Đang tải... (xem toàn văn)
GIÁO TRÌNH Tâm lý học ĐẠI CƯƠNG NGUYỄN QUANG UẨN NGUYỄN QUANG UẨN (Chủ biên) NGUYỄN VĂN LŨY ĐINH VĂN VANG GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chương 1 TÂM LÍ HỌC LÀ M[.]
NGUYỄN QUANG UẨN (Chủ biên) NGUYỄN VĂN LŨY- ĐINH VĂN VANG GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chương TÂM LÍ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Từ loài người sinh ra, Trái Đất xuất tượng hoàn toàn mẻ - tượng tâm lý người mà văn minh cổ đại gọi linh hồn Khoa học nghiên cứu tượng gọi tâm lý học Từ tư tưởng sơ khai tượng tâm lý, tâm lý học hình thành, phát triển khơng ngừng ngày giữ vị trí quan trọng nhóm khoa học người Đây khoa học có ý nghĩa to lớn việc phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội I KHÁI QUÁT VỀ KHOA HỌC TÂM LÝ Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1.1 Những tư tưởng tâm lí học thời cổ đại - Loài người đời Trái Đất khoảng 10 vạn năm – người trí khơn có sống có lí trí, buổi đầu cịn sơ khai, mông muội Trong di người nguyên thủy, người ta thấy chứng tỏ có quan niệm sống “hồn”, “phách” sau chết thể xác Trong văn tự từ thời cổ đại, kinh Ấn Độ có nhận xét tính chất "hồn", có ý tưởng tiền khoa học tâm lí - Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói đến chữ “tâm” người “nhân, trí, dũng” sau học trị Khổng Tử nêu thành “nhân, lễ nghĩa, trí, tín” - Nhà hiền triết Hi Lạp cổ đại Xôcrat (469 – 399 TCN) tuyên bố câu châm ngôn tiếng: “Hãy tự biết mình” Đây định hướng có giá trị to lớn cho tâm lí học: người cần phải tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta - Người “bàn tâm hồn” Arixtốt (384 -322 TCN) Ông người có quan điểm vật tâm hồn người Arixtốt cho rằng, tâm hồn gắn liền với thể xác, tâm hồn có ba loại: + Tâm hồn thực vật có chung người động vật làm chức dinh dưỡng (còn gọi “tâm hồn dinh dưỡng”) + Tâm hồn động vật có chung người động vật làm chức cảm giác, vận động (còn gọi “tâm hồn cảm giác”) + Tâm hồn trí tuệ có người (còn gọi “tâm hồn suy nghĩ”) Quan điểm Arixtốt đối lập với quan điểm nhà triết học tâm cổ đại Platông (428 - 348 TCN) Platông cho tâm hồn có trước, thực có sau, tâm hồn Thượng đế sinh Tâm hồn trí tuệ nằm đầu, có giai cấp chủ nô, tâm hồn khát vọng nằm bụng có tầng lớp nơ lệ - Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn quan điểm nhà triết học vật như: Talet (thế kỷ thứ VII – V TCN); Anaximen (thế kỉ V TCN), Hêraclít (thế kỉ VI – V TCN) cho tâm lí, tâm hồn vạn vật cấu tạo từ vật chất như: nước, lửa, khơng khí, đất Cịn Đêmơcrit (460 -370 TCN) cho tâm hồn nguyen tử cấu tạo thành, “nguyên tử lửa” nhân tố tạo nên tâm lí Thuyết ngũ hành coi kim, mộc, thủy, hỏa, thổ tạo nên vạn vật có tâm hồn Các quan điểm vật tâm đấu tranh mãnh liệt xung quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, tâm lí vật chất 1.2 Những tư tưởng tâm lí học từ nửa đầu kỉ XIX trở trước - Trong suốt thời kì trung cổ, tâm lí học mang tính chất thần bí – thể huyền bí Nghiên cứu sống tâm hồn bị quy định nhiệm vụ thần học, kết nghiên cứu nhằm xem tâm hồn người phải đưa tới xứ sổ hưng thịnh nào? - Thuyết nhị nguyên R Đềcác (1596 – 1650) đại diện cho phái “nhị nguyên luận” cho vật chất tâm hồn hai thực thể song song tồn Đềcác coi thể người phản xạ máy Cịn thể tinh thần, tâm lí người khơng thể biết Song Đềcác đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lí Sang kỉ XVIII, tâm lí học bắt đầu có tên gọi Nhà triết học Đức Vôn Phơ chia nhân chủng học (nhân học) thành hai thứ khoa học, khoa học thể, hai tâm lí học Năm 1732, ơng xuất “tâm lí học kinh nghiệm” Sau năm (1734) đời “Tâm lí học lí trí” Thế “Tâm lí học” đời từ - Thế kỉ XVII – XVIII – XIX đấu tranh chủ nghĩa tâm vật xung quanh mối quan hệ tâm vật + Các nhà triết học tâm chủ quan Béccơli (1685 – 1753) E Makhơ (1838 – 1916) cho