ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÀI TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Họ và tên học viên NGUYỄN VĂN A Ngày sinh 13/07/1990 GVHD TS NGUYỄN THỊ B Lớp NVSP KHÓA 80 Thành p[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÀI TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Họ tên học viên: NGUYỄN VĂN A Ngày sinh: 13/07/1990 GVHD: TS NGUYỄN THỊ B Lớp: NVSP KHĨA 80 Thành phố Hồ Chí Minh – 2023 Đề bài: Từ cấu trúc nhân cách người giảng viên đại học, anh/chị cho biết, yếu tố anh chị cần trau dồi thêm để trở thành người giảng viên giảng dạy hiệu Bài làm CƠ SỞ LÝ THUYẾT Trong bối cảnh giáo dục đại, xuất ngày nhiều hình thức phương tiện giảng dạy tiên tiến làm thay đổi đáng kể cách thức truyền đạt tri thức người thầy Ở môi trường giáo dục đại học, vai trị giảng viên, từ vị trí trung tâm trình dạy học dần chuyển theo hướng tổ chức hướng dẫn người học Theo đó, sinh viên trở thành trung tâm trình dạy học, hướng dẫn giáo viên, chủ động tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức kĩ thực hành nghề nghiệp Để làm điều đó, địi hỏi giảng viên phải gương phát triển tồn diện nhân cách, có đủ phẩm chất lực (vừa có tài vừa có đức, giỏi chuyên môn lực sư phạm, có khả thích ứng với thay đổi nghề nghiệp xã hội) để phát huy cao vai trị ảnh hưởng hoạt động dạy học đại học Trước hết, cần phải làm rõ khái niệm nhân cách Trong nghĩa thông tục, nhân cách gần đạt đến “cấp độ” chuẩn mực Đó chuẩn chỉnh lối sống, hành vi ứng xử người Không phải lẽ thường mà diễn ngôn “nhân cách dĩ mệnh” (cái hành cốt người sinh thành bổn mệnh) Trung Hoa có giá trị văn hố phương Đơng Khi nói “một người có nhân cách” có nghĩa người có lối sống, hành vi ứng xử chuẩn mực, cao Trong lĩnh vực Tâm lí học, nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, quy định hành vi xã hội giá trị xã hội cá nhân Như vậy, nhân cách ánh sáng Tâm lí học thuật ngữ có tính khái qt sở thực tiễn, vừa biện giải cấu trúc hay thuộc tính khoa học Nhân cách khơng có sẵn mà vốn cấu tạo tâm lí hình thành q trình sống - giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động Nói đến nhân cách nói đến tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, thể giá trị sắc giá trị xã hội người Có nhiều quan điểm khác phân chia cấu trúc nhân cách tùy thuộc vào quan niệm nhà khoa học chất nhân cách Có thể phân chia cấu trúc nhân cách theo quan điểm nhị phân, gồm: Phẩm chất (đức) lực (tài); cấu trúc ba thành phần bao gồm: nhận thức (tri thức lực trí tuệ), tình cảm (thái độ, rung cảm), ý chí (phẩm chất ý chí, hành động ý chí, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen); cấu trúc bốn thành phần gồm: xu hướng, tính cách, khí chất, lực Ngồi ra, nhiều cách phân chia khác nhân cách Trong phạm vi viết này, đề cập đến quan điểm xem phẩm chất lực hai thành tố cốt lõi việc hình thành nhân cách giảng viên Như vậy, nhân cách giảng viên tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, thể giá trị sắc giá trị xã hội giảng viên 1.1 Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp người giảng viên 1.1.1 Đối tượng hoạt động giảng viên người trưởng thành Khác với bậc học phổ thông, đối tượng làm việc giảng viên đại học cơng dân trưởng thành, hay nói vừa bước vào giai đoạn trưởng thành Đã có đầy đủ nhận thức, mục tiêu động học tập rõ ràng Việc học tập bậc đại học nhằm tiếp thu, lĩnh hội hình thành hệ thống kiến thức, kỹ chuyên môn nhằm đáp ứng cho cơng việc sau Bên cạnh đó, nhóm đối tượng tồn phức tạp giao thoa giai đoạn trưởng thành niên thiếu, đa dạng mặt tính cách, cảm xúc Vậy nên địi hỏi người giảng viên không đơn người truyền đạt kiến thức chun mơn, mà cịn phải định hướng, rèn luyện cho người học hình thành hệ thống kỹ nhận thức đắn nhiều phương diện, trước tiên phương diện học tập sau phương diện lao động 1.1.2 Nhiệm vụ giảng viên: Những nhiệm vụ giảng viên đại học quy định cụ thể Điều 55 Luật Giáo dục đại học 2012; điểm a,b,c điểm d khoản 30 Điều Luật Giáo dục đại học sửa đổi 2018 cụ thể sau: Nhiệm vụ quyền giảng viên Giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo, thực đầy đủ, bảo đảm chất lượng chương trình đào tạo Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo Học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, chun mơn, nghiệp vụ phương pháp giảng dạy; tham gia hoạt động thực tiễn để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự giảng viên Tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học Tham gia quản lý giám sát sở giáo dục đại học, tham gia công tác Đảng, đồn thể cơng tác khác Độc lập quan điểm chuyên môn giảng dạy, nghiên cứu khoa học nguyên tắc phù hợp với lợi ích Nhà nước xã hội; ký hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học với sở giáo dục đại học, sở nghiên cứu khoa học, quan, tổ chức khác theo quy định sở giáo dục đại học mà làm việc Được bổ nhiệm chức danh giảng viên, phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú khen thưởng theo quy định pháp luật Nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy chế tổ chức hoạt động sở giáo dục đại học quy định khác pháp luật có liên quan Có thể thấy, nhiệm vụ giảng viên đa dạng, xét thời điểm nay, nhận định số vai trị trọng tâm giảng viên đại học bao gồm giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ xã hội Giảng dạy tất nhiên cơng tác yếu mà giảng viên phải thực hiện, chức danh nghề nghiệp Giảng dạy không đơn phương diện truyền đạt kiến thức, mà bao gồm kỹ năng, tư duy, phương pháp Người giảng viên q trình lao động phải ln có sáng tạo, đúc kết, điều chỉnh kiến thức giảng dạy, tài liệu học tập nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Đối với trường đại học nói chung người giảng viên nói riêng, vai trò chuyên gia lĩnh vực mà giảng dạy, người giảng viên phải ln đào sâu tìm tịi nhằm phát kiến khía cạnh có tính ứng dụng thực tiễn Những kiến thức lại mang áp dụng cho phương diện đời sống lẫn giảng dạy cho sinh viên Bởi dịng chảy tri thức ln tiến phía trước, địi hỏi người làm lĩnh vực khoa học – giảng dạy phải cập nhật làm 1.1.3 Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách GV Lao động giảng viên biến người sinh học thành người xã hội, tức thành nhân cách, động lực có tính định phát triển kinh tế xã hội Nhân cách hệ thống lực tinh thần thể chất người Hệ thống lực nguồn gốc tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Bằng nhân cách mình, giảng viên tác động tích cực đến hình thành nhân cách sinh viên Sản phẩm lao động sư phạm nhân cách theo mơ hình mà xã hội địi hỏi giáo dục nhà trường Người giảng viên giống gương để người học soi chiếu Trong thực thế, giảng viên với nhân cách tốt thường tạo nên sức hút sinh viên, sinh viên yêu mến, tin tưởng học hỏi Và thông qua đó, xây dựng niềm tin người học trường học, hay sâu ngành học thân Vơ hình trung gieo vào tâm thức sinh viên khuôn mẫu chuẩn mực, nhân cách tốt để trở thành cơng dân tốt sau Có thể nói sản phẩm lao động nhà giáo loại sản phẩm cao cấp bậc nhất, gắn với tương lai xã hội Trong xã hội phát triển nhanh sản phẩm giáo dục phải thường xuyên nâng cấp chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội Và tất nhiên, người làm sản phẩm giảng viên, phải khơng ngừng bồi dưỡng, đào tạo phát triển 1.1.4 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính sáng tạo tính nghệ thuật cao Là công việc đặc thù liên quan đến tri thức, tính khoa học đặc điểm ln đề cao giữ vai trị quan trọng hoạt động giảng viên Khi đối tượng làm việc người, yêu cầu phải chặt chẽ Trong trình học tập, thời gian đào tạo dài, khơng có khoa học, chặt chẽ để chọn lọc, xếp lựa chọn phương pháp – kiến thức phù hợp khó đạt hiệu tối ưu hoạt động dạy học Đồng thời, người giảng viên phải ln đảm bảo tính sáng tạo cơng việc Sự sáng tạo khơng gói gọn phương pháp giảng dạy, truyền đạt kiến thức Mà phương thức đánh giá, đo lường chất lượng cho khách quan, hiệu quả, khơi gợi thái độ học tập nghiêm túc, ham học, hào hứng sinh viên Bên cạnh đó, để thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, thân người giảng viên phải đào sâu lẫn mở rộng phạm vi nghiên cứu, tư để tìm nội dung tái ứng dụng công tác thân xã hội Tính nghệ thuật lên rõ nét hoạt động người giảng viên Khi đối tượng học tập người vừa bước vào giai đoạn trưởng thành, có nhạy cảm, bất ổn giai đoạn trước đó, cộng với đa dạng xuất thân, hoàn cảnh, địa phương Tất yếu tố tạo nên không gian vô sinh động, đa dạng khơng thiếu phức tạp Địi hỏi giảng viên phải khéo léo cách cư xử, hành vi, thái độ, cách đặt vấn đề, xử lý tình phát sinh cho hài hòa hiệu 1.1.