợp phương pháp, cho phù hợp với đặc trưng môn học đặc biệt môn Đạo đức Mỗi phương pháp cần phải sử dụng thời điểm tiết dạy sk kn Ví dụ: Khi dạy 11 "Lịch nhận gọi điện thoại" (Tiết dạy minh hoạ - Tiết 1) + Hoạt động 1: Quan sát mẫu hành vi + Bước 1: Cho học sinh đóng vai diễn lại kịch có mẫu hành vi chuẩn bị + Bước 2: Yêu cầu học sinh đàm thoại để nhận xét nói chuyện điện thoại vừa xem + Hoạt động 2: Thảo luận nhóm: + Bước 1: Học sinh thảo luận ghi việc nên làm không nên làm gọi điện thoại + Học sinh trình bày nội dung thảo luận + Hoạt động 3: Liên hệ thực tế: Trong hoạt động học sinh luyện tập theo mẫu hành vi chuẩn Hoặc dạy "Biết nhận lỗi sửa lỗi" 15 Các phương pháp cần xác định là: Kể chuyện, nêu gương, thảo luận nhóm, động não, Tập luyện theo mẫu hành vi, đóng vai, tổ chức trị chơi Phương pháp kể chuyện sử dụng hoạt động - Tiết 1; Giáo viên kể chuyện Cái bình hoa với kết thúc để mở Sau chia nhóm, giao việc để nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phân tích truyện xác định ý nghĩa hành vi nhận sửa lỗi Sang hoạt động giáo viên tiếp tục giao việc cho nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phân tích truyện xác định ý nghĩa hành vi nhận sửa lỗi Sang hoạt động giáo viên tiếp tục giao việc cho nhóm thảo luận bày tỏ ý kiến, thái độ hành vi đúng, sai Ở tiết - Trong hoạt động học sinh đóng vai theo tình huống, học sinh lựa chọn thực hành hành vi nhận sửa lỗi, Hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Ghép đơi, qua trị chơi học sinh biết cách ứng xử tình nhận sửa lỗi Biện pháp 2: Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học: Để thực đổi phương pháp, việc sử dụng đồ dùng dạy học sk kn quan trọng với tất môn học Đồ dùng dạy học có tầm quan trọng thành cơng tiết dạy Vì trước tiết dạy người giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho tiết dạy Mỗi thiết kế học giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung tính chất, hình thức học để lựa chọn thiết bị dạy học cho phù hợp, dễ sử dụng Hiện trang thiết bị đồ dùng dạy học mơn Đạo đức có tranh ảnh nên giáo viên cần sử dụng tranh ảnh Vở tập Đạo đức cho học sinh quan sát cách triệt để Ngồi giáo viên sử dụng đồ dùng tự làm phải sưu tầm thêm, chuẩn bị trước tiết học đồ dùng cần thiết cho hoạt động Ví dụ: Khi dạy "Giữ gìn trường lớp đẹp", giáo viên cần sử dụng đồ dùng như: + Một bánh kẹo, hộp giấy (cho hoạt động - Tiết 1) + Bộ tranh phóng to gồm (cho hoạt động - Tiết 1) + Một số dụng cụ sọt rác, chổi, phấn (cho hoạt động - Tiết 2) 16 + Phiếu ghi câu hỏi (cho hoạt động - Tiết 2) Khi dạy 11 "Lịch nhận gọi điện thoại" giáo viên cần chuẩn bị số đồ dùng như: Bộ đồ chơi điện thoại điện thoại thật loại để bàn Sử dụng tiểu phẩm hoạt động - Tiết hoạt động tiết Biện pháp 3: Dạy đạo đức cho học sinh thông qua môn học khác Dạy môn Đạo đức qua môn học khác hình thức giáo dục quan trọng Dạy đạo đức cho học sinh khơng bó hẹp mơn học Đạo đức mà nói dạy đạo đức lúc, nơi tất mơn học Ví dụ: Trong mơn Tiếng việt học sinh học tập đọc với chủ điểm tuần, tháng, học sinh biết gương tốt, học đạo đức em liên hệ đến Ở môn tự nhiên xã hội, học sinh nhận biết loài vật sống nước, cạn, nêu ích lợi chúng Khi học đạo đức 14: Bảo vệ lồi vật có ích học sinh liên hệ đến cách dễ dàng Biện pháp 4: Dựa vào hoạt động ngoại khoá để xây dựng cho học sinh sk kn kiến thức chuẩn mực, hành vi đạo đức tốt Ví dụ: Thơng qua tổ chức Đồn Đội, buổi sinh hoạt đội, sinh hoạt nhi đồng, thông qua phong trào "Đọc làm theo báo Đội" Thông qua buổi chào cờ dạy cho em gương tốt trường, lớp, đồng thời phê bình em chưa thật cố gắng Từ kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên học tập, lao động, rèn luyện đạo đức em Hay gần phong trào: "Nuôi heo đất", giáo dục cho em tinh thần tương thân tương ái, ý thực tiết kiệm để làm việc có ích Ngồi thi như: "Hội khoẻ Phù Đổng chào mừng ngày 22/12, Hội diễn văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Giáo dục cho học sinh tinh thần: "Uống nước nhớ nguồn", "Tôn sư trọng đạo" Biện pháp 5: Kết hợp với môi trường giáo dục để giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ: Để nâng cao hiệu môn Đạo Đức, giáo viên kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục Cùng với nhà trường, gia đình góp 17 phần quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Vì giáo viên chúng tơi có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, cộng đồng.Bằng hình thức tổ chức: Họp phụ huynh, thường xun thăm hỏi, tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh Từ có kế hoạch giúp đỡ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Kết hợp với phụ huynh học sinh, thông qua hoạt động nhà, trường để kiểm tra đánh giá hành vi đạo đức em Cũng hình thức này, giáo viên trao đổi phụ huynh giúp đỡ học sinh chưa tiếp cận với hành vi đắn, uốn nắn để hướng em theo kịp bạn bè có mối quan hệ ứng xử