giới khơng có thực Thế giới “phức hợp cảm giác chủ quan” người Còn D.Hium (1711 – 1776) coi giới “kinh nghiệm quan” Nguồn gốc kinh nghiệm đâu? Hium cho người khơng thể biết Vì thế, người ta coi Hium thuộc vào phái bất khả tri Học thuyết tâm phát triển tới mức độ cao thể “ý niệm tuyệt đối” Hêghen + Thế kỉ XVII – XVIII – XIX, nhà triết học tâm lí học phương tây phát triển chủ nghĩa vật lên bước cao hơn: Spinôda (1632 – 1667) coi tất vật chất có tư duy; Lametri (1709 – 1751) nhà sáng lập chủ nghĩa vật Pháp thừa nhận có thể có cảm giác, cịn Canbanic (1757 – 1808) cho não tiết tư tưởng, giống gan tiết mật L Phơbách (1804 -1872) nhà vật lỗi lạc bậc trước chủ nghĩa Mác đời, khẳng định: Tinh thần, tâm lí khơng thể tách rời khỏi não người, sản vật thứ vật chất phát triển tới mức độ cao não Đến nửa đầu kỉ XIX có nhiều điều kiện để tâm lí học trưởng thành, tự tách khỏi mối quan hệ phụ thuộc chặt chẽ vào triết học với tư cách phận, chuyên ngành triết học 1.3 Tâm lí học trở thành khoa học độc lập - Từ đầu kỉ XIX trở đi, sản xuất giới phát triển mạnh, thúc đẩy tiến không ngừng nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, tạo điều kiện cho tâm lí học trở thành khoa học độc lập Trong phải kể tới thành tựu ngành khoa học có liên quan như: thuyết tiến hóa S Đácuyn (1809 – 1882) nhà vật Anh, thuyết tâm sinh lí học giác quan Hemhôn (1821 – 1894) người Đức, thuyết tâm – vật lí học Phécne (1801 – 1887) Vêbe (1795 – 1878) hai đề người Đức, tâm lí học phát sinh Gantơn (1822 -1911) người Anh, cơng trình nghiên cứu tâm thần học bác sĩ Sáccô (1875 -1893) người Pháp - Thành tựu khoa học tâm lí lúc giờ, với thành tựu lĩnh vực khoa học nói điều kiện cần thiết giúp cho tâm lí học đến lúc trở thành khoa học độc lập Đặc biệt lịch sử tâm lí học, kiện khơng thể khơng nhắc tới vào năm 1879, nhà tâm lí học Đức Vuntơ (1832 – 1920) sáng lập phịng thí nghiệm tâm lí học giới thành phố Laixic Và năm sau trở thành Viện Tâm lí học giới, xuất tạp chí tâm lí học Từ vương quốc chủ nghĩa tâm, coi ý thức chủ quan đối tượng tâm lí học đường nghiên cứu ý thức phương pháp nội quan, tự quan sát, Vuntơ bắt đầu chuyển sang nghiên cứu tâm lí, ý thức cách khách quan quan sát, thực nghiệm, đo đạc - Để góp phần công vào chủ nghĩa tâm, đầu kỉ XX dịng phái tâm lí học khách quan đời, là: tâm lí học hành vi, tâm lí học Gestalt, phân tâm học Trong kỉ XX có dịng phái tâm lí học khác có vai trò định lịch sử phát triển khoa học tâm lí đại dịng phái tâm lí học nhân văn, tâm lí học nhận thức Và sau cách mạng tháng Mười năm 1917 thành công Nga, dịng phái tâm lí học hoạt động nhà tâm lí học Xơ viết sáng lập đem lại bước ngoặt lịch sử đáng kể tâm lí học Các quan điểm tâm lý học đại 2.1 Tâm lý học hành vi Chủ nghĩa hành vi nhà tâm lý học Mỹ J Oatsơn (1878 1958) sáng lập J.Oatson cho tâm lý học không mô tả, giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể Ở người, động vật hành vi hiểu tổng số cử động bên nảy sinh thể nhằm đáp lại kích thích Tồn hành vi, phản ứng người động vật phản ánh công thức: S - R (Stimulant - Reaction) Kích thích - Phản ứng Với công thức trên, J Oatsơn nêu lên quan điểm tiến tâm lý học: coi hành vi ngoại cảnh định, hành vi quan sát được, nghiên cứu cách khách quan, từ điều khiến hành vi theo phương pháp “thử - sai” Nhưng chủ nghĩa hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi, đem đánh đồng hành vi người với hành vi vật, hành vi cịn phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích, giúp cho thể thích nghi với môi trường xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lý bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lý người, đồng tâm lý người với tâm lý động vật, người hành vi phản ứng giới cách học, máy móc Đây quan điểm tự nhiên chủ nghĩa, phi lịch sử thực dụng Về sau đại biểu