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Có thể hiểu, người lao động trí óc chủ yếu làm việc đầu óc khơng nặng bắp lao động chân tay, họ có điều kiện để tiếp cận với văn hố, cơng nghệ tri thức nhân loại nên họ có điều kiện sáng tạo; họ địi hỏi phải có dân chủ bình đẳng cao xã hội Lao động người lao động trí óc chủ yếu thơng tin nghề nghiệp, nên họ dễ có tư tưởng chấp nhận suy nghĩ Họ dễ bị chi phối người có trí tuệ cao họ Giảng viên công việc Khi người lao động sử dụng trí tuệ, “con chữ” để tạo nên giá trị, kể phương diện vật chất Lao động trí óc khơng đơn thuật lại, mà cịn tái tạo, mơ phỏng, mơ hình hóa tri thức, chuyển hóa vào người học để họ tiếp thu, cá thể hóa tri thức Đồng thời, giảng viên làm việc môi trường tri thức cao, mà ln có tính dẫn dắt, truyền đạt từ nhà khoa học, giảng viên kỳ cựu tính kế thừa, phát triển từ giảng viên trẻ 1.2 Cấu trúc nhân cách người giảng viên đại học 1.1.1 Những phẩm chất cần thiết giảng viên Nghề dạy học đòi hỏi nhiều phẩm chất tâm lí cần thiết, có phẩm chất bản, khơng có giảng viên khơng thể thành công với nghề, trở thành giảng viên có uy tín Dưới số phẩm chất cụ thể: - Phẩm chất đạo đức xã hội – trị: Đối với giảng viên, quan trọng phải giới quan khoa học, thực tiễn Thế giới quan giảng viên hệ thống quan điểm khoa học vận động khách quan tự nhiên xã hội Dựa quan điểm vật biện chứng quy luật tự nhiên, xã hội tư duy, người giảng viên phải có cách nhìn nhận giới cách khoa học, nắm vững khoa học môn khoa học giáo dục, truyền bá tri thức kĩ mang tính khoa học, xã hội nhìn nhận đánh giá Giảng viên có vai trị truyền đạt kiến thức cách xác, rõ ràng, giúp sinh viên hiểu cao truyền nguồn cảm hứng cho họ Có thể nói, giới quan giảng viên chi phối nhiều mặt hoạt động giảng dạy, việc lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy, việc kết hợp dạy học, giáo dục với nhiệm vụ trị - xã hội, gắn nội dung giảng dạy lí thuyết với thực hành Về ý nghĩa đạo đức - trị, giới quan khoa học giảng viên kim nam để họ xây dựng niềm tin cho hệ trẻ vững bước lên, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ văn minh Mặt khác, phẩm chất xã hội giảng viên cịn thể thơng qua lí tưởng nghề nghiệp lịng u nghề Lí tưởng nghề nghiệp giảng viên bộc lộ lòng khát khao, mong muốn hành trang cho người học, hay qua giúp đỡ với lực lượng cán giảng viên trẻ (giúp họ có đầy đủ kiến thức kĩ tương xứng với trình độ đào tạo) Từ ước muốn đó, người giảng viên tập trung thể tinh thần trách nhiệm tự ý thức cao trình giảng dạy nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng Lòng yêu nghề phẩm chất tâm lí quan trọng ln cần thiết giảng viên Lịng u nghề khơng tự nhiên có sẵn, khơng phải muốn Có yêu nghề, giảng viên cảm nhận hết giá trị nghề, thời buổi đầy biến động Lòng yêu nghề thể niềm đam mê hoạt động sư phạm, hứng thú với mơn phụ trách, nhiệt tình giảng dạy, tích cực cải tiến nội dung phương pháp, đáp ứng với yêu cầu ngày cao giáo dục đại học nhu cầu người học Mặt khác, phẩm chất xã hội giảng viên thể qua ý thức trách nhiệm cao cơng việc, lập trường tư tưởng trị vững vàng, có ý thức hồn thành tốt cơng việc giao, sống làm việc theo pháp luật, tuân thủ điều luật quy định luật giáo dục quy chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động - Phẩm chất đạo đức, lối sống, cung cách ứng xử: Phẩm chất đạo đức, lối sống hay cung cách ứng xử giảng viên thể chỗ thấm đượm tình người đạo đức lối sống, mối quan hệ với sinh viên Thể thái độ quan tâm đầy thiện chí sinh viên, khoan dung vị tha trước lầm lỗi sinh viên, công đối xử với sinh viên, không thành kiến, trù dập sinh viên, biết gần gũi cảm thơng với sinh viên, biết khuyến khích, nâng đỡ sinh viên học tập rèn luyện, khơng tính tốn so đo thiệt, sung sướng thấy sinh viên trưởng thành, hạnh phúc họ thành đạt Bên cạnh đó, tình người giảng viên cịn thể quan hệ, ứng xử với đồng nghiệp với cán - giảng viên trẻ tuổi đời, tuổi nghề Thực tế, đội ngũ cán - giảng viên trẻ vào nghề nhiều bỡ ngỡ, dễ va vấp giảng dạy giao tiếp Họ cần giúp đỡ, cảm thơng, lịng khoan dung, dẫn tận tình giảng viên hệ đàn anh, đàn chị Đạo đức sáng, lối sống lành mạnh, tính tình chân chất, thẳng, liêm khiết, phấn đấu vươn lên khơng mệt mỏi, tín nhiệm đồng nghiệp sinh viên phẩm chất tâm lí ln cần thiết giảng viên để họ trở thành gương sáng cho sinh viên noi theo Dạy học nghề cao quý, xã hội tôn vinh, xã hội có địi hỏi cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp lối sống giảng viên - Phẩm chất ý chí: Hiểu cách đơn giản, ý chí khả vượt qua thử thách, việc thực hành động để tạo