sống Biện pháp 6: Giáo viên cần tích cực bồi dưỡng chun mơn, thực đổi phương pháp dạy môn đạo đức Cùng với việc trang bị kiến thức cho học sinh việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Vì giáo viên cần có nhận thức đắn mục tiêu môn học đạo đức cách đánh giá học sinh Nhận thức điều đó, giáo viên cần tích cực tự bồi sk kn dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, thực nghiêm túc đổi phương pháp dạy học cần nắm cách đánh giá học sinh theo hướng định tính song cần đặc biệt ý đánh giá cách khách quan, công bằng, tránh tượng đánh giá chung chung cào bằng, xem nhẹ Vì học sinh tiểu học thích khen, nên giáo viên cần nắm bắt tâm lý em để kịp thời động viên, khích lệ học sinh học tập Đối với nhà trường Ban giám hiệu cần dành quỹ thời gian cho môn học này, tổ chức họp đạo chuyên môn nêu rõ tầm quan trọng môn Đạo đức môn học tiểu học Bồi dưỡng chuyên môn phương pháp dạy học đạo đức cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên học cách đánh giá học sinh theo cách đánh giá mới, dựa vào chứng cứ, đánh giá xác, thường xun Tóm lại: Tất biện pháp nhằm đạt tới mục đích cuối là: Sau học xong tiết đạo đức em biết ứng xử tốt mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường biết giữ gìn bảo vệ vệ sinh mơi trường nơi công cộng Các em nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức; 18 biết thực hành vận dụng hàng ngày để hành vi đạo đức trở thành phẩm chất đạo đức tốt người học sinh nhà trường, gia đình xã hội PHẦN C: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ: Qua trình nghiên cứu thực chuyên đề: "Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2" Với biện pháp trên, sau học kỳ thu kết sau: - Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Đạo đức đạt kết rõ rệt - Giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trình giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng, vững vàng chuyên môn, nắm quy trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến kn II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: sk thức Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với mơn Đạo đức Để tiết dạy đạo đức thành công người giáo viên thiết kế dạy Đạo đức lớp phải xác định mục tiêu, xác, rõ ràng, đảm bảo đủ yêu cầu quy định Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt học tốt môn Đạo đức nhiều hình thức khác Phải tổ chức tốt hoạt động học tập lớp Để truyền tải kiến thức tới học sinh cách nhẹ nhàng sinh động gắn với hoạt động cụ thể Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức Khơng tách rời hoạt động tiết học mà có kết hợp chuyển tiếp hoạt động với Đồng thời để tiết dạy có hiệu giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng, chốt nội dung kiến thức phần Động viên khuyến khích học sinh thường xuyên Sau hoạt động, câu trả lời giáo viên cần khen ngợi, động viên em Giúp học sinh tự tin hơn, chủ động chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ 19 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học Đạo đức đa dạng Nó bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp Mỗi phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng Vì sử dụng phương pháp dạy học giáo viên phải: + Lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học phù hợp + Không nên lạm dụng khẳng định hoàn toàn phương pháp dạy học + Căn vào đối tượng học sinh mà sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lý, linh hoạt mức Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học phương tiện dạy học thiếu tiết dạy Song sử dụng giáo viên phải nhẹ nhàng linh hoạt đưa đồ dùng lúc, chỗ, để phát huy hết tác dụng Nên sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao phải: + Nắm vững ý đồ đồ dùng sk kn + Phát huy hết tác dụng đồ dùng dạy học + Đưa đồ dùng lúc, chỗ Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp lực lượng môi trường giáo dục - Việc dạy đạo đức cần gắn bó chặt chẽ với việc dạy mơn học khác với hoạt động giáo dục khác ngồi nhà trường Phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng nhằm tạo mơi trường giáo dục khép kín, tạo bầu khơng khí làm mạnh xung quanh trẻ để hình thành phát triển tư tưởng tình cảm hành vi thói quen đạo đức cho em Các em biết áp dụng học vào sống thực tiễn hàng ngày Mỗi thầy cô phải gương sáng chuẩn mực đạo đức, để học sinh học tập noi theo VÌ giáo viên cần ý tới cử chỉ, lời nói cách ăn mặc để học sinh bắt chước làm theo Trên số ý kiến qua trình thực chuyên đề: "Đổi phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2" Do thời gian có hạn kinh nghiệm giảng dạy chưa tích luỹ nhiều, chắn chuyên đề không tránh khỏi 20 thiếu sót Rất mong góp ý đồng chí đồng chí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để có hướng thực hồn thiện hơn, đem lại hiệu cao việc giáo dục cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Trần Thị Minh Nguyệt kn sk 21 kn sk 22