chủ nghĩa hành vi như: Tonmen, Hulơ, Skinơ có đưa vào cơng thức S - R “biến số trung gian” bao hàm số yếu tố như: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống người, hành vi tạo tác “operant” nhằm đáp lại kích thích có lợi cho thể, chủ nghĩa hành vi mang tính máy móc, thực dụng chủ nghĩa hành vi cổ điển Oatsơn 2.2 Tâm lý học Gestalt (còn gọi tâm ý học cấu trúc) Dòng phái đời Đức, gắn liền với tên tuổi nhà tâm lý học: Vecthaimơ (1880 - 1943), Côlơ (1887 - 1967), Côpca (1886 - 1947) Họ sâu nghiên cứu quy luật tính ổn định tính trọn vẹn tri giác, quy luật “bừng sáng” tư Trên sở thực nghiệm, nhà tâm lý học Gestalt khẳng định quy luật tri giác, tư tâm lý người cấu trúc tiền định não định Các nhà tâm lý học Gestalt ý đến vai trò vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử 2.3 Phân tâm học Thuyết phân tâm S.Phrơt (1859 - 1939) bác sĩ người Áo xây dựng nên Luân điểm Phrơt tách người thành ba khối: (cái vô thức), siêu Cái bao gồm vơ thức: ăn uống, tình dục, tự vệ, tình dục giữ vai trị trung tâm định toàn đời sống tâm lý hành vi người, tồn theo nguyên tắc thoả mãn địi hỏi Cái tơi - người thường ngày, người có ý thức, tồn theo ngun tắc thực Cái tơi có ý thức theo Phrot giả hiệu, bề nhân lõi bên “cái ấy”: siêu - siêu phẩm, “cái lý tưởng” không vươn tới tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép Như phân tâm học đề cao đáng vô thức, dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận chất xã hội, lịch sử tâm lý người Đồng tâm lý người với tâm lý loài vật Học thuyết Phrơt sở ban đầu chủ nghĩa sinh, thể quan điểm sinh vật hố tâm lý người Tóm lại, ba dịng phái tâm lý học nói đời cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX góp phần cơng vào dịng phái chủ quan tâm lý học, đưa tâm lý học theo hướng khách quan Nhưng giới hạn lịch sử, họ có hạn chế định thể xu học hoá, sinh vật hoá tâm lý người, bỏ qua chất xã hội lịch sử tính chủ thể đời sống tâm lý người 2.4 Tâm lý học nhân văn Dòng phải tâm lý học nhân văn C Rôgio (1902-1987) H Maxlâu sáng lập Các nhà tâm lý học nhân văn quan niệm chất người vốn tốt đẹp, người có lịng vị tha, có tiềm kỳ diệu Maxlâu nêu lên mức độ nhu cầu người xét thứ tự từ thấp đến cao: - Nhu cầu sinh lý - Nhu cầu quan hệ xã hội - Nhu cầu kính nể, ngưỡng mộ - Nhu cầu phát huy ngã, thành đạt C Rôgtơ cho người ta cần phải đối xử với cách tế nhị, cởi mở, biết lắng nghe chờ đợi, cảm thông với Tâm lý học cần phải giúp cho người tìm ngã đích thực mình, để sống cách thoả mái, cởi mở, hồn nhiên sáng tạo Tuy nhiên, tâm lý học nhân văn đề cao điều cảm nghiệm, thể nghiệm chủ quan thân người, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, ý tới mặt nhân văn trừu tượng người thiếu vắng người hoạt động thực tiễn 2.5 Tâm lý học nhận thức Hai đại biểu tiếng tâm lý học nhận thức G.Piagiê (Thuỵ Sĩ) Brunơ (trước Mỹ, sau Anh) Tâm lý học nhận thức coi hoạt động nhận thức đối tượng nghiên cứu Đặc điểm tiến bật dòng phái tâm lý học nghiên cứu tâm lý người, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não Vì họ phát nhiều kiện khoa học có giá trị vấn đề tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ làm cho lĩnh vực nghiên cứu nói đạt tới trình độ Đồng thời họ xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể đóng góp cho khoa học tâm lý năm 50-60 kỷ XX Tuy nhiên dịng phái có hạn chế: họ coi nhận thức người nỗ lực ý chí, để đưa đến thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn trị thức chủ thể, nhằm thích nghi, cân với giới, chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức Tất dòng phát tâm lý học nói có đóng góp định cho hình thành phát triển khoa học tâm lý Song hạn chế lịch sử, họ chưa có quan điểm đầy đủ đắn người, hoạt động tâm lý người thiếu sở phương pháp luận khoa học biện chứng Sự đời tâm lý học