kết theo mong muốn Tính mục đích, tính độc lập, tính đốn phẩm chất ý chí mà sinh viên ln mong đợi giảng viên Đó thuộc tính nội ý chí Tính độc lập giúp giảng viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc tổng hợp tài liệu học tập lựa chọn phương pháp giảng dạy cách phù hợp hiệu mà không lệ thuộc cứng nhắc vào giáo trình vào người khác Tính đốn giúp giảng viên đưa định kịp thời cách có cứ, phản ứng nhanh chóng, lúc kịp thời tình Sự kiên trì nhẫn nại phẩm chất ý chí không phần quan trọng giảng viên Tính kiên trì giúp giảng viên bền bỉ vượt qua nhiều khó khăn trở ngại giảng dạy giao tiếp với sinh viên Sự nhẫn nại giúp giảng viên tạm quên nhiều nỗi bực bội thất vọng gặp phải sinh viên chậm hiểu hay quên Lòng kiên nhẫn giúp giảng viên sẵn sàng chấp nhận hạn chế sinh viên Sự kiên nhẫn cần nhiều đến khả kiềm chế cảm xúc, buông thả cảm xúc Đây khơng phải biểu thói đạo đức giả mà cần thiết để giảng viên làm chủ cảm xúc thân Như vậy, phẩm chất đạo đức - trị hướng hoạt động, thắp sáng đường tới hoạt động giảng viên Những phẩm chất đạo đức tạo cân theo quan điểm sư phạm mối quan hệ cụ thể giảng viên - sinh viên Những phẩm chất ý chí tạo nên sức mạnh tinh thần giúp người giảng viên vượt qua khó khăn gian khổ đến tận mục tiêu đề 1.1.2 Những lực cần thiết giảng viên Nhân cách giảng viên dung hợp phẩm chất lực (đức tài) yếu tố góp phần khẳng định vị giảng viên môi trường nghiên cứu, giảng dạy Trong tài liệu Tâm lí học Việt Nam quan điểm cấu trúc nhân cách gồm hai mặt phẩm chất (đức) lực (tài) phổ cập rộng rãi (Phạm Minh Hạc, 2016) Các phẩm chất lực thống với thể đặc trưng nhân cách cá nhân Vì vậy, nên xem xét cấu trúc nhân cách giảng viên theo quan điểm Nói đến phẩm chất nói đến thái độ người thực (tự nhiên, xã hội, người khác thân) Phẩm chất hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ xã hội cụ thể người Những mối quan hệ cụ thể thường thể thái độ hành vi, cung cách ứng xử người, công việc, tổ chức có ảnh hưởng cách gián tiếp đến hiệu hoạt động Nói đến lực nói đến mặt hiệu tác động cách trực tiếp Năng lực tổng hợp thuộc tính tâm lí độc đáo cá nhân, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Các nhóm lực (Huỳnh Văn Sơn, 2012) Các nhóm lực Năng lực xã hội hóa Nội dung biểu khả thích ứng, lực sáng tạo, động, Năng lực chủ thể hóa mềm dẻo, linh hoạt tồn sống xã hội khả biểu tính độc đáo, đặc sắc khả Năng lực hành động biểu riêng, lĩnh cá nhân khả hành động có mục đích, có điều khiển, chủ Năng lực giao tiếp động, tích cực, hiệu khả thiết lập trì mối quan hệ Trong vai trị người mang nhiều trọng trách, vừa truyền đạt tri thức lẫn kỹ năng, đạo đức, thái độ cho người học, người giảng viên phải sở hữu nhiều lực để trở thành giảng viên uy tín, cụ thể sau: - Năng lực dạy học: Năng lực dạy học khả truyền thụ kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo cho sinh viên, hình thành sinh viên khả tư tích cực độc lập sáng tạo Năng lực dạy học xếp thành nhóm, với nhiều lực tạo thành, gồm: lực hiểu sinh viên, lực trí tuệ phát triển, lực thiết kế dạy, lực tổ chức điều khiển hoạt động học sinh viên, lực ngơn ngữ (tư hình thức nội dung ngôn ngữ) Về lực hiểu sinh viên: Có thể thấy, số lực sư phạm Dạy học trình tương tác người dạy - người học, trước dạy, giảng viên cần tìm hiểu sinh viên Hiểu sinh viên khả xâm nhập vào giới bên họ, hiểu biết tường tận đặc điểm tâm lý lứa tuổi nhận thức, tình cảm, ý chí hành động họ, thuận lợi khó khăn, biểu tâm lí sinh viên q trình dạy học Năng lực hiểu sinh viên biểu trước hết việc giảng viên phải xác định mà sinh viên mong đợi, khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội sinh viên, dự đốn từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày Tiếp theo q trình giảng dạy cần phải có quan sát tinh tế biểu sinh viên xem họ hiểu sao, dự đoán mức độ hiểu có cịn phát mức độ hiểu sai lệch họ, sở có điều chỉnh phù hợp với đối tượng sinh viên Về lực chuyên mơn: Lao động giảng viên lao động trí óc chuyên nghiệp nên đòi hỏi giảng viên phải có lực trí tuệ vượt trội Năng lực trí tuệ giảng viên thể rõ qua tri thức tầm hiểu biết Giảng viên dạy sinh viên điều gì, trừ họ biết điều để dạy Giảng viên có nhiệm vụ truyền thụ lại hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo cho sinh viên, tất nhiên, muốn làm tốt điều trước tiên họ phải nắm nội dung phương pháp truyền tải Giảng viên trở thành