Tiểu luận lý dạy học đại học trong chương trình Nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên dạy đại học Trên cơ sở lý thuyết được trang bị trong chuyên đề Lý luận dạy đại học về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở Đại học. Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, giáo dục trong nhà trường, từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục những hạn chế.
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÀI TIỂU LUẬN LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Họ tên học viên: NGUYỄN VĂN A Ngày sinh: 20/10/1990 GVHD: TS LÊ VĂN B Lớp: NVSP KHĨA 80 Thành phố Hồ Chí Minh – 2023 Trên sở lý thuyết trang bị chuyên đề Lý luận dạy đại học phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đại học Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, từ đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế Bài làm: Cơ sở lý thuyết 1.1 Phương pháp dạy học đại học 1.1.1 Khái niệm Phương pháp hiểu cách thức, đường, phương tiện để đạt đến mục đích đề Phương pháp quy trình phương thức sử dụng để đạt mục tiêu cụ thể giải vấn đề Nó bao gồm bước cụ thể công đoạn thực theo trình tự định để đạt kết mong muốn Các phương pháp thường sử dụng nhiều lĩnh vực, từ khoa học, kỹ thuật, kinh doanh đến giáo dục xã hội học Các phương pháp khác áp dụng để giải vấn đề khác đạt mục tiêu khác Phương pháp dạy học thức tổ chức hoạt động dạy học giảng viên cách thức tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu sinh viên Trong quan hệ đó, phương pháp dạy định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập sinh viên sở để lựa chọn phương pháp dạy Phương pháp dạy học đại học tập trung vào khía cạnh khác việc học, bao gồm: phát triển kỹ nghề nghiệp, tư phản biện, kỹ nghiên cứu phát triển cá nhân Một số phương pháp dạy học đại học phổ biến bao gồm: giảng dạy truyền thống, dạy học dựa vấn đề, học tập phát triển cá nhân học tập hướng thực tiễn Việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, độ tuổi nhu cầu học tập sinh viên giúp cải thiện hiệu giảng dạy tăng cường hứng thú động lực học tập sinh viên Ngoài ra, việc áp dụng phương pháp dạy học đa dạng tương tác sinh viên giảng viên yếu tố quan trọng để thúc đẩy phát triển toàn diện sinh viên 1.1.2 Chức Phương pháp giảng dạy đóng vai trị quan trọng trình dạy học đại học Một là, phát triển trí tuệ Giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy để truyền đạt kiến thức thông tin cho sinh viên cách dễ hiểu logic Bên cạnh kiến thức, hệ thống kỹ Phương pháp giảng dạy đại học giúp phát triển kỹ sinh viên, bao gồm nhiều kỹ tư phản biện, giải vấn đề, kỹ nghiên cứu kỹ thực hành… Hai là, nâng cao nhận thức Phương pháp giảng dạy đại học nâng cao nhận thức sinh viên theo nhiều cách khác Như khuyến khích tư sâu sắc phản biện kiến thức truyền đạt, đưa câu hỏi quan điểm đưa giải pháp sáng tạo cho vấn đề Tạo mơi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào q trình học tập đóng góp ý kiến Khuyến khích học tập suốt đời, cách khuyến khích họ tiếp cận nguồn tài liệu thông tin cập nhật kiến thức Gợi mở tị mị khám phá, cách khuyến khích họ khám phá ý tưởng mới, đưa giải pháp sáng tạo đưa câu hỏi Tăng cường đa dạng bao phủ kiến thức cách đưa ví dụ ứng dụng thực tế để giúp sinh viên hiểu rõ khái niệm kiến thức truyền đạt Ba là, chức giáo dục Phương pháp giảng dạy đại học có nhiều chức giáo dục quan trọng để giúp sinh viên phát triển tồn diện Thơng qua truyền đạt kiến thức chuyên môn kỹ cần thiết để sinh viên trở thành chuyên gia lĩnh vực Phát triển kỹ phẩm cần thiết cho nghiệp sống sinh viên, bao gồm kỹ giải vấn đề, tư phản biện, kỹ giao tiếp, khả làm việc nhóm phẩm chất đạo đức Khuyến khích sáng tạo đổi mới, cách khuyến khích họ thử nghiệm ý tưởng đưa giải pháp sáng tạo cho vấn đề Giúp tạo cộng đồng học thuật, nơi sinh viên giao lưu, trao đổi kiến thức