macxit hay gọi tâm lý học hoạt động góp phần đáng kể vào việc khắc phục hạn chế nói tiếp tục đưa tâm lý học lên đỉnh cao phát triển 2.6 Tâm lý học hoạt động Dòng phái tâm lý học nhà tâm lý học Xô viết sáng lập L.X.Vưgôtxki (1896 - 1934), X.L Rubinstêin (1902 - 1960), A.N Lêơnchiev (1903 - 1979), A.R.Luria (1902 -1977) Dịng phái tâm lý học lấy triết học Mác - Lênin làm sở lý luận phương pháp luận, xây dựng tâm lý học lịch sử người: coi tâm lý học phản ánh giới khách quan vào não, thông qua hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, có chất xã hội, tâm lý người hình thành, phát triển thể hoạt động mối quan hệ giao lưu người xã hội Chính tâm lý học macxit gọi “tâm lý học hoạt động” Đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học 3.1 Đối tượng tâm lí học Trong tác phẩm “Phép biện chứng tự nhiên” Ph Ăngghen rõ giới luôn vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới Các khoa học phân tích dạng vận động giới tự nhiên thuộc nhóm khoa học tự nhiên Các khoa học phân tích dạng vận động xã hội thuộc nhóm khoa học xã hội Các khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động gọi khoa học trung gian, chẳng hạn lí sinh học, hóa sinh học, tâm lí học tâm lí học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào người sinh tượng tâm lí – với tư cách tượng tinh thần Trong lịch sử xa xưa nhân loại, tiếng Latinh “Psyche” “linh hồn”, “tinh thần” “logos” “học thuyết”, “khoa học”, “tâm lí học” (Psychologie) khoa học tâm hồn Nói cách khái quát nhất: Tâm lí bao gồm tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người Các tượng tâm lí đóng vai trò quan trọng đặc biệt đời sống người, quan hệ người với người người với xã hội loài người Như vậy, đối tượng tâm lí học tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí 3.2 Nhiệm vụ tâm lí học Nhiệm vụ tâm lí học nghiên cứu chất hoạt động tâm lí, quy luật nảy sinh phát triển tâm lí, chế diễn biến thể tâm lí, quy luật mối quan hệ tượng tâm lí, cụ thể nghiên cứu: + Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lí người d Thế giới quan: hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người Thế giới quan khoa học giới quan vật biện chứng mang tính khoa học, tính quán cao e Niềm tin: sản phẩm giới quan, kết tinh quan điểm tri thức, rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững cá nhân Niềm tin tạo cho người nghị lực, ý chí để hành động theo quan điểm mình, lẽ sống người 1.2 Động nhân cách Vấn đề động vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách A.N.Lêônchiev cho rằng: “Sự hình thành nhân cách người biểu mặt tâm lí học phát triển mặt động nhân cách” Động theo nghĩa rộng hiểu thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng tính tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi Quan điểm lí coi nguồn gốc động tìm thấy tư duy, động di từ ý thức Tính gián tiếp tư thể trước hết việc người sử dụng ngơn ngữ để tư Nhờ có ngơn ngữ mà người sử dụng kết nhận thức ( quy tắc,công thức, quy luật, khái niệm…) vào q trình tư (phân tích, tổng hợp,so sánh,khái qt…) để nhận thức bên trong, chất vật tượng Tính gián tiếp tư cịn thể chỗ, q trình tư người sử dụng công cụ, phương tiện (như đồng hồ, nhiệt kế, máy móc…) để nhận thức đối tượng mà trực tiếp tri giác chúng Nhờ có tính gián tiếp mà tư người mở rộng không giới hạn khả nhận thức người c- Tính trừu tượng khái quát tư Khác với nhận thức cảm tính, tư khơng phản ánh vật, tượng cách cụ thể riêng lẻ.Tư có khả trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính, dấu hiệu cá biệt, cụ thể, giữ lại thuộc tính chất, chung cho nhiều vật tượng Trên sở mà khái quát vật, tượng riêng lẻ, có thuộc tính chất chung thành nhóm, loại, phạm trù Nói cách khác, tư mang tính trừu tượng khái quát.Ví dụ, nghĩ tới “cái ghế” ghế nói chung khơng ghế