giảng viên giỏi họ không hiểu sâu, biết rộng lĩnh vực chun mơn mà phụ trách Nhưng khơng phải hiểu sâu, biết rộng trở thành giảng viên giỏi, tất nhà khoa học ưu tú trở thành giảng viên giỏi, giảng viên giỏi đòi hỏi nhiều lực khác bổ trợ mà đặc biệt lực nghiệp vụ sư phạm giảng dạy đại học Mức độ sâu sắc trí tuệ tầm hiểu biết rộng người giảng viên thể thông qua việc họ hiểu biết rõ lĩnh vực chuyên môn, thường xuyên theo dõi thành tựu lĩnh vực khoa học mà phụ trách, thực nghiên cứu khoa học, đưa nhận định sắc nét chủ đề mà họ quan tâm, thường xuyên theo dõi đọc thêm tài liệu thuộc chuyên ngành gần gũi khác, có hiểu biết xã hội Để có lực trí tuệ phát triển địi hỏi người giảng viên phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức Về lực thiết kế dạy: Đây gia cơng trí tuệ giảng viên tài liệu học tập, thay đổi hình thức nội dung, lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp tối đa với trình độ, đặc điểm nhân cách sinh viên mà đảm bảo quy chuẩn Nói cách tổng quát, lực thiết kế dạy thể trước tiên việc giảng viên xác định mối quan hệ yêu cầu chuẩn mặt kiến thức kĩ mơn học với trình độ nhận thức sinh viên, sở thiết kế nội dung giảng cho giảng có sức lơi sinh viên dễ tiếp thu nhất, mà đảm bảo logic nhận thức, logic sư phạm Về lực tổ chức điều khiển hoạt động học sinh viên: Có thể thấy, dạy học theo phương pháp đại, giảng viên giống nhà tổ chức, người đặt mục tiêu, đề hành động, hướng dẫn sinh viên chuẩn bị, khích lệ, động viên, truyền cảm hứng dẫn dắt sinh viên tham gia vào hành động Giảng viên người dẫn đường, người khơi gợi tốt đẹp cá nhân tập thể lớp học, gắn kết nhu cầu, kĩ thành viên thành khối tổng thể có tổ chức Năng lực tổ chức điều khiển hoạt động học sinh viên thể chỗ: (1) Giảng viên nắm vững kỹ thuật dạy học mới; (2) Biết tạo cho sinh viên tâm học tập có lợi, xây dựng môi trường học tập tự nhiên có tính phê phán, biết thu hút trì ý sinh viên; (3) Có khả dẫn dắt sinh viên vào sâu giải vấn đề có tính chất chun mơn chẳng hạn theo mơ hình: vấn đề - giải pháp - vấn đề - giải pháp vấn đề…; (4) Biết tạo kinh nghiệm học tập phong phú, giúp sinh viên học bên lớp học; (5) Biết khuyến khích sinh viên bày tỏ ý kiến, nhiệt tình giải thích, khả ngơn ngữ lưu lốt; (6) Biết tổ chức hành động học tập cách đa dạng hiệu quả, đặt sinh viên vị trí người phát minh trình học; (7) Biết dự kiến trước hành động, tổ chức điều khiển sinh viên thực hiện, tổ chức kiểm tra đánh giá kết Về lực ngôn ngữ: Đây lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt điệu Năng lực ngôn ngữ thể hình thức nội dung Để vậy, giảng viên phải lựa chọn từ ngữ cách trình bày cho sinh viên dễ hiểu dễ tiếp thu Nếu có giọng nói truyền cảm, cộng với cách diễn đạt gãy gọn có tác dụng sâu vào tâm hồn trí tuệ sinh viên, để lại dấu ấn sâu sắc lòng sinh viên Tốc độ cường độ ngôn ngữ ảnh hưởng lớn đến sinh viên Nếu giảng viên nói với tốc độ nhanh gây mệt mỏi, ức chế căng thẳng cho sinh viên, ngược lại tốc độ diễn đạt đều khiến người nghe dễ nhàm chán Ngoài ra, cịn thấy giảng viên nói với cường độ q to, mạnh, giọng the thé, yếu ớt gây ảnh hưởng tương tự Dạy học thật khó thành công giảng viên thiếu lực Đây lực quan trọng người giảng viên, giảng viên cần phải ý phát triển ngôn ngữ rèn luyện cách thức truyền tải thông tin đến với người học cho hiệu Về lực giao tiếp sư phạm: Là lực thấu hiểu diễn biến tâm lí sinh viên thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức điều chỉnh trình giao tiếp nhằm tạo tiếp xúc tâm lý, xây dựng bầu khơng khí tâm lý thuận lợi để tạo kết tối ưu quan hệ giảng viên - sinh viên, đáp ứng mục tiêu giáo dục đại học Hiểu biết rèn luyện kỹ phát triển lực giao tiếp sư phạm, đạt đến mức độ khéo léo ứng xử với sinh viên, ln làm chủ tình huống, kỳ vọng nhiều giảng viên đại học - Năng lực giáo dục: Dạy học không tách rời khỏi trình giáo dục đạo đức cho sinh viên Quá trình hình thành phát triển lực giáo dục nói khó so với q trình hình thành phát triển lực dạy học Đó q trình rèn luyện phấn đấu đầy khó khăn phức tạp Trở thành nhà giáo dục giỏi khó so với việc trở thành giảng viên dạy giỏi, điều gắn liền với việc số lực nhà giáo dục ưu tú, có nhiều lực có nguồn gốc từ khiếu bẩm sinh hơn, so với lực giảng viên dạy giỏi Trong số giảng viên ta gặp khơng giảng viên dạy giỏi lại nhà giáo dục tồi Ngược lại, gặp giảng viên có khả giáo dục sinh viên tốt lĩnh