kinh nghiệm, tìm kiếm hỗ trợ từ giảng viên sinh viên khác 1.1.3 Đặc điểm Phương pháp dạy học mang đặc điểm phương pháp nói chung, bao gồm mặt khách quan mặt chủ quan Mặt khách quan, phương pháp bị chi phối quy luật vận động khách quan đối tượng mà chủ thể phải ý thức Như quy luật tâm lý, quy luật dạy học chi phối hoạt động nhận thức người học mà giáo dục phải ý thức Mặt chủ quan, thao tác, thủ thuật chủ thể sử dụng sở vốn có quy luật khách quan tồn đối tượng Phương pháp dạy học chịu chi phối mục tiêu dạy học Khơng có phương pháp vạn chung cho tất hoạt động, muốn hoạt động thành công phải xác định mục tiêu, tìm phương pháp phù hợp Phương pháp dạy học chịu chi phối nội dung dạy học Việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học cụ thể Hiệu phương pháp phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm giảng viên Việc nắm vững nội dung dạy học quy luật, đặc điểm nhận thức sinh viên tiền đề quan trọng cho việc sử dụng phương pháp dạy học Đặc điểm cụ thể phương pháp dạy học đại học - Phương pháp dạy học phải gắn liền với nghề nghiệp đào tạo trường đại học nhằm trang bị tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người học - Gắn liền với thực tiễn xã hội, thực tiễn sống phát triển khoa học công nghệ Đặc điểm yêu cầu giảng viên phải kịp thời đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Giảng viên phải biết trình bày quan điểm, học thuyết khác vấn đề quan tâm bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên - Phương pháp dạy học phải có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên Giảng viên phải tôn trọng ý kiến sinh viên, tổ chức điều khiển sinh viên tích cực tham gia học tập, nghiên cứu khoa học - Phương pháp dạy học phải đa dạng, tương ứng loại hình trường học, mơn, điều kiện, phương tiện dạy học, đặc điểm nhân cách giảng viên, sinh viên Đặc điểm đòi hỏi giảng viên phải linh hoạt vận dụng nhiều phương pháp trình dạy học cho phù hợp với yếu tố nêu - Phát huy tối ưu thiết bị phương tiện dạy học đại trình dạy học 1.1.4 Phân loại Có nhiều quan điểm việc phân loại phương pháp dạy học, phân loại theo số cách sau: Phân loại theo logic q trình dạy học: Phương pháp kích thức tính tích cực học tập; tổ chức điều khiển việc lĩnh hội tri thức; hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập; ôn tập, củng cố tri thức rèn kỹ năng; kiểm tra, đánh giá… Phân loại theo nhiệm vụ lý luận dạy học: truyền thụ kiến thức; hình thành kỹ năng, kỹ xảo; ứng dụng tri thức; hoạt động sáng tạo; củng cố; kiểm tra… Phân loại theo phương tiện sử dụng: quan sát, minh họa; dùng lời: thuyết trình, đàm thoại, sách giáo khoa, tài liệu; thực hành: luyện tập, thực hành, thí nghiệm… Phân loại theo nhiệm vụ dạy học: nghiên cứu tài liệu học tập mới; củng cố kiến thức; vận dụng luyện tập; hệ thống hóa, ơn tập, tổng kết; kiểm tra, đánh giá kết học tập… Phân loại theo cách tiếp cận hoạt động: tổ chức thực hoạt động; kích thích tạo động học tập; kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá… 1.1.5 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học Phương pháp dạy học đa dạng, phương pháp có ưu điểm, nhược điểm, có chỗ mạnh, chỗ yếu khơng có phương pháp vạn Trong học lại có mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học riêng Đối tượng dạy học sinh viên với đặc điểm tâm sinh lý phong phú đa dạng Mỗi sinh viên có nét khác mà dạy học phải tơn trọng có cách thức hỗ trợ, thúc đẩy riêng Vì trình dạy học phải lựa chọn để sử dụng phối hợp đồng phương pháp dạy học Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tuỳ thuộc vào dạy cụ thể phải vào yếu tố sau đây: - Mục tiêu dạy - Phương thức đào tạo: quy, chức hay từ xa - Tùy thuộc vào nội dung dạy học môn, bài, mục - Căn vào thời gian, thời lượng cho phép chương trình - Trình độ, kỹ thói quen học tập sinh viên - Phương tiện dạy học có - Đặc điểm môi trường lớp học - Căn vào lực sư phạm giảng viên Sử dụng thành cơng phương pháp dạy học thể trình độ khoa học, kỹ thuật nghệ thuật sư phạm giảng viên Nghệ thuật sư phạm vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế để đạt kết cao 1.2 Hình thức tổ chức dạy học đại học 1.2.1 Khái niệm Hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức trình hoạt động dạy học thầy hoạt động học tập trò theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hình thức tổ chức dạy học toàn cách thức tổ chức hoạt động giảng viên người học trình dạy học thời gian địa điểm định với phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hình thức tổ chức dạy học khác chủ yếu tùy theo mối quan hệ việc dạy học có tính tập thể hay có tính cá nhân, mức độ tính tự lực hoạt động nhận thức người học, đạo chuyên biệt giảng viên hoạt động học tập người học, chế độ làm việc, thành phần người học, địa điểm thời gian học tập Hình thức tổ chức dạy học có quan hệ chặt chẽ với mục đích, nội dung phương pháp dạy học, thành tố trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học hình thành phát triển với thay đổi điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa - khoa học Các hình thức tổ chức dạy học xác định yếu tố: - Sự đạo có tính trực tiếp hay gián tiếp giảng viên trình dạy học - Số sinh viên tham gia vào việc học tập - Nội dung chương trình quy định thời khóa biểu Mỗi yếu tố nói trở thành tiêu chí xác định hình thức tổ chức dạy học khác - Xét theo đạo giảng viên q trình dạy học có: hình thức dạy học lên lớp, hình thức dạy học ngoại khóa - Xét theo số người tham gia vào trình học tập, có: hình thức học tập cá nhân, học nhóm, học tập thể - Xét theo nội dung chương trình nhà nước đưa quy định thức hay khơng thức thời khóa biểu, ta có: hình thức dạy học khóa, hình thức dạy học ngoại khóa 1.2.2 Chức Hoạt động tổ chức dạy học phần quan trọng trình giảng dạy đại học Vai trò hoạt động tổ chức dạy học đại học bao gồm: Một là, giúp sinh viên tìm tịi tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Thông qua số cách mà hoạt động tổ chức dạy học đại học giúp sinh viên tìm tịi tri thức phát triển kỹ (1) Cung cấp nguồn tài liệu học tập: Hoạt động tổ chức dạy học giúp cung cấp nguồn tài liệu học tập cho sinh viên, bao gồm sách giáo khoa, giảng, tài liệu tham khảo tài nguyên trực tuyến Điều giúp sinh viên tiếp cận kiến thức phát triển khả tìm kiếm thơng tin (2) Tổ chức hoạt động thực hành: Hoạt động tổ chức dạy học giúp tổ chức hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ mình, bao gồm tập, thực hành, đồ án thực tập Điều giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế phát triển kỹ thực chiến (2) Khuyến khích thảo luận đóng góp ý kiến: Hoạt động tổ chức dạy học giúp khuyến khích sinh viên thảo luận đóng góp ý kiến vấn đề liên quan đến khóa học Điều giúp sinh viên rèn luyện khả phản biện, tư logic giải vấn đề (4) Đưa tập câu hỏi thú vị: Hoạt động tổ chức dạy học giúp đưa tập câu hỏi thú vị, khó khăn thử thách để giúp sinh viên phát triển khả giải vấn đề tư sáng tạo (5) Tạo môi trường học tập tích cực: Hoạt động tổ chức dạy học giúp tạo mơi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào q trình học tập đóng góp ý kiến Điều giúp sinh viên phát triển kỹ giao tiếp làm việc nhóm Hai là, kiểm tra, đánh giá Hoạt động tổ chức dạy học đại học đóng vai trị quan trọng việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Thông qua số cách mà hoạt động tổ chức dạy học đại học giúp kiểm tra đánh giá sinh viên như: (1) Sử dụng kiểm tra đánh giá định kỳ: Hoạt động tổ chức dạy học giúp sử dụng kiểm tra đánh giá định kỳ để kiểm tra kết học tập sinh viên, bao gồm kiểm tra kỳ cuối kỳ Điều giúp giảng viên sinh viên đánh giá mức độ hiểu biết kỹ sinh viên (2) Sử dụng đồ án dự án: Hoạt động tổ chức dạy học giúp sử dụng đồ án dự án để đánh giá kết học tập sinh viên Điều giúp sinh