cụ thể ( to hay nhỏ, gỗ hay song mây…) Nhờ có tính trừu tượng khái quát tư mà người không giải nhiệm vụ tại, mà cịn giải nhiệm vụ tương lai Nhờ có tính khái qt, tư giải nhiệm vụ cụ yếu, người tình trạng khơng hoạt động, ngủ chiêm bao, trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lí ý thức (ảo giác, hoang tưởng) 2.2 Ước mơ lí tưởng Đây loại tưởng tượng hướng tương lai, biểu mong muốn, ước ao người Ước mơ có điểm giống tưởng tượng sáng tạo chỗ q trình tạo hình ảnh mới, khác với tưởng tượng sáng tạo chỗ, khơng hướng vào hoạt động thực Có hai loại ước mơ: ước mơ có lợi (thúc đẩy cá nhân vươn lên, biến ước mơ thành thực) ước mơ có hại (khơng dựa vào khả thực tế) – gọi mộng tưởng (có thể làm cá nhân thất vọng, chán nản) Lý tưởng có tính tích cực thực cao ước mơ Lý tưởng hình ảnh mẫu mực, chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn tương lai mong muốn Nó trở thành động mạnh mẽ thúc đẩy người vươn tới tương lai Rõ ràng tưởng tượng thành phần nhân cách Giáo dục, bồi dưỡng trí tưởng tượng cho học sinh khơng nhiệm vụ trí dục mà cịn nhiệm vụ đức dục Các cách sáng tạo tưởng tượng Hình ảnh tưởng tương tạo nhiều cách khác Dưới số cách bản: - Thay đổi kích thước, số lượng (của vật hay phần vật); hình tượng người khổng lồ, người tí hon, phật trăm thành phần giống với cấu trúc tài chúng chưa ổn định, dễ thay đổi Trong đó, cấu trúc tài bao gồm thành phần tâm lý mức độ chín muối, khái quát mức độ cao mang tính ổn định, bền vững Trong phát triển tài năng, thành phân xuất sau (trong cấu trúc) phát triển cách logic thành phần có trước kết hợp với yếu tố phát sinh kết giáo dục bồi dưỡng nên, chúng sát nhập với tạo thành cấu trúc Con đường từ khiếu trở thành tài q trình phát triển có lúc nhanh, lúc chậm, có liên tục, có đứt đoạn Thậm chó khiếu khơng trở thành tài mà mai Vì vậy, vấn đề phát bồi dưỡng quan trọng khó khăn phức tạp Để tiến hành bồi dưỡng khiếu cho trẻ em, cần ý điểm sau đây: - Các thầy giáo, cô giáo bậc cha mẹ cần ý phát sớm trẻ em thực có khiếu lĩnh vực Năng khiếu thường xuất sớm, lĩnh vực âm nhạc, hội hoạ toán học Trong tâm lý học người ta gọi thời kỳ trẻ bộc lộ khiếu thời kỳ phát cảm L.X.Vưgôtxki A.N.Leonchiev cho rằng, thời kỳ tối ưu cho phát triển khiếu Trong thời kỳ này, gặp điều kiện khách quan thuận lợi, có tác động thích hợp, lúc khiếu phát triển nhanh, mạnh, gặp điều kiện không thuận lợi, khiếu bị thui chột Ở giai đoạn này, giáo dục có tác dụng định hướng cho khiếu phát triển, "bà đỡ" cho tài nội dung, hình thức cấu trúc điều định nói, nhiều phải tìm hiểu trước đối tượng (những người nghe); ngơn ngữ phải sáng, dễ hiểu, xác Ngôn ngữ độc thoại gây căng thẳng định cho người nói lẫn người nghẹ, người nói vừa phải chuẩn bị trước (như nói trên), vừa phải theo dõi ngơn ngữ phản ứng người nghẹ; cịn người nghe phải tập trung ý thời gian dài 1.2 Ngôn ngữ viết thứ ngôn ngữ hướng vào người khác, biểu ký hiệu chữ viết tiếp thụ quan phân tích thị giác Ngôn ngữ viết cho phép người tiếp xúc với cách gián tiếp khoảng cách không gian thời gian lớn Ngơn ngữ viết có yêu câu định người viết lẫn người đọc: Người viết phải viết tỷ mỉ, xác phải tuân thủ đầy đủ quy tắc ngữ pháp, tả logíc Người đọc phải phân tích, xử lý thông tin viết Trong ngôn ngữ viết, người viết lẫn người đọc gặp khó khăn định: Người viết sử dụng phương tiện phụ để hỗ trợ giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt , rõ phản ứng người độc điều viết ra, khơng nghe, khơng nhìn thấy độc giả , cịn người đọc khơng thể bày tỏ ý kiến cách trực tiếp Ngơn ngữ viết có hai loại: Đối thoại (gián tiếp) thư từ, điện tín độc thoại sách, báo, tạp chí Ngôn ngữ bên Ngôn ngữ bên ngôn ngữ cho mình, hướng vào giúp người suy nghĩ được, tự điều chỉnh, tự giáo 168 tượng biết nhờ phương thức hành động : chắp ghép liên hợp , nhấn