vực giảng dạy họ lại thể Đó khơng phải sở để kết luận rằng, giảng viên dạy giỏi trở thành nhà giáo dục tốt, chẳng qua lĩnh vực mà họ chọn để thể tay nghề sư phạm khác nhau: trở thành nhà giáo giỏi lợi hơn, hay trở thành nhà giáo dục giỏi quan trọng Hơn hết, giảng viên phải thấu hiểu, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng sinh viên giảng dạy Vì thơng qua hoạt động dạy, người thầy tiếp xúc, quan sát biểu sinh viên tác động, dẫn dắt biểu Nếu biểu tốt, giúp củng cố phát huy lên mức độ cao hơn, ngược lại, phải kịp thời ngăn chặn, định hướng, sẵn sàng sử dụng biện pháp phù hợp để can thiệp cảm hóa sinh viên Trong thực tế, khơng sinh viên nhiều lý khác mà có lệch lạc hành vi, tư duy; nên người giảng viên đóng vai trị vơ quan trọng thay gia đình lúc em xa nhà thực hoạt động giáo dục phương diện tri thức lẫn nhận thức Xa nữa, thông qua hoạt động dạy, giảng viên góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai cho sinh viên, qua kiến thức kỹ cung cấp trình học tạo nên góc nhìn cụ thể cho sinh viên khía cạnh chun mơn nghề nghiệp sau - Năng lực nghiên cứu khoa học: Một giảng viên dạy giỏi phải người biết kích thích tính tị mò ham hiểu biết sinh viên cách hướng sinh viên đến nghiên cứu khoa học nhất, dẫn dắt sinh viên tranh luận sâu chuyên ngành họ Muốn đạt điều này, người giảng viên phải vừa dạy học, vừa kết hợp với nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học xem lĩnh vực hoạt động đặc trưng giáo dục đại học Với hoạt động này, trường Đại học không trung tâm đào tạo mà thực trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất chuyển giao công nghệ đại Năng lực nghiên cứu khoa học gắn liền với lực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ Để có cơng trình nghiên cứu khoa học chất lượng đòi hỏi người giảng viên phải có khả tự học, học khơng ngừng Với phương châm “học tập suốt đời”, giảng viên cần rèn luyện cho kỹ tự học, học từ xa, vừa học, vừa làm Tự học tạo điều kiện cho tư độc lập, sáng tạo phát triển Tự học vừa q trình tự hồn thiện mình, vừa để nêu gương cho sinh viên Những năm gần nhu cầu hội nhập thúc đẩy, trường đại học nước ta bắt đầu quan tâm đến nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, dù tất trí tầm quan trọng nghiên cứu khoa học lại nảy sinh quan điểm trái ngược gây nên nhiều trở ngại Một là, quan niệm dễ dãi nghiên cứu khoa học, mở rộng nghiên cứu khoa học theo nghĩa thông thường mà giới nhà khoa học thực thụ không xem nghiên cứu khoa học Hai là, nghiên cứu khoa học theo kiểu chạy theo công bố quốc tế để nước ngoài, nhãng giảng dạy Ba là, quan niệm chẳng cần có cơng trình nghiên cứu khoa học, chẳng cần cơng bố quốc tế nhà khoa học lớn Bốn là, quan niệm cực đoan tuyệt đối hóa vận dụng máy móc số đánh giá định lượng nghiên cứu khoa học gần phổ biến quốc tế vào Việt Nam Các số cho thơng tin bổ ích làm tư liệu tham khoa học quan trọng đánh giá cộng đồng lớn, khơng thể có ý nghĩa tuyệt đối thay đánh giá chuyên gia am hiểu đánh giá cá nhân riêng lẻ Và thế, sử dụng máy móc số định lượng gây xu hướng khơng lành mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học Như vậy, lực kết hợp, hòa trộn tiềm cá nhân với đòi hỏi nhiệm vụ, yếu tố văn hóa đặc điểm cụ thể bối cảnh… để hồn thành cơng việc định Năng lực giảng viên thành tố nhân cách, tập hợp yếu tố có tác động ảnh hưởng tích cực (dạy học, giáo dục, nghiên cứu bồi dưỡng) môi trường đại học, góp phần làm nên thành to lớn, khẳng định vị thế, uy tín nhà trường đại học hệ thống sở giáo dục đại học quốc gia Tùy vào mơ hình hoạt động, u cầu, máy tổ chức trường đại học, mức độ yêu cầu lực giảng viên lĩnh vực có khác - Năng lực hoạt động xã hội: Dù hồn cảnh xã hội nào, hình ảnh người nhà giáo nói chung, người giảng viên đại học nói riêng mang sức lan tỏa lớn lao, khuôn mẫu mà nhiều người lựa chọn noi theo, học tập Trong có sinh viên mà người giảng viên trực tiếp giảng dạy Vai trò cá nhân xã hội đại khơng gói gọn chun mơn chun trách, mà cịn hoạt động mang tính chất xã hội Bởi thơng qua hoạt động ấy, người thể tính gắn kết trách nhiệm thân Đối với thân người giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ, cần đóng vai trị tiên phong, xung kích hoạt động phong xã hội, đồn thể, thiện nguyện để qua trì tính kết nối với khơng sinh viên mà cịn với nguồn lực xã hội bên Đồng thời rèn luyện nâng cao lực xã hội cần thiết thời