viên phát triển khả tư sáng tạo giải vấn đề, đồng thời giúp giảng viên đánh giá khả nghiên cứu phân tích sinh viên (3) Sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng: Hoạt động tổ chức dạy học giúp sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm đánh giá tập, đồ án, thuyết trình, thảo luận nhóm, thực hành hoạt động học tập khác Điều giúp đánh giá nhiều khía cạnh khác kết học tập sinh viên (4) Tạo hệ thống đánh giá công minh bạch: Hoạt động tổ chức dạy học giúp tạo hệ thống đánh giá công minh bạch, giúp sinh viên hiểu rõ tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn đánh giá áp dụng Điều giúp đảm bảo tính cơng độ xác kết đánh giá Ba là, hoạt động ngoại khóa Hoạt động tổ chức dạy học đại học thơng qua ngoại khóa đóng vai trị quan trọng việc giúp sinh viên phát triển kỹ kiến thức bên giảng dạy lớp học Một số cách mà hoạt động tổ chức dạy học đại học thơng qua ngoại khóa giúp sinh viên như: (1) Tổ chức buổi thuyết trình diễn đàn: Hoạt động tổ chức dạy học qua ngoại khóa giúp tổ chức buổi thuyết trình diễn đàn với chuyên gia lĩnh vực liên quan, giúp sinh viên tiếp cận thông tin phát triển kỹ phát biểu giao tiếp (2) Tham gia hoạt động tình nguyện: Hoạt động tổ chức dạy học qua ngoại khóa giúp tham gia hoạt động tình nguyện, giúp sinh viên phát triển kỹ làm việc nhóm, khả giải vấn đề tư sáng tạo (3) Tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm: Hoạt động tổ chức dạy học qua ngoại khóa giúp tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm để giúp sinh viên trải nghiệm thực tế phát triển kỹ quan sát, phân tích đánh giá (4) Tham gia khóa học chứng bên ngoài: Hoạt động tổ chức dạy học qua ngoại khóa giúp sinh viên tham gia khóa học chứng bên trường học, giúp nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn.(5) Tham gia câu lạc hoạt động ngoại khoá: Hoạt động tổ chức dạy học qua ngoại khóa giúp sinh viên tham gia câu lạc hoạt động ngoại khoá, giúp xây dựng mối quan hệ phát triển kỹ giao tiếp làm việc nhóm 1.2.3 Phân loại Có nhiều cách phân loại hình thức tổ chức dạy học, cách phân loại phổ biến thực tiễn dạy học phân loại theo đạo giảng viên trình dạy học Đây phân loại dựa vào chất vật tượng Nếu giảng viên trực tiếp đạo trình dạy học ta có hình thức dạy học lên lớp (cịn gọi lớp), giảng viên không trực tiếp đạo q trình dạy học ta có hình thức ngoại khóa hình thức tự học Một số hình thức thường thấy hình thức lên lớp, hình thức tự học, hình thức nghiên cứu khoa học, hình thức hội thảo/seminar, hình thức thực tập/ thực hành nghề nghiệp… Thực trạng 2.1 Nhu cầu đổi giáo dục đại học Việt Nam Xét phương diện lịch, tính từ Văn Miếu - Quốc Tử Giám đời (năm 1070), giáo dục đại học Việt Nam có bề dày ngàn năm Sự nghiệp giáo dục đại học hình thành sau Cách mạng Tháng Tám (năm 1945) trải qua 75 năm phát triển Trong thời kỳ đổi mới, Đảng ta quán khẳng định, giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển giáo dục phải ưu tiên, trước so với lĩnh vực khác Để đáp ứng đòi hỏi cấp bách thực tiễn, Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng thơng qua Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013, “Về đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Từ đến nay, cơng đổi giáo dục đại học tiến hành Việt Nam với mục tiêu tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo nhằm đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Nghị đề mục tiêu đến năm 2030, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Sự cần thiết phải đổi giáo dục đại học Việt Nam quy định tình hình phát triển đất nước xu chung giới Ở nước, công đổi diễn 35 năm ngày vào chiều sâu Yêu cầu chuyển đổi mô hình kinh tế từ chiều rộng sang chiều sâu cần thiết tái cấu trúc kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục đại học phải đáp ứng nhu cầu học tập người dân nhanh chóng góp phần đào tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao Nếu khơng có đổi dẫn đến nguồn nhân lực chất lượng yếu tố cản trở phát triển đất nước Việt Nam quốc gia tích cực, chủ động hội nhập quốc tế thấy rõ tính khách quan tiến trình phát triển nhân loại Vì thế, sau khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội vào năm 1996, Việt Nam bước chuyển từ hội nhập kinh tế quốc tế sang hội nhập quốc tế sâu rộng toàn diện lĩnh vực Để có “cơng dân tồn cầu”, đủ sức cạnh tranh thị trường nhân lực giới tất yếu phải đổi giáo dục đại học theo hướng vừa giữ nét đặc thù giáo dục đại học nước, vừa tiệm cận chuẩn mực chung giáo dục đại học giới Như vậy, nhu cầu phát triển nội Việt Nam đòi hỏi giáo dục đại học phải có “chuyển mình” mạnh mẽ Bên cạnh đó, nhu cầu thay đổi giáo dục đại học xuất phát từ phát triển mạnh mẽ Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Dưới tác động cách mạng này, kiến thức chuyên môn bị lạc hậu nhanh, tri thức thông tin khoa học tạo với cấp số nhân lưu giữ phương tiện gọn nhẹ Trong môi trường “số hóa”, giáo dục đại học thay đổi mạnh mẽ từ triết lý, mục tiêu giáo dục đến vai trò người thầy, từ phương pháp dạy học đến vị trí “trung tâm” người học Do đó, đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục đại học nói riêng xu tồn cầu Việt Nam khơng thể nằm ngồi xu Hiện nay, cạnh tranh quốc gia thực chất cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học - công nghệ, cho nên, suy cho cùng, cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực, yếu tố định hội phát triển 2.2 Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam 2.2.1 Điểm tích cực Qua nhiều năm đổi mới, giáo dục đại học Việt Nam đạt nhiều thành tựu to lớn Một là, quy mô đào tạo đại học tăng nhanh, với việc mở rộng mạng lưới trường, đa dạng hóa loại hình đào tạo Đội ngũ giảng viên có phát triển nhanh chóng số lượng chất lượng; điều kiện dạy học trường đại học có nhiều cải thiện đáng kể Đồng thời đa dạng hóa chương trình đào tạo chương trình học phí linh hoạt, giúp sinh viên có nhiều lựa chọn hội tiếp cận với đào tạo chất lượng cao Cũng ngày nhiều chương trình song ngữ tiếng Anh, giúp sinh viên cải thiện kỹ tiếng Anh tăng hội tuyển dụng cơng ty nước ngồi Hai là, chất lượng giáo dục đại học ngày quan tâm, văn hóa chất lượng bước hình thành sở GDĐH Một số trường đại học triển khai đào tạo hiệu nguồn nhân lực theo chương trình tiên tiến chuyển giao từ nước phát triển; đẩy mạnh việc triển khai thực hỗ trợ khởi nghiệp sinh viên Những năm qua, chất lượng GDĐH Việt Nam bước giới công nhận thông qua kiểm định chất lượng xếp hạng đại học quốc tế Tự chủ đại học đẩy mạnh thông qua việc triển khai Nghị số 77/NQ-CP ngày 24/10/2014 Chính phủ thí điểm đổi chế hoạt động đổi với sở giáo dục đại học công lập giai đoạn 2014 - 2017 Kể từ giao quyền tự chủ, số lượng đề tài khoa học đấu thầu thành công; số lượng cơng trình cơng bố nước, quốc tế, chương trình mở trường đại học tăng; quy mô đào tạo ổn định; thu nhập giảng viên, người lao động tăng Chương trình đào tạo trọng đến phát triển kỹ mềm cho sinh viên, bao gồm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, khả tự quản lý khả thích nghi với môi trường làm việc Đồng thời tạo môi trường học tập nghiên cứu thuận lợi, bao gồm sở vật chất đại, thư viện đầy đủ tài liệu hoạt động nghiên cứu khoa học đa dạng Ba là, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) công tác quản lý, đạo, điều hành dạy học ngày đẩy mạnh Cơ sở liệu cấp học thống kê; liệu đội ngũ nhà giáo CBQLGD đưa vào sử dụng làm sở cho quan quản lý định sách hiệu quả, khắc phục tối đa bất cập thừa, thiếu giáo viên; nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, sách cho nhà giáo Trong hoạt động dạy – học, tập trung vào việc đưa công nghệ vào giảng dạy nghiên cứu, giúp sinh viên có hội tiếp cận với cơng nghệ phát triển kỹ sử dụng công nghệ Bốn là, công tác kiểm