mạnh , điển hình hoa , loại suy ( tương tự mô ) …… - Về phương diện kết phản ánh , sản phẩm tưởng tượng biểu tượng tưởng tượng Đó hình ảnh người tạo sở biểu tượng trí nhớ Song khác với biểu tượng trí nhớ ( hình ảnh vật , tượng trước tác động não người ) , biểu tượng tưởng tượng hình ảnh , khái quát , người tự sáng tạo sở biểu tượng trí nhớ 1.3 Đặc điểm tưởng tượng - Tưởng tượng nảy sinh trước tình ( hồn cảnh ) có vấn đề , tức trước đòi hỏi , thực tiễn chưa gặp , trước nhu cầu khám phá , phát , làm sáng tỏ tính bất định ( khơng xác định rõ ràng ) hồn cảnh lớn ( rõ ràng , rành mạch diễn trình tư ) Giá trị tưởng tượng chỗ , tìm lối hồn cảnh có vấn đề , không đủ điều kiện để tư ; cho phép “ nhảy cóc ” qua vài giai đoạn tư mà hình dung kết cuối Song chỗ yếu giải vấn đề tưởng tượng ( thiếu chuẩn xác , chặt chẽ ) - Tưởng tượng trình nhận thức bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh , mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng từ biểu tượng trí nhớ ; biểu tượng biểu tượng Năng lực 4.1 Năng lực ? -Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt - Năng lực thuộc tính tâm lý xuất sắc mà tổ hợp tâm lý cá nhân - Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động - Năng lực sản phẩm lịch sử Sự phân công chun mơn hóa lao động dẫn đến phân hóa chun mơn hóa lực người Mặt khác văn minh nhân loại dành thành tựu lại xuất người lực lực có trước chứa đựng nội dung 4.2 Các mức độ lực - Dựa vào tốc độ tiến hành chất lượng sản phẩm hoạt động người ta phân biệt ba mức độ phát triển lực: lực, tài năng, thiên tài - Năng lực mức độ định khả người, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động (tốc độ chất lượng hoạt động mức trung bình, nhiều người đạt tới) - Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động 2.2 Chức khái qt hóa Những từ, ngữ khơng vật, tượng riêng rẽ, mà hướng, loại (phạm trù) vật, tượng có chung thuộc tính chất Nhờ mà ngơn ngữ phương tiện đắc lực hoạt động trí tuệ ( tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng) Hoạt động trí tuệ có tính chất khái quát tự diễn ra, mà phải dùng ngôn ngữ làm phương tiện công cụ Ở ngơn ngữ vừa cơng cụ để hoạt động trí tuệ vừa công cụ để cố định lại kết hoạt động này, làm cho hoạt động trí tuệ khơng bị lặp lại, gián đoạn mà liên tục phát triển Chức khái qt hố ngơn ngữ gọi chức nhận thức hay chức làm cơng cụ hoạt động trí tuệ 2.3 Chức thông báo Ngôn ngữ dùng để truyền đạt tiếp nhận thông tin, để biểu cảm nhờ thúc đẩy, điều chỉnh hoạt động người Ví dụ: chuẩn bị học, nghe đài báo có mưa giơng, ta liền mang áo mưa theo" Nếu hai chức nói lên mặt bên ngơn ngữ chức thơng báo nói lên mặt bên ngồi ngơn ngữ Chức thơng báo bao gồm mặt: thông tin, biểu cảm thúc đẩy hành vi II CÁC LOẠI NGÔN NGỮ Một cách khái quát, người ta chia ngôn ngữ làm hai loại: Ngơn ngữ bên ngồi ngơn ngữ bên 2.1 Tưởng tượng tích cực tưởng tượng tiêu cực - Tưởng tượng tích cực loại tương tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực thực tế người Tưởng tượng tích cực gồm loại: tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo -Tưởng tượng tái tạo trình tạo hình ảnh cá nhân người tưởng tượng, dựa mô tả người khác, sách vở, tài liệu Ví dụ, học sinh tưởng tượng điều thầy mơ tả lớp, trình bày sách giáo khoa - Tưởng tượng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh chưa có kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội Tính chất mẻ độc đáo có giá trị đặc điểm bật loại tưởng tượng Đây mặt thiếu hoạt động sáng tạo (trong nghiên cứu khoa học, hoạt động nghệ thuật ) - Tưởng tượng tiêu cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh khơng thể sống, vạch chương trình hành vi không thực hiện, tưởng tượng tưởng tượng, để thay cho hoạt động - Tưởng tượng tiêu cực xảy có chủ định, khơng gắn liền với ý