đại Một công tác giai đoạn cơng tác cố vấn học tập cho người học Mới mặt hình thức, hoạt động tương tự có từ lâu Hiện nay, hoạt động cố vấn học tập thay đổi mặt thực chất Bản thân người học, lớp học có vấn đề cụ thể khác Người giảng viên phải ln trì kết nối với sinh viên để tạo nên sợi dây gắn kết sinh viên với khoa, với trường Thực tế trước hoạt động bị bỏ ngỏ, mang tính hình thức ngày phải nghiêm túc có điều chỉnh để vào thực chất, vốn đòi hỏi giảng viên phải thật tâm huyết với người học chấp nhận dành quỹ thời gian định lịch trình bận rộn để đầu tư cho hoạt động cố vấn học tập LIÊN HỆ THỰC TIỄN BẢN THÂN Hiện nay, đội ngũ giáo viên nước ta không ngừng phát triển mạnh số lượng lẫn chất lượng, tiếp tục chuẩn hoá để đáp ứng tốt yêu cầu xã hội Song, thấy, sở thực trạng nhân cách nhiệm vụ rèn luyện nhân cách người giảng viên, ta số hạn chế: Một phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đặc biệt, gần số nhà giáo vi phạm nghiêm trọng đạo đức làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến danh dự uy tín nghề dạy học, làm giảm sút niềm tin nhân dân đội ngũ nhà giáo (Hoàng Hải Hà, 2018) Từ thực trạng, cho vấn đề rèn luyện nhân cách người thầy có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nghiệp trồng người (nhất thân tôi, với giảng viên, cán Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh) 2.1 Đối với việc rèn luyện phẩm chất 2.1.1 Về phẩm chất đạo đức xã hội - trị: Bản thân cần chủ động việc xây dựng lí tưởng nghề nghiệp thường xuyên củng cố lịng u nghề Có thể nói, lí tưởng nghề nghiệp ví ngơi “dẫn đường” giúp người giảng viên ln tiến lên phía trước, mục tiêu cao đẹp có tác dụng lơi mạnh mẽ tồn sống cá nhân thời gian tương đối dài vào hoạt động, để vươn tới nhằm đạt mục tiêu Để xây dựng lí tưởng, thiết nghĩ thân tơi cần biết tự giác, tự chủ, tự trọng sống, học tập, cơng việc Theo đó, tơi lĩnh hơn, tự đặt mục tiêu (có thể đặt kế hoạch thân gặp phải vấn đề cần tìm lực lượng trợ giúp khác để đạt mục tiêu thầy cô giáo, chuyên gia tư vấn, tổ chức đoàn hội) Bản thân cán - giảng viên trường đại học ngồi cơng lập định hướng đào tạo ứng dụng, tơi cho cần tích cực hoạt động, hoạt động gắn với người học (hoạt động Đoàn, Hội, hoạt động xã hội, hoạt động tình nguyện, hoạt động học thuật…) để nhận nhiều giá trị rèn luyện thân tốt Đặc biệt để xây dựng mục tiêu đắn đã, tiếp nhận nhiều viết, tư liệu, cơng trình nghiên cứu người thành công lịch sử, gương sáng cho mn đời Về lịng yêu nghề, tâm niệm ta thiết tha yêu với nghề, nghề không phụ ta, nữa, nghề cịn vơ tư đem niềm vui vinh dự đến cho ta Thiết nghĩ, việc phải chịu khó làm làm lại nhiều lần mong thành thạo thành thạo rồi, việc nghĩ phương cách giảng dạy hay định chẳng khó Bản thân tơi phải tìm cách trì niềm đam mê với hoạt động sư phạm, hứng thú với mơn phụ trách, nhiệt tình giảng dạy, tích cực cải tiến nội dung phương pháp, đáp ứng với yêu cầu ngày cao giáo dục Có thể thấy, muốn lành nghề, ai phải yêu nghề Người giảng viên gắn bó thiết tha với nghề nên coi cống hiến, sản phẩm học tập người học q xương thịt Trên tinh thần đó, tơi phấn đấu trở thành giảng viên đạt chuẩn, gương mẫu, chứng tỏ nỗ lực, cố gắng việc hoàn thiện phẩm chất đạo đức xã hội - trị thân Đồng thời, ngồi cơng tác giảng dạy, cơng tác chun mơn, thân tơi phải tích cực ứng dụng phương pháp kinh nghiệm trình giảng dạy để tái đào tạo, đào tạo liên tục đội ngũ nhân sự, đặc biệt nhân trẻ để họ khơng ngừng hồn thiện mặt lực, kỹ năng, góp phần vào phát triển chung tổ chức hành trình học hành trình khơng có điểm dừng, cần có người thầy, người dẫn tích cực để thực chân lý 2.1.2 Về phẩm chất đạo đức, lối sống, cung cách ứng xử: Trong q trình cơng tác, tơi phấn đấu để trở thành gương mẫu mực đạo đức nhà giáo, nhà quản lý; chủ động chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp cách tích cực rèn luyện đạo đức nghề nghiệp (đảm bảo đáp ứng tiêu chuẩn phẩm chất đạo đức nhà giáo, kì vọng xã hội, ngành nghề) Tôi cho cán quản lý, giảng viên trường ngồi cơng lập tiên phong đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực theo định hướng ứng dụng phải ln biết chủ động rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống, chấp hành nghiêm túc chủ trường đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước, xây dựng hình ảnh đẹp cho người giảng viên ngơi trường giàu truyền thống, đóng vai trị tiên