định chất lượng giáo dục triển khai tích cực, hiệu quả, đánh giá chất lượng đào tạo sở giáo dục Kết kiểm định chất lượng làm để xác định chất lượng GDĐH, vị uy tín sở GDĐH Năm là, hợp tác quốc tế đẩy mạnh, nhiều thỏa thuận, biên ghi nhớ ký kết Nhiều sở GDĐT chủ động, tích cực hội nhập quốc tế thơng qua chương trình liên kết đào tạo với nước ngồi chương trình trao đổi sinh viên, giảng viên, hợp tác nghiên cứu Sáu là, công tác tra trọng, góp phần phịng ngừa, phát sai phạm, hạn chế, thiếu sót quản lý kịp thời kiến nghị xử lý vi phạm, đề xuất biện pháp khắc phục, góp phần chấn chỉnh, trì kỷ cương, nếp hoạt động giáo dục,… Tăng cường hợp tác trường đại học doanh nghiệp, nhằm đảm bảo sinh viên có kinh nghiệm thực tế kiến thức phù hợp với yêu cầu thị trường lao động 2.2.2 Tồn tại, hạn chế Mặc dù có nhiều thay đổi tích cực, giáo dục đại học Việt Nam phương diện cịn tồn nhiều hạn chế cần phải nghiêm túc nhìn nhận tìm biện pháp khắc phục tương lai Một là, chất lượng đào tạo: Mặc dù có nhiều cải tiến trình đào tạo, nhiều trường đại học Việt Nam xuất bảng xếp hạng giới khu vực, nhiên chất lượng đào tạo đại học Việt Nam chưa đồng đều, phải so sánh trường thành phố lớn địa phương, hệ thống trường công lập tư thục Kể đào tạo chưa đáp ứng toàn nhu cầu thị trường lao động Một phận sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng thiếu kỹ kiến thức thực tiễn Mặc dù tỷ lệ sinh viên thất nghiệp Việt Nam mức thấp so với số quốc gia khác giới Theo báo cáo Bộ Lao động, Thương binh Xã hội Việt Nam, tỷ lệ thất nghiệp sinh viên tốt nghiệp đại học năm 2020 mức 4,12% Tuy nhiên, số trung bình, tỷ lệ thất nghiệp ngành học khu vực cụ thể khác Một số ngành học kỹ thuật, công nghệ thông tin, y tế, kinh doanh quản lý có tỷ lệ thất nghiệp thấp so với ngành khác Trong đó, ngành nghệ thuật, giáo dục khoa học xã hội có tỷ lệ thất nghiệp cao Hai là, thiếu hụt giáo viên có trình độ cao: Trong nhu cầu giáo viên đại học có trình độ cao ngày tăng, số lượng giáo viên đại học có trình độ cao chưa đủ để đáp ứng nhu cầu Bên cạnh đó, số giáo viên đại học thiếu kinh nghiệm kỹ giảng dạy Cả nước có gần 300 trường đại học với 682 giáo sư, 4.760 phó giáo sư giảng dạy tồn thời gian, tương đương 0,89 6,21% số 76.000 giảng viên đại học, theo Niên giám thống kê năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo Lương thấp thiếu sách hấp dẫn khiến nhiều trường đại học khó thu hút giữ chân người có trình độ cao kinh nghiệm giảng dạy Điều dẫn đến việc giảng viên có trình độ cao thường chọn làm việc công ty tổ chức khác lương cao Đồng thời chất lượng đào tạo số trường chưa đạt yêu cầu khiến cho giảng viên có trình độ cao khơng muốn làm việc Ba là, thiếu đầu tư vào sở vật chất: Một số trường đại học Việt Nam chưa đầu tư đầy đủ cho sở vật chất hệ thống công nghệ thông tin, gây khó khăn cho sinh viên q trình học tập nghiên cứu Rất nhiều trường, đặc biệt trường đại học công lập, kể thành phố lớn thiếu thốn sở vật chất phục vụ học tập, giảng dạy Bốn là, thiếu đa dạng hóa phương pháp dạy học: Một số trường đại học áp dụng số phương pháp dạy học cổ điển khơng đa dạng hóa để phù hợp với nhu cầu khả học tập sinh viên Năm là, tự thiếu tương tác giảng viên sinh viên: Trong số trường hợp, giảng viên đóng vai trị truyền đạt kiến thức mà không tương tác hỗ trợ sinh viên đầy đủ Sáu là, tự thiếu sáng tạo nghiên cứu khoa học: Việc sáng tạo nghiên cứu khoa học chưa đẩy mạnh nhiều trường đại học Việt Nam, đơi cịn tồn hình thức đối phó, xuất phát từ nhiều ngun nhân thiếu kinh phí, sở vật chất hạn chế, thiếu đội ngũ giảng viên – nhà khoa học có trình độ, dẫn đến thiếu hụt đội ngũ nhà nghiên cứu sản xuất khoa học công nghệ 2.3 Thực trạng dạy học, tổ chức dạy học trường đại học Phương pháp dạy học, tổ chức dạy học đóng vai trị quan trọng, định hiệu trình đào tạo Hiện nay, thực trạng phương pháp dạy học trường đại học