chí thể hình ảnh tưởng tượng sống Người ta gọi loại tưởng tượng mơ mộng Đây tượng thường có người Song, trở thành chủ yếu lại thiếu sót phát triển nhân cách - Tưởng tượng tiêu cực xảy khơng định Điều chủ yếu xảy ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy Các thao tác tư Tính giai đoạn q trình tư phản ánh mặt bên , cấu trúc bên ngồi tư , cịn nội dung bên giai đoạn trình tư lại trình phức tạp , diễn sở thao tác tư đặc biệt ( thao tác trí tuệ hay thao tác trí óc ) Xét chất , tư trình cá nhân thực thao tác trí tuệ để giải vấn đề hay nhiệm vụ đặt Cá nhân có tư hay khơng chỗ họ có tiến hành thao tác tư đầu hay khơng Do , nhà tâm lý học gọi thao tác tư quy luật bên ( quy luật nội ) tư 3.1 Phân tích - tổng hợp Phân tích q trình dùng trí óc để phân tích đối tượng nhận thức thành " phận " , thuộc tính , mối liên hệ quan hệ chúng để nhận thức đối tượng sâu sắc Tổng hợp q trình dùng trí óc để hợp " phận " , thuộc tính , thành phần phân tách nhờ phân tích thành chỉnh thể Phân tích tổng hợp có quan hệ qua lại mật thiết với , bổ sung cho tạo thành thống khơng tách rời : phân tích sở tổng hợp ( tiến hành theo hướng tổng hợp ) , tổng hợp diễn sở phân tích 3.2 So sánh So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác , đồng hay không đồng , tượng trực tiếp tác động, mà chỉ tách một số tác động vô vàn những tác động đó để tri giác một đối tượng nào đó Đặc điểm này nói lên tính lực chọn của tri giác Trong tỉnh lựa chọn chứa đựng tính tích cực của tri giác Tri giác là quá trình tách đối tượng khỏi bối cảnh Vì vậy những sự vật (hay thuộc tính của sự vật) nào càng được phân biệt với bối cảnh thì càng được ta tri giác dễ dàng, đầy đủ hơn Sự lựa chọn tri giác không có tính chất cố định, vai trò của đối tượng và bối cảnh có thể giao hoán cho Quy luật này được ứng dụng nhiều trong: trang trí, bố cục, dạy học, thay đổi kiểu chữ, màu mực viết bảng, minh hoạ 2.3 Quy luật về tinh ý nghĩa của tri giác Các hình ảnh của tri giác luôn luôn có một ý nghĩa nhất định Khi tri giác một sự vật hiện tượng, bằng kinh nghiệm và Thế xếp vào nhóm, loạt, phạm trù để có quy tắc, phương pháp giải tương tự d- Tư quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ Sở dĩ tư mang tính "có vấn đề", tính gián tiếp, tính trừu tượng khái qt gắn chặt với ngơn ngũ Tư ngơn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư người không diễn đồng thời sản phẩm tư (những khái niệm, phán đốn ) khơng chủ thể người khác tiếp nhận Ngôn ngữ cố định lại kết tư duy, vỏ vật chất tư phương tiện biểu đạt kết tư duy, khách quan hố kết tư cho người khác cho thân chủ thể tư Ngược lại, khơng có tư (với sản phẩm nó) ngơn ngữ chuỗi âm vô nghĩa Tuy nhiên, ngôn ngữ tư duy, ngôn ngữ phương tiện tư e- Tư có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Mặc dù mức độ nhận thức cao (phản ánh chất bên trong, mối quan hệ có tính quy luật), tư phải dựa vào nhận thức cảm tính Tư thường nhận thức cảm tính, sở nhận thức cảm tính mà nảy sinh "tình có vấn đề" Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp tư với thực, sở, chất liệu khái quát thực theo nhóm, lớp, phạm trù mang tính quy luật q trình tư Tư trừu tượng (tư từ ngữ -lôgic) Là loại tư mà việc giải nhiệm vụ dựa dụng khái niệm, kết cấu lơgíc, tồn vận hành nhờ ngơn ngữ Ví dụ, học sinh làm tốn cách sử dung cơng thức tốn học, thiết lập quan hệ lơgíc kiến thức biết giải nhiệm vụ (bài tốn), sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện đắc lực Các loại tư nói có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung chi phối lần Trong đó, tư trực quan hành động tư trực quan hình ảnh hai loại tư có trước làm sở cho tư trưù tượng (tư ngơn ngữ- lơgíc) 4.2 Theo hình thức bi phương thức giải nhiệm vụ (vấn đề) Dưới góc độ này, tư người trưởng thành có loại: - Tư thực hành Đây