Nghiệp vụ sư phạm, Môn: Đánh giá học sinh

Nghiệp vụ sư phạm, Môn: Đánh giá học sinh , môn học đánh giá học sinh cuối kỳ, nghiệp vụ sư phạm dành cho giáo viên tiểu học, chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm tiểu họcNghiệp vụ sư phạm, Môn: Đánh giá học sinh , môn học đánh giá học sinh cuối kỳ, nghiệp vụ sư phạm dành cho giáo viên tiểu học, chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm tiểu học

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM VIỆN NCSP Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN Môn: ĐÁNH GIÁ HỌC SINH (Thời gian: 90 phút) Câu I (2 điểm) Thế đánh giá lực dạy học? Tại cần đánh giá theo tiếp cận lực? Câu II (3 điểm) Trình bày khái niệm đánh giá tổng kết, đánh giá trình So sánh điểm khác đánh giá tổng kết đánh giá trình Câu III (5 điểm) Xây dựng nhiệm vụ dùng để đánh giá học sinh môn học mà thầy cô phụ trách Thiết kế rubric đánh giá lực sản phẩm học sinh học sinh thực nhiệm vụ 2 BÀI LÀM Đánh giá học sinh tiểu học trình thu thập, xử lý thông tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh Thế đánh giá lực dạy học? Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Tại cần đánh giá theo tiếp cận lực? - Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt q trình học tập - Nhấn mạnh hợp tác - Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét - Tập trung vào lực thực tế sáng tạo - Giáo viên học sinh chủ động đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá chéo học sinh - Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân Khái niệm đánh giá tổng kết, đánh giá trình Dựa kế hoạch hoạt động đánh giá năm học/học kỳ học, công tác giảng dạy thường ngày, giáo viên áp dụng phương pháp đánh giá học sinh khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tế trường lớp học - Đánh giá tổng kết hay cịn gọi đánh giá kết đánh giá có tính tổng hợp, bao qt, nhằm cung cấp thơng tin tinh thông/thành thạo HS mặt nội dung kỉến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khố/lớp học mơn học/học phần/CT - Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khố học, cung cấp thơng tin phản hồi cho GV nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy Đánh giá trình thường thực q trình giảng dạy mơn học/hay khố học/lớp học Đánh giá q trình, cịn gọi "Đánh giá giáo dục" thực để hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá q trình GV đồng nghiệp hay người học thực hiện, cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học tập người học không thiết sử dụng cho mục đích xếp hạng, phân loại So sánh điểm khác đánh giá tổng kết đánh giá trình Đánh giá Đánh giá tổng kết Khác Xảy vào khoảng thời gian cụ thể, thường kết thúc Đánh giá khóa học năm học Xảy sở khoá học diễn ra, hàng tháng trình hàng quý Xây dựng nhiệm vụ dùng để đánh giá học sinh môn học mà thầy cô phụ trách Thiết kế rubric đánh giá lực sản phẩm học sinh học sinh thực nhiệm vụ Xây dựng nhiệm vụ dùng để đánh giá học sinh môn học Xây dựng học phù hợp với hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng học (thực nhiều tiết học) phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động học kiểm tra, đánh giá Với chủ đề học xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tiến trình dạy học học tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự Trên sở học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chun đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học Q trình dạy học học thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Kế Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm hoạch cần đạt nhiệm vụ học tập tài liệu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ dạy học chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh 6 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn Tổ chức học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Hoạt động học sinh Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Thiết kế Rubric đánh giá báo cáo sản phẩm làm việc nhóm (Mẫu C2)  Rubric định lượng (Mẫu C2a) Tiêu chí đánh giá Trọng CĐR số Hình thức báo cáo 10% Kỹ trình bày 10% Nội dung báo cáo/Chất lượng sản phẩm Trả lời câu hỏi 40% 20% Mô tả mức chất lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu Điểm 10 – 8.5 8.4 – 7.0 6.9 – 5.0 4.9 – 0.0 Đẹp, rõ, Đơn điệu, chữ khơng lỗi nhỏ, nhiều lỗi tả tả Nói rõ, tự tin, - Nói nhỏ, khơng thuyết phục, tự tin, khơng giao lưu giao lưu người người nghe nghe Đáp ứng 80%- Đáp ứng 70%-Đáp ứng 50%- Đáp ứng 100% yêu cầu 80% yêu cầu 70% yêu cầu 50% yêu cầu Trả lời Trả lời Trả lời Trả lời tất câu 2/3 số câu 1/2 số câu 1/2 số câu hỏi hỏi hỏi 100% thành ~ 80% thành ~ 60% thành Tham gia thực viên tham gia viên tham gia viên tham gia 20% thực thực thực hiện/trình hiện/trình hiện/trình bày bày bày hỏi < 40% thành viên tham gia thực hiện/trình bày ĐIỂM TỔNG  Rubric định tính (Mẫu C2b) Mức chất Thang lượng điểm Mô tả mức chất lượng - Hình thức đẹp, rõ, khơng lỗi tả (10%) - Trình bày rõ, tự tin, thuyết phục, giao lưu người nghe Điểm (10%) Giỏi Khá Trung bình Yếu Nhận xét 8.5 - 10 7.0 – 8.4 5.0 – 6.9 0.0 – 4.9 - Nội dung báo cáo/chất lượng sản phẩm đáp ứng 80%-100% yêu cầu (40%) - Trả lời tất câu hỏi (20%) - Có 100% thành viên tham gia thực hiện/trình bày (20%) Đáp ứng 70 – 80% yêu cầu mức Giỏi Đáp ứng 50 – 60% yêu cầu mức Giỏi Đáp ứng 50% yêu cầu mức Giỏi Kiểm tra, đánh giá định hướng tới đích cuối để người dạy hướng dẫn người học vươn tới để người học tuỳ theo lực thân tìm cách riêng cho hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra, đánh giá định hướng cách dạy thầy cách học trò cho hiệu nhất, nghĩa hướng tới việc đạt mục tiêu Như vậy, kiểm tra, đánh giá coi động lực thúc đẩy đổi dạy học nhà trường phổ thông Các thông tin khai thác từ kết kiểm tra, đánh giá hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy thầy phương pháp học trò