phong hoạt động xã hội hóa, đại chúng hóa giáo dục đại học Theo đó, thân tơi học tập làm theo phong cách nêu gương Bác, xác định phải rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống (sự tâm huyết, lối sống chuẩn mực, nghiêm túc, gần gũi với sinh viên, đoàn kết với đồng nghiệp) Mặt khác, để tạo uy tín công việc, xác định yêu cầu tối quan trọng Khi đứng bục giảng, tơi phải làm chủ tình xảy giảng, có thể tin tưởng sinh viên trình chiếm lĩnh tri thức Trong bối cảnh giáo dục mới, tơi cần biết chuyển từ vai trị người đơn truyền thụ kiến thức sang vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ, phải thấu hiểu sâu sắc lĩnh vực chun mơn mà đảm nhận, ln tìm tịi sáng tạo giảng mà định hình nên phong cách riêng Là cán - giảng viên Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh, hết, tơi cần tận tụy với cơng việc giáo dục; có ý thức trách nhiệm, say mê, nhiệt huyết với hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực; giữ gìn phẩm chất đạo đức sáng Vì thế, việc xây dựng cung cách ứng xử người giảng viên hết trọng phát huy đạo đức nhà giáo, tác phong, tư duy, lĩnh nghiên cứu; lắng nghe ý kiến sinh viên; có thái độ lịch sự, mực giao tiếp; tôn trọng ý kiến sinh viên 2.1.3 Về phẩm chất ý chí: Để rèn luyện phẩm chất ý chí, thân tơi cần luyện kiên trì nhẫn nại Bởi lẽ, hai tính chất giúp người giảng viên tạm quên nhiều nỗi bực bội thất vọng gặp số vấn đề sinh viên (chẳng hạn, chậm hiểu lơ đễnh sinh viên) Những giảng viên trẻ tơi thường kiên nhẫn hay chí có phần bốc đồng gặp trở ngại khả bình tâm Ví tơi cưỡng lại ước muốn dạy thật nhanh biết rõ sinh viên, họ cần từ tốn, chậm rãi, tỉ mỉ (bởi họ, phần lớn học lạ khó họ cần có thời gian để tiếp thu hiểu bài) Từ thực tế này, tơi nhận thấy lịng kiên nhẫn giúp sẵn sàng chấp nhận hạn chế sinh viên, “chịu đựng" lỗi lầm sinh viên, đem lại cho sinh viên hội học tập sửa chữa lỗi lầm sinh viên cảm thấy học tập ln có người bạn đồng hành, tất nhiên sinh viên nảy sinh tình cảm gắn bó tin tưởng giảng viên Trong q trình giảng dạy, muốn có kiên trì, nhẫn nại, cần có mục tiêu cụ thể, gắn với đặc điểm người học, với nội dung mơn học Mặt khác, tơi cho chí thân nên dành “quỹ thời gian chết” cho vấn đề đối diện để bình tâm xử lí mà khơng vội vàng, nao núng Về lí luận, tính tự kiềm chế, tự chủ phẩm chất ý chí cần thiết giảng viên Từ đây, nhận thấy việc khắc phục cục cằn làm chủ xúc cảm tiêu cực thường nảy sinh giảng dạy giao tiếp với sinh viên giúp thân rèn tính tự chủ, khả quản lí cảm xúc Khi gặp vấn đề khó, cần đứng cảm xúc mình, biết chấp nhận, quan sát diễn biến nội tâm để có hướng xử lí phù hợp Đây hướng điều phối cảm xúc chủ yếu thân ngày gần gặp tình trạng người học có tác động đến cảm xúc 2.2 Đối với việc rèn luyện lực 2.2.1 Về lực dạy học Rèn luyện khả hiểu sinh viên mình: Để có lực này, tơi nghĩ gửi đến sinh viên số phiếu điều tra nhanh vào đầu học phần xem họ mong đợi mặt học thuật mơn học, qua nắm động dự đoán thái độ học tập sinh viên nào, thói quen ứng xử mà thân phải đối diện Điều có ý nghĩa mơn khoa học xã hội, người giảng viên cần ý thức giai đoạn phát triển nhận thức sinh viên Để tìm hiểu khối lượng kiến thức mà họ có, tơi bổ sung câu hỏi như: “Các anh/ chị học điều qua môn học nào?”, “Các anh/ chị có dịp đọc qua sách tài liệu có liên quan đến mơn học?” Muốn tìm hiểu sâu đặc điểm nhận thức cách thức mà họ tiếp nhận tri thức, khuôn mẫu tư có, tơi làm phiếu lượng giá nhanh cuối buổi học với yêu cầu sinh viên điền thơng tin vào phiếu như: “Ý học hôm là…”; “Điều làm hứng thú gì…”; “Điều tơi khơng hiểu (nếu có thể)…” Mặt khác, tơi cho cần để ý đến phương pháp học tập sinh viên, họ thích học nhóm hay thích học mình, với sinh viên thích hình thức học nhóm, họ thấy thoải mái học hiệu lúc thảo luận nghe giảng, họ dễ dàng nắm bắt kiện cụ thể khái niệm lí thuyết trừu tượng Thơng qua liên hệ trên, cho lực hiểu sinh viên kết trình lao động sư phạm nghiêm túc, đầy tinh thần trách nhiệm, tình yêu thương quan tâm, sâu sát sinh viên Mức độ am hiểu sinh viên thể lực trí tuệ, khả quan sát, nhạy cảm, tình cảm nét nhân cách khác giảng viên Rèn luyện lực trí trệ phát triển: Tơi cho lực trí tuệ giảng viên thể rõ qua tri thức tầm hiểu biết Trong q trình giảng dạy, thân tơi ln chủ động trau dồi tri thức, kích thích phát triển tư duy, suy nghĩ có chiều sâu Với lĩnh vực khoa học xã hội, việc rèn luyện