khác tùy thuộc vào trường ngành học Tuy nhiên, số xu hướng thực trạng phổ biến phương pháp dạy học trường đại học nay: - Sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy: Các trường đại học ngày sử dụng công nghệ thơng tin máy tính, Internet phần mềm giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy hỗ trợ sinh viên học tập - Tập trung vào giáo trình: Nhiều trường đại học tập trung vào việc phát triển cập nhật giáo trình để đảm bảo sinh viên học kiến thức thực tiễn - Phát triển kỹ thực hành: Một số trường đại học chuyển đổi sang phương pháp dạy học tập trung vào phát triển kỹ thực hành, bao gồm kỹ nghề nghiệp kỹ mềm - Hỗ trợ sinh viên đa dạng hóa phương pháp học tập: Các trường đại học hỗ trợ sinh viên việc đa dạng hóa phương pháp học tập, bao gồm học tập trực tuyến, học tập theo nhóm, học tập tự học học tập nơi làm việc Tuy nhiên, số hạn chế phương pháp dạy học trường đại học cần cải thiện, bao gồm: - Thiếu tương tác giảng viên sinh viên trình giảng dạy - Thiếu tập trung vào phát triển kỹ mềm kỹ thực hành - Thiếu đa dạng hóa phương pháp dạy học đánh giá kết học tập - Thiếu đồng khoa ngành học việc thiết kế chương trình giảng dạy Theo nghiên cứu tác giả Huỳnh Mộng Tuyền (Trường ĐH Đồng Tháp), giảng viên trường đại học mạnh sử dụng phương pháp truyền thống (thuyết trình, vấn đáp, trực quan) nhằm cung cấp lí luận minh họa thực tiễn Nhưng qua dự giờ, thực tế dạy học cho thấy quy trình, kĩ thuật sử dụng phương pháp chưa đại, đạt hiệu chưa cao Các phương pháp sử dụng đề cương chủ yếu làm việc với sách, thuyết trình thảo luận Các phương pháp thiên trải nghiệm, thực hành lực thực tiễn nghề tình huống, hoạt động cụ thể sử dụng Đặc biệt, phương pháp dạy theo dự án sử dụng Nhìn chung, giảng viên sử dụng phương pháp truyền thống, có đổi phương pháp dạy học đạt kết định, nhiên, chưa phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo SV trải nghiệm thực tiễn nghề khoa học, đại Đa phần thống cho rằng, hình thức giảng viên sử dụng nhiều lớp, tự học Nhưng việc tự học sinh viên cịn nặng đối phó u cầu, nhiệm vụ giảng viên đặt Các hình thức cịn lại sử dụng hơn, đặc biệt tham quan hoạt động ngoại khóa Theo ý kiến vấn sinh viên “chưa tham quan tham gia hoạt động ngoại khóa học học phần môn học” Kết nghiên cứu cho thấy, việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm cịn hạn chế, khó khăn, chưa đạt hiệu mong muốn Đề xuất – Kiến nghị thay đổi phương pháp giảng dạy, tổ chức dạy học trường đại học 3.1 Đối với quan quản lý Các quan quản lý có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đại học Cụ thể, vai trò quan quản lý bao gồm: - Xây dựng sách hướng dẫn: quan quản lý có trách nhiệm xây dựng sách hướng dẫn giáo dục, đào tạo, phát triển lực cho giảng viên Các sách cần đảm bảo phương pháp dạy học đại học đổi mới, phù hợp với yêu cầu thị trường lao động đáp ứng nhu cầu xã hội - Thiết lập tiêu chuẩn chất lượng giáo dục: quan quản lý thiết lập tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đại học, đảm bảo trường đại học tuân thủ tiêu chuẩn đáp ứng yêu cầu xã hội - Đầu tư hỗ trợ tài chính: quan quản lý cần đầu tư hỗ trợ tài cho trường đại học để phát triển chương trình đào tạo mới, cập nhật mở rộng phương pháp dạy học đại học mới, đồng thời hỗ trợ giảng viên sinh viên trình học tập nghiên cứu - Kiểm định đánh giá: quan quản lý có trách nhiệm kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục đại học, bao gồm chất lượng phương pháp dạy học Các quan quản lý cần đảm bảo trường đại học tuân thủ tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội - Hỗ trợ nghiên cứu phát triển: quan quản lý cần hỗ trợ nghiên cứu phát triển lĩnh vực giáo dục, đào tạo phát triển lực cho giảng viên Các nghiên cứu giúp cải thiện phương pháp dạy học đại học nâng cao chất lượng giáo dục đại học 3.2 Đối với nhà trường Để đổi phương pháp dạy học đại