loại tư mà nhiệm vụ đề cách trực quan, hình thức cụ thể, phương thức giải hành động thực hành Ví dụ, tư người sửa chữa xe máy cố (không nổ chẳng hạn) Người thợ sửa xe kiểm tra buzi hay chế hồ khí để giải cố - Tư hình ảnh cụ thể Đây loại tư mà nhiệm vụ đặt hình thức hình ảnh cụu thể việc giải nhiệm vụ dưa hình ảnh trực quan có Ví dụ, ta nghĩ xem từ trường học nhà đường ngắn chẳng hạn - Tư lí luận Đây loại tư mà nhiệm vụ đặt việc giải nhiệm vụ địi hỏi phải sử dụng khái khác vấn đề lại khơng nảy sinh Con người có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực đó, dễ dàng nhìn cách đầy đủ mâu thuẫn, tức xác định vấn đề đòi hỏi họ giải Có thể nói, tình có vấn đề tự sát nhập yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Chính vấn đề cần giải xác định định toàn khâu sau q trình tư duy, định chiến lược tư Đây giai đoạn đầu tiên, quan trọng trình tư 2.2 Huy động tri thức, kinh nghiệm Khi xác định nhiệm vụ cần giải quyết, chủ thể tự huy động tri thức, kinh nghiệm liên quan đến vấn đề cần giải đó, nghĩa là xuất liên tưởng Việc làm xuất tri thức, kinh nghiệm có liên quan phụ thuộc vào nhiệm vụ xác định (đúng hướng hay lạc hướng nhiệm vụ xác định xác hay khơng) 2.3 Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết Các tri thức, kinh nghiệm liên tưởng xuất đầu mang tính chất rộng rãi, bao trùm, chưa khu biệt nên cần sàng lọc cho phù hợp với nhiệm vụ đặt Ví dụ, sau đọc đề thi, xác định nhiệm vụ cần giải quyết, đầu học sinh liên tưởng đến phần, chương có liên quan đến đề Sau em gạn lọc dần, khu biệt tri thức bài, chương học có liên quan trực tiếp đến vấn đề phải giải Trên sở sàng lọc mà hình thành giả thuyết, tức phương án cách giải có nhiệm vụ tư Chương V HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Nhận thức hoạt động đặc trưng người Trong trình sống hoạt động người nhận thức - phản ánh thực xung quanh , thực thân , sở người tỏ thái độ hành động giới xung quanh thân Có thể nói , nhờ có nhận thức mà người làm chủ tự nhiên , làm chủ xã hội làm chủ thân Trong việc nhận thức giới , người đạt tới mức độ nhận thức khác , từ thấp đến cao , từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp nhận thức cảm tính , bao gồm cảm giác tri giác , người phản ánh bên , trực tiếp tác động đến giác quan người Mức độ cao nhận thức lý tính , bao gồm tư tưởng tượng , người phản ánh chất bên , mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính có mối quan hệ chặt chẽ với , bổ sung chi phối lẫn V.I Lênin tổng kết quy luật chung hoạt động nhận thức sau : " Từ trực quan sinh động đến tư trừu khác vấn đề lại không nảy sinh Con người có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực đó, dễ dàng nhìn cách đầy đủ mâu thuẫn, tức xác định vấn đề địi hỏi họ giải Có thể nói, tình có vấn đề tự sát nhập yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Chính vấn đề cần giải xác định định toàn khâu sau q trình tư duy, định chiến lược tư Đây giai đoạn đầu tiên, quan trọng trình tư 2.2 Huy động tri thức, kinh nghiệm Khi xác định nhiệm vụ cần giải quyết, chủ thể tự huy động tri thức, kinh nghiệm liên quan đến vấn đề cần giải đó, nghĩa là xuất liên tưởng Việc làm xuất tri thức, kinh nghiệm có liên quan phụ thuộc vào nhiệm vụ xác định (đúng hướng hay lạc hướng nhiệm vụ xác định xác hay khơng) 2.3 Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết Các tri thức, kinh nghiệm liên tưởng xuất đầu mang tính chất rộng rãi, bao trùm, chưa khu biệt nên cần sàng lọc cho phù hợp với nhiệm vụ đặt Ví dụ, sau đọc đề thi, xác định nhiệm vụ cần giải quyết, đầu học sinh liên tưởng đến phần, chương có liên quan đến đề Sau em gạn lọc dần, khu biệt tri thức bài, chương học có liên quan trực tiếp đến vấn đề phải giải Trên sở sàng lọc mà hình thành giả thuyết, tức phương án cách giải có nhiệm vụ tư