học, nhà trường cần thực số hoạt động sau: - Khảo sát, đánh giá phân tích điểm mạnh điểm yếu phương pháp dạy học tại, từ đưa giải pháp cải tiến đổi phù hợp - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học đại học dựa tiêu chí định hướng, chất lượng hiệu cao - Tăng cường đào tạo phát triển chuyên môn cho giảng viên nhằm cập nhật nâng cao kiến thức, kỹ kinh nghiệm giảng dạy - Sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng đại nhằm tăng cường tính tương tác giảng viên sinh viên trình học tập - Xây dựng hệ thống đánh giá đảm bảo chất lượng giảng dạy, bao gồm đánh giá sinh viên đánh giá chuyên gia giáo dục - Tạo môi trường học tập thân thiện, đầy đủ tiện nghi trang thiết bị giáo dục đại nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trình học tập - Tạo chương trình đào tạo đa dạng, phù hợp với nhu cầu sinh viên đáp ứng yêu cầu thị trường lao động - Tạo môi trường học tập tích cực khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động ngoại khóa, tình nguyện rèn luyện kỹ mềm Tổng hợp lại, đổi phương pháp dạy học đại học trình dài phức tạp, cần thiết để đáp ứng phát triển nhanh chóng xã hội thị trường lao động Việc đổi phương pháp dạy học đại học yêu cầu nỗ lực hy sinh nhà trường, giảng viên sinh viên, mang lại kết tích cực bền vững tương lai 3.3 Đối với giảng viên Giảng viên đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đại học Sau số hoạt động mà giảng viên thực việc đổi phương pháp dạy học đại học: - Tìm hiểu áp dụng cơng nghệ phương pháp giảng dạy đại: Giảng viên cần cập nhật nghiên cứu công nghệ phương pháp giảng dạy để áp dụng vào trình giảng dạy - Tạo tài liệu giảng dạy đa dạng linh hoạt: Giảng viên cần tạo tài liệu giảng dạy đa dạng linh hoạt video, giảng, tập để giúp sinh viên lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với nhu cầu cá nhân - Tạo mơi trường học tập tích cực: Giảng viên cần tạo mơi trường học tập tích cực cách khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động ngoại khóa, tình nguyện rèn luyện kỹ mềm - Định hướng tư vấn cho sinh viên: Giảng viên cần định hướng tư vấn cho sinh viên nhằm giúp họ lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với khả nhu cầu cá nhân - Hỗ trợ sinh viên trình học tập: Giảng viên cần hỗ trợ sinh viên trình học tập cách trả lời câu hỏi, giải đáp thắc mắc tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trình học tập - Tham gia vào hoạt động đào tạo nâng cao trình độ chun mơn: Giảng viên cần tham gia vào hoạt động đào tạo nâng cao trình độ chun mơn để cập nhật nâng cao kiến thức, kỹ kinh nghiệm giảng dạy Tổng hợp lại, giảng viên đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đại học Giảng viên cần nỗ lực hy sinh để đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên đáp ứng phát triển nhanh chóng xã hội thị trường lao động 3.4 Đối với người học Người học đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học đại học Sau số hoạt động mà người học thực việc đổi phương pháp dạy học đại học: - Tự đánh giá định hướng cho thân: Người học nên tự đánh giá định hướng cho thân mục tiêu học tập, khả nhu cầu cá nhân để lựa chọn phương pháp học tập phù hợp - Tìm hiểu áp dụng cơng nghệ mới: Người học chủ động tìm hiểu áp dụng cơng nghệ để nâng cao hiệu học tập - Tham gia tích cực vào hoạt động ngoại khóa tình nguyện: Người học tham gia vào hoạt động ngoại khóa tình nguyện để rèn luyện kỹ mềm, phát triển thân định hướng cho tương lai - Tự học tìm kiếm thơng tin: Người học nên tự học tìm kiếm thông tin để nâng cao kiến thức kỹ - Tham gia tích cực vào hoạt động học tập: Người học nên tham gia tích cực vào hoạt động học tập thảo luận, trao đổi kiến thức, tập trung vào việc học tập rèn luyện kỹ - Đóng góp ý kiến phản hồi trình học tập: Người học đóng góp ý kiến phản hồi trình học tập để giúp giảng viên nhà trường nâng cao chất lượng giảng dạy